Donagy Treto Rodrguez

Sistemas de Educacin especial

Psicologa



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DISCAPACIDAD VISUAL
Necesidades educativas especiales

Qu es deficiencia visual?

Cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia
visual nos estamos refiriendo a condiciones
caracterizadas por una limitacin total o muy seria de
la funcin visual.

Persona con ceguera total leyendo en braille
Ampliar
Ms especficamente, hablamos de personas con
ceguera para referirnos a aquellas que no ven nada en
absoluto o solamente tienen una ligera percepcin de
luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y
oscuridad, pero no la forma de los objetos).

Por otra parte, cuando hablamos de personas con
deficiencia visual queremos sealar a aquellas
personas que con la mejor correccin posible podran
ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos
objetos a una distancia muy corta. En la mejor de las
condiciones, algunas de ellas pueden leer la letra
impresa cuando sta es de suficiente tamao y
claridad, pero, generalmente, de forma ms lenta, con
un considerable esfuerzo y utilizando ayudas especiales.

En otras circunstancias, es la capacidad para identificar los objetos situados enfrente
(prdida de la visin central) o, por el contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un
lado, encima o debajo de los ojos (prdida de visin perifrica), la que se ve afectada en
estas personas.


Datos y cifras

En el mundo hay
aproximadamente 285 millones
de personas con discapacidad
visual, de las cuales 39 millones
son ciegas y 246 millones
presentan baja visin.
Aproximadamente un 90% de la
carga mundial de discapacidad
visual se concentra en los pases
en desarrollo.
El 82% de las personas que
padecen ceguera tienen 50 aos
o ms.
En trminos mundiales, los
errores de refraccin no
corregidos constituyen la causa
ms importante de discapacidad
visual, pero en los pases de
ingresos medios y bajos las
cataratas siguen siendo la
principal causa de ceguera.
El nmero de personas con
discapacidades visuales
atribuibles a enfermedades
infecciosas ha disminuido
considerablemente en los
ltimos 20 aos.
El 80% del total mundial de
casos de discapacidad visual se
pueden evitar o curar.

Donagy Treto Rodrguez
Sistemas de Educacin especial
Psicologa



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Necesidades
El nio que ve relaciona la visin con los movimientos de sus manos, por lo que
aprende muy pronto a sujetar los objetos o encontrarlos cuando se le caen. El nio que
no ve slo puede explorar con sus manos los objetos que le pongamos a su alcance.
Adems, el sonido no sustituye en este caso a la visin, por lo que tardar ms tiempo
en relacionar un objeto con su sonido.
estimulacin precoz de un beb invidente mediante sonoridad y percepcin tctil de
objetos.
El nio invidente slo puede explorar los objetos que pongamos a su alcance por lo que
es fundamental estimularle y ofrecerle experiencias tctiles diversas. Fuente: Banco de
imgenes de la ONCE.
El entorno que rodea al nio con discapacidad visual resulta inaccesible, e incluso,
inseguro. Por tanto, va a tener menos motivacin para moverse y un menor nmero y
variedad de experiencias para aprender. Por eso, no suele gatear y tendr un tono
muscular ms bajo (hipotona) por lo que, seguramente, empezar a caminar ms tarde
que los nios que ven.
Pueden aparecer posturas inadecuadas por varias razones: para protegerse, por falta de
informacin de cul es la postura adecuada, o porque no sabe exactamente en qu
posicin se encuentra en cada momento por falta de feedback visual.
En el lenguaje puede aparecer cierto retraso, pero lo ms caracterstico es el verbalismo.
Pueden aparecer estereotipias o blindismos, por falta o por exceso de estimulacin, por
ansiedad y estrs.
La comprensin del mundo se realiza ms tarde y de forma fragmentada, ya que la
percepcin a travs de la audicin y el tacto es analtica y menos precisa y variada que
la informacin visual. El acceso a la informacin es limitado y el control sobre el
entorno, menor.
La permanencia del objeto y el juego simblico aparecen ms tarde.
El entorno (familia, escuela) sobreprotege y priva de ciertas experiencias,
actividades, relaciones al nio. ste vive la sobreproteccin como una carga y una
demostracin de su discapacidad, lo cual puede repercutir en su autonoma personal y
autoestima, as como en las habilidades sociales y en su desenvolvimiento despus.
Esto har que est limitada su movilidad independiente, tanto en interiores como en
exteriores.
Tambin se limita su autonoma en el cuidado personal, en el aseo, la alimentacin o el
mantenimiento de la salud. Es importante que confiemos en las capacidades del nio y
fomentemos su independencia exigindole responsabilidades: colocar su ropa, guardar
sus cosas, usar el telfono, conocer el dinero, vestirse, lavarse las manos, hacer recados
solo fuera de casa, etc.

Donagy Treto Rodrguez
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Puede presentar cierto retraso escolar porque
trabaja ms lentamente debido a los materiales que
utiliza: el cdigo braille es ms lento y menos
motivante que la lectoescritura en vista.
La imitacin es ms difcil, por lo que ciertos
aprendizajes que en los nios videntes se realizan
por imitacin visual, tienen que realizarse por
medio de otras vas ms complicadas. Por ejemplo,
ser ms difcil y requerir algo ms de tiempo
aprender a vestirse, a comer, a atarse los zapatos o,
simplemente, correr.
Relacionado con todo lo anterior, puede aparecer
una baja autoestima y retraimiento en las
relaciones sociales. La participacin en los juegos,
en actividades extraescolares o la cantidad de
interacciones sociales disminuye a causa de la
sobreproteccin o la incapacidad de identificarse
con su grupo de iguales.

Relacin y comunicacin

Actitud de respeto

Preguntar antes de ofrecer ayuda, el hecho de que
una persona tenga una deficiencia visual no debe
llevarnos a suponer que necesita de nuestra ayuda.
No forzar a recibir una ayuda no necesaria, en
muchos casos cuando una persona solicita una ayuda puntual (cruzar una calle, el n del
autobs que se acerca, etc.) nos empeamos en imponer nuestra ayuda ms all de lo
que la persona necesita. La persona puede necesitar ayuda para realizar un cruce, pero
no tiene porque soportarnos en todo su camino.
Evitar la sobreproteccin. La sobreproteccin viene mediatizada por la valoracin que
en el mbito subjetivo hacemos del sufrimiento y necesidades de la persona con
deficiencia visual. Debemos evitar hacer de ngel de la guarda, ir limpiando la calle
por donde camina la persona o intentar en todo momento adivinar lo que necesita.
No generalizar, el comportamiento de una persona con deficiencia visual no tiene
porque ser igual al de otra. Existen muchas diferencias tanto a nivel de funcionamiento
autnomo, unos pueden no necesitar o necesitar mnimamente nuestra ayuda y otros por
el contrario la necesitan en un mayor nmero de ocasiones, como de carcter ya que la
La baja visin se clasifica en:

Moderada: que puede realizar
tareas visuales con empleo de
ayudas visuales e iluminacin
adecuada tal como lo utilizan
las personas videntes.



Severa: que viene a ser la
posibilidad de ejecutar tareas
visuales requiriendo mas tiempo
y empleando ayudas pticas y
modificaciones. Requiere poner
mas esfuerzo y la realizacin de
las tareas visuales sern
inexactas.



Profunda: que es la dificultad
para hacer tareas visuales
gruesas. No puede realizar nada
que exija visin fina o de
detalles.


Donagy Treto Rodrguez
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deficiencia visual es slo una caracterstica y las personas con deficiencia visual, al
igual que la poblacin general, puede ser simptica, antiptica, educada, divertida...

Comunicacin
Hablar en un tono normal, despacio y claro. No gritar o elevar la voz, las personas con
deficiencia visual, en general, oyen perfectamente.
No sustituir el lenguaje verbal por gestos, pues estos, en muchos casos, no podrn ser
percibidos por la otra persona.
Ser especfico y precisos en el mensaje, a fin de no confundir o saturar a la persona.
No utilizar palabras como aqu, all, esto, aquello... ya que van acompaadas
con gestos que no pueden verse por la persona. En estas situaciones es preferible
utilizar trminos ms orientativos como a izquierda de la mesa, a tu derecha,
delante de la puerta, detrs de ti. En ocasiones, puede ser tambin til conducir la
mano de la persona hacia el objeto e indicarle de lo que se trata.
Utilizar normalmente las palabras ver, mirar, etc.; no considerarlas como trminos
tab pues las propias personas con ceguera y deficiencia visual las utilizan normalmente
en sus conversaciones.
Evitar exclamaciones que pueden provocar ansiedad a la persona tales como ay!,
ay!, cuidado, etc., cuando veamos un peligro para ella (una puerta abierta, un
obstculo en la acera, etc.). Es preferible emplear una exclamacin ms informativa,
como alto, con el fin de evitar que siga avanzando y explicarle despus, verbalmente,
el peligro o ayudarle para que pueda evitarlo.
Interaccin social
Hablar dirigiendo nuestra mirada a su cara.
Dirigirse directamente a la persona con deficiencia visual para saber lo que quiere o
desea y no al acompaante.
Utilizar el nombre de la persona, si se conoce, para que tenga claro que nos dirigimos a
l.
Presentarse, identificarse con el fin de que la persona sepa con quien se encuentra, por
lo que deberemos decirles nuestro nombre e indicarles, si procede, quienes somos o lo
que hacemos. Y por supuesto, en caso de conocer a la persona no jugar a las
adivinanzas, quin soy?
Para saludar, si la persona no extiende la mano, podemos coger la suya para hacerle
saber que queremos saludarle.
Avisar a la persona cuando nos vamos o abandonamos la habitacin, de lo contrario
puede dirigirse a nosotros pensamos que an permanecemos con ella. Igualmente, si
regresamos es conveniente indicarle nuestra vuelta.

Donagy Treto Rodrguez
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Indicarle si hay otra u otras personas presentes.
Comunicar, si es necesario, que se est haciendo o se va a hacer. Un momento, estoy
llamando al encargado... La vista es un sentido primordial para obtener informacin.
Cuando entramos en un edificio, esperamos para obtener una informacin o un servicio,
etc., no necesitamos en general una informacin verbal para saber si se nos atiende o se
nos ha visto e incluso si hay alguien a quien dirigirnos.

Seguridad y organizacin del entorno
Mantener un entorno ordenado. Cuando se conoce la ubicacin de las cosas es ms fcil
encontrarlas y disminuye el riesgo de golpes o choques fortuitos con ellas, por lo tanto,
es recomendable que todos los objetos se mantengan en el orden habitual, y, si se altera,
informar de ello.
Para prevenir, adems, los golpes o accidentes con objetos que, por su localizacin o
situacin no habitual o por ser inesperados, se convierten en obstculos peligrosos para
la persona con ceguera o deficiencia visual, es aconsejable seguir las siguientes
recomendaciones:
Puertas y ventanas: debern estar totalmente abiertas o totalmente cerradas.
Sillas: debern estar colocadas debajo de las mesas o bien pegadas a la pared, nunca
dispersar por la habitacin.
Armarios o cajones: las puertas de los armarios debern igualmente estar cerradas, al
igual que los cajones.
Contraste: las personas con resto visual, se pueden beneficiar, adems, si al ofrecerles
las cosas o indicarles su situacin, utilizamos fondos que presenten un gran contraste
con ellos.


Bibliografa
Fundacin ONCE para la cooperacin e inclusin Social de las personas con discapacidad
http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/auditiva.php
Revistas - UNAM
www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/download/32356/29753
Educacin I nclusiva. Personas con discapacidad visual / Modulo 3
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_3/m3_des_general.htm