Algunas tipologas de textos

Existen varias maneras de enfocar la clasificacin de los textos. Algunas de

ellas centran su atencin en la estructura interna de los textos y aspiran a
clasificarlos segn un criterio nico y otras toman el texto como un hecho
comunicativo y entienden que, por lo amplio y diverso que es el objeto que se
pretende clasificar necesariamente hay que utilizar ms de un criterio. !itar"
algunas a continuacin#
Segn la funcin del lenguaje predominante en cada texto
1.- Textos con funcin expresiva: toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor. entro de
este grupo consideraramos textos como una auto!iografa" un di#logo" un diario ntimo" etc.
$.- Textos con funcin referencial o informativa: el emisor presenta %ec%os y su intencin es informar
acerca de ellos. &revalece la informacin y se remite a un contexto. entro de este grupo
consideraramos textos como un informe" una crnica periodstica" una definicin" etc.
'.- Textos con predominio de la funcin po(tica: incluye a todos los textos literarios cuyo o!jetivo es un
uso original del lenguaje y no remiten a un referente real. )ncluimos los cuentos" novelas" poemas"
c%istes" %istorietas" etc.
*.- Textos con predominio de la funcin conativa o apelativa: el escritor persigue convencer a los
receptores con argumentos. +nuncia %iptesis e intenta demostrarlas. )ncluimos los comentarios
periodsticos" los avisos pu!licitarios" los ensayos" etc.
,a tipologa de +. -erlic%
,o .ue este autor tipifica son !ases textuales. &or el tipo de !ases textuales .ue se encuentran en un
texto" se puede determinar cu#l es la secuencia dominante y de ese modo u!icar al texto dentro de un
tipo textual. &or otra parte" las !ases textuales estar#n relacionadas con operaciones cognitivas.
T)&/S + 0AS+S 1.- Descriptiva +xpresan ocurrencias y cam!ios en el espacio. +jemplo: Las sillas estn
alrededor de la mesa del comedor /peracin 1ognitiva: +structuracin del espacio Narrativa +xpresan
desarrollos temporales2causales de las acciones. +jemplo: Tom el premio y lo mostr a todos los
presentes /peracin 1ognitiva: +structuracin del tiempo Expositiva +xplican representaciones
conceptuales. +jemplo: El perro es un mamfero. /peracin 1ognitiva: 1omprender Argumentativa
+xpresan una toma de posicin. +jemplo: La educacin debera estar al alcance de todos /peracin
cognitiva: 3u4gar Directiva )ndican acciones para el comportamiento del %a!lante o del destinatario.
+jemplo: 1.- Repartir 4 barajas a cada participante2.- omen!ar el jue"o por el participante de la
derec#a /eracin cognitiva: &lanear
&rosas de !ase y tipos de texto
5ara Teresa Serafn en 1mo redactar un tema" plantea la posi!ilidad de llegar a una clasificacin de
los g(neros textuales segn se de la aparicin en ellos de los distintos tipos de prosa.
,os cuatro tipos de prosa .ue la retrica considera son:
6 ,a descripcin: se presentan o!jetos" personas" lugares" sentimientos" utili4ando los detalles
concretos. ,a descripcin pone en evidencia la percepcin .ue tiene el autor a trav(s de sus cinco
sentidos.
6 ,a narracin es un prosa .ue presenta una %istoria" expone un suceso o una serie de %ec%os.
6 ,a exposicin es 7una prosa .ue presenta y explica ideas" sujetos y argumentos" aclara los fines y
muestra la organi4acin8.
6 ,a argumentacin es una prosa .ue presenta %ec%os" ra4onamientos" pro!lemas" de acuerdo a una
opinin.
Segn esta autora" estos tipos de prosa se pueden encontrar en diferentes medidas en cada texto y
ela!ora un cuadro para determinar la distri!ucin predominante de esas prosas de !ase en algunos
g(neros textuales. &or ejemplo" es frecuente encontrar:
una prosa de !ase argumentativa en un editorial" un ensayo" un comentario9
una prosa de !ase descriptiva en una auto!iografa" una crnica" una definicin, un reglamento
$ley%, una
fbula, un cuento, un declogo, etc.
una prosa de !ase narrativa en monlogo" un diario" una carta" una crnica, una declaracin,
un cuento,
una fbula, un proverbio, etc.&
una prosa de !ase expositiva en una nota" un resumen" una definicin" proverbio, un editorial,
un ensayo, un
comentario, etc.
Segn funcin predominante y trama
Ana 5ara :aufman y 5ara +lena ;odrgue4 en La escuela y los te$tos plantean una tipologa de textos a
partir de los criterios de funcin predominante y trama. ,as autoras consideran cuatro tipos de trama:
6 la narrativa" 6 la argumentativa 6 la descriptiva 6 la conversacional
1. trama descriptiva: presenta caracteri4aciones de personas" o!jetos" escenarios o procesos a trav(s
de sus rasgos o caractersticas distintivas
$. trama argumentativa: a partir de un tema o una %iptesis" se organi4a una demostracin" donde se
explica" ejemplifica" se confrontan ideas" para llegar a una conclusin.
'. trama narrativa: se caracteri4a por presentar %ec%os organi4ados en un eje temporal. Se consideran
importantes los %ec%os" los personajes .ue los reali4an y las relaciones causa-efecto.
*. trama conversacional: a trav(s del estilo directo" se produce un intercam!io ling<stico entre dos o
m#s participantes de una situacin comunicativa.
,a tipologa de textos .ue proponen las autoras de acuerdo a las tramas y funciones predominantes es la
siguiente:
1lasificacin de los textos por funcin y trama
Trama2=uncin )nformativa +xpresiva ,iteraria Apelativa escriptiva 6 efinicin6 >ota de enciclopedia6
)nforme de experimentos 6 &oema 6 Aviso6 =olleto6 Afic%e6 ;eceta6 )nstructivo Argumentativa 6 Artculo
de opinin6 5onografa 6 Aviso6 =olleto6 1arta6 Solicitud >arrativa 6 >oticia6 0iografa6 ;elato %istrico6
1arta 6 1arta 6 1uento6 >ovela6 &oema6 ?istorieta 6 Aviso6 ?istorieta 1onversacional 6 ;eportaje6
+ntrevista 6 /!ra de teatro 6 Aviso
:aufman" A.5. y ;odrgue4" 5.+.: ,a escuela y los textos. +ditorial Santillana
1onsideraciones did#cticas
&odemos %acer algunas consideraciones did#cticas so!re la aplicacin de ciertas tipologas. ?asta %ace
muy poco tiempo" en la escuela se tra!aja!a con dos clasificaciones tradicionales:
6 ,a cl#sica divisin en g(neros @narrativo" lrico y dram#ticoA
6 ,a clasificacin de los textos segn las funciones del lenguaje @texto informativo" apelativo" expresivo
y literarioA
Am!as clasificaciones tienen sus inconvenientes:
,a !asada en los g(neros literarios consideran al texto literario como nico modelo a imitar" alejando al
alumno de cual.uier otro g(nero como" por ejemplo" los discursivos" .ue %a!itualmente el niBo utili4a
en la vida cotidiana y para los cuales tam!i(n tiene .ue ad.uirir competencias.
&or otra parte" la clasificacin segn las funciones del lenguaje aleja al alumno de un contexto real" ya
.ue en ningn texto se encuentra nicamente una sola funcin.
Proponemos una tipologa textual que se acerque a la utilizada por los alumnos en la escuela y que
es la siguiente:
1. Textos escriptivos $. Textos >arrativos '. Textos Argumentativos *. Textos +xpositivos C. Textos
)nstructivos
,o .ue nos interesa es tener !ien claro .ue lo .ue define el formato textual es la intencin
comunicativa. e acuerdo a la intencin .ue tenga el emisor de instruir" informar" narrar" descri!ir o
argumentar" ela!orar# un texto con determinada superestructura.
%...Las superestructuras son unidades "lobales &ue caracteri!an un tipo de te$to independientemente
de su contenido' sir(en para determinar el orden de las partes y confi"urar un es&uema al &ue el te$to
se adapta...) Tomado de 5ateriales de apoyo para la capacitacin docente. +D0 $. 5inisterio de 1ultura
y +ducacin. 1EEF.
A continuacin" iremos definiendo cada tipo de texto y sugiriendo propuestas para la actividad en el
aula.
Texto +xpositivo
+ste tipo de texto es conocido como informativo en el #m!ito escolar. ,a funcin primordial es la de
transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino .ue adem#s agrega
explicaciones" descri!e con ejemplos y analogas.
+st# presente en: 6 Todas las ciencias" tanto en las fsico-matem#ticas y las !iolgicas como en las
sociales" ya .ue el o!jetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos
caractersticos de cada uno de sus dominios. 6 +n las asignaturas del #rea fsico-matem#tica la forma
caracterstica .ue adopta la explicacin es la demostracin.
+l contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde >ivel )nicial %asta el final
de la escolaridad pero a pesar de ello" los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos.
,as caractersticas principales de los textos expositivos son:
6 predominan las oraciones enunciativas 6 se utili4a la tercera persona 6 los ver!os de las ideas
principales se conjugan en 5odo )ndicativo 6 el registro es formal 6 se emplean gran cantidad de
t(rminos t(cnicos o cientficos 6 no se utili4an expresiones su!jetivas
=unciones de un texto expositivo:
a.- es informativo" por.ue presenta datos o informacin so!re %ec%os" fec%as" personajes" teoras" etc.9
!.- es explicativo" por.ue la informacin .ue !rinda incorpora especificaciones o explicaciones
significativas so!re los datos .ue aporta9
c.- es directivo" por.ue funciona como gua de la lectura" presentando claves explcitas @introducciones"
ttulos" su!ttulos" resmenesA a lo largo del texto. +stas claves permiten diferenciar las ideas o
conceptos fundamentales de los .ue no lo son.
G1mo se organi4a la informacin en un texto expositivoH
,a informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino .ue o!servaremos
distintas formas de organi4acin discursiva" a sa!er:
1A escripcin: consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin"
$A Seriacin: presenta componentes organi4ativos referidos a un determinado orden o gradacin
'A 1ausalidad: expone las ra4ones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesin de ideas
*A &ro!lema I solucin: presenta primero una incgnita" luego datos pertinentes y finalmente !rinda
posi!les soluciones
CA 1omparacin u oposicin: presenta semejan4as o diferencias entre elementos diversos" por ejemplo:
+n todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lgicos. +ste tipo de conectores
indican la organi4acin estructura del texto. G1u#les son los m#s frecuentesH
&ara la seriacin adem#s" despu(s" tam!i(n" asimismo" por aBadidura" . primero, el que sigue,
etc
&ara la causalidad entonces" por lo tanto" por eso" por consiguiente" as .ue" porque, con el fin
de, etc.
&ara estructura pro!lema2 solucin del mismo modo" similarmente" semejante a" etc. &ero" a pesar de"
sin em!argo" al contrario" por otra parte" si !ien" etc.
Algunas pautas did#cticas
+l o!jetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos .ue se tienen so!re un
tema" por lo .ue la lectura de!e ser lenta y reflexiva. ;ecomendamos volver so!re cada p#rrafo"
interrogarse so!re lo .ue se lee y esta!lecer relaciones con los conocimientos previos .ue poseamos.
Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes pasos#
1. leer con detenimiento cada p#rrafo $. reconocer las ideas principales de cada p#rrafo @se pueden
seBalar en el texto y reali4ar acotaciones marginales .ue sinteticen la idea de ese p#rrafoA '. conectar
las ideas entre s permitiendo de este modo la progresin tem#tica *. organi4ar jer#r.uicamente las
ideas C. reconocer la trama .ue conecta las ideas principales entre s J. identificar el tema del texto
esarrollaremos estrategias de comprensin lectora diversas de acuerdo al tipo de texto .ue
a!ordamos. +n el caso del texto expositivo podemos reorgani4ar la informacin por medio de cuadros
sinpticos" mapas conceptuales lneas de tiempo" de acuerdo a la trama .ue tenga el texto expositivo.
,os textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos %istricos o procesos naturales.
&ara estos textos es apropiado desarrollar una lnea de tiempo o un es.uema .ue grafi.ue una secuencia
de pasos.
,os textos expositivos con trama descriptiva son a.uellos textos clasificatorios" .ue organi4an la
informacin en clases y su!clases. +ste tipo de trama es muy comn en la escuela.
&odemos tra!ajar con nuestros alumnos con la definicin de un diccionario y solicitarles .ue realicen un
mapa sem#ntico .ue grafi.ue la informacin del siguiente texto. &or ejemplo" a continuacin citamos
una definicin de molusco .ue es un texto expositivo con trama descriptiva
*olusco +del lat. *olluscus' blando, -ool. Tipo o filium animal con apro$. 12..... especies'
perteneciente a los deterstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin proteccin' con frecuencia
recubierta por la secrecin del plie"ue del manto' la conc#a. /an desarrollado una forma especial la
parte inferior del cuerpo' denominada pie' lo &ue permite &ue se desplacen arrastrndose. 0e di(ide en
dos subtipos. Los anfineuros son ms primiti(os. E$clusi(amente marinos' estn pro(istos de dos pares
de cordones ner(iosos' &ue atra(iesan el cuerpo y forman una especie de sistema ner(ioso en escalera
triple por medio de cordones conecti(os. Las clases soleno"astros' con 14. especies' y placforos' con
ms de 1.... especies' y placforos' con ms de 1.... especies' pertenecen a este "rupo. El se"undo
subtipo' conc#feros' comprende a&uellos moluscos pro(istos de (erdaderas conc#as continuas. En 1l se
distin"uen cuatro clases2 los "asterpodos' con apro$. 34..... especies' los escafpodos' con apro$.
5.. especies6 los bi(al(os' con apro$. 24.... especies y los cefalpodos' con apro$. 3.4.. especies.
@Tomado de +nciclopedia 1larn" Tomo 1F. 0s. As. 1EEEA
6&odemos pedirles tam!i(n .ue seleccionen un texto expositivo con trama narrativa.y realicen una lnea
de tiempo .ue grafi.ue la informacin del mismo.
Textos instructivos
,as instrucciones est#n presentes diariamente en nuestra vida cotidiana" tanto en la escuela como fuera
de ella. +l desarrollo cientfico y tecnolgico de los ltimos tiempos exige cada ve4 m#s la intervencin
del discurso instruccional en tareas .ue antes se desarrolla!an en contacto con otras personas.
&ensemos en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefnico o el servicio de informaciones"
la !s.ueda de informacin de nuestras cuentas !ancarias a trav(s de )nternet" el cajero autom#tico"
entre muc%os otros casos.
,as caractersticas principales de los textos instructivos son:
6 formato especial
6 desarrollo de procedimientos compuestos por pasos .ue de!en cumplirse para conseguir un resultado.
+n algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros %ay varias secuencias alternativas @como en los
procesadores de textoA
6 se utili4a el infinitivo" el modo imperativo. @prender la computadora o prenda la computadoraA. o las
formas impersonales @se prende la computadoraA
6 se utili4an marcas gr#ficas como nmeros" asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie
de pasos
6 acompaBamiento de im#genes para refor4ar o clarificar los pasos a seguir
/tros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de funcionamiento" .ue
indican tam!i(n como actuar en un determinado lugar o circunstancia. ,a diferencia con las
instrucciones es .ue el o!jetivo no es aprender o %acer algo. &odemos solicitarles a los c%icos .ue:
'.( )iensen en un postre o torta que haga habitualmente. *enga en cuenta los
ingredientes que lleva la receta, antelos. +escriban los pasos a seguir y los
numeren. ,evisen si la informacin est completa. -.mitieron alguna dato
relevante/ -estn los pasos ordenados correctamente/
$.- 3ugar#n a las cartas con un amigo .ue desconoce el juego. &ara ello" de!er#n explicarlo con la
mayor claridad posi!le. &edirles .ue anoten todos los detalles" d#ndole un formato claro y adecuado
como para .ue cual.uier persona pueda leer las indicaciones y comprenderlo. 1ompartan la experiencia
con un amigo. G+ntiende el juegoH GKu( datos omitiH Luelvan a redactar el instructivo.
'.- )maginen .ue tienen .ue explicar a una persona las normas de funcionamiento de un cajero
autom#tico. ;ecuerde la secuencia de pasos" tome nota de ellos. ;elean los mismos y realicen las
correcciones necesarias.
Texto Argumentativo
+s un tipo discursivo .ue englo!a las caractersticas de otros textos y las compleji4a.
1aractersticas:
6 el emisor tiene dos propsitos: tomar posicin so!re un tema dado y a la ve4 influir so!re sus
interlocutores respecto de ese tema
6 el emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores
6 se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de ellos
6 organi4acin textual compuesta de una serie de argumentos o ra4onamientos .ue finali4an en una
conclusin
6 estructura con un es.uema !#sico 1.- %ec%o @%iptesis A
$.- demostracin secuencia argumentativa 1 secuencia argumentativa 0
secuencia argumentativa 1
1.(conclusin
+l %ec%o o %iptesis" o!jeto de la argumentacin @llamada tam!i(n proposicin o tesisA" es la
aseveracin .ue va a aceptarse" refutarse o ponerse en duda.
,a demostracin est# constituida por las diferentes secuencias argumentativas. ic%as secuencias est#n
formadas por varios procedimientos: clarificacin" ejemplificacin" explicacin" concesin" desmentida"
%esitacin" etc. el mismo modo .ue en los textos expositivos" en las secuencias argumentativas %ay
conectores caractersticos .ue indican el avance en la enunciacin de las ideas.
1onectores =uncin +s cierto .ue... pero no+n cuanto a .ue .... Advertir errores" clarificar argumentos
adversos@clarificacinA +s decir" como" por ejemplo... +jemplificar" pasando de afirmaciones generales a
casos particulares @ejemplificacinA el mismo modo .ue...." o sea .ue..." as .ue..." en otros
t(rminos . +xplica o ampla una idea para facilitar la comprensin @explicacinA Si !ien..." por otra
parte..." sin em!argo..." aun.ue... /!jetan parcialmente alguna afirmacin o concepto del autor
@concesinA +s cierto .ue...pero..." desde otro punto de vista o modo... &resentan ventajas y
desventajas@%esitacinA +n oposicin a..." contrariamente a..." no es cierto .ue... escartan la valide4
de un argumento@desmentidaA
,a conclusin constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. +l autor retoma
la %iptesis inicial y demuestra la valide4 de su planteo.
&ala!ras claves .ue anuncian la conclusin concluyendo para finalizar 2 finalmente
resumiendo, etc.
Actividades sugeridas para el aula:
&ara >ivel )nicial: 1.- ,eemos un cuento o lo narramos. ,uego conversamos con los c%icos acerca de (l"
.u( les gust m#s y por.u(" si les pareci !ien como actu el protagonista" cmo %u!ieran actuado ellos
en su lugar. ,os guiamos en sus respuestas" ayud#ndolos a argumentar sus opiniones" ordenando y
jerar.ui4ando sus ideas" descu!riendo de a po.uito lo .ue intentan decir. ,uego anotamos en el
pi4arrn las conclusiones. ,as volvemos a leer recordando las de cada uno. $.- &odemos reali4ar la
misma actividad con la proyeccin de una pelcula o conversando con ellos so!re los di!ujitos animados
.ue ven
&rimer 1iclo de >ivel &rimario: 1.- Tratar un tema de actualidad e inter(s de los alumnos. ,eer cartas
de lectores" individuali4ando las opiniones a favor o en contra del suceso comentado previamente. $.-
&roponerle a los c%icos .ue escri!an cartas en las .ue vuel.uen sus opiniones.
&ara Segundo 1iclo de >ivel &rimario y >ivel 5edio. 1.- 0uscar editoriales y cartas de lectores en
diarios. SeBalar los procedimientos argumentativos. $.- Tra!ajar un tema de actualidad. 1omentar
diferentes artculos periodsticos y de!atir grupalmente en el aula el tema. &roponerle a los c%icos .ue
escri!an cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su pu!licacin. '.- &resentar un texto
argumentativo con la secuencia desordenada. /rdenar correctamente las secuencias argumentativas. *.-
&resentar un tema .ue sea de inter(s para sus alumnos. Solicitar a los c%icos .ue investiguen so!re el
mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso" dividir la clase en dos grupos: los .ue est#n a favor
y los .ue est#n en contra. 1ada grupo de!er# !uscar argumentos para defender sus opiniones y
registrar# por escrito los argumentos a favor de la tesis" las o!jeciones .ue pueden %acerse y las
respuestas a esas o!jeciones. ,uego" se reali4ar# el de!ate. +l docente oficiar# de coordinador"
dividiendo el pi4arrn en dos para registrar las argumentaciones principales de cada grupo y reali4ar#
una evaluacin final" fundamentando cu#l %a sido el grupo .ue se %a destacado.
&ara >ivel 5edio: ,eer con detenimiento el siguiente artculo:
MM+l acto solidario de la donacin de rganos
Si !ien los trasplantes se %an convertido en una pr#ctica %a!itual" an persisten fuertes temores en la
po!lacin para donar rganos. ,ograr su superacin es la clave para aumentar el nmero de los dadores
solidarios .ue %acen falta para salvar miles de vidas. ,as ra4ones .ue dificultan la decisin de ser
donante son mltiples. +n muc%os casos" arraigan en convicciones de ndole religiosa" moral o filosfica
.ue cuestionan la donacin. +n otros" se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos " o
en la desconfian4a en el sistema de salud" .ue llevan a pensar .ue alguien podra no ser asistido !ien o
a tiempo para o!tener sus vsceras. Tam!i(n est# el caso frecuente de .uienes no pueden sentirse
solidarios en el momento en .ue atraviesan el dolor por la muerte de un ser .uerido" .ue es cuando se
les re.uiere .ue dispongan la entrega de los rganos para prolongarle la vida a otro ser %umano. +s
preciso" entonces" .ue se aclaren algunas cuestiones. &rimero" .ue la complejidad del procedimiento de
a!lacin y trasplante" en el .ue intervienen varios e.uipos m(dicos altamente especiali4ados" torna muy
impro!a!le la existencia de circuitos clandestinos. Segundo" .ue la necesaria compati!ilidad entre
donante y receptor tam!i(n aleja la posi!ilidad de manipulaciones .ue pudieran derivar en muertes 7a
pedido8. ,a ltima cuestin es la m#s compleja. &or.ue %asta el presente" aun.ue alguien %aya
manifestado expresamente su voluntad de donar" es a la familia a la .ue se consulta en el momento en
.ue a.u(lla puede efectivi4arse. N tal consulta llega en un momento crucial" en general poco propicio
para las reflexiones profundas" m#xime si tienen .ue llevar a la toma de una decisin r#pida. 1uando
est( vigente el consentimiento presunto previsto en la ley" .ue implica .ue slo de!a manifestarse
expresamente la negativa a donar" muc%os de estos pro!lemas se evitar#n. 5ientras tanto" las campaBas
p!licas de!en esclarecer so!re la naturale4a de los procedimientos t(cnicos" para disipar fantasmas.
&ero" esencialmente" de!en apuntar a .ue se tome conciencia de lo .ue significa salvar otra vida.
&or.ue para decidirlo en un momento lmite es menester .ue la idea se %aya considerado y discutido
previamente" con calma y en profundidad. >adie est# exento de .ue la vida a salvar pueda ser la propia
o la de un ser .uerido. &or eso de!era destacarse .ue es m#s f#cil lamentar el no %a!er consentido una
donacin a tiempo .ue arrepentirse por %a!erlo %ec%o.MM@1larn. /pinin. Liernes $J de julio de $OO$A
$.- )dentifi.ue cual es la situacin argumentativa .ue se plantea
'.- +n el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmacin principal" enumere
cu#les son.
*.- G1u#les son las estrategias .ue desarrolla el periodista para convencer a los lectoresH
C.- G1u#l es la conclusin de todas las argumentacionesH G+n .u( lugar del texto est#H
J.- SeBale en el margen las partes en .ue se divide este texto @%ec%o" demostracin" conclusinA
F.- +n las secuencias argumentativas %ay conectores caractersticos .ue indican el avance en la
enunciacin de las ideas. SeBale cu#les emplea el escritor" identifi.ue .u( tipo de conector es y
fundamente su empleo en cada caso.
Texto >arrativo
Se denomina narracin al relato de %ec%os en los .ue intervienen personajes y .ue se desarrollan en el
espacio y en el tiempo. ,os %ec%os son contados por un narrador. +l texto narrativo est# presente:
6 en las clases desde >ivel )nicial y en las clases de ,engua durante todo el ciclo &rimario y Secundario:
tareas de comprensin de narraciones literarias @cuentos maravillosos" fant#sticos" policiales" novelasA y
de produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno.
6 +n el #rea de 1iencias Sociales" segundo #m!ito en el .ue este tipo textual es frecuente" a trav(s de la
narracin de %ec%os %istricos.
,eamos este cuento" con el .ue ejemplificaremos las caractersticas del texto narrativo:
,a estructura !#sica de este tipo de texto es la organi4acin temporal. +n la narracin cl#sica pueden
distinguirse tres segmentos: situacin inicial" complicacin y desenlace.
Superestructura >arrativa
Toda narracin se caracteri4a por una estructura !#sica: marco" suceso y episodio. +stas tres categoras
forman la trama
Lamos a explicar cmo se componen cada una de estas categoras. Pna narracin se origina con una
complicacin en la vida de los protagonistas" .ue genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la
reconoce por.ue generalmente responde a la pregunta : GKu( pasH +sta reaccin los lleva a tomar una
resolucin " afortunada o no" .ue responde a la pregunta:G1mo terminH ,a complicacin" sumada a la
resolucin" forman un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco .ue est# dado por el lugar" el
tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. ?ay narraciones .ue tienen una solo
episodio pero %ay otras .ue tienen m#s de uno.. ,a suma de los episodios forman la trama. +l narrador
mientras relata la trama" comenta" opina" %ace su evaluacin. ,a evaluacin no pertenece a la trama
por.ue se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. +sta opinin puede presentarse tam!i(n
como cualidades .ue el narrador atri!uye a los personajes o sentimientos .ue expresa acerca de ellos.
5uc%as narraciones tienen una moraleja" enseBan4a .ue puede aparecer al principio o al final de la
narracin. ,a moraleja es caracterstica de las f#!ulas.
Tipos de >arrador
+l texto narrativo puede presentar varias modalidades !#sicas de narrador:
1.- >arrador protagonista: +n este caso narrador y personaje est#n fundidos. +l narrador protagonista
tam!i(n puede ser un personaje de la %istoria. &uede %a!lar en primera persona singular o Ien los casos
en .ue dos personajes compartan una misma visin- en primera personal plural.
$.- >arrador omnisciente: Deneralmente se vale de la tercera persona. +mplea la segunda cuando acta
a modo de conciencia .ue lo coloca ante sus %ec%os. +l narrador omnisciente lo sa!e todo" a veces
tam!i(n conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.
'.- >arrador testigo: &uede usar la primera o la tercera persona. >o sa!e nada acerca de los personajes9
tan solo o!serva sus movimientos y los cuenta.
+lementos de la >arracin
+n toda narracin se distinguen personajes tiempo
espacio
accin
a.-&ersonajes:Son .uienes reali4an las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al anali4ar
una o!ra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dem#s personajes sino
tam!i(n caracteri4arlos. ,os alumnos tienen .ue reflexionar so!re cmo son los personajes" .ue refleja
cada uno" .u( importancia tienen en el cuento. 1on sus intervenciones y actuaciones dentro de la
narracin" los personajes revelan una norma de conducta" un comportamiento a seguir.
!.- +spacio: +s el lugar donde se desarrolla la accin.
c.- Tiempo: en la narracin se %ace referencia a la duracin de la accin.
d.- Accin: =ormada por la serie de acontecimientos simult#neos o sucesivos" reales o imaginarios"
entrela4ados en la trama del argumento. ?ay %ec%os m#s importantes .ue son los >cleos y .ue
corresponden a los momentos m#s relevantes del relato: inicio" momento culminante o nudo y un %ec%o
final .ue contiene el desenlace de lo sucedido. ,as otras acciones se denominan secundarias o menores.
&or ejemplo" una secuencia narrativa podra estar constituda por los siguientes ncleos:
&artida 0s.ueda +ncuentro
;oland 0art%es reali4a un estudio estructural de los cuentos y aclara .ue los ncleos son acciones .ue
configuran el riesgo del relato: lo a!re" lo mantienen y lo cierran. Se rigen por una lgica y son acciones
solidarias entre s" una es consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres ncleos pueden aparecer
acciones secundarias" denominadas cat#lisis" .ue constituyen 4onas de descanso del relato" mantienen
el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los ncleos narrativos.
&rincipales /!ras >arrativas )nfantiles:
6 1uento: >arracin en prosa de %ec%os reales o ficticios. +s corto y generalmente desarrolla una sola
accin. ,os tipos de cuentos infantiles son numerosos pero tentativamente podramos agruparlos en:
1.- Tradicional" de %adas o maravilloso. Todo tipo de narraciones de aventuras maravillosas" an cuando
muc%as veces las %adas no aparecen en el cuento. Sus caractersticas principales son:
+spacio y tiempo indeterminados: los %ec%os suceden en lugares imprecisos como %un pas
remoto).Tampoco %ay fec%as ni datos precisos para fijar la accin en una determinada (poca.
&ocas descripciones: los personajes y los escenarios son caracteri4ados mnimamente" con apenas algn
rasgo destacado como atri!uto nico.
Pso de frmulas y repeticiones: muc%os cuentos comien4an con frmulas fijas" como %/aba una (e!...)
y se suelen reiterar algunos elementos: el protagonista tiene .ue pasar por tres prue!as @como
0lancanieves .ue pasa por las siguientes prue!as: la cinta" el peine y la man4anaA o reci!e tres regalos o
dones.
/tra caracterstica de los cuentos tradicionales" de %adas o maravillosos son las funciones de los
personajes. Lladimir &ropp" ling<ista ;uso %i4o una investigacin minuciosa y esta!leci un nmero
limitado de funciones @treinta y unoA y destac .ue la sucesin de funciones es siempre id(ntica" aun.ue
pueden superponerse unas con otras y es difcil .ue apare4can todas.
1itaremos algunas de ellas:
1. uno de los miem!ros de la familia se aleja de la casa $. recae una pro%i!icin so!re el protagonista '. la
pro%i!icin es transgredida. +n este momento de la trama aparece un nuevo personaje" el antagonista. Su papel es
el de interferir y tur!ar la pa4" provocar una desgracia" causa un daBo. Siempre llega su!repticiamente y comien4a
a actuar. *. el antagonista intenta o!tener informacin C. al antagonista se le !rindan informes so!re su vctima J.
el antagonista intenta engaBar a la vctima para apoderarse de sus !ienes o directamente de su persona. F. la
vctima no sospec%a y se deja engaBar" ayudando a su enemigo. Q. el antagonista causa un daBo a un miem!ro de la
familiaa E. se anuncia la falta o la desdic%a 1O. el %(roe decide intervenir 11. el %(roe a!andona su casa 1$. el
%(roe es puesto a prue!a" a modo de preparacin para reci!ir el medio m#gico. 1'. el %(roe entra en posesin del
medio m#gico 1*. el %(roe y el antagonista se tra!an diectamente en luc%a 1C. el antagonista es vencido 1J. una
tarea difcil le es propuesta al %(roe. 1F. la tarea es cumplida 1Q. el %(roe es reconocido 1E. el falso %(roe o el
antagonista es desenmascarado $O. el antagonista es castigado $1. el protagonista se casa y asciende al trono
+ste tipo de cuentos ayudan a construir y fortalecer la personalidad de los niBos" ya .ue (stos se
identifican con el %(roe o protagonista" .ue pasa por una serie de prue!as pero finalmente logra
cumplir su o!jetivo. 0runo 0ettel%eim investig los cuentos de %adas con un enfo.ue enmarcado en la
&si.uiatra y descu!ri los valores insustitui!les de los cuentos maravillosos para el tratamiento de
c%icos con pro!lemas y trastornos afectivos. ,as polari4aciones entre los personajes !uenos y malos y
otras situaciones caractersticas de los relatos permiten identificaciones posi!ilitando a los niBos una
mejor comprensin de su realidad
1on respecto al mensaje en estos relatos" el mismo puede ser: explcito y f#cilmente reconoci!le " a
trav(s de conductas de los personajes o a trav(s de frases o di#logos entre ellos. Su!yacente en
comentarios o en actitudes e.uvocas .ue se prestan a mltiples interpretaciones. Se aconseja su
lectura en >ivel )nicial @a partir de los cuatro aBosA y en el &rimer 1iclo de >ivel &rimario aun.ue %ay
algunos .ue" por su mensaje m#s complejo" se pueden aplicar en Segundo 1iclo" como +l Traje >uevo
del +mperador de ?ans 1rist%ian Andersen.
$.- 1uento fant#stico: la literatura fant#stica se caracteri4a por la necesidad del %om!re de
so!redimensionar la realidad" %aciendo .ue en ella se inserten otros seres y otros mundos paranormales"
distintos del suyo. Suelen tener un marco real y en un momento de la narracin surge un elemento
extraBo e inexplica!le .ue nos %ace dudar si es real o no. +l c%o.ue entre los %ec%os naturales y los
elementos extraBos o prodigiosos impresiona al lector y lo %ace vacilar entre una explicacin lgica y
una explicacin m#gica. Algunos temas de este g(nero son: las pertur!aciones de la personalidad" los
juegos de lo visi!le y lo invisi!le" %istorias de aparecidos" el %om!re-lo!o" vampiros" alteraciones de la
causalidad" el tiempo y el espacio. +l autor m#s destacado en este g(nero es +dgar Allan &oe y otros
autores .ue lo cultivan son ?oracio Kuiroga" +nri.ue Anderson )m!ert" 5anuel 5ujica ,#ine4 y ;ay
0rad!ury. +l g(nero fant#stico conviene incluirlo para Segundo 1iclo de >ivel &rimario y en >ivel 5edio"
aun.ue %ay algunos autores .ue tienen relatos maravillosos para &rimer 1iclo" como ,a Torre de 1u!os y
,a &lanta de 0artolo" am!os relatos de la misma autora ,aura evetac%.
'.- 1uento de ciencia ficcin: son relatos donde se toman aspectos t(cnico-cientficos .ue se
corresponden al #m!ito de las ciencias @ci!ern(tica" fsica nuclear" ro!ticaA y tam!i(n tiene un
aditamento de 7ficcin8 por.ue se conjugan factores reales y posi!les .ue entraBan la inclusin de lo
ficticio" con cierta dosis de suspenso .ue atrae muc%o al lector. +l g(nero fant#stico es aconseja!le
para niBos a partir de los die4 aBos. Se puede citar como ejemplo ;o!oto!or de 5arco enevi" algunos
relatos de +lsa 0ornemann" Aarn 1upit y otros autores .ue cultivan este g(nero.
*.- 1uento a!surdo o disparatado: rompe los c#nones de los relatos tradicionales y tanto la trama como
los personajes se apartan de lo lgico y ra4ona!le. ,o a!surdo tiene dos vertientes: a.- la .ue consiste
en la representacin metafrica del caos" como 7Alicia en el pas de las maravillas8 de ,eRis 1arroll y
!.- la vinculada a la diversin y al entretenimiento" como 1uentopos de Dulu! y ailan :ifSi de 5ara
+lena -als%.. +sta ltima vertiente incluye relatos ideales para niBos de >ivel )nicial y &rimer 1iclo de
>ivel &rimario
C.- 1uento policial: Se caracteri4a por.ue propone un enigma @generalmente un asesinato o ro!oA y el
lector tiene .ue resolver ese misterio junto al protagonista central @el detectiveA" .ue va reuniendo
todos los datos a lo largo de la trama.Pn ejemplo de este tipo de relato es +l misterio de las valijas
verdes de Syria &oletti. +s un tipo de relato aconseja!le para niBos a partir de los 1O aBos.
J.- 1uento folSlrico: de car#cter annimo" tradicional" oral" colectivo y popular. ?ay dos clases9
universales y regionales.. ,os regionales nace en el seno de una comunidad con claras connotaciones
%istricas y geogr#ficas alusivas. Sus caractersticas son:
a.- comien4o y final con frmulas fijas generalmente versificadas y rtmicas" a veces estas frmulas no
tienen sentido y se limitan a un juego de pala!ras. !.- accin lineal y dividida en etapas c.- personajes
es.uem#ticos d.- a!undancia de frmulas fijas e.- ausencia de descripciones f.- reflejan el am!iente de
su lugar de origen @fiestas tradicionales" msica" etc.A g.- predomina la forma dialogada %.- los .ue
tienen como protagonistas a animales utili4an el motivo del encuentro o procedimiento de
encadenamiento @un personaje se encuentra con otro" luego con otro y as sucesivamente" partiendo
juntos para cumplir algn o!jetivo como en ,a Dallina &icoretaA
+stos cuentos se aconsejan para >ivel )nicial y &rimer 1iclo de >ivel &rimario @?istoria de ;atita de
,aura evetac%A pero tam!i(n %ay algunos .ue pueden emplearse en Segundo 1iclo.
6 =#!ula: >arracin en verso o prosa de %ec%os imaginarios y car#cter ejemplificador" cuyos
protagonistas pueden ser animales. +n algunos casos" los personajes son seres %umanos o elementos
a!stractos personificados" como la muerte. +s un g(nero .ue nace en la )ndia" 1%ina y &ersia en (pocas
muy remotas. +n el siglo L) A1." +sopo recrea los temas de las f#!ulas m#s antiguas y surge as la
primera coleccin de f#!ulas de /ccidente. Tienen ciertos elementos en comn con los cuentos
populares9 am!os se transmitieron en forma oral a trav(s del tiempo y luego estos relatos fueron
recopilados y pu!licados. ,os personajes animales se presentan %umani4ados y sim!oli4an distintas
conductas o tipos %umanos. +n estos personajes se destacan generalmente dos cualidades principales: la
inteligencia y la fuer4a. ,as f#!ulas deja una enseBan4a o moraleja. +s muy importante seleccionar con
criterio las f#!ulas a tra!ajar" ya .ue a veces %ay algunos relatos demasiado crueles. ,as f#!ulas" al
tener un propsito moral explcito" son muy tiles para relacionarlas con Ttica y el #rea de 1ate.uesis.
6 ,eyenda: >arracin de un suceso maravilloso" .ue se !asa en algo real pero transformado por la
fantasa popular. 1omo el mito" la leyenda parte de la necesidad .ue tiene una comunidad de explicar
algo. Sus personajes pueden ser animales" dioses y seres %umanos .ue tienen relaciones con esos dioses
y a trav(s de los cuales se reali4an actos maravillosos. ,os temas de las leyendas se agrupan en:
1.- ;eligiosos: %istorias de justos y pecadores" pactos con el demonio" doctrina de reencarnacin"
episodios de la vida de santos.
$.- e la naturale4a: caracteres de los animales" origen de las plantas y sus virtudes m(dicas"
explicacin de fenmenos atmosf(ricos @viento" truenoA" interpretacin de las formas del relieve
geogr#fico @montaBas" rosA
'.- ?istricos: episodios guerreros" identificacin de ruinas y monumentos" %istorias de linajes
familiares" de la con.uista" etc.
*.- So!renaturales: sueBos" alucinaciones" intervencin de poderes m#gicos" %istorias de ultratum!a
@aparecidos" luces malas" etc.A ;ecomendamos la lectura de leyendas durante todo el ciclo &rimario"
especialmente las relacionadas con la cultura a!origen de nuestras distintas provincias: leyendas
te%uelc%es" guaranes" mapuc%es. Acercar a nuestros alumnos a la raigam!re folSlrica de nuestro pas"
a su diversidad cultural" al conocimiento de la flora y fauna de otras provincias" %aci(ndoles sa!er .ue
%ay un mundo m#s all# de los lmites de la 1apital" es una o!ligacin .ue tenemos como docentes y las
leyendas son relatos de un valor incalcula!le para cumplir este o!jetivo.
,as leyendas con temas de la naturale4a pueden relacionarse con 1iencias >aturales y las de temas
%istricos @de la con.uista" etcA con el #rea de 1iencias Sociales 6 5ito: ;elato en .ue las comunidades
explican el origen de las cosas" la creacin del mundo y del ser %umano 6 >ovela: ;elato extenso de
%ec%os ficticios o reales. 1onviene iniciarlos en la pr#ctica de la lectura de novelas a partir de >ivel
)nicial. >ovelas como ailan :ifSi de 5ara +lena -als% o A Saltos de 1anguro de +lsa 0ornemann son
adecuadas para ese >ivel y la maestra las puede ir leyendo por captulos. 1ada captulo es como una
%istoria cerrada en s misma .ue a su ve4 se contina en el prximo captulo. Se puede ir recordando a
los nenes los episodios de los captulos anteriores e %ilvanarlos con los del captulo .ue le leeremos. A
partir de los 1O aBos" se incorporan algunas o!ras de mayor extensin. ,os niBos pueden gustar de
novelas cl#sicas" como &inoc%o de 1arlo 1ollodi o introducirse en la lectura del 1iclo de ?arry &otter de
3. ;oRling" o!ras .ue anan aventuras" magia e introduccin de elementos maravillosos e importantes
valores (ticos" tan importantes para la formacin de nuestros alumnos. +n >ivel 5edio tenemos textos
ri.usimos dentro de la ,iteratura ,atinoamericana. Aconsejamos .ue los c%icos no lean solo captulos
aislados. +s preferi!le leer menor cantidad de textos pero .ue sean completos. Actividad >U F.
Seleccione un cuento de %adas. 1.-Analice las siguientes caractersticas: a.- >cleos !.- =unciones de los
personajes @lea detenidamente las funciones propuestas por L.&ropp e intente delimitar cu#les se
cumplen en el relato elegidoA c.- 5ensaje @explcito" su!yacenteA $.- G1u#l es su posicin como docente
en relacin a los cuentos maravillosos o de %adasH GAd%iere a la posicin de 0runo 0ettel%eim y a la
sustentada en este curso o considera .ue esta clase de relatos es agresiva y contiene tem#ticas .ue
traumati4an al niBoH 3ustifi.ue su respuesta en lo posi!le con experiencias #ulicas. 1riterios de
clasificacin de acuerdo a las edades +s muy importante para el desarrollo psicoling<stico la pr#ctica
asidua de la lectura. ,a clasificacin por edades es relativa" ya .ue un !uen cuento infantil" una
leyenda" f#!ula o una !uena novela gusta tam!i(n al p!lico adulto. )ntentaremos !rindar entonces
criterios amplios de clasificacin: A partir de los J aBos: narraciones de acciones sencillas" con pocos
personajes" pueden incluir !reves tro4os lricos .ue otorguen musicalidad al relato. ,os c%icos" al
ingresar en el ciclo primario" comien4an a independi4arse del medio familiar y a interesarse por mundos
desconocidos %asta ese momento. ,os temas .ue les interesan a esta edad son las situaciones
disparatadas" los relatos con suspenso" los cuentos maravillosos y tam!i(n los relatos .ue tengan como
protagonistas a c%icos de su edad. A partir de los Q aBos: en esta edad ya son capaces de mantener la
atencin durante m#s tiempo" por lo .ue los relatos pueden ser m#s extensos" con mayor cantidad de
recursos estilsticos y mayor cantidad de acciones y personajes. ,os c%icos ya tienen mayor inter(s por
relatos de aventuras" situaciones peligrosas y mundos desconocidos. Tam!i(n les interesan relatos
mticos y leyendas" con temas so!re el origen del mundo y de las cosas.
A partir de los 1O aBos: los c%icos ya pueden emprender la lectura de textos narrativos m#s extensos"
como las novelas. Su pensamiento es m#s complejo y con un mayor grado de a!straccin. +l lenguaje
literario empleado en los textos pueden ser m#s complejo. +ntre sus preferencias se incorporan los
relatos rom#nticos" policiales y de ciencia ficcin.
Texto escriptivo
;efiere las caractersticas o propiedades de un o!jeto" su estructura se organi4a !#sicamente so!re la
dimensin espacial. ,a descripcin siempre supone entonces una forma de an#lisis" ya .ue implica la
descomposicin de su o!jeto en partes o elementos y la atri!ucin de propiedades o cualidades. +st#
presente:
6 +n el #rea de ,engua 6 +s muy caracterstica del #rea de 1iencias >aturales y de Deografa.
+s un tipo de texto de ad.uisicin temprana pero .ue presenta mayores dificultades .ue el narrativo" ya
.ue no existe ningn criterio !#sico .ue facilite la comprensin o produccin. ,a seleccin y el orden de
exposicin de las caractersticas del o!jeto a desri!ir ser# determinado por la finalidad del texto. ,a
descripcin suele ser algo m#s .ue una enumeracin ya .ue implica interrelacin de elementos.
&asemos a detallar cu#les son los elementos .ue intervienen en un texto descriptivo: a.- el o!servador:
la posicin del o!servador puede ser: 6 entro de la escena o cuadro o fuera de (l 6 +n primera o tercera
persona 6 =ija o en movimiento
!.- el mundo real o imaginario: los o!jetos o elementos a descri!ir pueden ser paisajes" am!ientes
interiores o exteriores" personas" o!jetos" animales. ,os elementos pueden estar .uietos" en
movimiento o am!as cosas a la ve4. Asimismo pueden verse en forma parcial" en su totalidad" en
detalle.
c.- ;ecursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos" de los cuales algunos son
propios o caractersticos. +l manejo del lenguaje es muy detallado y" en las textos descriptivos
literarios" se persigue un fin est(tico" por lo .ue el despliegue de recursos es an mayor.
G1u#les son esos recursosH ,os enumeramos a continuacin:
6 &rofusa adjetivacin 6 )m#genes @auditivas" t#ctiles" visuales" gustativas" olfativasA 6 1omparaciones 6
5et#foras
&or lo tanto" la descripcin re.uiere competencia l(xica para nom!rar" ya .ue si intentamos descri!ir un
o!jeto es necesario .ue cono4camos sus partes y los nom!res respectivos de cada una de ellas. &%ilipe
?amon en )ntroduccin al an#lisis de lo descriptivo afirma .ue descri!ir consiste !#sicamente en
expandir la denominacin de un o!jeto a trav(s de una nomenclatura @pala!ras o t(rminos especficos
.ue designan las partesA y una serie de predicados @lo .ue se dice acerca de esas partes" es decir" cmo
sonA. +ste autor cita varios ejemplos" como el poema 7La unin libre8 de Andr( 0reton" en el cual el
poeta descri!e el cuerpo de una mujer a trav(s de la enumeracin de las partes" cada una de ellas
seguida de met#foras alusivas:
MM7...5i mujer de ca!ellera de fuego de leBa de pensamiento de rel#mpagos de calor de talle de reloj de
arena...8MM
Adem#s de tomar ejemplos de la literatura" ?amon cita e incluye entre los textos descriptivos a los
avisos clasificados para venta de inmue!les" pu!licidades y adivinan4as. +n el caso de la adivinan4a" al
o!jeto no se lo nom!ra sino .ue se lo descri!e. ;ecomendamos tra!ajar con todo tipo de textos
descriptivos" aprovec%ando su an#lsis no slo desde el #rea de ,engua" sino tam!i(n reflexionando so!re
sus caractersticas cuando leamos una descripcin en el li!ro de 1iencias >aturales" por ejemplo.
&odemos pedirles .ue !us.uen en el diccionario una definicin y la analicen" a ver .u( recursos se
utili4aron9 reparar en el an#lisis de un aviso clasificado de un inmue!le" .u( elementos se omitieron"
cu#les est#n presentes" etc.