Actividad2_Eduardo Serrano

RESEA
Educacin Universidad de Costa Rica revedugmail.com ISSN (Versin impresa): 0379-7082 COSTA RICA
2001 Ana Lupita Chaves Salas
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
Educacin, septiembre, ao/vol. 25, nmero 002 Universidad de Costa Rica Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica pp. 59-65
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
El siguiente documento tiene como propsito dar a conocer las ideas de Lev Vigotsky quien dio una
gran cantidad de aportes acerca de cmo se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos,
visto desde una perspectiva sociocultural. En el trabajo se trata el tema del desarrollo cognoscitivo
del hombre y lo importante que resulta la cultura y la interrelacin personal dentro de la una
sociedad para la aprensin de nuevos conocimientos.
Dado que el desarrollo cognoscitivo guarda una relacin directa con la enseanza y el aprendizaje,
resultar til para nosotros como futuros docentes el estudio de este autor.
El documento est escrito por: Ana Lupita Chaves Salas consta de una introduccin, un apartado
sobre generalidades de la teora sociocultural de Vigotsky. En esta parte se menciona, el ncleo
central de su teora, expresa que slo los seres humanos tienen la capacidad de transformar el medio
para sus propios fines.
Posteriormente trata sobre las implicaciones educativas. En esta parte, se menciona que es mediante
el lenguaje, que el nio logra intercambios con el contexto. Las personas adultas sirven como guas
o maestros para que el nio crezca de manera intelectual. El adulto escucha con cuidado y le da slo
la ayuda necesaria para aumentar la compresin del pequeo.
Para Vygotsky la interaccin social era mucho ms que un mtodo de enseanza: era el origen de
los procesos mentales superiores. Supona que cada funcin en el desarrollo cultural de un nio
aparece dos veces: primero, en el nivel social (entre personas) y luego ene el individual (dentro del
nio). Las funciones superiores (resolver un problema) aparecen entre el nio y un maestro antes
de que se internalicen.
Por ltimo, de manera ilustrativa se abordan los aspectos sobre, el papel del educador y la
educadora; en este apartado le da nfasis a las interrelaciones sociales.
Vygotsky propona que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la
gente que est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el
pensamiento. Los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a partir de su
trato con los dems. No aprende de la exploracin solitaria del mundo, sino al apropiarse o tomar
para s las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece.
Mencionaba, anteriormente de la importancia e influencia en la educacin de esta teora como es el
constructivismo social, cuyo exponente ms representativo fue el filsofo ruso Lev Semionovich
Vygotsky (1896-1934).
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o
modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como
algo social y cultural, no solamente fsico. Tambin rechaza los enfoques que reducen la Psicologa
y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky
no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
La teora Vygotskyana es muy especfica respecto a cmo se deben estudiar las perspectivas del
crecimiento individual en cualquier caso de actividad nter subjetiva. Esto se hace examinando la
zona del desarrollo prximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el
crecimiento a travs de la ayuda.
Otros de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky (1978) segn sus propios trminos son:
La zona de desarrollo prximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.
EL Nivel de desarrollo potencial: es determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.
La zona de desarrollo prximo es el rea en la que el nio no puede resolver por s mismo un
problema, pero que lo hace si recibe la orientacin del adulto o la colaboracin de algn compaero
ms avanzado. En este punto, la instruccin tiene xito porque el aprendizaje real es posible. En el
documento se menciona, que la ZDP es un dilogo entre el nio y su futuro, entre lo que es capaz
de hacer hoy y lo que ser capaz de hacer maana y no entre el nio y su pasado" (Matos, 1996:11).

Comentario
Para terminar, Vygotsky en su teora da gran importancia al apoyo que el maestro y los compaeros
puedan dar al aprendizaje de un nio o nia. Esto es fundamental en el sentido que, actualmente, las
personas han ido perdiendo poco a poco, el sentido del trabajo en cooperacin, el cual es
sumamente importante para el desarrollo del individuo. El relacionarse con los dems, ya sean
adultos o nios y nias, permiten intercambio de informacin respecto a la cultura, a la forma de
realizar las cosas y principalmente a la compresin y resolucin de problemas tanto de aprendizaje
como de la vida cotidiana.
La vida en sociedad implica que el individuo adopte las prcticas de la cultura en la cual se
desarrolla. Dichas pautas sern adquiridas por el nio o nia mediante la interaccin tanto con las
personas como con el contexto en el cual se encuentra. A modo personal, es evidente ver como las
conductas, actitudes, habilidades, capacidades, lenguaje y otros que poseen las y los pequeos que
llegan a las aulas, reflejan lo que su hogar y comunidad manifiesta. Por ello, los apoyos que brinden
estos sujetos en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, ser fundamental para una
adecuada instruccin y desarrollo cognoscitivo.
En el caso de los docentes, tomar en cuenta la zona de desarrollo prximo a la hora de planificar las
lecciones le proporcionar la oportunidad de brindar al estudiante los apoyos necesarios para ir
adquiriendo los conocimientos adecuados a sus capacidades. Esto actualmente es bastante
cuestionable; debido a que, en ocasiones se deja de lado la nocin de que cada estudiante aprende a
su ritmo y segn el desarrollo alcanzado y es evidente que los aprendizajes seran ms reales si se
llevaran a cabo como una secuencia segn cada estudiante.
Adems, el docente tanto de primaria como de secundaria y bachillerato ha interiorizado que su
tarea es la simple transmisin de conocimientos, y que los nios, nias y jvenes son depsitos de
informacin, olvidando que la funcin de este es el de guiar el aprendizaje y el desarrollo de cada
estudiante, optimizando sus capacidades y habilidades mediante la utilizacin del andamiaje, es
decir, haciendo uso de apoyos adecuados.
Vygotsky presentan fundamentos sumamente interesantes que como docentes se deben tomar en
cuenta para que los procesos de enseanza aprendizaje, sean realmente significativos, duraderos y
reales para los y las estudiantes.
Para ello, el compromiso del docente debe orientarse al cambio tanto de actitud como de forma de
pensamiento. Esto ser fundamental para lograr una verdadera enseanza constructivista en nuestra
sociedad. Es fcil esta tarea? Quizs no, pero no imposible, y si muy fructfera. Todo es cuestin
de actitud.