PEDAGOGA

La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este

trmino estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o llevar). Por lo
tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela.
PedagogaEn la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que estn
orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que pertenece
intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social.
La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas
psicosociales que tiene la educacin como principal inters de estudio.
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace
algunos aos en todos los centros educativos pblicos que forman parte de la Red
de Enseanza de Espaa existe un pedagogo o pedagoga que no slo se encarga
de respaldar el trabajo de los profesores sino que tambin ayuda a los alumnos
que lo necesitan en determinadas reas.
Ms concretamente esta figura tiene en cualquier escuela o instituto unas
funciones claramente delimitadas como son las siguientes: servicio de orientacin
y organizacin escolar, programacin de metodologas especficas, asesoramiento
al profesor, elaboracin de terapias especficas, tcnicas de estudio, diagnstico
del discente
Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los aportes de diversas
ciencias y disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la filosofa, la medicina y
la sociologa.
De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la pedagoga
no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus
teoras acerca de la educacin, no obstante, entre todos ellos destacan figuras
como la de Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileo que se ha
convertido en un referente dentro de esta citada ciencia.
En concreto, l estableci una serie de veinte mximas fundamentales en el
mbito de la Pedagoga bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por
ejemplo, a que ensear exige siempre saber escuchar, que todos siempre
aprendemos, o que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen
ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas ideas.

No obstante, junto a dicha figura habra que destacar la de otros muchos
compaeros que como l han expuesto sus teoras y visiones acerca de esta
ciencia basada en la educacin. Este sera el caso de Robert Gagn, Jrgen
Habermas o Ivn Petrovich Pavlov.
La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele
hablarse de la pedagoga general (vinculada a aquello ms amplio dentro del
mbito de la educacin) o de pedagogas especficas (desarrolladas en distintas
estructuras de conocimiento segn los acontecimientos percibidos a lo largo de la
historia).
Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que estudia la
educacin y la didctica como la disciplina o el grupo de tcnicas que favorecen el
aprendizaje. As puede decirse que la didctica es apenas una disciplina que
forma parte de una dimensin ms amplia como la pedagoga.
La pedagoga tambin ha sido vinculada con la andragoga, que es la disciplina de
la educacin que se dedica de formar al ser humano de manera permanente, en
todas las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.
Pedagoga y escuela

1. 1. La pedagoga, el hecho y su estudio
La Pedagoga no es una ciencia, ella no tiene el derecho de ser paciente,
afirmaba Durkheim (1925). Pero, agregaba, ella tampoco es un arte: nosotros no
hubiramos fcilmente confiado una clase ni a Montaigne ni a Rousseau. La
pedagoga sera entonces un asunto intermedio entre el arte y la ciencia: Ella no
es el arte, porque no es un sistema de prcticas organizadas, sino de ideas
relativas a esas prcticas. Es un conjunto de teoras; (...) las teoras pedaggicas
tienen por objeto inmediato guiar la conducta. Durkheim, muestra la relacin
fundadora de la teora y la prctica para la pedagoga, definida, en su naturaleza
mixta, como teora/prctica. Si bien, la expresin no da cuenta absoluta del
pensamiento pedaggica, explica la problemtica: la problemtica, deca l, no es
otra cosa que la reflexin ms metdica y la mejor documentada posible, puesta al
servicio de la prctica de la enseanza. Esta naturaleza mixta, este saber termina
expresndose en un solo trmino: pedagoga, que designa para una actividad el
hecho de su estudio:
El hecho pedaggico est constituido por el trabajo pedaggico, unidad funcional
de tareas, de roles, de competencias y de saberes utilizables. Profesor y
estudiante, formador y formado, adulto y nio, saberes y aprendizajes, escuela y
clase, etc., son las modalidades observables, la pedagoga visible. El trabajo
pedaggico es tanto del profesor como del estudiante. Ensear no define sino la
parte, el punto de vista del profesor. La pedagoga, supone enfrentar tambin la
parte del alumno. Ser pedagogo (o ms justamente hacer acto de pedagoga)
consiste as pues, en situarse en la lgica de una accin contextualizada: por
ejemplo ensear a los alumnos en un establecimiento escolar, pero tambin en
otros contextos posibles asociados al desarrollo de la actividad social misma
(ampliacin de la escolaridad, formacin profesional, educacin continua, etc.).
Estos contextos y la diversidad de situaciones posibles hacen del hecho
pedaggico un conjunto cada vez ms complejo tanto al nivel de los medios, de
los mtodos como de las organizaciones. Este rasgo est marcado por la relacin
entre la pedagoga y los modos sociales de formacin;
El estudio pedaggico tiene por objeto las representaciones y las coherencias
pensadas o inducidas por esta actividad. Del hacer se pasa al cmo hacer y al
porqu. El estudio pedaggico es la parte de la concepcin (implcita o explcita,
cultural o profesional) de la pedagoga. Destaquemos aqu los principios de su
funcionamiento: porqu o cmo esto marcha o no marcha. As la pedagoga,
concebida como la dimensin del anlisis de las acciones, es tambin objeto de
investigacin. Lo que supone una ruptura significativa con la manera como el
sentido comn define el trmino.
Entre estas dos modalidades, en un ir y venir entre pensar y hacer, la actividad
pedaggica se define por este conjunto pensar y actuar. No existe pedagoga sin
prctica. Pero no existe prctica pedaggica sin prctica consciente y controlada,
fundada sobre la coherencia de un principio que la organiza y la explica. No se
puede hacer todo. La pedagoga es a la vez una implicacin y una explicacin,
esto da cuenta de un modelo, manera de pensar que procede tanto de la idea
como de la realidad.
No se puede hacer todo. La pedagoga es a la vez una implicacin y una
explicacin, esto da cuenta de un modelo, manera de pensar que procede tanto de
la idea como de la realidad.
En el campo prctico, con mucha frecuencia el profesor (o formador) apela a la
pedagoga para encontrar una receta, para gestionar mejor el cara a cara con los
estudiantes, o responder a sus propios interrogantes: <<Qu debo yo hacer para
sostener mi clase? Cuales tcnicas emplear?>> El alumno pregunta tambin
como hacer. La pedagoga no es ni receta, ni saber revelado. Debe ser
considerada como un saber profesional, informado, que requiere cada vez ms de
conocimientos tcnicos y prcticos. La cuestin pedaggica es aquella de la
organizacin y la elucidacin de una actividad concebida y orientada relacionando
pensamiento y accin, pero tambin es la cuestin de su dominio. Ahora bien, es
tambin la escuela (las escuelas, cada nivel de enseanza tiene su propia lgica)
como establecimiento de agenciamiento de los estudios y las enseanzas,
constitutiva de la actividad pedaggica. Los aprendizajes escolares, el principio
(ahora discutido) de una enseanza como sola disposicin pedaggica, las
hiptesis prcticas sobre el trabajo escolar, sobre el trabajo del alumno, etc., todos
estos aspectos funcionales corresponden a los modelos pedaggicos, en tanto
herramientas de trabajo como principios de accin y en consecuencia doblemente
formadores. Ahora bien, preguntmonos: Quin ha inventado la escuela?.

Las prcticas vividas, los mtodos utilizados (el dictar o orientar un curso) tienen
su razn, la de los modelos pedaggicos. Las figuras emergentes de ensear y
aprender no son sino los principios observables. La pedagoga, sus funciones
sociales y culturales, sus principios tericos y prcticas, sus referencias histricas
y crticas, se constituyen, as como lo subrayaba Durkheim, en un principio
evolutivo de las acciones de formar, de ensear, de aprender, y sus modelos
contextualizados de realizacin. El pedagogo, en la Grecia antigua, era el esclavo
que conduca (paidaggos) el nio al maestro de la escuela. El maestro no tena,
as parece, necesidad de ser pedagogo. El se convierte enseguida en el maestro
que se da al cuidado de instruir y de gobernar un escolar, de ensearle la
gramtica y de estar atento a sus acciones. (Furetire,1690). En tanto que
disciplina de accin, la pedagoga se ha convertido en una problemtica de la
decisin, que se debe comprender y controlar de la mejor manera posible.

La parte de la pedagoga, los conocimientos y las referencias que son propias de
esta problemtica, son cada vez ms importantes, por diversas razones: la
extensin de los conocimientos, la elevacin de los niveles de competencias
necesarias, el movimiento social de profesionalizacin de los quehaceres
relacionados con la formacin. Se debe siempre aprender ms, o de manera
diferente, y entonces aprender ms sobre su actividad, se convierte en un principio
activo. As, la actividad pedaggica toma su lugar entre las actividades humanas
esenciales. Pero, para ello es necesario saber aceptar sus permanencias y
cambios.