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APOSTILA DE AVALIAO EDUCACIONAL

1. O QUE AVALIAR?

Prova, um momento de muita tenso.
Quando um professor fala em avaliao muitos alunos ficam com medo e apreensivos quanto ao
que vai ser cobrado na prova, pois esse um momento muito tenso e de muita presso para os
alunos.
A avaliao um processo natural que acontece para que o professor tenha uma noo
dos contedos assimilados pelos alunos, bem como saber se as metodologias de ensino
adotadas por ele esto surtindo efeito na aprendizagem dos alunos. H muito tempo atrs avaliar
significava apenas aplicar provas, dar uma nota e classificar os alunos em aprovados e
reprovados. Ainda hoje existem alguns professores que acreditam que avaliar consiste somente
nesse processo. Contudo, essa viso aos poucos est sendo modificada.
Avaliao no deve ser somente o momento da realizao das provas e testes, mas um
processo contnuo e que ocorre dia aps dia, visando a correo de erros e encaminhando o
aluno para aquisio dos objetivos previstos. Nesse sentido, a forma avaliativa funciona como um
elemento de integrao e motivao para o processo de ensino-aprendizagem. A avaliao um
processo atualmente entendido no s como o resultado dos testes e provas, mas tambm os
resultados dos trabalhos e/ou pesquisas que os alunos realizam.
Existem inmeras tcnicas avaliativas como, por exemplo, a prova de consulta, trabalhos e
pesquisas, resoluo de solues problemas, entre muitas outras tcnicas, as quais permitem ao
professor avaliar o desempenho dos alunos e fugir da tradicional prova escrita, essas tcnicas
apresentam algumas caractersticas como:
Possibilidade de professor e aluno dialogarem buscado encontrar e corrigir possveis
erros, redirecionando o aluno para a aprendizagem;
A motivao para a correo e o progresso do educando, sugerindo a ele novas formas
de estudo para melhor compreenso dos assuntos abordados dentro da classe.
O importante entender que avaliar no consiste somente em fazer provas e dar nota,
avaliar um processo pedaggico contnuo, que ocorre dia aps dia, buscando corrigir erros e
construir novos conhecimentos.

2. AVALIAO EDUCACIONAL

A avaliao educacional uma tarefa didtica necessria e permanente no trabalho
do professor, ela deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem.
atravs dela que vo sendo comparados os resultados obtidos no decorrer do trabalho conjunto
do professor e dos alunos, conforme os objetivos propostos, a fim de verificar progressos,
dificuldades e orientar o trabalho para as correes necessrias. A avaliao insere-se no s
nas funes didticas, mas tambm na prpria dinmica e estrutura do Processo de Ensino e
Aprendizagem (PEA).
A avaliao um elemento muito importante no Processo de Ensino e Aprendizagem,
porque atravs dela que se consegue fazer uma anlise dos contedos tratados num dado
captulo ou unidade temtica. A avaliao reflete sobre o nvel do trabalho do professor como do
aluno, por isso a sua realizao no deve apenas culminar com atribuio de notas aos alunos,
mas sim deve ser utilizada como um instrumento de coleta de dados sobre o aproveitamento dos
alunos. Esta, porm, determina o grau da assimilao dos conceitos e das tcnicas/normas;
ajudam o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho, tambm ajuda os alunos a
desenvolverem a autoconfiana na aprendizagem do aluno; determina o grau de assimilao
dos conceitos.
A motivao do docente no ensino e a sua adequada formao deve dar o direito de
comunicar ou se expressar, representando algo que seja para a criana se comunicar a partir do
vocabulrio formal a partir de uma linguagem "normalizada" determinada pela sua evoluo
mental, com capacidades para descobrir, investigar, experimentar, aprender e fazer,
aprofundando os seus conhecimentos no domnio da natureza e da sociedade.

3. OBJETIVOS DA AVALIAO EDUCACIONAL

Qualquer atividade que realizamos no dia a dia realizamo-lo com um certo objetivo, tal
como outras atividades. Educar tem em vista determinados objetivos, que permitam o
desenvolvimento do indivduo como um todo; no domnio cognitivo, afetivo e psicomotor.
Num processo de avaliao so definidos objetivos especficos (componente interna) que
correspondem a atividade que se deve observar na avaliao.
Por exemplo na 8 classe na disciplina de Desenho Tcnico, o professor antes de elaborar
um teste de desenho, primeiro deve definir os objetivos do que se espera relevantes aos objetivos
gerais, onde os objetivos especficos podem ser expressos atravs de verbos restritos e
operacionais, tais como:
Traar retas paralelas utilizando rgua e esquadro;
Dividir circunferncias em 8 partes iguais.
O professor pode aproveitar os resultados para replanejar as aulas e usar novos mtodos
pedaggicos, dependendo das dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de
ensino e aprendizagem.


4. IMPORTNCIA DA AVALIAO EDUCACIONAL

A importncia da avaliao reside na sua funo social e pedaggica. A avaliao tem a
funo diagnostica psicopedaggica e didtica.

Cada aluno tem seu prprio mtodo de entendimento, na qual o Professor deve lidar de um
modo especial.

Diagnostica - identifica as dificuldades do aluno e os conhecimentos prvios. Ajuda ao
professor a constatar as falhas no seu trabalho e a decidir a passagem ou no para uma nova
unidade temtica. Tambm ajuda o aluno a realizar um esforo de sinetes das diferentes partes
do programa do ensino, criar hbitos de trabalho independente e consciencializar o grau
consecutivo dos objetivos atingidos aps um perodo de trabalho. Pedaggico-Didtica refere-
se ao papel da avaliao no cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar.
Permite um reajustamento com vista processo e ao dos objetivos pedaggicos pretendidos,
ao mesmo tempo favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao ao estudo,
assumindo-o como um dever social; contribui para a avaliao para correo de erros de
conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento de capacidades cognitivas.
Funo de Controle - controla o processo ensino aprendizagem, exigindo mais dos
professores, pois a observao visa a investigar, identificar os fatores do ensino, fazendo com
que o professor se adapte aos diferentes comportamentos dos alunos. Permite que haja um
controle contnuo e sistemtico no processo de interao professor - alunos no decorrer das
aulas.

5. CARACTERSTICAS DA AVALIAO EDUCACIONAL

Reflete a unidade: objetivo/contedo/mtodo: o aluno precisa saber para o que esto trabalhando
e no que esto sendo avaliados e quais sero os mtodos utilizados.

Reviso do plano de ensino: ajuda a tornar mais claro os objetivos que se quer atingir, onde o
professor medida que vai ministrando os contedos vai elucidando novos caminhos, ao
observar os seus alunos, o que possibilitar tomar novas decises para as atividades
subsequentes.

Desenvolve capacidades e habilidades: uma vez que o objetivo do processo ensino e
aprendizagem que todos os alunos desenvolvam as suas capacidades fsicas e intelectuais, sua
criticidade para a vida em sociedade.

Ser objetiva: deve garantir e comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos alunos,
de acordo com os objetivos e os contedos trabalhados.

Promove a auto percepo do professor: permite ao professor responder questes como: Os
meus objetivos so claros? Os contedos so acessveis, significativos e bem dosados? Os
mtodos so os mais apropriados aos meus "clientes"? Auxilio bem os que apresentam
dificuldades de aprendizado?

Atravs da Avaliao Educacional conseguimos...

1. Fazer uma anlise dos contedos tratados num dado captulo ou unidade temtica.
2. A avaliao reflete sobre o nvel do trabalho do professor, como do aluno.
3. No deve apenas culminar com atribuio de notas aos alunos.
4. Deve ser utilizada como um instrumento de coleta de dados sobre o aproveitamento dos
alunos.
5. Breve viso geral do desempenho em relao a cada objetivo.

Enfim, a avaliao:

Determina o grau da assimilao dos conceitos e das tcnicas/normas;
Ajudam o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho,
Ajuda os alunos a desenvolverem a auto confiana na aprendizagem.;

6. CONCEITOS DE DIVERSOS PROFISSIONAIS:

Claudio Pilleti: um processo contnuo de pesquisas que visa a interpretar os conhecimentos,
habilidades e atitudes dos alunos.

Libnio: uma componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao
dos resultados obtidos, a determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da,
orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes.

Cipriano Carlos Luckesi: uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de
ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho.

(continuao de Luckesi) Desse modo, a avaliao no seria to-somente um instrumento para a
aprovao ou reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de diagnstico de sua situao,
tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem.

Jussara Hoffmann - Idia de que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que, especificamente,
o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se contitui pela
interao do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das
relaes sociais

(continuao de Jussara Hoffmann ) Na teoria construtivista essencial a interao entre iguais
para o desenvolvimento do conhecimento lgico-matemtico. O aluno, discutindo com seus
colegas, no est submetido a uma relao de autoridade como na relao com o seu professor.




Quadro comparativo com a escola tradicional
Sucesso na escola tradicional?
Desenvolvimento mximo
possvel?
Memorizao Aprendizagem
Notas altas Compreenso
Obedincia Questionamento
Passividade Participao

7. PRINCPIOS QUE DEVEM SER SEGUIDOS NUMA AVALIAO NOS DIAS DE HOJE:
Oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas idias;
Oportunizar discusso entre os alunos a partir de situaes desencadeadoras;
Realizar vrias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamjente,
procurando entender razes para as respostas apresentadas pelo educando;
Ao invs de certo/errafo e da pontuao tradicional, fazer comentrios sobre as tarefas dos
alunos, auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes a oportunidade de descobrir
melhores solues;
Transformar o registros de avaliao em anotaes significativas sobre o acompanhamento dos
alunos em seu processo de construo do conhecimento;

Como avaliar na educao infantil
Avaliar vai alm de olharmos para crianas como seres meramente observados, ou seja, a inteno
pedaggica avaliativa dar condies para o professor ou professora criar objetivos e planejar
atividades adequadas, dando assim um real ponto de partida para esta observao, torna-se claro a
necessidade de se construir conhecimentos e reflexo por parte de professores educadores acerca do
processo avaliativo formal na Educao Infantil.
A avaliao se destina a obter informaes e subsdios capazes de favorecer o desenvolvimento das
crianas e ampliao de seus conhecimentos. Nesse sentido, avaliar no apenas medir, comparar
ou julgar. Muito mais do que isso, a avaliao apresenta uma importncia social e poltica
fundamental no fazer educativo.
A distncia existente entre o discurso e a prtica de alguns educadores e educadoras,
principalmente a ao classificatria e autoria exercida pela maioria, encontra explicao na
concepo de avaliao do educador/a, reflexo de sua estria de vida como aluno/a e professor/a.
Legislao sobre avaliao na educao infantil(Resoluo CNE/CEB n 5/2009 e artigo 31 da LDB)
Art. 10 As instituies de Educao Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do
trabalho pedaggico e para avaliao do desenvolvimento das crianas, sem objetivo de seleo,
promoo ou classificao, garantindo:
I - a observao crtica e criativa das atividades, das brincadeiras e interaes das crianas no
cotidiano;
II - utilizao de mltiplos registros realizados por adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos,
lbuns etc.);
III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criao de estratgias adequadas
aos diferentes momentos de transio vividos pela criana (transio casa/instituio de Educao
Infantil, transies no interior da instituio, transio creche/pr-escola e transio pr-escola/Ensino
Fundamental);
IV - documentao especfica que permita s famlias conhecer o trabalho da instituio junto s
crianas e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana na Educao Infantil;
V - a no reteno das crianas na Educao Infantil.
Exemplos:
Contedos Trabalhados:
Linguagem oral e escrita: Ampliao do vocabulrio: recontar histrias, narrao e criao de
novas histrias. Produo de textos coletivos. Reconhecimento e escrita do nome (prprio e dos
colegas) e de palavras contextualizadas. Atividades envolvendo alfabeto mvel.
Avaliao: Recorte de revistas, Montagem de mural, Conversa informal
Matemtica: Aquisio de conceitos que se constituam em elementos fundamentais da
matemtica e aplic-los sempre que necessrio. Ler e escrever numerais, associando-os s
quantidades que representam. Explorar a contagem crescente e decrescente atravs de
brincadeiras.
Avaliao:
Histria e Geografia: Desenvolvimento de sentimento de respeito e amor famlia, escola,
comunidade e ptria. Pesquisas brinquedos e brincadeiras de antigamente e feito uma
comparao com os de hoje. Folclore brasileiro atravs de contos, pesquisas e vdeos.
Avaliao:
Cincias: Identificao de dia e da noite e das estaes do ano. Observao de fenmenos da
natureza. As Partes do Corpo/Higiene e Sade/rgos do sentido. Alimentao. Plantas/.Animais.
Avaliao:
Esse tipo de avalio aquela feita no final do ano para que os pais tenham informaes sobre o
seus filho (a).
Modelo de ficha de ACOMPANHAMENTO de desenvolvimento EDUCAAO
INFANTIL

1 ASPECTO AFETIVO-SOCIAL
1.1 CARACTERSTICAS DA CRIANA
1 etapa

2 etapa

3 etapa
Alegre
Tmida
Insegura
Organizada
Ansiosa
1.2 RELACIONAMENTO
A - COM A PROFESSORA
1 etapa

2 etapa

3 etapa
Agressiva
Carinhosa
Dependente
Cooperativa
B COM OS COLEGAS
1 etapa

2 etapa

3 etapa
Agressiva
Independente
Cooperativa
Egosta
Carinhosa
1.3 CONDUTA DA CRIANA
1 etapa

2 etapa

3 etapa
Atenta
Independente
Inquieta
C
ooperativa

I
nteressada

L
iderana

R
esponsvel

P
articipativa

R
esolve seus
conflitos

R
espeita as
regras

O
rganizada


1.4 FORMAO DE HBITOS
1 etapa

2 etapa

3 etapa
Higiene
pessoal

Vai ao
banheiro
sozinha

Necessita de
estmulos para
lanchar

Educada com
todos

1.5 DESEMPENHO NAS ATIVIDADES
1 etapa

2 etapa

3 etapa
Interesse
Participao
Concentrao
2 ASPECTO COGNITIVO
2.1 PENSAMENTO E LINGUAGEM
1 etapa

2 etapa

3 etapa
Clareza
Troca de sons
Gagueira
Riqueza de
vocabulrio

Seqncia de
idias

Ateno
Memria

2.2 _ CONHECIMENTO LGICO- MATEMTICO
1 etapa

2 etapa

3 etapa
Volume
Cor
Tamanho
Comprimento
Quantidade
Forma
Espessura
Massa

3 ASPECTO PERCEPTIVO-MOTOR

1 etapa

2 etapa

3 etapa
Equilbrio
(andar, pular,
saltar, correr)

Coordenao
motora grossa

Coordenao
motora fina




Ensino Fundamental I (1 ano ao 5 ano) e as novas avalies:
A avaliao escrita consistia na forma mais tradicional de verificar o aprendizado do aluno e atravs dela que
os aprovados e reprovados eram classificados. Esse tipo de avaliao era considerada aterrorizante, alguns
alunos se sentiam mal quando estavam diante de um documento que avaliaria se realmente ele estava apto a
seguir em frente.
Atualmente os conceitos educacionais esto difundidos na elaborao de novas metodologias de ensino e
didtica criativas que visam melhorar as condies do processo ensino-aprendizado.

Hoje os profissionais utilizam diversos mecanismos capazes de verificar o aprendizado de determinado
contedo. A diversificao no momento da avaliao tem o objetivo de
promover o avano do aluno de forma fragmentada e objetiva. Observe algumas ferramentas capazes de
avaliar os alunos referentes ao Ensino Fundamental e Mdio:


Provas objetivas;
Prova dissertativa;
Seminrio;
Trabalho em grupo;
Debates;
Relatrio individual;
Autoavaliao;
Observao;
Conselho de classe.

Os coordenadores de contedo e de disciplina, juntamente com os professores, precisam estabelecer um
projeto, dando nfase forma de avaliao que ser adotada durante o ano, pois todos os professores devem
seguir a mesma linha na hora de avaliar. Algumas instituies utilizam o sistema de avaliao contnua, seguido
de avaliaes objetivas e dissertativas. As avaliaes objetivas so caracterizadas por perguntas e respostas,
onde o aluno deve marcar apenas uma opo, j as dissertativas exigem a capacidade da escrita relacionada
ao tema proposto. Quanto avaliao contnua, consiste numa distribuio de pontos baseados em pequenos
trabalhos, assiduidade das tarefas de casa, apresentaes na forma de seminrios, disciplina entre outras.

O ensino da Matemtica teve uma crescente em relao aos ndices de aprovao, devido s novas prticas
avaliativas adotadas. A diviso dos contedos matemticos dentro do prprio bimestre e a realizao de
atividades de fixao com contedos direcionados contribuiu para a melhor assimilao dos contedos por
parte dos alunos. Os exerccios que antigamente eram mecnicos, hoje so contextualizados e
interdisciplinarizados, relacionando a Matemtica com situaes cotidianas, mostrando suas aplicabilidades e a
verdadeira importncia para o desenvolvimento da sociedade.

Esse modelo de avaliao no tira a autonomia do professor, ela somente cria uma situao de flexibilidade na
hora de avaliar individualmente o aluno, buscando de forma mais verstil a consolidao da pontuao
responsvel pelo progresso do estudante.
Legislao sobre o ensino fundamental I
O Ensino Fundamental um dos nveis da Educao Bsica no Brasil. O Ensino fundamental
obrigatrio, gratuito (nas escolas pblicas), e atende crianas a partir dos 6 anos de idade.
O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro a formao bsica do cidado. Para isso, segundo o
artigo 32 da LDB, necessrio:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da
leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia
recproca em que se assenta a vida social.
Desde 2006, a durao do Ensino Fundamental, que at ento era de 8 anos, passou a ser de 9
anos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9395/96) foi alterada em seus artigos 29, 30, 32
e 87, atravs da Lei Ordinria 11.274/2006, e ampliou a durao do Ensino Fundamental para 9 anos,
estabelecendo como prazo para implementao da Lei pelos sistemas de ensino, o ano de 2010.
O Ensino Fundamental passou ento a ser dividido da seguinte forma:
o Anos Iniciais compreende do 1 ao 5 ano, sendo que a criana ingressa no 1 ano aos 6 anos de
idade.
o Anos Finais compreende do 6 ao 9 ano.
Os sistemas de ensino tm autonomia para desdobrar o Ensino Fundamental em ciclos, desde que
respeitem a carga horria mnima anual de 800 horas, distribudos em, no mnimo, 200 dias letivos
efetivos.
O currculo para o Ensino Fundamental Brasileiro tem uma base nacional comum, que deve ser
complementada por cada sistema de ensino, de acordo com as caractersticas regionais e sociais,
desde que obedeam as seguintes diretrizes:
I a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de
respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
III orientao para o trabalho;
IV promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-formais. (ART. 27, LDB
9394/96)
A responsabilidade pela matrcula das crianas, obrigatoriamente aos 6 anos de idade, dos pais.
dever da escola, tornar pblico o perodo de matrcula.
Alm da LDB, o Ensino Fundamental regrado por outros documentos, como as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o Plano Nacional de Educao (Lei n
10.172/2001), os pareceres e resolues do Conselho Nacional de Educao (CNE) e as legislaes
de cada sistema de ensino.
Crianas tero de ir escola a partir do 4 anos de idade
Sexta-feira, 05 de abril de 2013 -
As crianas brasileiras devem ser matriculadas na educao bsica a partir dos quatro anos de
idade. Para atender essa obrigatoriedade a matrcula cabe aos pais e responsveis , as
redes municipais e estaduais de ensino tm at 2016 para se adequar e acolher alunos de 4 a 17
anos. O fornecimento de transporte, alimentao e material didtico tambm ser estendido a
todas as etapas da educao bsica.

As novas normas foram estabelecidas pela Lei n 12.796, do dia 4 ltimo, sancionada pela
presidenta da Repblica, Dilma Rousseff, e publicada no Dirio Oficial da Unio de sexta-feira, 5.
O novo documento ajusta a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional) Emenda Constitucional n 59, de 11 de novembro de 2009, que torna
obrigatria a oferta gratuita de educao bsica a partir dos 4 anos de idade.

A Lei n 12.796/2013 tambm estabelece que a educao infantil contempla crianas de 4 e 5
anos na pr-escola ser organizada com carga horria mnima anual de 800 horas, distribuda
por no mnimo 200 dias letivos. O atendimento criana deve ser, no mnimo, de quatro horas
dirias para o turno parcial e de sete para a jornada integral. A norma j valia para o ensino
fundamental e mdio.

As alteraes na Lei de Diretrizes e Bases tambm englobam educao especial. De acordo com
a Lei n 12.796/2013, entende-se por educao especial a modalidade de educao escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para pessoas com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. O texto tambm garante que o
Poder Pblico adotar como alternativa preferencial a ampliao do atendimento aos educandos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao na
prpria rede pblica.

Houve ainda a incluso, na Lei de Diretrizes e Bases, de dispositivo segundo o qual o ensino ser
ministrado, entre outros itens, em considerao com a diversidade tnico-racial.



LEI N 12.796, DE 4 DE ABRIL DE 2013.

Altera a Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para dispor sobre a formao dos
profissionais da educao e dar outras providncias.
A PRESIDENTA DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono
a seguinte Lei:
Art. 1
o
A Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com as seguintes alteraes:
Art. 3
o
..................
XII - considerao com a diversidade tnico-racial. (NR)
Art. 4
o
..........................................................................
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
organizada da seguinte forma:
a) pr-escola;
b) ensino fundamental;
c) ensino mdio;
II - educao infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos de idade;
III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, transversal a todos os nveis, etapas e
modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - acesso pblico e gratuito aos ensinos fundamental e mdio para todos os que no os concluram
na idade prpria;
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas
suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade;
Art. 5 O acesso educao bsica obrigatria direito pblico subjetivo, podendo qualquer
cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou outra
legalmente constituda e, ainda, o Ministrio Pblico, acionar o poder pblico para exigi-lo.
1
o
O poder pblico, na esfera de sua competncia federativa, dever:
I - recensear anualmente as crianas e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e
adultos que no concluram a educao bsica;
Art. 6 dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula das crianas na educao bsica a
partir dos 4 (quatro) anos de idade. (NR)
Art. 26. Os currculos da educao infantil, do ensino fundamental e do ensino mdio devem ter
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos.
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual
e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. (NR)
Art. 30. ........................................................................
II - pr-escolas, para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade. (NR)
Art. 31. A educao infantil ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I - avaliao mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianas, sem o objetivo
de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
II - carga horria mnima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuda por um mnimo de 200
(duzentos) dias de trabalho educacional;
III - atendimento criana de, no mnimo, 4 (quatro) horas dirias para o turno parcial e de 7 (sete)
horas para a jornada integral;
IV - controle de frequncia pela instituio de educao pr-escolar, exigida a frequncia mnima de
60% (sessenta por cento) do total de horas;
V - expedio de documentao que permita atestar os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criana. (NR)
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao
escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao:
Art. 60. .......................................................................
Pargrafo nico. O poder pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do
atendimento aos educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
ou superdotao na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies
previstas neste artigo. (NR)
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em
curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao,
admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nos 5 (cinco)
primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio na modalidade normal.
4 A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios adotaro mecanismos facilitadores de
acesso e permanncia em cursos de formao de docentes em nvel superior para atuar na educao
bsica pblica.
5
o
A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios incentivaro a formao de profissionais
do magistrio para atuar na educao bsica pblica mediante programa institucional de bolsa de iniciao
docncia a estudantes matriculados em cursos de licenciatura, de graduao plena, nas instituies de
educao superior.
6
o
O Ministrio da Educao poder estabelecer nota mnima em exame nacional aplicado aos
concluintes do ensino mdio como pr-requisito para o ingresso em cursos de graduao para formao
de docentes, ouvido o Conselho Nacional de Educao - CNE.
7
o
(VETADO). (NR)
Art. 62-A. A formao dos profissionais a que se refere o inciso III do art. 61 far-se- por meio de
cursos de contedo tcnico-pedaggico, em nvel mdio ou superior, incluindo habilitaes tecnolgicas.
Pargrafo nico. Garantir-se- formao continuada para os profissionais a que se refere o caput,
no local de trabalho ou em instituies de educao bsica e superior, incluindo cursos de educao
profissional, cursos superiores de graduao plena ou tecnolgicos e de ps-graduao.
Art. 67. ........................................................................
3 A Unio prestar assistncia tcnica aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios na
elaborao de concursos pblicos para provimento de cargos dos profissionais da educao. (NR)
Art. 87. .......................................................................
2 (Revogado).
3
o
...............................................................................
I - (revogado);
4 (Revogado).
Art. 87-A. (VETADO).
Art. 2
o
Revogam-se o 2, o inciso I do 3 e o 4
o
do art. 87 da Lei n
o
9.394, de 20 de dezembro
de 1996.
Art. 3
o
Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 4 de abril de 2013; 192
o
da Independncia e 125
o
da Repblica.
DILMA ROUSSEFF
Aloizio Mercadante