ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No.

ZONA ESCOLAR No. SECTOR 03

PLAN DIDCTICO ANUAL
LENGUA EXTRANJERA INGLS
PERIODO ESCOLAR 2010-2011

1. Datos Generales

Nombre del Maestro (a)
Grado(s):
Total de grupos:
Nmero de horas semanales: 3
Total de horas en la asignatura: 120

2. Ubicacin de la Asignatura en el Plan de Estudios:

A. Ubicacin terica:

En 1, 2 y 3er grado de Educacin Secundaria.
El objeto de estudio de este curso lo constituyen las prcticas
sociales del lenguaje.

Transversalidad:

A efecto de procurar y fomentar la transferencia entre asignaturas
y contextos de la vida diaria se tendern puentes entre
contenidos de vinculacin evidente.

- Antecedente: Desarrollo de las cuatro habilidades
lingsticas en la asignatura de Espaol en Educacin Primaria.

- Paralela : Con todas las dems asignaturas.


- Subsecuente: Con todas las asignaturas.

B. Ubicacin prctica:

Tipo de alumnos: Adolescentes de entre 12 y 15 aos de clase
econmica : (alta, media, media alta, media baja, y baja)
Nmero de alumnos por grupo: ( especificar )
Horario Matutino y/o vespertino (Especificar)



















3. Propsitos de la Asignatura:

3.1. Propsito general de la enseanza de la Lengua
Extranjera Ingls en la Educacin Bsica.


El propsito de la enseanza de la Lengua Extranjera Ingls para la
Educacin Bsica es que los estudiantes se apropien de diversas prcticas
sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y
extraescolar.

3.2. Propsito de la enseanza de la Lengua Extranjera Ingls
en la educacin secundaria

El propsito de estudiar la Lengua Extranjera Ingls en la Educacin
Secundaria es que los estudiantes participen en algunas prcticas sociales
del lenguaje, orales y escritas (de naturaleza cotidiana, acadmica y
literaria), en su pas o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos
del idioma Ingls.

4. Enfoque

4.1. El papel del maestro y de los alumnos
En el presente currculo el estudiante es considerado como un constructor
activo del conocimiento ; y el docente, responsable de establecer un dilogo
con los estudiantes acerca y a travs de textos orales y escritos.

4.1.1. Marco de metodologa para la enseanza
Considerando las corrientes constructivistas que permean el enfoque por
competencias en la asignatura, se disearn secuencias didcticas con
base en el modelo del aprendizaje a travs de la experiencia.


El proceso de enseanza en este programa de estudios inicia con la
exposicin de los estudiantes a un TEXTO oral o escrito, basado en el
TEMA del bloque, y que contiene las FUNCIONES del lenguaje estipuladas
para ese bloque. Los indicadores de los APRENDIZAJES ESPERADOS
corresponden a la interpretacin de los textos (ESCUCHAR, LEER)
describen lo que los estudiantes hacen con los textos. (Etapa de
EXPERIENCIA CONCRETA con un texto)
Hora L M M J V
7:00






Los aspectos de la lengua sobre los que se reflexionar en cada bloque
estn descritos en la seccin REFLEXIN SOBRE LA LENGUA. Esta es
una etapa para conducir la observacin reflexiva de la lengua. En esta
etapa los estudiantes mismos deben intentar captar el sentido de cmo
funciona la lengua. Al hacer esto, los estudiantes avanzarn a la etapa
conceptualizacin abstracta, en la cual elaboraran generalizaciones sobre la
lengua.

La siguiente parte del proceso consiste en hacer que los estudiantes usen el
lenguaje a travs de tareas, que van de lo controlado a lo libre. Los
ejemplos de las producciones esperadas se describen en la seccin
PRODUCCIONES MUESTRA. Los indicadores de los APRENDIZAJES
ESPERADOS correspondientes a la produccin de textos (HABLAR,
ESCRIBIR) describen lo que los estudiantes hacen para crear textos. sta
es la etapa experimentacin activa, donde los estudiantes tendrn la
oportunidad de probar sus hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua.

Los indicadores de la seccin COMPETENCIA ESTRATGICA describen
estrategias que los alumnos debern desarrollar para compensar su falta de
lenguaje. Estas estrategias debern avanzar gradualmente de lo no verbal
hacia lo verbal como resultado de un mejor conocimiento del idioma.

4.1.2. Actividades habituales y continuas
Como parte de la metodologa para la enseanza, se propone incorporar
una serie de actividades rutinarias. Esto con el fin de dar confianza en el
saln de clases a los alumnos, dar un sentido de pertenencia al grupo y
hacer eficientes los procesos del saln de clases.

Las actividades habituales se llevan a cabo frecuentemente en el saln de
clases. Algunos ejemplos son: Hablar en Ingls todo el tiempo durante la
clase, formar grupos o pares a travs de procedimientos establecidos, y
recurrir a diccionarios para resolver dudas.

Las actividades continuas son proyectos de mayor longitud en los que se
involucran el docente y los alumnos a fin de extender el aprendizaje de
clase y consolidar el sentido de grupo. Algunos ejemplos son: elaboracin
de un peridico escolar, lectura de un libro en Ingls, investigacin sobre un
tema particular, etc.

4.2. Los materiales
Los recursos y materiales que se utilizarn para la enseanza sern
aquellos que reflejen las caractersticas de los textos de la vida real: que
tengan un propsito claro, que estn contextualizados, y que contengan
modelos de lenguaje autnticos. Por ello se utilizarn los siguientes:

Materiales autnticos (pelculas, videos, libros, novelas, revistas,
peridicos, anuncios, folletos, mens, boletos de avin, etc., en
idioma Ingls
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Biblioteca escolar
Libros de texto
Materiales que elaboren los propios alumnos, etc.


4.3. Criterios de evaluacin
La evaluacin ser sistemtica segn la demanda del enfoque de la asignatura.
Se evaluarn cada uno de los componentes que integran el proceso de
enseanza y de aprendizaje: la planeacin, la conduccin, el desarrollo de
actividades, las formas de evaluacin, los recursos didcticos, entre otros.

Por su funcionalidad ser:
a) formativa, es decir de procesos, lo que permitir hacer correcciones a la
puesta en prctica durante la marcha de lo planeado y
b) sumativa, cuando se aplique a productos didcticos terminados para
valorar el alcance de los propsitos de aprendizaje y que a la vez refleje el
rendimiento logrado por el alumno.

Por su temporalizacin ser:
a) inicial o diagnstica de la historia escolar, personal, familiar, as como
de los conocimientos previos de los contenidos a aprender.
b) Procesual, cuando se realice la valoracin continua y paralela de la
enseanza y aprendizaje del alumno, bajo la obtencin sistemtica de
datos y anlisis de los mismos para la toma de decisiones oportunas de
correccin.
c) Final, at trmino de una secuencia o unidad didctica, bloque o curso;
pues esta evaluacin supone un momento de reflexin y anlisis en
torno a lo alcanzado de lo propuesto en los propsitos de aprendizaje
despus de un plazo establecido.

Por sus agentes se evaluar todo el proceso de enseanza y
aprendizaje en funcin de los componentes de las competencias a
desarrollar por bloque y de los aprendizajes esperados registrando los
resultantes en listas de cotejo o escalas estimativas. Para recopilar
informacin sobre la enseanza y el aprendizaje se utilizar:
a) La evaluacin continua, en el que se combinarn las calificaciones
obtenidas en diversas tareas a lo largo de un periodo determinado
para asignar una calificacin general.
b) La autoevaluacin y la evaluacin entre pares , donde los alumnos
evaluarn su propio desempeo y el de sus compaeros utilizando
criterios claramente establecidos y previamente acordados.
c) Los portafolios, proceso en el que los alumnos recogern los
productos de diversas tareas efectuadas a lo largo de un periodo
dado, y los archivarn como evidencia de su desempeo.

La calificacin ser asignada segn el Acuerdo 200 e integrada por los
puntajes preestablecidos y obtenidos para las evidencias de aprendizaje
programadas y signados en las formas de registro.

Las evidencias de aprendizaje son las pruebas ms importantes que debe
presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia
y de cada uno de sus elementos. Las evidencias son de cuatro tipos:
a) evidencias de conocimiento,
b) evidencias de hacer,
c) evidencias de actitud y
d) evidencias de productos


5. Contenidos programticos

El programa de Ingls establece dos niveles de contenidos centrales:
a) la participacin en algunas prcticas sociales del lenguaje para la
interpretacin y produccin de textos; y
b) los contenidos lingsticos especficos, planteados en trminos de
funciones del lenguaje.

Contenidos programticos de Primer Grado

INTRODUCTION: Classroom language
Unit purpose: The purpose of this unit is to provide the students
with some basic classroom languagethat will enable them to
communicate in English at all times during their foreign language
lessons.
1.1. Greeting people and responding to Greetings
1.2. Communicating in the classroom
1.3. Maintaining communication in or out of the classroom

UNIT 1: Personal Identification
Unit purpose: The purpose of this unit is enable students to introduce
themselves and others, and to exchange personal details.
1.1. Introducing oneself and other people
1.2. Asking for and giving personal details

UNIT 2: Actions in progress
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to give and obtain
information about possessions and to describe actions that are in progress at
the moment of speaking.
2.1. Asking and answering questions about personal possessions
2.2. Describing what people are wearing and / or doing at the momento of
speaking.


UNIT 3: Hobbies, Leisure and Sport
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to express their
personal interests around the topic of hobbies, leisure and sport, and to make /
respond to invitations to events / places related to the topic.
3.1. Expressing preferences, likes and dislikes
3.2. Inviting and responding to invitations

UNIT 4: Daily Life
Unit purpose:The purpose of this unit is enable students to describe actions that
happen daily or periodically in their lives or in the lives of people and animals
they are interested in.
4.1. Asking and telling the time
4.2. Asking for and giving information about everyday activities

UNIT 5: Places and buildings
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe the
place where they or other people live, and to ask the way / give directions.
5.1. Giving simple information about places
5.2. Asking the way and giving directions


Contenidos programticos de Segundo Grado

Unit 1: People and animals
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable studentsto describe people
and animals by making reference to their physical appearance, (in)abilities and
habits / routines.
1.1. Expressing (in)ability in the present
1.2. Describing people and animals

Unit 2: Health and the Body
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to give advice and
make suggestions around the topic of health.
2.1. Discussing the body and ones health
2.2. Giving advice
2.3. Making and answering offers and suggestions

Unit 3: Shopping and Clothes
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to participate in
conversations in which they compare, buy or sell a variety of tems.
3.1. Making comparisons / expressing degrees of difference
3.2. Buying and selling things

Unit 4: House and Home
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe their
homes and learn about other peoples homes.
4.1. Describing accomodation

Unit 5: Past Times
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe past
events in their life and that of others.
5.1. Expressing ability and inability in the past
5.2. Expressing past events





Contenidos programticos de Tercer grado
Unit 1: Memories
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to discuss their
memories and describe actions that happened when other actions were in
progress.
1.1. Asking for and giving information about past memories
1.2. Describing what people were doing at a certain moment in the past


Unit 2: Rules and Regulations
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to interpret and
discuss rules and regulations and warning signs / notices, as well as to express
obligation.
2.1. Giving warning and stating prohibition
2.2. Expressing obligation

Unit 3: Food and Drink
Unit purpose: The purpose in this unit is to enable students to participate in
conversations in which food and drink are ordered, as well as to describe food
and drink that they know / like and their rcipes, and learn about food and drink
in other parts of the world.
3.1. Ordering meals
3.2. Discussing food and giving recipes

Unit 4: Planning holidays
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe and
discuss future plans in the context of holidays and travel.
4.1. Asking for and giving travel information
4.2. Talking about future plans

Unit 5: Life in the future
Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to make predictions
about their life in the future.
5.1. Making predictions about the future
5.2. Expressing degrees of certainty and doubt














6. Cronograma 2010-2011 ( ajustar con calendario escolar )

UNIT
Month
Aug September October November December
Week
4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3

4
Diagnostic X
Introduction X X
Unit 1 X X X X X X
Unit 2 X X X X X X X X
Unit 3 X X
V
c

UNIT
Month

January February March April
Week
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Unit 3 X X X X X
Unit 4 X X X X X X X X
Vc

UNIT
Month
May June July
Week
1 2 3 4 1 2 3 4 1


Unit 4 X X
Unit 5 X X X X X X X






7. Bibliografa: Bsica y complementaria.

Documentos de la Reforma de la Educacin Secundaria 2006
Plan y Programa de estudio para la Educacin Secundaria 2006
Libros de texto.
Los facilitados va INTERNET
Materiales de apoyo sugeridos en cada Unidad del programa de
estudio.
Materiales utilizados en los TGA.


Lugar y fecha:


Firma del Docente

Vo. Bo. Del Coordinador Acadmico
Elaborado en la Jefatura de Enseanza de Ingls
Responsable: Mtra. Sofa Salazar Acosta