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A IMPORTNCIA DA MSICA EM OBJETOS DE

APRENDIZAGEM
Ftima Weber Rosas
a
e Dra. Patricia Alejandra Behar
b

a
Ncleo de Tecnologia Aplicada a Educao. Universidade federal do Rio Grande do Sul. Av. Paulo Gama, 110
Prdio 12105 4 andar sala 401 90040-060-Porto Alegre (RS) - Brasil.
b
Ncleo de Tecnologia Aplicada a Educao. Universidade federal do Rio Grande do Sul. Av. Paulo Gama, 110
Prdio 12105 4 andar sala 401 90040-060-Porto Alegre (RS) - Brasil.

Abstract. This paper discusses the role of Music and the Affectivity in the Pedagogical relation. Their importance in
learning objects. The pedagogical support through the use of learning objects in the learning, distance and blended
learning. Changes caused by socio-musical technological advances, with the insertion of computing in education,
allowing the presence of music and / or soundtracks in learning objects. The ProInfo - National Program for Computers in
Education using information technologies and communication in public schools. As the music became more important
within the Brazilian Educational law by 11,769 in August 2008 making it mandatory, digital inclusion becomes essential
in music education. Presents the theoretical foundation for soundtracks musicals based on elements are not strictly
musical as Interactionist Theory, motivation, emotion, affectivity, socialization. Listening to music or aware of the
soundtracks specially built for learning objects, with the mediation of the teacher, aiming the formation of individuals to
be able of build the knowledge, evaluating what they hear. Explanation about the meaning of audio, music, soundtrack,
and some tools to create soundtracks for learning objects. Mentions the musical narrative functions in film music. Finally,
it presents a learning object built by an interdisciplinary team with insertion of the inedit soundtrack.

Keywords: Music; Soundtrack; Learning Objects; Affectivity.

INTRODUO

No final do sculo XX e incio do sculo XXI inicia-se um processo de transio, com mudanas nos paradigmas
educacionais, criando novas perspectivas para a Educao, mediadas por ambientes digitais de aprendizagem.
Transformaes inovadoras esto ocorrendo na prtica educativa, a partir da incorporao das tecnologias. Um
exemplo disso so os materiais educacionais digitais (MEDs)
1
que podem ser encontrados na forma de Objetos de
Aprendizagem
2
(OAs). Trata-se de recursos utilizados para facilitar processo de aprendizagem de cursos distncia,
presenciais e semipresenciais. Alm de facilitar a aprendizagem, uma de suas principais caractersticas a
reusabilidade
3
.
Com o rdio, a TV, o computador, o surgimento da tecnologia MIDI, do mp3 e de tocadores portteis de msica,
ocorre uma mudana na experincia musical e na maneira de divulgar a msica, tornando-a presente na vida
cotidiana.
Com intuito de utilizar os recursos tecnolgicos pedagogicamente, tornando as aulas mais interessantes e
criativas, os objetos de aprendizagem, alm da multimdia, podem tambm utilizar recursos sonoros como, por
exemplo, uma msica ou trilha sonora. O planejamento de um objeto de aprendizagem que tenha uma trilha sonora

1
[...]material educacional digital (MED) todo o material educacional que aplica algumtipo de tecnologia digital na sua elaborao. (BEHAR e
TORREZZAN, 2009, p.12).
2
Entende-se por objeto de aprendizagemqualquer material digital, como por exemplo, textos, animao, vdeos, imagens, aplicaes, pginas
web de forma isolada ou emcombinao, comfins educacionais (BEHAR, 2009, p.67).
3
A reusabilidade refere-se a uma reutilizao dos objetos educacionais possibilitando que ummesmo material possa ser utilizado emdiversos
contextos, podendo estar adequado aos interesses, necessidades e especificidades referente a cada novo grupo de alunos . (TAROUCO et al, 2004,
p.07).
requer um diagnstico prvio que deve levar em conta o contedo e o pblico-alvo para atingir as necessidades dos
alunos de maneira eficaz e com qualidade.
O Ministrio da Educao e Cultura, atravs do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) [11],
cuja atribuio principal a de introduzir o uso das tecnologias de informao e comunicao nas escolas da rede
pblica, est gradativamente informatizando-as, objetivando a incluso digital. Como a msica passou a ser mais
valorizada no mbito educacional brasileiro atravs da lei 11.769 [10], de agosto de 2008, que a torna obrigatria, a
incluso digital torna-se indispensvel na educao musical.
O uso do computador com a presena da tecnologia musical e a mediao do professor pode proporcionar uma
escuta consciente e uma vivncia do som e da msica aos estudantes de maneira interativa. Os objetos de
aprendizagem contendo trilhas sonoras so exemplos dessa tecnologia. A msica favorece o raciocnio, evoca
sentimentos e tem a capacidade de mudar estados de nimo, atingindo as dimenses cognitiva e afetiva do ser
humano. Sabe-se que a cognio e a afetividade so elementos indissociveis e que a afetividade favorece o
raciocnio. A msica, alm de motivar, um elemento importante na aprendizagem, pois facilita a mesma. A msica
leva a uma socializao e ambas despertam sentimentos e emoes, alteram estados de nimo e favorecem o
desenvolvimento da criatividade. Sendo assim, a msica possui importncia vital no somente no ensino presencial
mas tambm a distncia, cujas prticas pedaggicas apiam-se cada vez mais na tecnologia e as interaes entre os
sujeitos buscam cada vez mais os aspectos afetivos.
Nas prximas sees tratar-se- da funo da msica na sociedade e na educao, sua ligao com a afetividade
no processo de aprendizagem e sua propriedade narrativa. Dando prosseguimento, mencionar-se- alguns conceitos
relacionados a arquivos de udio e ferramentas livres para a construo de trilhas sonoras para OAs e um exemplo
de OA contendo uma trilha sonora indita, construda de acordo com os requisitos de avaliao de OAs.

A FUNO DA MSICA NA SOCIEDADE E NA EDUCAO

Hummes [20] cita dez funes da msica na sociedade, baseada na categorizao do etnomusicologista Allan
Merriam, ressaltando sua importncia: 1) Expresso emocional; 2) Prazer esttico; 3) Divertimento; 4)
Comunicao; 5) Representao; 6) Reao fsica; 7) Impor conformidade s normas sociais; 8) Validao das
instituies sociais e dos rituais religiosos; 9) Contribuio para a continuidade e estabilidade da cultura e 10)
Contribuio para a integrao da sociedade. (MERRIAM, 1964, citado por HUMMES, 2004).
Swanwick [33] afirma que toda msica culturalmente enraizada, mas isso no significa que a msica seja, de
certa forma, unicamente o reflexo expressivo de uma cultura. O autor tambm afirma que a msica pode ser uma
forma de discurso impregnada de metfora. Quando os sons se tornam gestos e esses gestos se modificam e se
entrelaam, a msica pode relacionar e informar os contornos e motivos de experincias prvias de vida. S assim
seria possvel mapear a forma simblica da performance musical sob a forma de sentimentos humanos.
Para Swanwick [Ibid.] parte da experincia musical subjetiva e quase mgica, mas ela brota dos prprios
elementos do discurso musical (materiais sonoros, caracterizao expressiva, forma e valor). A respeito de alguns
dos itens da lista de Merriam, Swanwick [Ibid.] afirma que esses tendem a estar vinculados a sistemas mais ou
menos fechados de signos. O propsito destes apoiar a reproduo cultural reforando a conformidade com normas
sociais, validando instituies sociais, apoiando rituais religiosos, fazendo uma contribuio para a continuidade e
estabilidade da cultura e para a integrao da sociedade. Porm, para o autor, esses contextos funcionais no tendem
a criar ou encorajar a explorao metafrica.
Quanto funo da msica na sociedade atual, Nocko [26] faz uma crtica msica funcional
4
estabelecida pelos
publicitrios e produtores, e assegurada pelo sistema capitalista. Ele critica a maneira como a msica utilizada pela
mdia e pelo comrcio em geral, afirmando que o pblico em geral no possui critrios para avaliar essas
manifestaes artsticas.
Para esse autor [Ibid.] a educao seria a principal responsvel pelo ensino da linguagem musical visando
informar cidados crticos, capazes de avaliar as informaes que recebem. O autor coloca tambm que, geralmente,
as pessoas que ainda possuem senso esttico ou tico so pessoas que possuem um diferencial educacional ou
cultural que permite que elas avaliem o que ouvem.
Acredita-se que atravs da educao haver cada vez mais cidados crticos e bons apreciadores de msica. Sua
presena no processo de aprendizagem e especialmente em OAs torna-se cada vez mais relevante.
A prxima seo ir tratar da relao entre a msica e a afetividade.

4
Msica funcional a msica comaplicaes extramusicais, baseadas nos efeitos psicofisiolgicos provocados pela msica no ser humano. Num
primeiro momento, o emprego da msica funcional emempresas pretendia o aumento da produtividade dos funcionrios,[...] para ser ouvida
passivamente. Desse modo, a percepo sonora dar-se- de maneira inconsciente. (BRENNER et al, 2006).

A MSICA E A AFETIVIDADE NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

De acordo com Longhi et al [21], na perspectiva Piagetiana, a afetividade um agente motivador da atividade
cognitiva. A autora tambm afirma que na perspectiva Vigotskiniana e tambm os estudos neurocientficos
contestam o dualismo entre as dimenses afetiva e cognitiva que acontecia anteriormente na psicologia tradicional.
Segundo Piaget [27] as interaes entre os sujeitos e destes com os objetos so importantes, pois s ocorre
aprendizagem quando o sujeito interage com o objeto. A interatividade um dos atributos muito relevantes em
relao aos objetos de aprendizagem. Esta interao pode ser desde o simples clicar do mouse (baixa interatividade),
ou at mesmo a anlise e resoluo de problemas, estimulando uma participao mais ativa do aluno, caracterizando
assim, uma maior interatividade. Sendo assim, a aprendizagem ocorre quando h uma equilibrao, ou seja, quando
o sujeito age sobre o objeto, transformando-o. O sujeito age sobre os objetos, modificando-os, ocorrendo uma
interiorizao dessas aes. Portanto, quanto mais se estimular os vrios tipos de memrias (visual, auditiva, fsica,
etc), mais chance de que ocorra uma consolidao e um arquivamento, provocando uma mudana, ou seja, uma
aprendizagem.
A afetividade , tambm, o agente dinamizador de uma ao, favorece o raciocnio e a motivao, fator
fundamental aprendizagem. Segundo Piaget [28] um esquema de assimilao comporta uma estrutura (aspecto
cognitivo) e uma dinmica (aspecto afetivo). Assim, para que o aluno dirija-se ou sinta-se atrado a um determinado
contedo de aprendizagem, ele precisa de estruturas cognitivas prvias para dar conta desse contedo. Se estas
estruturas prvias no foram constitudas, o interesse, a motivao e os sentimentos envolvidos no acontecem; e.,a
indiferena o aspecto afetivo mais apresentado, levando o aluno desistncia da aprendizagem.
De acordo com Behar [03], estudos neurocientficos afirmam que cognio e afetividade so elementos
indissociveis: No mbito educacional, trata-se de reconhecer a afetividade, visando reestruturar prticas e
polticas educacionais de modo a no prestigiar apenas os aspectos cognitivos. (BEHAR, 2009, p.206).
Swanwick [33], psicologicamente falando, afirma que o discurso musical pode ser transformado em metfora. O
autor [Ibid.] afirma que os sons so transformados pela mente em gestos e formas expressivas que se relacionam uns
com os outros, numa forma musical. s vezes, essas novas formas se relacionam fortemente com a histria pessoal e
produzem poderosas respostas afetivas.
Maheirie [23] tambm associa a msica com a afetividade, afirmando que:

Quando o sujeito est mergulhado emuma msica, ele significa o mundo que
est a sua volta, por meio de conscincias afetivas
5
. Nesta perspectiva,dizemos que
a msica uma linguagemreflexivo afetiva, j que envolve umtipo de reflexo que
se faz possvel por meio da afetividade, e uma afetividade que se faz possvel por
meio de determinado tipo de reflexo. (MAHEIRIE, 2003, p.148).

Sendo assim a msica pode ser compreendida como uma linguagem de reflexo afetiva.

Ao escutarmos uma msica podemos, por meio dela, tornar mais complexos os
nossos saberes, definir melhor nossos pensamentos, dar maior preciso s nossas
posies, trazer para o presente umobjeto que est ausente, e, at mesmo criar
objetos imaginrios. Para o ouvinte, uma msica pode despertar novas reflexes,
comou sema mediao de imagens [...].(IBIDEM, p.150 e 151).

Blacking [08], a partir de estudos etnomusicolgicos, diz que a definio de msica pode variar dependendo da
cultura. Aps conviver com uma tribo africana, os venda, Blacking, estudou a cultura desse povo, especialmente sua
msica. Para o autor [Ibid.] a capacidadede fazer msica desse povo, depende da compreenso precisa do que est
acontecendo ao redor. O autor [Ibid.] foi alm da elucidao das estruturas musicais, na direo de fatores no
musicais ou extramusicais, afirmando que h uma distino entre elucidaes de termos musicais como escalas,
tons, harmonia e inspirao ou dom divino. Segundo ele essas elucidaes quase msticas so realmente importantes
na anlise musical, porque se referem a estruturas inatas da inteligncia musical que podem elucidar a possibilidade
de comunicao trans-cultural em msica. A inteligncia musical, portanto, no estaria relacionada somente aos
parmetros musicais. Para ele a cognio engloba afetos e est intimamente ligada a dimenso social.
Dessa maneira, razo e emoo, afeto e cognio devem ser levados juntamente em considerao numa viso do
ser humano como um todo e no em partes fragmentadas.
Bharucha et al [06] afirma que a msica procura comunicar experincias conscientes. Por exemplo, o sinal (ou
som) de um instrumento provoca a experincia consciente de altura e timbre, talvez acompanhado de experincias
afetivas conscientes. O autor [Ibid.] tambm afirma que a mente de performers (instrumentistas) e ouvintes possui
uma variedade de domnios, alguns sequenciais e outros simultneos. Os domnios de estruturas musicais
relacionadas a altura, tempo, timbre, gesto, ritmo e mtrica tambm possuem domnios de estruturas no musicais
como o afeto e a emoo.
A seguir tratar-se- dos domnios extramusicais da msica, como sua propriedade narrativa, explorada
principalmente pelas trilhas sonoras para filmes.

A PROPRIEDADE NARRATIVA DA MSICA

De acordo com Blanco [07] a propriedade narrativa da msica refere-se como que ela e o som se comportam
em diferentes situaes onde no existem palavras, mas s imagem (um bal, um filme, por exemplo) ou mesmo na
ausncia de imagens. Para que se possa avaliar os processos de construo de trilhas sonoras para OAs, relevante
conhecer como as propriedades extramusicais da msica so utilizadas, nesse caso, sua propriedade narrativa, muito
explorada nas trilhas sonoras para filmes.
Burt [13] ao falar sobre a msica feita para filmes, afirma que ela auxilia na caracterizao de personagens, tanto
individualmente como coletivamente, e das idias que tenham implicaes simblicas. H momentos em que a
msica mantida em reserva, para atingir o seu pice em uma cena, fazendo com que a emoo prevalea e seja
como que alargada pela msica. O autor tambm menciona que a msica pode servir para mudar uma emoo.
Como exemplo disso, ele cita uma cena do filme Between Heaven and Hell [14] cujas cenas se passam durante a
Segunda Guerra Mundial. Aps uma cena de ao, o personagem Sam senta-se e pega um cigarro para acender.
Nesse momento ouve-se a msica Scared do compositor Hugo Friedhofer, num acorde de L bemol sustendado
com uma quinta e nona aumentada trazendo a sensao de movimento dramtico para uma cena de paralisao. O
que poderia ser um momento de menor destaque, salientado pela msica que ao mesmo tempo prepara o que vir
mais tarde no filme. Em seguida, numa cena de nervosismo incontrolvel o personagem comea a tremer. Ouve-se a
trade de mi menor com a stima, a nona e a dcima primeira aumentada, sobreposta ao acorde de L bemol tocado
pelos instrumentos de cordas agudos e a percusso em snare drum roll (maneira de tocar percusso rapidamente),
respondido pelo piano e pela harpa.
A partir de anlises da msica para cinema, Burt [13] afirma que a msica pode servir de elemento associativo a
um determinado local ou ambiente, ele menciona que uma valsa tocada ao estilo vienense, por exemplo, seria
impossvel associ-la a outro lugar, a no ser Viena. Sendo assim, a msica tem o poder de aprofundar o efeito de
uma cena ou trazer um aspecto da histria em foco mais ntido.
Blanco [07] afirma que a potencialidade da msica de comunicar emoes, estabelecer conotaes com outras
reas, ou designar elementos de vrios campos da atividade humana, levou ao desenvolvimento de pesquisas e
estudos sobre os aspectos ou processos lingusticos da mesma. O autor [Ibid.] menciona trs caractersticas que
determinariam tais estudos. So elas: a) o desejo de comunicao; b) o significado incorporado; c) o significado
designativo e at mesmo um quarto ponto: d) o significado conotativo. Por este ltimo entende-se a associao de
significados compartilhada por um grupo de indivduos dentro de uma cultura. Ela o resultado da associao feita
entre alguns aspectos da organizao musical e a experincia extramusical.
Baptista e Freire [02] analisaram diversos autores que fornecem suporte elaborao de estratgias especficas
da composio musical para o cinema. Dentre eles, a professora de literatura comparada Cludia Gorbman citada.
De acordo com ela, uma das funes da msica para o cinema tradicional narrativo envolver emocionalmente o
espectador e coloc-lo dentro do filme. Os autores [Ibid. ] tambm citam o compositor de trilhas sonoras para
cinema, o sueco J ohnny Wingstedt [37]. Wingstedt aborda a composio musical no contexto audiovisual,
principalmente no cinema. Segundo o compositor [Ibid.] a msica para cinema tem seis classes: emotiva,
informativa, descritiva, guia, temporal e retrica. A emotiva, segundo ele, tem as funes de descrever os
sentimentos dos personagens, estabelecer relacionamentos entre os mesmos, ludibriar os espectadores, sugerir
atmosferas psicolgicas, etc. A informativa tem a funo de comunicar significados e pensamentos no verbalizados,
reconhecer ou confirmar a interpretao dada a uma situao, esclarecer situaes ambguas. A descritiva tem a
funo de estabelecer a atmosfera de um ambiente ou descrever uma atividade fsica. A guia tem funo indicativa
de direcionar a ateno, focalizar um detalhe, de mascarar perturbaes sonoras de diferentes origens. A temporal
tem a funo de dar continidade a pequenos trechos de um filme ou em todo o filme e a retrica tem a propriedade
de se destacar da narrative, tomar partidos e realizar colocaes polticas e filosficas. Para Wingstedt [Ibid.] essas
funes esto ligadas entre si e mudam rapidamente.
Nesta seo elucidou-se rapidamente como msicos compositores escolhem estilos, acordes e/ou sons para
compor suas trilhas sonoras de filmes. A seguir sero tratados termos referentes a arquivos de udio e ferramentas de
construo de trilhas sonoras para OAs, cujo pblico-alvo no esteja familiarizado com termos musicais e
instrumentos musicais.

TRILHA SONORA E ALGUMAS FERRAMENTAS DE PRODUO E EDIO

O conhecimento de alguns conceitos relativos a arquivos de udio, formatos, extenses e ferramentas editoras e
produtoras desses arquivos so relevantes no contexto educacional digital.
Primeiramente sero distinguidos alguns termos como udio, som, msica e trilha sonora.
Os termos udio e som referem-se parte tcnica da gravao e esto presentes no contexto educacional digital.
Muitos programas e ferramentas computacionais apresentam esses termos em seus menus, como por exemplo,
inserir som, inserir udio ou ainda importar msica ou udio. Nesse contexto, o termo msica utilizado
como sinnimo de udio. Entretanto, na rea da msica, o significado de msica bem mais complexo e bastante
discutido, e refere-se parte artstica.

De acordo com o Ferreira [17], udio significa: O som audvel, reproduzido eletronicamente; a parte sonora de
um filme; a parte do sinal que contm as informaes de som. (FERREIRA, 2004, p.228).
Som quer dizer:

Fenmeno acstico que consiste na propagao de ondas sonoras produzidas por umcorpo que vibra emmeio
material elstico (especialmente o ar); sensao auditiva criada por esse fenmeno; rudo; som musical: um
somde violoncelo, de flauta; [...] O que provmde uma vibrao peridica, e se caracteriza pela altura, pela
intensidade e pelo timbre. [...] O som a matria-prima da msica. (IBIDEM, p.1872).

O conceito de msica, segundo Med [25]: Msica a arte de combinar os sons simultnea e sucessivamente,
com ordem, equilbrio e proporo dentro do tempo. (MED, 1996, p.11).

De acordo com Fritsch [18] a msica realizada atravs de procedimentos que sintetizam ou transformam o som
atravs do computador, chamada de msica eletroacstica:

Msica eletroacstica a modalidade de composio realizada emestdio, ou como auxlio da tecnologia, e
que se alinha dentro da linguagemda msica contempornea. [...] O compositor torna-se intrprete das suas
obras, produzindo material musical e transformando-o atravs das tcnicas que no podemser registradas pela
escrita tradicional empartitura adotada na msica instrumental. (FRITSCH, 2008, p.43).

Trilha sonora, de acordo com o Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa [17] quer dizer:

[...] a parte sonora de umfilme, de uma produo de televiso, etc.; o registro sonoro obtido mediante
determinado canal de udio; pista sonora. (FERREIRA, 2004, p.1992).

Trilha sonora, de acordo com a literatura especializada tambm chamada de msica incidental ou msica para
filmes:

Incidental Music has been closely linked with theatre since theatre began. Dance music and song have played
important roles in much folk drama. However, the termis not watertight. For one thing, all the constituent
elements of incidental music so defined-overture, entr'act, dance, song, chorus, mlodrame, etc.-can also be
found in other musical contexts. (SADIE, 2001, p.138).
Filmmusic: Music composed, arranged, compiled or improvised to accompany motion pictures. In the sound
cinema, music is recorded in exact synchronization with the projected visual image. Filmmusic falls into two
broad categories: music contained within the action (known variously as diegetic, source, on-secreen, intrinsic
or realistic music), and background music amplifying the mood of the scene and) or explicating dramatic
developments and aspects of character (termed extra-diegetic or extrinsic music, or underscoring). (IBIDEM,
p.797).


A partir de um maior esclarecimento dos significados das palavras udio, som, msica e trilha sonora, se
utilizaro neste estudo o termo udio como sendo a parte sonora de um vdeo, de um filme, de um material
educacional digital. Para a parte sonora ou a msica de um objeto de aprendizagem (OA), prefere-se utilizar o termo
trilha sonora.
Segundo a lei brasileira 9.610/98 [09] sobre os direitos autorais, apenas a reproduo de pequenos trechos de
msicas, com fins didticos e no lucrativos so permitidos. No intuito de respeitar essa lei, professores e alunos
podem construir suas prprias trilhas sonoras utilizando ferramentas livres.
Dentre as ferramentas livres para criar trilhas sonoras podemos citar softwares sintetizadores como o Cantabile
Lite, disponvel em: http://www.cantabilesoftware.com/download/e o Bristol, disponvel em:
http://bristol.sourceforge.net/. O Reason (disponvel em:
http://www.propellerheads.se/download/index.cfm?fuseaction=download_reason_demo) possui uma verso demo e
um instrumento vitual que tambm serve para produzir trilhas sonoras. O JamStudio
(http://www.jamstudio.com/Studio/index.htm) uma ferramenta em forma dewebsite que possui uma parte free e
permite criar acompanhamentos ou progresses harmnicas em diferentes ritmos e estilos. Alm dos estilos, pode-
se escolher sons de diversos instrumentos. A ferramenta aceita at oito instrumentos simultneos e no necessita de
prvia instalao. Tambm h a possibilidade de compartilhar as criaes com outras pessoas por e-mails, que
direcionam para o site, onde a pessoa poder escutar a msica.Possui fcil manuseio, porm no h a possibilidade
de salvar os acompanhamentos no computador, eles ficam armazenados somente no site. H tambm a desvantagem
para quem no est familiarizado com cifras e no possvel criar melodias nessa ferramenta, necessitando um
teclado ou outro instrumento virtual. Se houver a necessidade de criar uma melodia, pode-se utilizar o Cantabile
Lite, por exemplo ou cant-la, utilizando a base harmnica (acompanhamento) do JamStudio, juntamente com um
software editor com mais de um canal, como por exemplo, o Audacity (http://audacity.sourceforge.net/ ). O Audacity
um software editor e gravador de udio, de cdigo livre. No Audacity possvel abrir arquivos de udio com
diversas extenses como wav, mp3, ogg e outros, e gravar a voz (melodia) ou narrao. Atravs deste software
possvel cortar trechos de msicas, realizar colagens e mixagens, normalizar o volume, ou seja, aumentar ao mximo
sem causar distores no som, diminuir o volume gradualmente atravs do efeito fade out, aumentar o volume
gradualmente atravs do efeito fade in e outros. Tambm possvel exportar o udio com extenso wav ou at
mesmo mp3 aps baixar o plug-in Lame (http://www.free-codecs.com/lame_encoder_download.htm). Ao exportar,
ocorre a mixagem, ou seja, a mistura do acompanhamento com a voz gravada.
A seguir tratar-se- de um exemplo de uma trilha sonora indita, construda especialmente para um OA, de
acordo com os critrios de avaliao de OAs segundo Campos et al [15]. Os requisitos referentes ao udio so:
1) Requisitos Tcnicos:
- Apresenta adequao ao formato radiofnico.
- Utiliza formatos variados como novela, reportagens e/ ou documentrios.
2) Requisitos Pedaggicos:
-Aborda os contedos de forma lgica, ordenada e seqencial. Apresenta linguagem adequada ao nvel do
ensino proposto.
- Apresenta contedo contextualizado e coerente com a rea e o nvel de ensinos propostos.
- Apresenta originalidade, variedade e profundidade das estratgias de abordadas.
- Apresenta rigor cientfico dos conhecimentos transmitidos.
- Contempla a diversidade de sotaques, vocabulrios e costumes regionais.
- Est identificado por rea(s) do conhecimento e componentes(s) curricular(es).
- Est identificado por nvel(is) de ensino.
- Favorece a interdisciplinaridade.
- Faz referncia ao universo cotidiano dos alunos, em uma perspectiva de formao e de cidadania.
- O tema apresentado de forma ldica, desafiadora e clara.
- Os aspectos de linguagem estimulam o interesse dos alunos e professores.
- Preocupa-se com a esttica aliada ao contedo.
- Recorre a exemplificaes e analogias sempre que possvel.
importante tambm definir os meios ou mdias que iro armazenar o material educacional digital. Por exemplo,
se o material ser armazenado numa pgina da Web, ou ser enviado por e-mail, importante verificar o tamanho.
Para a Internet prefervel arquivos em mp3, pois possuem compactao, apesar de haver uma perda na qualidade,
podem ser adequados ao formato radiofnico. Ao inserir um udio num vdeo ou criar uma trilha para um vdeo,
importante realizar a edio do udio previamente, evitando que a msica acabe repentinamente antes ou depois das
imagens.

A PRESENA DE UDIO EM OBJETOS DE APRENDIZAGEM

Urtado [36] afirma que os recursos sonoros proporcionam materiais didticos e os objetos multimdia permitem a
utilizao de tais recursos, possibilitando o desenvolvimento de conceitos tericos a partir da prtica e da
interatividade.
A presena de arquivos de udio em objetos de aprendizagem uma maneira de possibilitar a familiaridade com
os sons e com a msica, proporcionando uma vivncia sonora, alm de motivar e favorecer a memorizao no
processo de aprendizagem.
Uma trilha sonora inserida num OA em sua forma audvel, juntamente com a mediao do professor, pode
desafiar e propiciar situaes que levam o aluno a pensar e refletir sobre o que ouve, construindo significados,
produzindo sons, avaliando, tornando-o assim, um apreciador (que ouve conscientemente) e sujeito ativo no
processo de aprendizagem.
Procurando seguir os requisitos citados anteriormente segundo Campos [15], criou-se uma trilha sonora indita
em forma de cano para o OA Prticas Criativas na Web 2.0, intitulada Pense, tente, invente, disponvel em:
http://www.nuted.ufrgs.br/objetos_de_aprendizagem/2009/criativas/index.html. O OA foi construdo por equipe
interdisciplinar do NUTED/UFRGS cujo pblico-alvo so professores das sries iniciais e Educao Infantil. Quanto
aos requisitos tcnicos da avaliao de OAs, procurou-se utilizar o formato mp3 para a trilha, que possui fcil
transmisso pela Internet, com a possibilidade de ser utilizado em Podcasts futuramente. Quanto aos requisitos
pedaggicos, o texto da trilha voltado para crianas das sries iniciais e Educao Infantil. Sua forma (estrutura)
musical estrfica com refro, forma musical bem conhecida pelas crianas e pelo pblico em geral. A letra possui
o seguinte refro:
Refro: Pense, tente, invente, faa diferente!
O som desce at parar. Sobe, sobe at voltar...
agora a sua vez! Invente um som (Ou invente o seu som)...
As estrofes, por sua vez, possuem onomatopias:
1) Som de mar: X, X, X...
2) Som de gatinho: - Miau, miau! Ou de cachorro: - Au, au, au, au, au!
3) Ritmo de valsa? (Percusso corporal com ritmo de valsa, em seguida tocada pelo teclado com esse mesmo
ritmo).
Como o OA Prticas Criativas na Web 2.0 trata da criatividade, a trilha vai ao encontro dessa proposta atravs
do seu texto, que convida a fazer algo diferente, criar (ver texto acima). A trilha tambm apresenta originalidade,
pois trata-se de uma composio indita feita para o objeto; est identificada por nvel de ensino (pblico-alvo bem
definido) e favorece a interdisciplinaridade, pois com a mediao do professor, podem ser explorados contedos da
rea da msica (sons agudos, graves, o que estrofe, o que refro, o silncio e o som, ritmos, etc), da rea das
cincias e da comunicao e expresso (nomes de animais, letras dos seus nomes, sons das letras), da rea de artes,
como a dana, e outros. A cano Pense, tente, invente apresentada de forma ldica, de maneira a atrair a
ateno do pblico-alvo. Atravs da interao com o objeto e mediao do professor, um dos objetivos da trilha
proporcionar situaes de criao e improvisao de sons utilizando a voz, o corpo e/ou instrumentos musicais. A
trilha Pense, tente, invente apresenta duas verses. A primeira verso serve de exemplo, oferecendo uma estrutura
formal com exemplos de sons e onomatopias onde as crianas podero cantar e realiz-los juntamente enquanto a
trilha toca. Aps a interao prvia com a sua verso completa, as crianas podero criar seus prprios sons ou
ritmos. Para isso, a segunda verso possui somente o refro, no possuindo estrofes, mas somente pausas. Essas
pausas so propositais para que os alunos, juntamente com o professor, criem as estrofes, ou seja, seus prprios sons.
A trilha est em formato mp3 e poder ser adaptada a podcasting futuramente. Ela foi criada de acordo com o
contedo do objeto (a criatividade na web 2.0) e sua linguagem voltada ao pblico-alvo (crianas das sries iniciais
do Ensino Fundamental e/ou Educao Infantil).
A trilha encontra-se no mdulo dois, desafio um do presente objeto.





























Figura 1. Mdulo 2, desafio 1 do objeto de aprendizagem Prticas Criativas na Web 2.0.

CONSIDERAES FINAIS

A msica em objetos de aprendizagem possui funes distintas como: decorar, motivar, descontrair, gerar um
ambiente, juntamente com a mediao do professor, pode favorecer a aprendizagem de contedos musicais e/ou
extramusicais. Alm de domnios musicais, a msica apresenta domnios extramusicais, multi e transdisciplinares e
est presente em quase todos os ambientes na sociedade, com mltiplas funes. Domnios extramusicais e
narrativos como motivao, estados de nimo, afetividade, socializao, etc. tornam-se relevantes num contexto
educacional que englobe a multiculturalidade e a virtualidade. A msica presente em OAs, com a mediao do
professor, pode levar a uma construo de conhecimentos musicais a partir de uma audio crtica e da
interatividade. Nessa audio crtica ou escuta consciente, o sujeito no apenas passivo (recebe as informaes
prontas), mas construtor de significados e do prprio conhecimento.
A propriedade narrativa da msica foi e continua sendo explorada por compositores de msica para cinema. O
conhecimento das finalidades das trilhas sonoras para cinema oferecem suporte elaborao de estratgias para a
composio de trilhas sonoras para OAs, pois estas necessitam atingir o pblico-alvo como elemento motivador,
atingindo as dimenses cognitivas e afetivas do aluno.
Diante do avano da informtica na educao e dos recursos tecnolgico-musicias, os OAs so recursos
interativos que enriquecem o espao pedaggico. Com o advento das ferramentas livres e no intuito de respeitar a lei
dos direitos autorais, abre-se a possibilidade de professores e alunos construirem suas prprias trilhas sonoras. O
ideal seria que msicos compusessem as trilhas, porm, nem sempre possvel ter um msico disposio. Ao
inserir-se, ou ainda, construir trilhas sonoras para OAs, pode-se proporcionar uma escuta e vivncia do som e da
msica, de maneira contextualizada, visando uma aprendizagem significativa e proporcionando situaes onde o
aluno seja construtor do prprio conhecimento.

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