ANALISIS PELCULA MENTES PELIGROSAS

Cuestionario Orientador:
1) Influencia de la formacin acadmica y laboral de la profesora, con respecto a la
aproximacin al grupo.
2) Caractersticas del grupo que se le presenta.
3) Cul es el dilema personal con que se enfrenta?
4) Cul es el conflicto que le permite a la profesora Lou Anne , desafiar sus propios
recursos?
5) De que forma aplica su creatividad, para enfrentar las situaciones difciles?
6) Qu mtodos utiliza?
7) Cmo trabaja la profesora la autoestima de los alumnos?
8) Cules son los cdigos de comunicacin que presentan los alumnos?
9) Qu tipo de relacin tienen Emilio y Ral?
10) Qu rol juega Emilio?
11) Qu sucede con la intervencin de la profesora desde otro cdigo comunicacional?
12) Qu conflictos puede distinguir en la trama? Nmbrelos.
13) Qu rol desempea Irene (la novia de Emilio)
14) Cul es el rol de Callie?
15) Describa y analice las normas institucionales, las del grupo clase y la de la profesora.
16) Qu sentido tiene la visita al Parque de Diversiones y el tipo de juego que eligen?
17) Puede distinguir acciones que marquen la PRE-TAREA, el DESARROLLO y la
TAREA del grupo?
Desarrollo:

1) La influencia que tuvo sobre el grupo se debi en gran parte a su entrenamiento
como marine. Si bien su formacin acadmica y laboral como profesora era
escasa, ya que solo buscaba conseguir un reemplazo, los conocimientos
adquiridos en su
entrenamiento militar le sirvieron como acto introductorio para captar el inters de
los alumnos. En los Estados Unidos, aquellas personas que de un modo u otro
han servido a la defensa de su pas reciben del resto de la sociedad cierto status,
basado en el reconocimiento, agradecimiento y respeto. Ella supo conjugar su
especializacin en Literatura con la disciplina adquirida en su entrenamiento. Un
ejemplo es cuando utiliza como disparador sus conocimientos en karate.

2) El grupo de alumnos est representado como un conjunto de adolescentes
bsicamente pobres, de distintas etnias. Hay blancos, mexicanos, latinos,
afroamericanos. La Vicedirectora, en su primer encuentro con la profesora los
describe como nios especiales, ya que son enrgicos, apasionados,
provocadores. Son jvenes de gran inteligencia, provenientes de una baja
extraccin social, poco disciplinados y sin motivacin alguna por aprender.

3) La profesora se encuentra con el dilema de ingenirselas para inventar
mtodos capaces de generar en los alumnos la suficiente motivacin e inters por
aprender.

4) El conflicto que le permite desafiar sus propios recursos es el rechazo que los
alumnos como grupo tienen hacia ella. Su comienzo es muy difcil, sumado a su
inexperiencia, (la llaman Blancanieves, hacen comentarios sobre las otras
profesoras que ellos mismos hicieron que renuncien), ya que no le haban
comunicado, por parte de la Direccin de la escuela,
las caractersticas de esos alumnos.

5) La profesora decide dejar de lado el programa oficial que le impona la
Institucin. Trabaja la motivacin con unas clases de krate, introduce a los
jvenes en el anlisis de la poesa a travs de canciones de Bob Dylan y textos de
Dylan Thomas.

6) Una vez captado su inters con el karate, la profesora centra sus enseanzas
en la nocin de la palabra elegir, y que la vida est llena de opciones, y en la
medida que se elige, uno va hacindose mejor o peor. Aborda el tema, y a la vez
problema de la muerte, el cual es tema constante en la vida diaria de sus
alumnos Les habla de la mente como un msculo que deben ejercitar.

7) La profesora tuvo que adecuarse al mbito socio cultural de los alumnos, desde
su lugar, para comprenderlos. Para trabajar la autoestima de los alumnos la
profesora desarrolla estrategias didcticas basadas en continuos refuerzos
positivos, como ser le regala una golosina a cada estudiante por leer poesa en la
clase, los lleva al parque de diversiones, realiza un concurso de literatura cuyo
premio es ir a cenar a un restaurant lujoso. Asimismo, se involucra personal y
afectivamente con los estudiantes, comunicndose con sus padres, ayudando a
los chicos a pensar sobre la historia personal de cada uno, tendiente a reflexionar
sobre la necesidad de hacer un esfuerzo en el presente escolar para mejorar su
futuro y ser alguien, para ser reconocido
por el resto sin utilizar la violencia.

8) Las palabras que utilizan los alumnos comunicarse son del tipo de lenguaje
denominado pandillero. Denotan caractersticas comnmente utilizados
por grupos marginados o automarginados que suelen estar en contacto con las
drogas en algunos casos y que tienen en la msica su principal medio de
expresin. El lenguaje gestual tiene la misma o mayor importancia que el verbal.

9) Si bien en la pelcula no hacen mencin explcitamente, Ral le vende
estupefacientes a Emilio. Es una relacin mala, basada en el negocio de las
drogas, la entrega y pago de la mercadera debe ser a tiempo, se deben respetar
los tratos. Si no es as estn ante un problema que puede terminar con violencia,
como es el caso de la pelea en el bao.

10) Emilio juega el rol de lder del grupo. Si l acepta ciertas cosas, todo el grupo
las acepta. Por eso el grupo siempre lo mira a l ante una pregunta de la
profesora. Ella debi encontrar la manera de ganarse la confianza de Emilio, el
lder, para ganarse la confianza de todo el grupo.

11) La profesora a travs del dilogo y su fuerte compromiso, se centra en la
tarea de ensear y comprender la perspectiva de la vida de sus alumnos. Logra
que el grupo de estudiantes elija aprender, ser tolerante con lo diferente, afrontar
aquello que no es fcil ni tiene premios inmediatos y placenteros, realizando una
apuesta en pos de un futuro mejor. Ella logra dominar
los cdigos de comunicacin en el aula, identifica qu genera actividad, tensin,
silencio o reflexin. Esto se debe al correcto anlisis e interpretacin de las
seales de interaccin que tienen los alumnos como respuesta, mayormente en un
cdigo gestual y no verbal.

12) Hay varios conflictos

Conflicto entre lo que ensea la profesora y lo debe ensear (programa)
Conflicto Director y profesora (sobre lo que ensea, no respetar normas de
cortesa).
Conflicto entre alumnos. (Ral y Emilio)
Conflicto entre la Institucin y alumno (embarazo de Callie)
Conflicto entre padres y profesora (la madre que no quiere que sus hijos vayan a
la escuela porque no es productivo)
Conflicto entre alumno y otra persona ajena a la institucin (Emilio y el que sali
de la crcel)
Conflicto Direccin y alumno (no haber escuchado a Emilio por no tocar la puerta)

13) Irene desempea el rol de la alumna que quiere cambiar las cosas, que le
informa a la profesora sobre el problema en que est metido Emilio, que est
armado, que necesita que lo ayuden, para que intervenga como intervino para
parar la pelea ente Emilio y Ral. Irene reconoci en la profesora a una persona
que no era ajena a los problemas, que no miraba al costado, que tena intenciones
de hacer algo al respecto, por ms mnimo que sea.

14) Callie, en un primer momento le manifiesta a la profesora lo que tiene que
hacer para ganarse al grupo (ganar la confianza de
Emilio). Despus representa el rol de la alumna embarazada que, conforme las
normas institucionales, debe abandonar sus estudios en esa Institucin para
continuarlos en otra. La institucin con esta accin est poniendo trabas y, porque
no, cerrando la nica va de superacin de la alumna. En este sentido, la profesora
realiza su intervencin enfrentndose al Consejo Directivo, con el fin de revertir la
situacin.

15) Las normas Institucionales son cerradas, no son flexibles, no permiten el
cambio, lo rechazan. Generan agresin en los alumnos y mala educacin. No le
permite al docente desarrollar e implementar estrategias eficaces para lograr el fin
de la Institucin que es que los alumnos aprendan.

Las normas del grupo son conflictivas. Siguen a un lder, l los representa y debe
hacerse lo que el aprueba, si no estamos ante un problema y se resuelve con la
violencia. Los alumnos provienen de hogares con desintegracin familiar, situacin
que llevan consigo a la escuela. Esa desunin familiar, lo obliga a responder ante
cualquier estmulo con rebelda. Tienen la ley de la calle, sino se hacen respetar
por ellos mismos, nadie va a hacer que los respeten.

Las normas de la profesora son ensear a como d lugar, insertar a los alumnos
en la educacin tratndolos por igual, insertarlos en un mundo distinto al que
habitualmente desarrollan su vida, comprendiendo su situacin particular de
vulnerabilidad, exclusin social
y cultural, actuando en consecuencia. Asimismo, lograr cambios en las normas de
la Institucin.

16) La visita al parque de diversiones tiene como objetivo hacerles notar a los
alumnos que si quieren algo y se lo proponen lo conseguirn. Es su eleccin. En
este caso, era mantener su sobresaliente, ms all del premio que representaba,
tiene una connotacin de resultado ante un esfuerzo, y que la educacin es la
herramienta necesaria para lograr cualquier cosa que se propongan.
El juego que eligen, la montaa rusa, los lleva a la excitacin, al miedo, al vrtigo,
les provoca adrenalina, lo mismo que les sucede en su contexto social, en sus
barrios, en contraposicin al tema muerte. En su barrio la posibilidad de la muerte
les provoca esto, y en el parque de diversiones, un simple juego tiene los mismos
efectos.

17) Acciones de PRE TAREA:

Resistencia a la designacin de una nueva profesora.
Agresin verbal hacia la profesora.
Desinters.

Acciones de DESARROLLO:

Integracin del grupo a travs de la lectura de poesa referidas a la
muerte, situacin de temor que es comn al grupo y que cada tiene su visin,
miedo a la prdida, miedo al ataque. Expresin de sus ideas y sus dudas, siendo
impactados hasta que sienten que el contenido educativo exige una respuesta.

Acciones de TAREA:

Rompen con el estereotipo que tienen fijado de la educacin, ellos por s solos
enfrentan y eligen el progreso personal.