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EDUCACION POPULAR EN ARGENTINA: DESDE DONDE SE ABORDAN

LOS PROYECTOS?
Reflexiones sobre las distintas partes de un todo.




Autora: Mara Beln Jussyk
DNI: 31.477.113
Direccin: Miranda 4533, Capital Federal, Buenos Aires.
Telfono: (011) 4639-5789
Correo electrnico: beludam14@hotmail.com

INTRODUCCION

Uno de los temas que sin dudas es origen de debates, reflexiones y crticas tambin, es
la realidad en Amrica Latina. Y cuando nos referimos a realidad es algo que
trasciende los marcos econmicos, polticos, sociales o culturales: hablamos de un
cambio de estructuras preestablecidas que estn dando origen a una serie de
modificaciones, tambin de tipo estructural, que orientan a la regin en una perspectiva
renovadora y de integracin. Cmo Clauda Korol seala en la Introduccin de una
compilacin de ensayos sobre Socialismo Latinoamericano, no hablamos ms que de
() dar vuelta las bases mismas de un sistema cuya reproduccin est
estructuralmente ligada con la explotacin, la exclusin, diversas maneras de opresin y
dominacin a nivel mundial.
1
Pero por supuesto, ste marco regional no es algo que
haya surgido en los ltimos aos, sino que es el resultado de una serie de postulados,
movimientos, ideas, etc., que durante los tiempos de independencia de las grandes
coronas se han ido desarrollando y han tomado forma.
Como sealamos anteriormente, podramos abordar cualquiera de los tpicos citados:
poltico, econmico, social o cultural, pero el eje que nos permite realizar un corte
transversal en todas stas temticas es el desarrollo de las nuevas corrientes de
pensamiento educativo y los distintos proyectos de Educacin Social y de Educacin
Popular. Partimos del carcter tico que define a la educacin como una consecuencia
necesaria para la formacin de la individualidad y, a su vez, para la formacin del ser
social dentro de un marco de cambio social que supone un sistema de relaciones
mltiples con cambios multicausales. Tomando, adems, a la educacin como una
accin poltica, vamos a abordar el conocimiento de los actores educativos sobre la
Educacin Popular en Argentina.
Realizado el trabajo de relevamiento de informacin (a travs de encuestas a diferentes
actores educativos), estamos en condiciones de afirmar que hay muy poco conocimiento
sobre las propuestas de educacin popular, como as tambin, muy poca informacin
sobre el contexto regional en ste aspecto; as los actores se desempeen en proyectos
de Educacin Popular o no, se puede advertir que hay muchas cuestiones sin reflexionar
y falencias que vienen por parte de los propios encargados de tales proyectos.



1
-Korol, Claudia (comp.). El Socialismo Latinoamericano. Un recorrido hasta nuestros tiempos.
1 ed. Buenos Aires: Asoc. Madres de Plaza de Mayo, 2006. (p. 5)

EDUCACION POPULAR EN ARGENTINA
Proyectos, alcances, lugar del educador y del educando

De acuerdo con lo planteado en la Introduccin, podemos abordar de manera ms
profunda algunos de los datos que ofrecieron las encuestas realizadas. Debemos tener en
cuenta que la polaridad de Instituciones, cargos y proyectos sobre los que se han
realizado nos permite ver que la falta de informacin no es algo que se enfoque
estrictamente en quines no trabajan en proyectos de Educacin Popular. De todas
maneras y ms all de la diversidad de opiniones, algunas de las reflexiones resultan
interesantes.
En primer lugar, muchos de los actores que participan en una Institucin abocada a la
Educacin Popular (el colegio La Salle en la localidad bonaerense de Gonzalez Catn)
consideran a la Educacin Popular como educacin para las clases ms pobres, lo cual
puede resultar preocupante, dado que se adopta el carcter clasista de la educacin
cuando la idea central trabajada por la mayora de los autores que reflexionan sobre
stas problemticas es la de destacar la idea de igualdad de todos los educandos. Pero
parece que la tendencia de stos ltimos aos de hacer de las terminologas popular,
pobre, humilde sinnimos no permiten abarcar la magnitud del proyecto que implica
la Educacin Popular. El mismo es: educacin para todas las clases sociales, teniendo
en cuenta los orgenes y cambios sociales, con la accin poltica de formar individuos
con la capacidad de cambiar el mundo, que se apropien de su historia, el conocimiento
en derechos humanos y, de sta manera, poder vencer las diversas opresiones a las que
han sido sometidos durante aos. De todas maneras, la mayora de los encuestados ha
coincidido en tomar a la educacin como una accin tica-pedaggica-poltica,
entendiendo la direccin y orientacin que se plantea con cada proyecto.
Muchos de ellos, sin embargo, no conocen ningn proyecto aqu en nuestro pas;
solamente aparecen respuestas positivas cuando aquellos actores formaron o forman
parte de alguno. Lo cual plantea una problemtica importante que ya podramos
considerar de manera amplia dado que, como actores educativos o miembros de una
comunidad educativa, no podemos desconocer o estar tan desinformados con respecto a
tendencias, propuestas, proyectos, etc, que ataen exclusivamente nuestra funcin de
educadores. El trabajo de Nstor Lopez plantea las disfuncionalidades que conllevan
las transformaciones polticas en la regin y el poco acompaamiento de las escuelas
dentro de ste proceso; a su vez, los cambios que se van realizando se hacen en
diferentes tiempos, los cuales generan un desfasaje en la accin educativa. Plantea que
los cambios rpidos que se realizan orientados a los desplazamientos sociales no se
condicen con los cambios lentos y progresivos que se realizan a nivel institucional. Y
traemos ste comentario a referencia, porque los educadores forman parte de una
institucin que puede o no realizar cambios, y si lo hacen, son lentos. Entonces, dentro
de ste marco, las comunidades educativas tienden a encerrarse en s mismas y no
abrir paso a nuevos proyectos o perspectivas pedaggicas o polticas. Sin olvidar, por
supuesto, que muchas de las Instituciones en el pas guardan el modelo de escuela
neoliberal que plantea Oscar Jara Holliday en donde se pregona un sistema educativo
que se adapte al mundo, opuesto a un sistema educativo que forme individuos para
cambiar el mismo.
El rol del docente y del alumno ha sido algo que, en la mayora de los casos, marcan una
tendencia similar: se considera al docente enmarcado dentro de un rol dialctico y al
alumno dentro de un rol liberador. Aunque, debemos hacer la salvedad, que las opciones
ofrecidas en la encuesta
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suponen relaciones similares y conjuntas que en la realidad o
teora de los proyectos de Educacin Popular, se entrelazan y actan en conjunto.
Cuando accedemos a stas respuestas vemos que, de cierta manera, hay un
conocimiento sobre los roles o lugares que cada uno ocupa dentro del proceso
educativo. No estructurar al alumno como una tbula rasa y tampoco estructurar al
docente como el nico poseedor del saber es uno de los principales cambios
conceptuales que se han ido desarrollando en los ltimos aos. Podemos observar la
interaccin de ambos roles: si la mayora de los educadores o miembros de una
comunidad educativa toman al alumno con un rol protagnico o rol liberador,
suponemos un acto de reflexin se entrelaza con la accin de un docente que lo conecta
con el mundo y con los conocimientos. Pero, cada individuo, hace su propio proceso
orientado a las reflexiones crticas que cada uno pueda realizar.

Contexto Latinoamericano: la cuenta pendiente

Las principales falencias y diversidad de respuestas las encontramos en el bloque que
abarca: medidas del Estado, cambios sociales en Argentina, lugar de la escuela
argentina dentro del proceso Latinoamericano y la reflexin que se propona sobre la
formacin de la escuela en Amrica Latina
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. No encontramos mucho conocimiento
sobre las medidas estatales, el contexto en Amrica Latina, si bien muchos destacaron el
rol elitista en el surgimiento de la escuela en nuestra regin, muchas respuestas
apuntaban a la escuela como el mbito de igualdad de oportunidades cuando sabemos
la complejidad de la misma. Para explayarnos brevemente, tomamos nuevamente como
referencia a Nstor Lopez que plantea dentro de su trabajo que estamos ante una escuela

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Las opciones que se ofrecan en la encuesta con relacin al rol del docente son: *rol progresista: el
docente como formador de hombres *rol dialctico: el docente como gua en el acto del dilogo entre
los conocimientos y el mundo *rol pasivo: expositor de contenidos donde el foco est orientado al
desarrollo individual. Y con relacin al rol del alumno son: *rol protagnico: descubre su historia de
manera crtica para accionar sobre ella *rol liberador: educado en derechos humanos empodera sus
derechos como ciudadano y toma consciencia de ello *rol tico-poltico: con la finalidad de construir
una sociedad ms justa y educativa.
3
La misma es: la escuela latinoamericana fue diseada y pensada para la clase media urbana. Lo que
se pidi fue expresar si se estaba de acuerdo con tal afirmacin y justificar.
que espera para poder educar nios ya educados. Y con slo marcar sta reflexin
podemos descartar la idea de igualdad de posibilidades en cuanto a la escuela; no
todas las realidades son iguales, y no hablamos nicamente a nivel social, sino que
tambin lo hacemos a nivel familiar/individual de cada educando. Lo que el autor
plantea tambin es que el xito educativo estar determinado por el grado de adaptacin
que tenga el alumno ideal para el cual fueron pensados los procesos educativos y el
alumno real que entra al aula.
Y a nivel regional, consideramos an ms grave y crtico el desconocimiento: no
tenemos arraigado el sentimiento de identidad nacional y regional que nos propone un
pasado comn. Partimos de un momento histrico de nuestro continente que ha sido
invadido y adaptado a una cultura distinta, en el mismo tiempo cronolgico y generando
resistencias diversas a niveles locales y regionales. Alfredo Ghiso hace hincapi en el
estudio crtico de la Historia como pilar fundamental en la Educacin Popular porque, si
uno conoce su propia historia, tiene las herramientas intelectuales para poder liberar las
opresiones y entender el origen de las exclusiones. Entonces, qu nos espera si los
actores educativos no conocen el presente de la regin?; desde qu lugar se ofrecer
una Historia crtica si se desconoce el hoy?, acaso no estamos fomentando una forma
de exclusin?
Para redondear, en lneas generales, muchos de los actores consultados no estn en
contacto con los proyectos de educacin popular, y no slo eso sino que, es posible
detectar el grado de compromiso de los que s estn involucrados A qu nos referimos?
Sencillamente a ver la calidad de las respuestas y justificaciones de quines estn al
tanto de los proyectos, participan y, toman una actitud coherente dentro de todo lo
expuesto anteriormente. Esto es: conocer sobre qu se basa la Educacin Popular,
entender la dialctica alumno/docente, interpretar la accin poltica que la misma
implica, relacionndolas con las polticas estatales y el marco regional que propone un
proyecto comn en estos ltimos aos. Lamentablemente, no han abundado tales
conclusiones.









REFLEXIONES FINALES
Hacia dnde vamos?

Si bien luego de abordar las temticas anteriores a priori dara la impresin de no tener
una perspectiva optimista, la realidad es que no es as. Si nos encerramos en el
desconocimiento real que ofrecieron los datos encuestados, caemos en la misma trampa
en la que venimos cayendo en los ltimos aos.
Poder detectar dnde estn las principales falencias, es lo que nos permite luego de una
reflexin profunda, poder accionar y capacitar a nuestros educadores. Y el enfoque est
puesto en ellos por el mismo supuesto del que parten la mayora de los encuestados: el
docente como mediador entre los conocimientos y el mundo y sus cambios. Entonces, si
no nos dedicamos a informar a los educadores, cualquiera que sea el proyecto de
Educacin Popular, no podremos obtener los resultados esperados. Tampoco lo decimos
de manera tajante, sino, de manera concreta: hay ms chances de obtener resultados
favorables, cuando todas las partes del proceso funcionan con la responsabilidad
suficiente y en armona.
Algo que hemos destacado como preocupante, es la falta de conocimiento o pertenencia
en cuanto al rol del Estado y al lugar regional de la educacin. Y realmente lo es. Si
todos asumen a la educacin popular como una accin tico-pedaggica-poltica y
desconocen justamente las polticas Cmo podemos encontrar coherencia en el acto
de educar? Volviendo al contexto regional, Cmo se puede entender a la escuela
argentina si no se la enmarca dentro de la escuela latinoamericana?
Los ltimos aos han sido, a nivel poltico, fundamentales para reforzar las ideas de San
Martn y Bolvar que han soado con una Patria Grande y con la unin de los pueblos.
Como habamos citado, el pasado comn y el anlisis crticos de movimientos
campesinos y de derechos humanos propios de nuestra regin, de las cuales se han
nutrido muchas de las teoras de Educacin Social, Pedagoga de la Liberacin o de la
Esperanza y propiamente la Educacin Popular, es algo que no podemos desconocer al
momento de abordar cualquier acto pedaggico.
Para concluir, aqu es donde se evidencia ese desfasaje que habamos sealado en
Lopez: cambios sociopolticos en un ritmo, cambios institucionales en otro. En el
medio, los educadores, los educandos, las familias, las sociedades y los sistemas
econmicos que ejercen presin priorizando el capital por sobre el valor humano. Con
todo este contenido, y con todas estas trabas, es que se intenta avanzar en las propuestas
pedaggicas emancipadoras; el cambio es posible, pero resta seguir trabajando.


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