EDUCACIN EN EL PER

1. CONCEPTO
La educacin es sin lugar a dudas la base del desarrollo en cualquier pas
del mundo y representa el verdadero motor de cualquier poltica econmica
y destrezas intelectuales que genera en las personas capaces de generar
un mayor crecimiento econmico y protagonizar el cambio hacia la
modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida que requieren
nuestros pueblos.
Hay algunas personas, profesionales, as como funcionarios pblicos que
no le dan la debida importancia, simplemente por incompetencia en esta
materia o porque un cambio en el sistema actual en el aspecto educativo
traera mucha cola como diramos en el Per ya que modificara un
montn de la estructura formal y administrativa (llmese instituciones,
burocracia y reglamentaciones oficiales) ya existentes en nuestro pas que
afectaran el status de nuestra sociedad.
En la actualidad, en el Per existe una educacin basada en su ineficacia
para constituir una generacin de sociedad de ciudadanos y en donde solo
se brindan materias o cursos acordes con una currcula educativa cuyo
objetivo principal es preparar o pretender preparar a los jvenes de hoy
para un posible examen de admisin a una universidad. Posible, porque
acabar la educacin secundaria para muchos jvenes y adolescentes, es de
por s ya un logro, dada las dificultades econmicas y sociales por las que
atravesamos, y lo ms lamentable, aquellos que logran acabar la
secundaria y deciden postular ya sea a una universidad estatal o una
universidad privada de prestigio, chocan contra una cruda realidad: la
educacin que recibieron en sus colegios no les sirve de mucho, por no
decir nada, para lograr una admisin directa a un centro de educacin
superior.
Obviamente el alumno slo no podr conseguir todo lo que se espera de l,
esto requiere de un apoyo de las principales autoridades educativas a
iniciativa del estado en calidad acadmica e infraestructura, as como
asistencia en programas sociales a los sectores menos favorecidos de
nuestra sociedad como por ejemplo alimentacin, aunado a un programa de
capacitacin constante a maestros y un mayor presupuesto destinado al
sector educacin.

2. LA LEY GENERAL DE LA EDUCACIN
LE PONES TU RESUMEN JELISSA
3. HISTORIA DEL SISTEMA EDUCATIVO

EVOLUCIN HISTRICA DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL PERU


3.1 La educacin Inca - Tahuantinsuyo

La educacin inca: En el tahuantinsuyo existieron los Yachayhuasi y Acllahuasi
Durante el incanato la educacin fue unas de los aspectos fundamentales
sobre el cual descansaron los aparatos organizativos del imperial inca. y
enfocada a mantener los aparatos productivos del incanato.Existieron 2 tipos
de educacion en el imperio

La educacin administrada por el estado inca:

Destinada a la formacin de una elite para planificar ,organizar ,dirigir cumplir
los altos fines del imperio.Para el desempeo de los cargos mas elevados se
exiga una preparacin rigurosa, de acuerdo a su responsabilidad futura .Por
eso ,la sancion era mas severa a medida que el cargo del funcionario era mas
elevado .Este tipo de educacin oficial se daba en los yachayhuasis y estaba a
cargo de los amautas .A ella solo tenia acceso la clase noble.

Los jvenes de la nobleza iniciaban su preparacin en el Yachayhuasi a partir
de los 13 aos; completando su educacin a los 19 aos aproximadamente,
luego de finalizar esta estricta preparacin se realizaba una ceremonia
especial, que se llevaba a cabo en un lugar denominado "Huarachico" ("Huara-
Chicuy"). A esta ceremonia asistan altos funcionarios del Imperio, la cual
consista en la realizacin de duras pruebas atlticas, en las que los jvenes
victoriosos demostraban masculina formacin, hacindose acreedores, por ello,
a llevar la huara o truza (seal de madurez y virilidad).

La Educacin Familiar : La educacin del pueblo incaico se caracteriz, porque
ms que recibir una educacin llena de conocimientos cientficos y tericos,
recibi una educacin eminentemente prctica, la cual tena como punto de
partida el hogar y en su misma comunidad o Ayllu.

Este tipo de educacin estaba a cargo de los padres y los miembros ms
antiguos, quienes trasmitan de esta manera a los ms jvenes, sus
conocimientos, sus experiencias, y habilidades, sobre aspectos relacionados
con la agricultura, las artes y la moral, la religin, la caza y la pesca, as como
toda manifestacin cultural propia de su nivel social.

Los Yachayhuasis
El yachayhuasi significa casa del saber ,fue el centro de enseanza para los
jvenes integrantes de la realeza y de la nobleza que all acudan para ser
preparados como clase dirigente a cargo de los maestros o amutas .El
funcionamiento del Yachayhuasi empieza con inca roca ,Quien fundo escuelas
de este tipo en el cuzco.Con el correr del tiempo y a medida de la expansin, la
educacin en este centro de estudios y preparacin se oriento ,bsicamente , a
cuatro aspectos Lengua(quechua) El estudio de la lengua abarcaba no slo la
grmatica sino tambin la retorica, extendindose a la poesa y al teatro y
llegando posiblemente a la msica. El de la religin giraba entorno a la
teologa, una filosofa cosmgonica y cierta astrologa que deba presuponer
astronoma y derivar un dominio calendrico .Religion (Dios inti "Sol")
La enseanza de Los Quipus equivala al ejercicio de los nmeros,
interpretacin de quipus (Contabilidad y Estadstica ) por lo que trataba de la
ciencia matemtica, extendiendos la historia y estrategia, inseparable de la
geografa, poltica y derecho,. quedando para el estricto arte militar lo referente
a la construccin de fortalezas, uso de las armas y modalidades de lucha. y
una historia militar (Vinculada a las figuras y actos heroicos de los
antepasados, Aspectos de educacin militar que servan para para la
ceremonia del Huarachico que los habilitaba como nobles capacitados para
asumir funciones publicas.
Los amautas eran considerados los hombres mas cultos del imperio .Eran
hombres muy ilustrados, que se hallaban en posesin del saber de su poca.
que conocan las artes y tenan bastos conocimientos cientficos. Estos
maestros estaban encargados de impartir dichos conocimientos a los hijos de
la nobleza, en las escuelas (Yachayhuasi). Estos personajes gozaban de una
elevada consideracin, debido a la importante misin que les toc desempear
3.2 En 1895,
El Presidente de la Repblica Nicols de Pirola nombr una comisin que
redactara el Proyecto de Ley Orgnica de Instruccin, el que dio como
resultado la Ley Orgnica de Instruccin, promulgado por el Presidente
Eduardo L. Romaa en 1901. De esta Ley se desprende, la enseanza dividida
en Primera, Segunda y Superior. Impartindose la Primera en Escuelas de
primer y segundo grado, la Segunda en los Colegios, Liceos y la Superior en
las Universidades e Institutos Superiores.
En los colegios de secundaria enseaban las materias que sirvan para las
funciones generales de la vida social con una duracin de seis aos.
Asimismo, la Ley declara la enseanza libre, es decir declara la posibilidad
de que cualquier persona que reuniese las condiciones de moralidad y
capacidad suficientes, poda abrir al pblico un establecimiento de segunda
enseanza, con internado o sin l.
La Educacin Superior, era impartida libremente en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos y en las Universidades de Cusco, Trujillo y Arequipa,
bajo el control del Consejo Superior de Instruccin.
Durante el primer perodo de gobierno de don Jos Pardo (1904-1908), su
poltica considera a la educacin como un elemento de mejoramiento
ciudadano indispensable para todo programa de gobierno constructivo. Bajo
este lineamiento se consider urgente la reforma total de la educacin y un
incremento preferente de la primaria, porque las deficiencias de ella traan
consecuencias negativas para los otros grados. Resolver el problema de la
educacin elemental era, contribuir a la solucin de un tema nacional como el
mejoramiento de la vida del pueblo. Paralelamente la influencia de su gestin
se haca patente en la educacin laboral, normal, secundaria y superior. En un
discurso de clausura universitaria, Pardo manifest que la prosperidad, la
fuerza, el porvenir en suma de la Repblica, requieren que el Estado desarrolle
totalmente la educacin nacional.
Pardo promulg las leyes No. 74 y No.162 del 27.IX.1905 y
5.XII.1905 respectivamente. La Ley No. 162 estuvo apoyada en una
fundamentacin de tipo social; aade a la obligatoriedad la gratuidad de la
enseanza; segn esta Ley, el control total de las Escuelas pas a manos del
Estado.
Las estadsticas educativas de 1905 mostraban el funcionamiento de 1,425
escuelas, con 100,000 alumnos y 1,500 docentes; y en 1908 stas haban
crecido en 2,500 aulas para casi el doble de alumnos y docentes.
La educacin media y superior tambin fueron reformadas y merecieron
especial atencin para dotacin de recursos econmicos que permitiera
mejorar su infraestructura y la creacin de nuevos Centros.
3.3 Entre 1919 y 1930, durante el segundo gobierno de Augusto B. Legua, se
promulg otra ley educativa bajo el ttulo de Ley Orgnica de Enseanza (30-
VI-1920). Su texto comprende cuatro secciones:
I) Dedicada a la administracin y a las autoridades educativas,
II) Referida a la enseanza primaria comn y profesional; la Comn era
obligatoria y comprenda dos ciclos de dos y tres aos respectivamente; en las
escuelas de indgenas se mandaba intensificar las enseanza del castellano y
tener docentes que hablasen quechua, auque estaba prohibido el uso de libros
en lengua quechua; la profesional suministraba conocimientos para
desempear el cargo de preceptor elemental, agrcola, industrial y comercial o
de labores domsticas.
III) Corresponda a la enseanza secundaria, estando tambin dividida en
comn y profesional y a cargo de profesores, comprendiendo dos ciclos de tres
y dos aos respectivamente en cuyo lapso se estudiaban nociones de
educacin religiosa, moral y cvica, castellano, geografa e historia, psicologa,
matemtica, ciencias, fsica y naturales, ingls o francs, escritura, dibujo,
modelado, trabajo manual, educacin fsica y canto; y
IV) La enseanza superior tena como centros a la Universidad Mayor de San
Marcos, la Universidad de Escuelas Tcnicas, las Universidades Menores de
Cuzco, Arequipa y Trujillo, adems de la Pontificia Universidad Catlica del
Per en calidad de Particular.
En 1928, al promulgarse el Estatuto Universitario, se instaur la inspeccin de
las universidades a cargo del Ministerio de Instruccin, asistido por el Consejo
Nacional de Enseanza Universitaria; no obstante, se reconoca a las
universidades autonoma pedaggica, administrativa y econmica dentro de
los lmites fijados por la ley.
El estatuto de 1928 tuvo vigencia hasta la cada del rgimen Leguista;
posteriormente se repuso la Ley Orgnica de Enseanza de 1920
nombrndose paralelamente una Comisin de Reforma Universitaria (17-X-
1930) que promulg un Estatuto Provisorio (6-II-1931) mientras se preparaba la
Ley Orgnica de Enseanza Universitaria.
En lo concerniente a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el Dr. Jos
Encinas al asumir el rectorado el 20-VI-1931, inicia una verdadera reforma con
el decidido apoyo de maestros y estudiantes. El Consejo Universitario tom
acuerdos que modernizaban la institucin. El Plan General de Estudios tuvo
tres ciclos:
I) Estudios Generales,
II) Estudios Profesionales, y
III) Estudios de Especializacin o Investigacin; la columna principal de la
reforma fue la organizacin acadmica basada
en la planificacin, dando como resultado un trabajo trascendente calificado
como un mensaje pedaggico renovador para el pas.
Posteriormente en 1935, 1941 y 1945 se promulgaron leyes genricas para la
educacin. En Primaria y Secundaria segua vigente la ley de 1920; sta fue
derogada en la parte concerniente a la Universidad en 1928 y 1935.
La Ley de 1935 fue de carcter autoritario, que suprimi la mayor parte de las
conquistas logradas con la Reforma de 1931.
El 1 de abril de 1941 fue promulgado por el Presidente Manuel Prado, otro
dispositivo llamado Ley Orgnica de Educacin Pblica cuya estructura
contempla dos secciones:
I) La Educacin Primaria, Secundaria, Tcnica y Normal, y
II) La Enseanza Superior.
Generalmente se imparta educacin inicial en los jardines de la infancia o en
secciones de las escuelas primarias. La primaria comn, tena una duracin de
seis aos y era gratuita y obligatoria, funcionaban cinco tipos de escuelas:
Rural, de Comunidad, Ambulante, para la educacin del habitante de la selva,
Escuela-Hogar y Escuela urbana. Exista adems la Educacin de Adultos.
La Educacin Secundaria, duraba cinco aos y comprenda conocimientos
generales y otros de carcter tcnico aplicado a las regiones correspondientes.
La Educacin Tcnica se orient a formar los tcnicos requeridos para la vida
econmica del pas, sobre la base de la cultura general, y les infunda la
conciencia de la funcin social que les incumbe; comprenda la primaria,
secundaria y tcnica para los obreros.
La Educacin Normal, tuvo por fin formar el personal docente y administrativo
para la educacin infantil, la primaria y la secundaria.
Tambin la Ley de 1941 contempl una Educacin Especial para deficientes
mentales o de los sentidos, buscando su adaptacin al medio social y se
imparta por mdicos y profesores especializados.
Respecto a la Seccin II de la Ley de 1941 sobre Enseanza Superior se
legisl particularmente para la Universidad Mayor de San Marcos y otras
universidades pero ya sin calificativo de menores.
El 24 de abril de 1946, el Presidente Jos L. Bustamante, promulg El Estatuto
Universitario, el mismo que derog lo mandado en la Ley Orgnica de 1941
repitindose lo mismo que sucedi con el
Estatuto de 1928. Estando de Ministro de Educacin, el Coronel Juan Mendoza
Rodrguez, el Consejo Nacional de Educacin redact el Plan de Educacin
Nacional llamado tambin Plan Mendoza. Es un documento bsico, donde
se indican los conceptos doctrinarios, los antecedentes de los diferentes
problemas educativos, las soluciones y los procedimientos pertinentes para su
concreta realizacin.
El Plan Mendoza, establece los lineamientos rectores de la Educacin Primaria,
Secundaria y Tcnica. La Primaria, fue considerada una etapa predominante
educativa antes que instructiva, plasm el convencimiento de que el
ausentismo y la desercin escolar provenan de la deficiencia de los locales
escolares, habindose considerado importante un plan de construcciones. La
Educacin Infantil (4 a 6 aos) se imparta en los Jardines de la Infancia,
seguida de una etapa de transicin (6 a 7 aos) y la primaria (7 a 13 aos)
impartida en Escuelas rurales y urbanas.
La Educacin Secundaria fue considerada como una continuacin de los
estudios primarios y base de preparacin del futuro ciudadano y tambin como
un ciclo previo para estudios superiores.
La Educacin Tcnica fue colocada al mismo nivel que la secundaria y tuvo
como fin tender a la especializacin.
Finalmente, la Educacin Normal dedicada a la formacin del personal docente
y administrativo de la educacin infantil, primaria, secundaria y especial, busc
perfeccionar al educador e investigar y divulgar el resultado de sus
experiencias.
Segn las cifras estadsticas de 1950, funcionaban: 7,356 escuelas de primer
grado, 1,765 escuelas de segundo grado, 19 escuelas especiales, 90 jardines
de infancia, 99 colegios nacionales y 42 secciones anexas.


3.4. DESCRIPCIN DESDE 1950
A partir de la dcada del 50 durante los periodos presidenciales de Manuel
Prado y Fernando Belande se vislumbra una etapa progresista
fundamentalmente en la preparacin docente, por cuanto se dio impulso a la
creacin del Centro de Altos Estudios Pedaggicos (9-XII-1964) destinado a
la investigacin, formacin de profesores para las Escuelas Normales, mientras
que la situacin del profesorado de Primaria, media y tcnica se mantuvo en
relativo estancamiento.
Por otro lado, el sistema educativo en este periodo se caracteriz por ser
transmisor del acervo cultural, de valoraciones existentes y conocimientos
intelectualistas, comenzando la escolaridad en transicin seguido de la
primaria, media y superior. La Educacin Media o Secundaria distingua dos
reas: Comn y Tcnica.
Con estas caractersticas el sistema educativo en este periodo tuvo una
expansin vertiginosa. Las cifras estadsticas muestran que en 10 aos (1958
1968) la poblacin escolar matriculada aument en casi 100%; en este lapso la
primaria se increment en 78.12%, la secundaria en 165.8% y la universitaria
en 280.9%. Sin embargo, an cuando las cifras relativas muestran una
explosin de matriculados hacia arriba, las cifras absolutas revelan lo siguiente:
en la dcada del 50 al 60 de 380,425 alumnos matriculados en transicin
concluyeron la secundaria 15,577; en la dcada del 57 al 67 de 400,845
alumnos matriculados en transicin culminaron sus estudios secundarios
43,226, habiendo desertado en diversas etapas de su escolaridad 366,619
nios y jvenes.
La situacin poltica e histrica que produjo la reforma peruana de la educacin
es la consecuencia de la bsqueda de profundos cambios en las estructuras
socio econmicas a partir del ao 1968 bajo el rgimen de un gobierno Militar
definido como un gobierno revolucionario, cuyo objetivo principal fue edificar
una nueva sociedad: Una social democracia de plena participacin.
En este contexto, la Reforma de la Educacin se present como un cambio que
no se centraba nicamente en la esfera tradicional y conservadora de la
educacin que trata meramente de transmitir el acervo cultural y las
valoraciones existentes y de amoldar a las nuevas generaciones dentro de las
formas ya creadas, sino que era un medio efectivo para fortalecer y apoyar el
proceso revolucionario poltico en su conjunto, a travs de una educacin
creadora que buscaba desenvolver las capacidades del ser humano y afirmar
su potencial de desarrollo autnomo.
El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educacin haba de
moldear a un hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria,
desarrollada por la actividad creadora de todos.
El sustento filosfico de la Reforma era el hombre como ser que slo logra su
plenitud en la justicia de las relaciones entre las personas y en el dilogo social.
La Reforma de la Educacin se propuso como substituto de un sistema
anticuado, no estructurado y centrado en la escolarizacin que est en
oposicin con la idea de una educacin permanente, accesible a todos, y en la
que todos participan.
3.5. Fines de la Reforma Educativa:
La reforma del sistema educativo persigui tres grandes fines:
.Educacin para el trabajo y el desarrollo.
.Educacin para la transformacin estructural de la sociedad, y
.Educacin para la autoafirmacin y la independencia de la Nacin
Peruana.
La propuesta educativa en funcin de los fines perseguidos fue orientar a la
educacin en primerlugar, por las condiciones y requerimientos de desarrollo
del pas poniendo de relieve el sentido creador y social del trabajo comn
inherente a la esencia de la persona humana, de tal manera que la educacin
se convirtiera en arma indispensable de lucha contra la pobreza y el atraso,
contra el inmovilismo econmico y los bajos niveles de produccin y consumo;
buscando en consecuencia capacitar a todos los peruanos para el trabajo
productivo y para que el acceso a los ms altos niveles culturales cientficos y
tecnolgicos se intensifiquen y aceleren por la eliminacin de las barreras y de
los privilegios socioeconmicos.
En segundo lugar, la reforma educativa se orient al cambio de las estructuras
socios econmicos, lo cual implicaba, despertar una nueva actitud adecuada y
favorable a la transformacin del sistema.
En tercer lugar, busc reforzar la autoafirmacin nacional; pero
lamentablemente, acus una tendencia hiper nacionalista.
Los planteamientos ideolgicos de la reforma educativa provocaron una crtica
enrgica en el mbito educativo peruano, por su base materialista, su
orientacin colectivista, su espritu dialctico, su agresividad en la implantacin
y la manipulacin poltica que hizo de ella el gobierno militar.
Los aportes tcnico-pedaggicos que poda haber brindado quedaron, as,
opacados por una instrumentalizacin que la sociedad peruana en general
termin rechazando.
En el campo de las ideas, las personas tienden a ser ms rgidas en cuanto a
la asimilacin de los cambios, sobre todo cuando stos son de gran alcance y
la adaptacin a ellos no es fcil. Por esta razn, la reforma de la Educacin
suscit reacciones y dificultades que el proceso poltico no resolvi en su
conjunto, y su suerte estuvo indisolublemente vinculada a la de la Revolucin
Peruana.

3.6. Quinquenio de la Educacin:1980-1985
A partir de 1980, se inicia el llamado quinquenio de la educacin peruana, con
el gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, quien otorg, con una
concepcin diferente al de la Reforma Educativa, especial prioridad a la
problemtica educativa.
La principal caracterstica del quinquenio de la educacin es: la
reestructuracin del sistema educativo, concordante con la Ley General de
Educacin N 23384, donde se consideran las necesidades del desarrollo
integral del docente del pas.
En el marco de esta ley, los niveles y modalidades educativos establecidos
comprende:
a) La Educacin formal, impartida en forma escolarizada y no escolarizada.
b) La Educacin No Formal, caracterizada por el autoaprendizaje y por la
accin de diversos agentes educativos tales como la familia, la comunidad, el
centro de trabajo, las agrupaciones polticas, religiosas, culturales y los medios
de comunicacin social.
Los niveles del Sistema Educativo considerados en esta etapa son:
-Primer Nivel: Educacin Inicial
-Segundo Nivel: Educacin Primaria
-Tercer Nivel: Educacin Secundaria
-Cuarto Nivel: Educacin Superior
Las modalidades educativas son:
-De menores
-De adultos
-Especial
-Ocupacional
-A distancia



3.7. La Educacin en el perodo: 1985-1990
En el perodo del gobierno aprista 1985 1990, se elabor el llamado Proyecto
Educativo Nacional, con miras a plasmar en una Nueva Ley General de
Educacin, la estructura de un sistema educativo constituido por niveles y
modalidades, integrados y articulados, acordes a las necesidades y
caractersticas de la poblacin. Este proyecto contempl los siguientes niveles,
modalidades y formas:
A. Niveles
a.1 Nivel Inicial
-para nios
- para la familia
a.2 Educacin Bsica
-I Ciclo Bsico, con 4 grados
-II Ciclo Bsico, con 2 grados
-III ciclo Bsico, con 4 grados
a.3 Educacin Superior
En el nivel bsico, se distinguan dos modalidades:
-Nivel Bsico de Menores: destinado a educandos comprendidos entre los 5 y
16 aos.
-Nivel Bsico de Adultos: destinado a educandos mayores de 16 aos,
vinculado al trabajo productivo y preferentemente no escolarizado.
B. Modalidades, concebidas como alternativas del sistema educativo:
b.1. Educacin de adultos
b.2 Educacin especial
b.3 Educacin bilinge
b.4 Educacin Ocupacional
b.5 Educacin a distancia
C. Formas
c.1 Escolarizada
c.2 No Escolarizada
Esta propuesta educativa no constituy ms que un proyecto.

4. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO:

La Organizacin Educativa est constituida por niveles y modalidades
integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con
los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene como fundamento
el desarrollo biopsicosocial de los educandos y segn las caractersticas de
cada realidad.
La estructura comprende la Educacin Formal que se imparte en forma
escolarizada en sus diferentes niveles y modalidades; y la Educacin Informal
que est constituida por el autoaprendizaje y por la accin de los diversos
agentes educativos (familia, comunidad, centro de trabajo, agrupaciones
polticas, religiosas y culturales) y por medio de lacomunicacin social.

4.1. Niveles Educativos y Modalidades

Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el proceso
educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de
desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatro:
4.1.1. Educacin Inicial
4.1.2. Educacin Primaria
4.1.3. Educacin Secundaria
4.1.4. Educacin Superior

Los niveles de Educacin Primaria Y Educacin Secundaria, en su aplicacin y
ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del
Educando y las condiciones Socio-econmicas y culturales del pas. Tales
modalidades son las siguientes:
- De menores
- De adultos
- Especial
- Ocupacional
- A distancia

4.1.1. Educacin inicial
La Educacin Inicial est destinada a los menores de 06 aos; debe orientar a
los padres de familia y comunidad para lograr el desarrollo de las capacidades
y vocacin del nio. Se ofrece a travs de:
- Centros de Educacin Inicial (CEI)
Cunas para menores de 03 aos;
Jardines de nios de 03 a 05 aos; y
- Programas especiales dirigidos a nios, familia y comunidad.
Los objetivos de la Educacin Inicial estn orientados a:
-Promover el desarrollo integral del nio y procurar su atencin alimenticia,
de salud y de educacin;
-Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden
biopsicosocial del nio y
- Contribuir a la integracin y fortalecimiento de la familia y la comunidad.

4.1.2. Educacin primaria
La Educacin Primaria es el segundo nivel del Sistema Educativo: comprende
dos modalidades, la de menores y la de adultos. Se ofrece en forma
escolarizada y no escolarizada. En el Art. 4 del Cap. II del Reglamento de
Educacin Primaria se establece que, ...La Educacin Primaria es obligatoria.
Concentra la mayor proporcin del esfuerzo educativo de la Nacin. Es gratuita
en todos los centros y programas educativos estatales; la gratuidad no se
pierde por ningun motivo, los padres de familia son responsables del
cumplimiento de la obligatoriedad de la Educacin Primaria de las personas
menores de edad. Asimismo, se da atencin prioritaria a los centros educativos
en zonas de frontera, reas rurales y urbanas marginales.
Los objetivos de la Educacin Primaria estn orientados a:

-Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, expresin
oral, escritura y matemtica elemental; el conocimiento bsico de
la historia y geografa, y de los principales fenmenos de la naturaleza

- Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y fsicas del educando

- Estimular la capacidad de creacin, orientar el desarrollo vocacional y
propiciar la adquisicin de hbitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y
relacin social

-Promover el conocimiento y prctica de los valores ticos, cvico-patriticos,
estticos y religiosos.

En lo concerniente a la Educacin Primaria de Adultos sta se caracteriza por
su flexibilidad en el desarrollo del programa curricular cuyos objetivos tienden
a:
-Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, expresin oral, escritura y
matemtica; el conocimiento bsico de la historia y geografa, y de los
principales fenmenos de la naturaleza;
-Promover el conocimiento y prctica de los valores ticos, cvico - patriticos,
estticos y religiosos;
-Contribuir al perfeccionamiento y desarrollo de habilidades y destrezas de
acuerdo a los intereses de los educandos y a su actividad econmica; y
-Estimular la relacin interpersonal y grupal.

4.1.3. Educacin secundaria.
Es el tercer nivel del sistema educativo, que comprende dos modalidades: la de
menores y la de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a travs de
colegios y en forma no escolarizada a travs de Programas Educativos. Los
objetivos de la Educacin Secundaria estn orientados a:
-Profundizar la formacin Cientfica y Humanstica y el cultivo de valores
adquiridos en el nivel primario

-Brindar orientacin vocacional y capacitar al educando en reas diversificadas
con criterios tericos prcticos.

La Educacin Secundaria se imparte en 5 grados. Los dos primeros son
comunes a todas las ramas. Los tres ltimos encaminan a los estudiantes en
una de las siguientes variantes:
-Agropecuaria
-Artesanal
-Cientfico - Humanista
-Comercial
-Industrial
-Comunicaciones
-Minera
-Salud
-Turismo

Los estudios de la Educacin Secundaria, cualquiera sea el campo de
diversificacin o modalidad, son equivalentes y ofrecen a sus egresados las
mismas posibilidades de acceso al nivel de Educacin Superior.

4.1.4. Educacin superior.
La Educacin Superior se imparte en las escuelas e instituciones superiores,
centros superiores de postgrado y universidades. Comprende la
educacion profesional y el cultivo de las ms altas manifestaciones del arte, la
ciencia, la tcnica y en general la cultura. Los objetivos de los Institutos y
Escuelas Superiores estn orientados a:
-Formar profesionales, tcnicos y expertos calificados que a su preparacin
unen la adecuada formacin humansta y cientfica;
-Contribuir a la permanente actualizacin profesional del personal calificado al
servicio del pas; y -Ofrecer educacin superior ofreciendo formacin en
carreras relacionadas con las actividades de la regin que requieren no menos
de 4 ni mas de 6 semestres acadmicos.
Corresponde a las Universidades otorgar los grados acadmicos de Bachiller,
Maestro y Doctor, as como otorgar Ttulos profesionales de Licenciados y sus
equivalentes a nombre de la Nacin, y el ttulo o calificacin de Segunda
Especializacin.







5. DATOS ESTADISTICOS
Lgico Matemtica: Primaria (7,9%); Secundaria (2,9%). Comunicacin
Integral: Primaria (12,1%); Secundaria (9,8%). Problemas importantes de
calidad en los logros de los estudiantes en comprensin de textos y matemtica
en todos los grados evaluados..
Se encontr que los estudiantes suelen tener mayores dificultades para
resolver aquellas preguntas que se vinculan con los contenidos menos
desarrollados en el aula.
las capacidades ms desarrolladas suelen ser las trabajadas de manera
operativa, es decir, mediante tareas de baja demanda cognitiva.
Un porcentaje considerable de las capacidades establecidas en el currculo no
son desarrolladas en el aula. Esto afecta las oportunidades de aprendizaje de
los alumnos:
En las condiciones actuales es probable que dos aos de escolaridad, no sean
suficientes para adquirir el dominio ms elemental de la lectura y escritura
esto debe ser un aspecto fundamental a ser tomado en cuenta en las
prioridades del Sector Educacin.
Nios con dos a cinco aos de escolaridad que no saben leer y escribir, son
aprox. 13,5%.
Los porcentajes de alumnos en extra edad son ms elevados en el rea rural y
en la poblacin de extrema pobreza. (35 % en primaria y 40% en secundaria).
En el nivel secundario la tasa de desercin estara reflejado por las mayores
posibilidades de los alumnos de este nivel para dedicar el tiempo a actividades
que involucran algn tipo de remuneracin, sobre todo si se considera la
situacin de pobreza y el importante problema de extra edad entre la poblacin
escolar peruana.
La tasa de desercin del nivel secundaria fue ligeramente ms superior que la
tasa del nivel primaria (6% vs 3,6%).
La desercin es ms probable en alumnos con extra edad.
La poblacin de los rangos de edad de 3 a 5 aos y de 12 a 16 aos que
residen en el rea rural o pertenecen a hogares en situacin de pobreza y
pobreza extrema son los que tienen menos acceso a educacin inicial y
secundaria respectivamente.
Los bajo niveles de cobertura son predominantes en el rea rural y en los
niveles de extrema pobreza.
A nivel de gnero, el sexo femenino con un 16% es la que presenta mayor tasa
de analfabetismo.
El nivel de pobreza extrema y en el rea rural son los que presentaron las
mayores tasas de analfabetismo (prom. 21%).
Los estudiantes provenientes de las instituciones educativas estatales de los
niveles primaria y secundaria, son los que tienen los resultados ms bajos en
los aprendizajes con relacin a las instituciones privadas, tanto en el rea de
comunicacin integral como en el rea de lgico matemtica.
Los mbitos de pobreza y pobreza extrema son los que tienen mayores
porcentajes de instituciones educativas uni docentes (28 y 40 por ciento
respectivamente). Existiendo una alta probabilidad de que los logros de
aprendizaje en dichos mbitos no sean buenos.
El rea rural es la que tiene mayor porcentaje de instituciones educativas uni
docentes (37%).
Persiste un alto porcentaje de escuelas unidocentes, en el nivel primario (28%).
Docentes tienen dificultades en el dominio de algunas habilidades lectoras y
matemticas.
A pesar de ser un requisito indispensable para el ejercicio de la docencia en el
pas, slo el tener ttulo pedaggico no garantiza la calidad de la formacin que
hayan recibido y la calidad de enseanza a los estudiantes, sobre todo
tomando en cuenta que las instituciones de formacin de docentes no cuentan
con certificacin de calidad.
Una de las grandes carencias es la ausencia no slo de aulas, sino sobre todo
de laboratorios, bibliotecas y servicios de capacitacin docente.
La infraestructura educativa pblica actual en el pas afronta problemas de
mantenimiento y de equipamiento.
Las instituciones educativas que tienen menor disponibilidad de computadoras,
en el nivel primaria y secundaria, son los que estn en las reas rurales y los
de niveles de pobreza extrema (2%)





6. NOTICIA ACTUAL
Los siete retos educativos del 2014, segn la CCL
Sbado, 11 de enero del 2014
Idel Vexler, presidente de la Comisin de Educacin del gremio, considera que
la puesta en marcha de la reforma educativa es el principal desafo del
Gobierno. Son dos aos y medio de muchos anuncios, reflexiones, discursos,
critic.
El presidente de la Comisin de
Educacin de la Cmara de
Comercio de Lima), Idel Vexler,
plante siete desafos que deber
superar el Gobierno durante el
2014,
1.La implementacin de la Ley de la Reforma Magisterial.
Para el especialista, la reforma del magisterio es el primer reto, pues permitir
el reinicio de las evaluaciones y capacitaciones de los docentes, lo cual traer
no solo un aumento salarial diferenciados a los profesores, sino que se fomenta
la meritocracia magisterial para contribuir a mejorar nuestro sistema educativo.
Son dos aos y medio de muchos anuncios, reflexiones, discursos; pero de
pocas acciones y resultados educativos como se evidencia en el estancamiento
de los niveles de logros de aprendizajes en las evaluaciones nacionales y de
PISA, precis.
Agreg que el haber gastado slo el 45 % de presupuesto educativo del ao
que termina, es un indicador de una escasa gestin del sector.
2.Liderazgo educativo nacional
El experto dijo que el Ministerio de Educacin(MINEDU) debe recuperar el
liderazgo educativo nacional para convertirse en un rgano rector de la
educacin en el pas.
3.Infraestructura y espacios educativos saludables
Vexler refiri que existe el reto en definir y desarrollar una poltica para el
desarrollo de la infraestructura y espacios educativos poniendo en prctica el
mantenimiento preventivo y correctivo de los locales escolares.
4.Poltica pedaggica y curricular
Igualmente, inst a generar una poltica que ayude a la accin pedaggica de
los maestros, lo cual permita mejorar el aprendizaje del alumnado.

5.Reforma de la educacin tcnica formacin-dual
El educador record que la Comisin de Educacin de laCCL ha propuesto
iniciar la reforma de la educacin tcnico profesional con un plan piloto-
progresivo- de formacin tcnica dual, con el aporte de las empresas
productivas en 60 centros tecnolgicos del pas con miras al 2021.
Con esto se lograr que se avance hacia una concordancia de la oferta
educativa y los requerimientos del mercado laboral para el sostenimiento del
crecimiento y el desarrollo social y econmico del pas, aadi.
6.Gestin con resultados
Para lograr todos estos desafos, Vexler precis que es muy importante que
el MINEDU desarrolle una gestin administrativa institucional y pedaggica de
manera efectiva.
7.Talento humano de Minedu para la accin
Se debiera reconstituir un equipo de directivos y profesionales con experiencia
en el sector y la escuela pblica, con criterio de pluralidad y concertacin, pero
sobre todo que tengan capacidad ejecutiva, resalt.
Es bueno que se aumente el presupuesto en el sector educacin; sin embargo
debe existir la capacidad de gasto y se esperara que este 2014 que se avance
en el sector un 90% del gasto en inversin pblica y un 90% el gasto sectorial
del ministerio de Educacin, acot.













7. CONCLUSIONES
El grupo concluye que la situacin actual de la educacin en el Per aumenta
pero a pequeos pasos o tramos, puesto que las mejoras se ven en las
principales ciudades del Per, pero basta visitar las zonas mas pobres del Per
para observar que la educacin sigue igual, construyen escuelas pero no les
brindan mantenimiento, no les dan material de apoyo para estudiar, algunos
profesores no se encuentran comprometidos con los alumnos, no existe
capacitacin para estos.

En el tema de los jvenes el gobiernos no brinda suficientes oportunidades
para que podamos realizarnos y cubrir expectativas, es por esto que la mayora
de jvenes recurre a los estudios en otros pases y es por esto que el los
futuros profesionales que podran cambiar el rumbo del pas se van a cambiar y
mejorar otros.

Corresponder al gobierno crear reformas de estructura y no simplemente de
leyes, urge cambiar la curricula educativa actual, introduciendo algunos
cambios como aplicar el uso de la tecnologa al servicio del alumnado,
desarrollando proyectos a nivel individual entre los alumnos que generen una
respuesta de confianza y seguridad en ellos, que los jvenes en edad escolar
vean en el conocimiento actual y futuro un instrumento de cambio y superacin
al servicio de ellos mismos, sus familias y la sociedad en general.