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23 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.

O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao


O PERFIL SCIO-ECONMICO E CULTURAL
DOS ESTUDANTES DE GRADUAO
DA ESCOLA DE SERVIO SOCIAL DA UCPEL
ARTI GO
RESUMO: O presente artigo resultado de uma pesquisa realizada em meio aos
acadmicos da Escola de Servio Social da UCPel. O trabalho teve como objetivo
conhecer a estrutura social, econmica, cultural, familiar e poltica na qual est inserido
o nosso aluno. Traando o perfil scio-econmico e cultural dos aprendizes de Servio
Social, podemos apontar tendncias que se apresentam como alternativas que signifi-
quem, talvez, uma contribuio no avano do processo de formao profissional dos
assistentes sociais face s exigncias da contemporaneidade.
PALAVRAS-CHAVE: perfil scio-econmico e cultural dos alunos de Servio Social;
formao profissional em Servio Social.
Stphanie R. W. Schaefer Batista*
INTRODUO
importante esclarecer que o Servio Social uma profisso que
atende demandas sociais de classes subalternas. Para tal, ele aciona
polticas sociais que tm o intuito de traduzir as demandas emergentes.
Trata-se de uma interveno que pretende fortalecer o sujeito fragilizado.
o que Faleiros denomina de empowerment (Faleiros, 1996).
Para exercer esta interveno, o assistente social depara-se com
uma forte contradio: as demandas dos usurios dos servios sociais
nem sempre entram em sintonia com as demandas dos dirigentes desses
mesmos servios sociais. Enquanto o primeiro demandatrio requer uma
interveno libertadora do assistente social, o segundo demandatrio
espera uma interveno controladora e disciplinadora a fim de reprodu-
zir relaes que venham responder lgica dominante.
* Assistente Social e professora da Escola de Servio Social da UCPel.
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Stphanie R. W. Schaefer Batista
Desta forma o assistente social deve orientar sua ao para a
desmistificao das condies e relaes de trabalho que circunscre-
vem sua ao profissional. Porm, como sujeito profissional e poltico,
deve apontar e imprimir esta direo, de forma ampla, para os espaos
e relaes institucionais onde se produzem e se reproduzem formas de
ser e viver alienadas que se manifestam cotidianamente nas relaes
entre o Servio Social e os demais atores profissionais, entre estas e a
populao usuria e, de forma mais ampla, entre o Estado e as classes
sociais. (...)
A questo desloca-se ento, para a construo de um perfil
profissional que expresse ao mesmo tempo uma competncia terico-
metodolgica, tica e tcnico-poltica. (ABESS, 1996: 36-37 e 40).
Para atingir este objetivo necessrio conhecer o assistente social
desde sua formao inicial. Como ele est estruturado materialmente,
economicamente, culturalmente, politicamente... para responder a tais
exigncias? Que representaes o sujeito aprendiz de Servio Social
constri sobre si prprio? Deve-se levar em considerao que so as
condies objetivas e subjetivas que constroem a conscincia dos
assistentes sociais. Que lgicas mentais, que reflexos contextuais esto
presentes em meio aos nossos alunos e acabam incidindo no processo de
formao desses futuros profissionais?
Para tentar esclarecer tais questionamentos, a presente pesquisa
lana como questo norteadora a seguinte indagao:
- Qual o perfil scio-econmico e cultural do aluno de gradua-
o da Escola de Servio Social da UCPEL?
Uma vez desenhado este perfil, tentar-se- perceber as dicotomias
em torno do mundo extra e intra muros universitrios que cercam
nosso educando.
Para alcanar algumas respostas, alm de buscar subsdios bibli-
ogrficos junto a Pedro Demo e Marilda Iamamoto, dentre outros,
efetuou-se uma pesquisa exploratria em meio aos alunos de graduao
de Servio Social da UCPEL. Em um primeiro momento, nota-se o
emprego de um mtodo mais descritivo que viabiliza o traado do perfil
do nosso alunado. Em decorrncia das respostas fornecidas pela popu-
lao pesquisada, observou-se a necessidade de aprofundar alguns
tpicos dentro de uma anlise mais qualitativa.
Cabe esclarecer que os dados obtidos neste estudo no pretendem
realizar uma generalizao demasiada nem um particularismo absoluto
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em torno do perfil de aluno que frequenta o curso de Servio Social.
Consideramos que a populao investigada contm elementos singula-
res ao mesmo tempo em que deve tambm expressar problemas e
tendncias gerais. E em torno das tendncias levantadas que pretende-
mos apontar algumas alternativas que signifiquem, talvez, uma contri-
buio no avano do processo de formao profissional face s exign-
cias de contemporaneidade.
I- A CONJUNTURA QUE CERCA OS APRENDIZES
DE SERVIO SOCIAL
1. Um final de milnio de encontros e desencontros
Tendo em vista que o Servio Social se particulariza intervindo
nas relaes sociais de produo e reproduo da vida social (ABESS,
nov. 1996:7), necessrio contextualizar a realidade que cerca o
profissional que nela intervem.
A bem dizer, nos situamos em meio a uma realidade que ao
mesmo tempo extremamente genrica e peculiar. Trata-se de uma
realidade que envolve relaes familiares, de vizinhana, de consumo,
de explorao, de expanso do mercado, de degradao ambiental, de
violncia nas ruas... Assistimos aos meios de comunicao que jorram
uma massa de informaes de diversas naturezas fazendo com que
populaes percam sua autenticidade de ser, agir, sentir e pensar; em
contrapartida, vemos movimentos de resgate de hbitos e costumes
locais. E no podemos esquecer que mesclam-se a este cenrio Hong
Kong, Marte, clones, Lady Di, Madre Tereza de Calcut, as ossadas de
Che-Guevara, reformas e crises, at mesmo na polcia. O que vemos
um cotidiano de trabalhadores sem trabalho , de estudantes fora das
escolas, de moradores sem casas, de indivduos ainda candidatos a
cidados. O que acumulam a fome e a misria, so os rtulos e
estigmas que os desqualificam cada vez mais tanto como pessoas quanto
para a vida em sociedade, e um retrato de preguia, indolncia,
malandragem e marginalidade lhes atribudo por uma fala originria
de um outro lugar, reduzindo-os a objetos desnecessrios e, portanto
passveis de descarte. (JUNC, 1997: 27). Enfim, estamos diante de
uma realidade de contrastes. Cabe salientar que esta realidade a mesma
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para todos ns, seres humanos, onde tambm se misturam os aprendi-
zes da profisso (estudantes de Servio Social), os mestres, os pratican-
tes, a populao demandatria de promoo social... A diferena encon-
tra-se na maneira como percebemos e apreendemos esta realidade.
Como reagimos a seus reflexos? Como nos relacionamos com seus
elementos? Como nos pronunciamos diante dela? No mais surpresa
nos depararmos com movimentos divergentes a estas questes. Eles so
at necessrios para fomentar a pluralidade de posturas e paradigmas a
fim de tentar apreender o mundo em sua totalidade. Preocupante, porm,
quando a dicotomia ocorre num processo de formao profissional, no
sentido de haver um descompasso entre mundo do educando, mundo
acadmico e mundo do trabalho, no caso especfico aqui situado, mundo
do trabalho em Servio Social.
... A postura pedaggica mais frequente nas universidades no
acompanha a evoluo da economia e do comportamento social, nem as
revolues nas comunicaes e no processamento de informaes, que
exigem novo desempenho da educao. (MENEZES, 1996: 51).
Como promover um encontro diante de tal desencontro?
Primeiro seria necessrio situar os pontos do desencontro. E,
segundo, seria preciso lanar convites de encontros, no com o intuito
de impor uma homogeneizao mas sim, tendo o objetivo de reunir
foras na heterogeneidade da realidade.
O que est em questo no a subordinao utilitria da
qualificao profissional s oscilaes do mercado, mas uma sintonia
necessria entre a formao e as demandas sociais e objetivas apresen-
tadas profisso. (IAMAMOTO, 1992: 191).
2. Os desencontros
O contexto que nos cerca e de onde provm as demandas
marcado pela diminuio de investimentos no campo das polticas
sociais. At bem pouco tempo o prprio Estado se legitimava pelas
polticas sociais. Hoje, o Estado se legitima pelo capital, sem a necessi-
dade da legitimao atravs de aes que busquem o bem-estar social,
talvez porque tambm no tenha mais o contraponto da ameaa
comunista.(BAPTISTA, 1996:52).
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Hoje a grande misso do mundo a busca e expanso de novos
mercados a fim de cumprir a eterna palavra de ordem: lucratividade. A
preocupao : vencer a competitividade. Da porque a matria-prima
mais cara e preciosa o conhecimento, uma vez que ele gera tecnologia,
mede custo-benefcio, encontra tcnicas de administrao, de negocia-
o e de organizao do trabalho, elabora estratgias de marketing para
converter o consumidor, evita ou cria meios de espionagem a fim de
vencer a concorrncia.
Comeam a se estruturar novos padres tecnolgicos, fazendo
com que o conhecimento assuma (...) a posio da principal matria-
prima. Isso tem feito com que se coloque na ordem do dia, no plano
internacional, a polmica em torno da lei de patentes para garantir o
domnio institucional do conhecimento.(SILVA, 1994: 103).
Reconhece-se que esta configurao da economia mundial tem
provocado extraordinrios avanos nas foras produtivas (produes em
massa, a poucos custos e em tempo recorde), na internacionalizao do
mercado (avanos em territrios antes proibidos como a ex-URSS),
nas comunicaes continentais (internet), nos conhecimentos de certos
campos da vida humana (gentica) e at mesmo de territrios antes
desconhecidos (novos planetas, um rob em Marte...).
Em decorrncia desses fenmenos, conforme demonstra o relat-
rio de Desenvolvimento Humano emitido pela ONU em 1995, observa-
se que os pases em desenvolvimento progrediram trs vezes mais rpido
que os pases industrializados e que o PIB mundial foi multiplicado por
sete, passando de trs bilhes de dlares para 22 bilhes de dlares.
Neste mesmo perodo a populao mundial duplicou, passando de 2,5 a
5,5 bilhes de pessoas existentes no mundo. Isto significa que a renda por
habitante triplicou. Cabe questionar sua distribuio. Deste percurso
tem-se como resultado o fortalecimento do sistema capitalista.
Ironicamente, em contrapartida, assistimos a uma crescente crise
social.Conforme o relatrio da ONU de 1995, o Brasil v-se marcado por
um quadro de profundas desigualdades sociais. 26,8% da populao no
consegue suprir suas necessidades bsicas por no deter renda satisfatria.
O relatrio lembra que na dcada de 60 os 10% mais ricos tinham uma
renda 34 vezes superior a dos 10% mais pobres. Trinta anos depois a
diferena passa a ser de 78 vezes... O mesmo documento aponta que
existem no pas 20,2 milhes de analfabetos e 4 milhes de crianas fora
da escola. (SANTOS, L., 1995:21). O relatrio da ONU sobre Desenvol-
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vimento Humano, documento emitido mais recentemente no ano de
1997, refora esses dados. Em um curto perodo de tempo, o quadro no
melhora. Pelo contrrio, parece agravar-se. Em 1994, o Brasil ocupava
o 63 lugar na escala mundial em relao ao ndice de desenvolvimento
humano. Em 1997, ele baixou para o 68 lugar. Assim, o desenvolvimen-
to humano no sinnimo de crescimento econmico. O desenvolvi-
mento pleno quando ele no se limita esfera econmica. Isto implica
em levar em considerao as condies de qualidade de vida que tm
indicadores sociais (expectativa de vida, escolaridade, sade pblica...).
Na rea da sade, a mortalidade infantil no Brasil atinge 45 de cada mil
crianas nascidas. A esperana de vida de 66,4 anos contra, por
exemplo, 70,7 anos do Suriname, que um dos pases mais pobres da
Amrica Latina. (ONU, 1997:186).
Vem tona o cenrio de contrastes. Deparamo-nos com um
Darwinismo Social: os fortes sobrevivem a este sistema enquanto os
fracos sucumbem. Temos aqui o pice do desencontro, visto que os
investimentos realizados (econmicos, polticos, cientficos...) e seus
resultados eficazes s se direcionam para o lado dos fortes. Estes,
atualmente, so representados por grandes corporaes do setor privado.
So agrupamentos, blocos que, para se legitimarem, aglutinam at
mesmo o Estado e os meios de comunicao. Estas duas instncias
tomam fora porque so lideradas e apropriadas pelos interesses priva-
dos destas corporaes.
de ressaltar a presena organizada do empresariado na
poltica, nas conversas com governos, nos lobbies, nas ligaes parti-
drias, no financiamento de campanhas eleitorais, na difuso de suas
posies polticas em publicaes e na mdia. Entidades de classe, em
todos os escales, realizam estudos, fazem propostas de polticas,
executam manifestaes e aes coletivas em prol de seus interesses.
(WANDERLEY, 1994: 22).
Desta forma, o prprio descaso com o interesse pblico acaba
sendo banalizado porque no est na ordem das prioridades.
A onda neoliberal e a bandeira da privatizao sem controle
social adequado parecem conquistar as mentes de muitos. As dificulda-
des postas pelas democracias delegativas, pela cidadania de baixa
intensidade, pela no representatividade dos partidos, pela privatizao
do pblico, pelas solues corporativas anunciam um futuro pouco
satisfatrio. A parte dramtica deste quadro previsvel se d na
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estruturao de um Estado socialmente excludente, cuja modernizao
se orienta mecanicamente pela finalidade de reduzir o gasto pblico sem
se apoiar decisivamente no desenvolvimento produtivo e distributivo, e
na reconverso da economia sob as novas condies dos mercados
mundiais. O abandono de polticas sociais srias e eficazes por medidas
casusticas e emergenciais acirram a misria e suas implicaes sobre
a economia e o Estado. (WANDERLEY, 1994: 24).
Assim, nos deparamos com quadros absurdos de fome* e misria
quando, pela primeira vez na histria do planeta, assistimos a uma
superabundncia de gneros alimentcios.
E onde esto os sentimentos de indignao? Eles existem sim, sob
a forma de piedade, de sentimento de impotncia, de medo, de individu-
alidade. Por outro lado, a indignao pode vir acompanhada de atos de
vandalismo, depredaes, violncia fsica, auto-mutilaes. De acordo
com Boaventura Santos, os problemas ticos e polticos so transforma-
dos em problemas tcnicos. No h ausncia de caridade e sim de justia.
O ser humano no fim. , sim, meio. Graas a um discurso hegemnico
enfeitado de apelos propagandsticos, esse ser humano transformado
em um ser individualista, possessivo e materialista. Os fortes da lei
social de Darwin esto ... usurpando o espao de participao popular
com a tentativa de impedir a construo de uma identidade das classes
populares, que so transformadas em mero produtor/
consumidor.(SILVA O., 1994: 105).
3. A universidade enquanto ponto de encontro
Em meio a este emaranhado de relaes desiguais que acabam
desenhando um quadro de injustia social, temos a universidade inte-
grando tal contexto. Trata-se de uma instituio que atrai olhares visto
que, a princpio, ela aborda o futuro; o futuro que, dentro do quadro
conjuntural descrito at aqui, se torna alvo de esperanas por mudanas
sociais. Dentro desta tica a universidade o futuro porque prepara
homens e mulheres que devero adentrar, empreender e apreender este
* Ezequiel Ander-Egg em palestra proferida na UCPel no ano de 1995, destacou que
800 milhes de pessoas morrem de fome por ano, no mundo inteiro.
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futuro. Da universidade so aguardadas respostas aos desencontros.
Segundo Boaventura Santos, alimenta-se a expectativa de que a univer-
sidade privilegie a preparao ampla para uma grande variedade de
condies subsequentes imprevisveis em detrimento de um treinamento
especfico para uma tarefa que daqui a cinco ou dez ou vinte anos pode
j no existir.( 1996: 198).
No se trata de uma mera preparao para o emprego mas sim,
de uma formao humana capaz de vencer os desafios contemporneos.
De acordo com Pedro Demo isto inclui:
a) capacidade de elaborao prpria, de construo
autosuficiente de projeto pedaggico criativo, de autonomia acadmi-
ca;
b) capacidade de conjugar teoria e prtica;
c) capacidade de constante atualizao;
d) capacidade de motivar atitudes emancipatrias;
e) qualidade formal e poltica... , ou seja, criar novas alternativas
aos novos problemas sabendo produzir e participar simultaneamente
para no cair em prticas autoritrias, empiristas e estreis.(DEMO,
1996: 154).
E, ainda conforme Demo, a sociedade deposita na universidade a
esperana de que ela seja a vanguarda do desenvolvimento, a esperan-
a do futuro...
Todavia, para corresponder a tamanha expectativa, a universi-
dade deve renascer. A crtica que por vezes tanto prega contra tudo e
contra todos precisa voltar-se agora sobre si mesma. Porquanto a
coerncia da crtica est na autocrtica. Poucas instituies tm se
mostrado to refratrias a mudanas quanto a universidade, incidindo
em (...) contradies, tais como: (...) fustiga o sistema, mas espera dele
as solues de modo subserviente....(DEMO, 1996: 259).
Deste modo a instituio obrigada a reconhecer que no pode
limitar-se ao papel de mero ensino, ... porque a nada propriamente se
(re)constri. No mximo, reproduz-se o status-quo, quando no se
regride.(DEMO, 1996: 142).
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4. Um projeto pedaggico que tenta sintonizar-se com as
implicaes contextuais
Na tentativa de assumir o papel de vanguarda, e no de
retaguarda, a Universidade Catlica de Pelotas vem incentivando o
aprimoramento do projeto pedaggico dos respectivos cursos que aglutina.
A Escola de Servio Social da UCPEL acredita que este procedi-
mento s tende a se concretizar a partir da promoo de uma ao
conjunta entre toda a Escola e profissionais da rea. Desta forma
possvel trabalhar no sentido de fornecer pistas que se direcionem para
a construo de uma identidade profissional desalienada, que contribua
para a formao de uma sociedade nova.(SILVA J., 1995: 108). Isto
significa adequar contedos curriculares com a realidade subjetiva do
educando, juntamente com a realidade terica do Servio Social, assim
como com a realidade existente no campo profissional do assistente
social.
Se queremos atingir uma totalidade preciso considerar particu-
laridades. Isto significa propor-se a conhecer os limites e as possibili-
dades de nossos estudantes a nvel scio-econmico e cultural e a nvel
de expectativas quanto ao curso de Servio Social, a fim de adequar os
recursos pedaggicos a um melhor preparo dos futuros assistentes
sociais.
O prprio Pedro Demo nos alerta para a necessidade de tal
empreendimento: ...mister dominar a necessidade educativa da
populao (...) pela pesquisa em torno dos alunos, sua origem, famlia,
situao econmica e cultural (...) descobrindo demandas insatisfeitas,
inatendidas ou frustradas. Dentro deste pressuposto possvel elaborar
um diagnstico que possa fundamentar aes dirigidas a garantir
processo qualitativo subseqente.(DEMO, 1996: 247 e 249).
Supe-se que qualquer processo pedaggico inicia a partir da
realidade do educando. Nessa perspectiva indispensvel conhecer o
mundo que cerca nosso alunado de Servio Social. Que realidade
discente acolhe a Escola de Servio Social da UCPEL? Como reunir o
mundo do aprendiz de Servio Social com as perspectivas da profisso
e com a realidade conjuntural descrita at ento?
a partir desta tica que me parece ser pertinente traar, em nossa
abordagem, um estudo sobre o perfil scio-econmico e cultural dos
estudantes de graduao da Escola de Servio Social da UCPEL.
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II- MATERIAIS E MTODOS
Para a realizao desta pesquisa empregou-se como pr-requisito
anlise quanti-qualitativa, o mtodo descritivo. Os estudos descriti-
vos exigem do pesquisador uma srie de informaes sobre o que se
deseja pesquisar (...) O estudo descritivo pretende descrever com
exatido os fatos e fenmenos de determinada realidade.(TRIVIOS,
1994: 10).
A populao-alvo deste estudo constituda pelos 117 alunos de
graduao da Escola de Servio Social. A pesquisa foi aplicada no 2o.
semestre de 1996. O instrumento da coleta de dados concretizou-se sob
forma de questionrio; este ltimo foi distribudo em todas as salas de
aula do curso. O aplicador do instrumento solicitava ao professor um
espao da aula para efetuar a coleta que levava cerca de quarenta
minutos. Constaram da amostra 76 alunos, o que representa 65% da
populao-alvo.
O instrumento continha 142 perguntas fechadas. Aqui cabe res-
saltar que se trata do mesmo questionrio aplicado pelo grupo de
professores de Servio Social* que vem estudando o perfil scio-
econmico e cultural dos alunos de todos os cursos de graduao da
UCPEL.
Alm deste questionrio, foi aplicado outro complementar com
mais 12 perguntas abertas, especificamente destinadas aos alunos de
Servio Social. Isto significa que os acadmicos de Servio Social
tiveram que responder a um total de 154 questes.
Os dados obtidos foram digitados e tabulados no Centro de
Processamento de Dados (CPD) da UCPEL. Atravs dos relatrios
emitidos por esse setor, foi possvel analisar as respostas da pesquisa.
Alguns dos dados submetidos ao tratamento estatstico sofreram
uma comparao com a pesquisa paralela que vem sendo realizada em
torno do perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de todos os
cursos da UCPEL. importante alertar que no se tem aqui o objetivo
especfico de realizar um estudo comparativo. No entanto, com o intuito
de enriquecer a pesquisa, em momentos considerados significativos, foi
estabelecida essa comparao entre os dados fornecidos pelos alunos de
* Professores Antnio Carlos Martins da Cruz, Girgio Lombardini, Renato Della
Vechia e Stphanie Schaefer Batista
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O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
Servio Social e as respostas dos alunos do conjunto de cursos da
UCPEL.
Em relao anlise dos dados fornecidos pelos alunos da Escola
de Servio Social, buscou-se relacionar as respostas obtidas na pesquisa
com a discusso que a ABESS (Associao Brasileira de Ensino em
Servio Social) vem estabelecendo entre a categoria, a nvel nacional,
sobre a formao dos profissionais do Servio Social. Assim sendo, a
presente pesquisa, que traz um desenho do perfil dos alunos da Escola
de Servio Social da UCPEL, pretende contribuir para a construo do
novo projeto pedaggico para a formao de assistentes sociais. Os
dados aqui esboados apontam para focos problemticos que requerem
uma maior ateno por parte dos profissionais de Servio Social, dentre
os quais os docentes da rea. Por outro lado, estes dados mostram
tambm situaes de conquista que devem ser mantidas em relao
formao do profissional do Servio Social.
III- APRESENTAO DOS DADOS
1) Constituio da amostra
No segundo semestre de 1996 a Escola de Servio Social da
Universidade Catlica de Pelotas contava com 117 alunos regularmente
matriculados no curso, distribudos entre 103 mulheres e 14 homens.
Dos 76 alunos atingidos, 70 foram representados por mulheres,
abarcando 67,9% do total de acadmicos do sexo feminino; 6 estudantes
foram representados por homens, atingindo cerca de 42% do total de
alunos do sexo masculino.
Cabe ainda salientar que a maioria dos estudantes que participou
da pesquisa frequenta os semestres iniciais do curso: 56,6% dos
pesquisados ingressaram na Escola de Servio Social em 1996.
Entende-se que predomina, entre a populao-alvo deste traba-
lho, umgrande concentrao de alunos de semestres iniciais porque nos
ltimos dois anos a Escola vem tendo um crescimento na demanda pelo
curso. Este fenmeno se explica porque, justamente no ano de 1996, a
Escola de Servio Social comeou a abrir vagas para o vestibular de
inverno, realizado no meio do ano, alm do concurso ser efetuado
habitualmente nos meses de janeiro de cada ano.Outra justificativa que
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Stphanie R. W. Schaefer Batista
podemos atribuir ao fato de predominar um maior nmero de alunos nos
semestres iniciais que fazem parte destas sries estudantes que ainda
no desistiram do curso, repetentes e aqueles que esto no aguardo de um
crdito financeiro que muitas vezes no fornece uma resposta positiva,
tornando invivel os custos da universidade, vindo, por isso, a trancar
matrcula nos semestres seguintes.
Tab.1 - Constituio da amostra por ano de ingresso
Ano de ingresso v. abs. %
Antes de 1990 02 02,6
1990 02 02,6
1991 03 03,9
1992 04 05,3
1993 01 01,3
1994 12 15,8
1995 08 10,5
1996 43 56,6
No responderam 01 01,3
Total 76 100
2) Idade, estado civil e composio familiar
Podemos considerar que em termos de idade predomina um perfil
de aluno maduro no Servio Social: 56,5% tem idade a partir de 25 anos
sendo que destes, 28,9% tem mais de 30 anos. Mesmo assim, a gerao
teen (17 a 24 anos) se faz presente em 35,6%.
Se compararmos a idade dos alunos da Escola de Servio Social
com a idade dos alunos dos outros cursos da UCPEL, confirmamos a
hiptese da predominncia de alunos mais velhos no Servio Social. A
tabela n 2 nos fornece um panorama a este respeito.
Em termos proporcionais, quase o dobro de alunos de outros
cursos se situam na faixa etria mais nova (entre 17 e 24 anos). Enquanto
que mais do dobro de alunos do Servio Social, em comparao com os
outros cursos, tm mais de 30 anos.
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O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
No que se refere ao estado civil dos acadmicos de Servio Social,
69,7% so solteiros e 26,3% dos pesquisados tm relaes matrimoniais.
Os alunos que so pais apresentam uma prole considervel: dez
alunos tm um filho, cinco alunos tm dois filhos e quatro alunos tm trs
filhos. Somam-se 32 crianas sob a responsabilidade familiar dos 76
alunos pesquisados no Servio Social.
Se percebemos um maior nmero de alunos do Servio Social
casados, a mesma lgica segue com a presena dos filhos. Enquanto 25%
dos alunos de Servio Social tem filhos, 17,08% dos alunos dos outros
cursos vivem a mesma situao.
Tab.2 - Distribuio por idade dos alunos de Servio Social e dos
alunos dos outros cursos da UCPEL
Idade Curso de Servio Social Outros cursos da UCPEL
(%) (%)
17 - 24 anos 35,60 63,34
25 - 30 anos 27,60 19,58
Mais de 30 anos 28,90 11,87
No responderam 7,90 5,22
Total 100 100
Tab.3 - Estado civil dos alunos de Servio Social da UCPEL em
comparao com o estado civil dos alunos dos outros cursos da
UCPEL
Estado Civil Alunos do Servio Social Alunos dos outros cursos
% %
Solteiro(a) 69,70 77,46
Casado(a) 19,70 17,67
Mora com companheiro(a) 06,60 2,14
Separado(a)/Divorciado(a) 03,90 2,02
Vivo(a) 00- 0,24
No responderam 00- 0,48
Total 100 100
Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento.
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Tab.4 - Presena de filhos entre os alunos de Servio Social
Presena de filhos v.abs. %
No tem filhos 54 71,10
Tem filhos 19 25,00
No responderam 03 03,90
Total 76 100
3) Cidade de origem
O Servio Social no se caracteriza como sendo um curso de fortes
migraes: a maioria de nossos alunos esto radicados em Pelotas.
Mesmo assim, 19,6% se mudaram de outras cidades para cursar Servio
Social. Temos que ter em vista que os demais cursos existentes nesta rea
situam-se no mnimo, a uma distncia de 300 km*, o que explica este
contingente de quase 20% dos alunos que provm de outros logradouros.
Tab.5 - Cidade de origem dos alunos de Servio Social da UCPEL
Municpio v.abs. %
Pelotas 61 80,30
Rio Grande 02 02,60
Santa Vitria do Palmar 02 02,60
Outros municpios do Estado 10 13,16
Fora do Estado 01 01,30
Total 76 100
4) Formao escolar
Com relao s amostras dos alunos do Servio Social e dos
alunos dos demais cursos da UCPEL, notamos uma diferena em relao
formao escolar. Os acadmicos de Servio Social, em comparao
com os outros cursos de graduao da UCPEL, frequentaram menos
escolas particulares e escolas pblicas, mas em compensao, recorre-
ram mais aos cursos supletivos.
37 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
No Rio Grande do Sul outros cursos de Servio Social esto
instalados na grande Porto Alegre (PUC-RS, ULBRA, UNISINOS) e em
Caxias do Sul (UCS).
Observamos que em uma proporo equilibrada de cerca de 20%
dos acadmicos de Servio Social cursaram o P.P.T. (Preparao Para o
Trabalho), currculo comum do 2o. grau atualmente, o magistrio, o
supletivo e cursos tcnico-profissionalizantes, sendo que destes 14,5%
so tcnicos comerciais, 2,6% so tcnicos industriais e 2,6% so
tcnicos agrcolas. Estes dados revelam a diversidade de origem de
nossos alunos em termos de formao escolar.
Nos demais cursos da universidade no observamos tal
heterogeneidade. Cerca de 42% dos alunos pesquisados cursaram P.P.T.
25,4% realizaram cursos tcnico-profissionalizantes e 10,9% fizeram
magistrio.
Ainda importante salientar que 38,16% do total dos acadmicos
de Servio Social frequentaram um cursinho pr-vestibular antes de
ingressar na universidade. Em contrapartida, 56,82%, mais da metade
dos alunos dos demais cursos de nossa universidade cursaram pr-
vestibular.
Tab.6 - Local de concluso de 2o. grau dos alunos de Servio Social
e dos alunos dos outros cursos da UCPEL
Local de concluso Escola de Servio Social Outros cursos
do 2o. grau % %
Escola Pblica 42,20 46,74
Escola Particular 31,60 40,09
Supletivo oficializado 23,70 10,32
Outros 02,50 02,84
Total 100 100
38 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
Tab.7 - Tipo de formao de 2o. grau dos estudantes de Servio
Social e dos estudantes dos outros cursos da UCPEL
Tipo de formao Escola de Servio Social Outros cursos
de 2o. grau (%) (%)
P.P.T. 22,37 41,99
Magistrio 21,05 10,91
Cursos tcnico-profissionalizantes 19,73 25,39
Supletivo 22,37 11,15
Outro tipo de formao 10,53 07,82
No responderam 03,95 02,73
Total 100 100
5) Dados scio-econmicos
5.1.) Renda
Um pouco mais da metade dos acadmicos de Servio Social
responde ao perfil do aluno trabalhador com renda prpria, enquanto
que o restante depende completamente da famlia.
Quase que com as mesmas propores, mas em um movimento
oposto, observamos que 41,4% dos alunos dos outros cursos possuem
renda prpria enquanto que o restante depende por completo de suas
famlias ou responsveis.
Dos alunos trabalhadores no Servio Social, 46,2% so assalari-
ados do setor de servios. 20,5% so funcionrios pblicos. 15,6% se
espalham entre pequenos empresrios (5,2%), profissionais liberais
(2,6%), trabalhadores autnomos (2,6%), pequenos comerciantes (2,6%)
e agricultores (2,6%).
Observamos que 52,7% vivem com um rendimento familiar
mensal de at 10 salrios mnimos. Apenas 9,2% dos acadmicos
usufruem de um rendimento familiar mensal que varia entre 20 e 30
salrios mnimos.
Consideramos, assim, que a renda familiar mensal de nossos
alunos relativamente baixa em comparao com a renda dos demais
cursos da UCPEL. Basta observarmos a tabela 9.
39 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
5.2.) Bens materiais
No que diz respeito aquisio de bens, 60,52% dos alunos de
Servio Social declararam que suas famlias possuem casa prpria.
55,26% tm telefone de linha. 52,63% possuem carro. A famlia de
35,52% dos alunos pesquisados emprega algum tipo de trabalhador
domstico. 30,26% esto pagando um convnio mdico particular.
Tab.8 - Distribuio dos alunos de Servio Social e dos alunos dos
demais cursos por renda prpria
Aluno que possui Servio Social Outros cursos
renda prpria % %
Possui 51,31 41,40
No possui 48,69 57,30
No responderam 00- 01,30
Total 100 100
Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento.
Tab.9 - Distribuio dos alunos de Servio Social e dos alunos dos
outros cursos da UCPEL por total de rendimento familiar mensal
Rendimento familiar Servio Social Outros cursos
mensal (SM) (%) (%)
At 3 SM 15,80 07,71
De 3 a 5 SM 15,80 14,00
De 5 a 10 SM 21,10 20,64
De 10 a 15 SM 14,50 15,42
De 15 a 20 SM 09,20 08,19
De 20 a 30 SM 03,90 07,12
Mais de 30 SM 05,30 13,17
No responderam 14,50 13,76
Total 100 100
40 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
6) Escolaridade e profisso dos pais ou responsveis
6.1.) Escolaridade
Um nmero expressivo que representa 42,1% dos pais de alunos
do Servio Social, no chegou a completar o 1o. grau. E apenas 10,5 %
dos pais tm curso superior completo. 2,6% fizeram algum tipo de ps-
graduao a nvel de especializao e nenhum dos pais tem mestrado ou
doutorado.
J no observamos a mesma realidade na herana cultural dos
alunos dos outros cursos presentes na universidade. Nesta caso, predo-
minam os pais com curso superior completo, apesar de observarmos
quase a mesma porcentagem de pais com o 1o. grau incompleto. Mesmo
assim, h uma forte distncia com o Servio Social: praticamente o dobro
dos pais dos alunos de Servio Social no tm 1o. grau completo. A
tabela a seguir auxilia a visualizao da realidade que se apresenta.
Tab.10 - Escolaridade dos pais dos alunos de Servio Social em
comparao com a escolaridade dos pais dos alunos dos outros
cursos da UCPEL
Escolaridade dos pais Servio Social Outros cursos
(%) (%)
No frequentou a escola 1,30 1,30
1o. grau incompleto 42,10 23, 01
1o. grau completo 15,80 07,00
2o. grau incompleto 6,60 06,52
2o. grau completo 11,80 16,73
Superior incompleto 05,30 06,76
Superior completo 10,50 23,49
Especializao 2,60 07,83
Mestrado/Doutorado 0 - 04,74
No responderam 4,00 02,61
Total 100 100
Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento
41 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
6.2. Profisso
Predominam os funcionrios pblicos entre os pais ou respons-
veis dos acadmicos de Servio Social da UCPEL (inclumos as foras
armadas e a brigada militar).
Apenas 2,63% dos pais ou responsveis dos estudantes so
profissionais liberais.
Cabe ainda salientar que no observamos pais empresrios que
trabalham no setor industrial.
Tab.11 - Profisso dos pais ou responsveis dos alunos de Servio
Social
Profisso v. abs. %
Funcionrio pblico (munic., est., federal) 14 18,42
Trabalhador autnomo / setor servios 13 17,10
Assalariado setor servios 07 09,21
Outras 04 05,26
Agricultor ou pecuarista (minifundio) 04 05,26
Foras armadas ou brigada militar 04 05,26
Agricultor ou pecuarista (propriedade de mais de 30 ha) 04 05,26
Pequeno comrcio / representante comercial 03 03,94
Profissional liberal 02 02,63
Micro-empresrio setor servios 02 02,63
Assalariado setor agrcola 02 02,63
Assalariado setor industrial 01 01,31
Empresrio setor servios 01 01,31
No responderam/prejudicadas 15 19,73
Total 76 100
7. Dados scio-culturais
7.1. Leituras dos alunos de Servio Social
Os acadmicos de Servio Social revelam um alto ndice de
leitura. Cerca de 67% dos alunos lem diariamente um peridico. Em
contrapartida, mesmo representando uma minoria, 18,4 % declaram no
ler jornais nem revistas.
42 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
Grande parte dos acadmicos de Servio Social (44,74%) l mais
de 1 livro por ano. Ainda temos expressivos 32,89% que lem mais de
4 livros em um ano. E existem preocupantes 13,16% que declaram no
ler nenhum livro.
Os 68,3% que lem, efetuam leituras direcionadas no que se refere
ao material didtico encaminhado em sala de aula. Mesmo assim, o gosto
da leitura foge das temticas de faculdade quando nos deparamos com
cerca de 70% dos alunos que procuram romances, biografias, etc.
Tab.12 - Frequncia de leitura de peridicos entre os alunos de
Servio Social da UCPEL
Frequncia Revistas polticas, % Jornais dirios %
de leitura econmicas e sociais (v.abs.)
(v.abs.)
No lem 06 07,89 08 10,53
Diariamente 06 07,89 45 59,21
Semanalmente 29 38,16 14 18,42
Quinzenalmente 11 14,47 01 01,32
Mensalmente 08 10,53 03 03,95
Trimestralmente 05 06,58 0- 0-
No responderam 11 14,47 05 06,58
Total 76 100 76 100
Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento.
Tab.13 - Frequncia de leitura de livros entre os acadmicos de
Servio Social da UCPEL
Frequncia v.abs. %
Menos de 1 livro por ano 10 13,16
De 1 a 3 livros por ano 34 44,74
De 4 a 7 livros por ano 16 21,05
De 7 a 12 livros por ano 09 11,84
Mais de 12 livros por ano 05 06,58
No responderam 02 02,63
Total 76 100
43 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
Tab.14 - Tipo de livros lidos pelos alunos de Servio Social da
UCPEL
Tipo de livros v.abs. %
Textos de aula ou material didtico 55 72,37
Tcnicos, cientficos, profissionais 36 47,37
Sobre a sociedade e cultura 26 34,21
Romance literrio 24 31,58
Biografia 08 10,53
No responderam 01 01,32
Nota: a soma atinge mais de 100% por tratar-se de questes de mltipla escolha.
7.2. Televiso
Se compararmos a T. V. e os livros, ousamos afirmar, com o
auxlio dos dados, que os acadmicos de Servio Social esto mais
voltados para os livros do que para a televiso. Esta afirmao tem uma
certa lgica quando observamos o acmulo de atividades de nossos
alunos (trabalho) e a composio familiar (casamento e filhos) que os
leva a priorizar , no tempo que sobra, leituras da faculdade ao invs dos
programas televisivos.
Grande parte representada por 44,74%, no ultrapassa 3 horas de
audincia televisiva por semana. 38,16% assistem entre 3 e 10 horas de
T. V. por semana. Tmidos 13,15% dos alunos confessam-se fs da
telinha.
7.3. Lazer
As academias de ginstica so o lazer dirio mais frequentado
pelos estudantes de Servio Social, mesmo sendo representados por uma
minoria do total de alunos (apenas 4,56% dos pesquisados malham todos
os dias). Por outro lado, a maioria (53,9%) no se dedica a algum esporte.
Bares noturnos e boates esto nas opes de preferncia de lazer
da populao pesquisada.
Bailes de CTG (Centros de Tradies Gachas) e shows de
msica rock so lazeres menos frequentados.
44 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
Tab.15 - Tipos de lazer frequentados pelos alunos de Servio Social
da UCPEL
Tipo de lazer ndice de frequncia
%
Bares noturnos 57,48
Boates 47,43
Academias de ginstica 20,33
Shows de msica samba 15,23
Shows de rock 11,84
Bailes de CTG 09,98
Shows de MPB 09,21
Nota: a soma atinge mais de 100% por tratar-se de questes de mltipla escolha.
8. Participao poltica
8.1. Tipo de participao poltica
33,75% dos alunos de Servio Social declararam no realizar
nenhuma forma de participao poltica; 37,5% no responderam a esta
pergunta.
Quanto queles que desenvolvem algum tipo de participao em
movimentos polticos, observamos que 13,75% so de natureza estudan-
til como em diretrios acadmicos. Ainda encontramos 6,25% em
Comunidades Eclesiais de Base (CEBS). 8,75% se espalham em outras
formas de participao dentre as quais sindicatos, partidos polticos,
associao de moradores, Conselho Municipal.
Comparando os acadmicos de Servio Social com os demais
cursos da universidade, dentro da fraca participao poltica do Servio
Social, a situao no melhora nos outros cursos: quase a metade
(49,7%) dos estudantes dos outros cursos declara no ter nenhuma forma
de participao poltica. 37,49% no responderam a esta pergunta. E
tambm nos diretrios acadmicos que observamos a maior incidncia
de engajamento poltico dos alunos: 5,10% do total.
45 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
8.2. Conduta em eleies polticas
Os alunos de Servio Social e os estudantes dos outros cursos da
UCPEL do preferncia ao candidato no momento de conferir o voto em
uma eleio poltica. (Verificar tabela n 17).
Cerca de 60% dos acadmicos de Servio Social atribuem como
sendo muito importante os seguintes elementos no momento de
escolher um candidato: a idoneidade moral (63,2%), o percurso poltico
(61,8%) e o programa do partido (61,8%).
No tem nenhuma importncia, aparece em primeiro lugar, com
35,5%, as indicaes de amigos ou familiares no momento de escolher
o voto em uma eleio.
No que se refere s preferncias partidrias, observamos que
55,26% dos alunos de Servio Social optam pelo Partido dos Trabalha-
dores. curioso observar que o mesmo partido tambm ocupa o primeiro
lugar nas rejeies, s que em menor proporo: 7,89%.
importante destacar que este ltimo item no foi respondido por
65,79% dos pesquisados, talvez pelo fato da questo se situar no verso
do questionrio e no ter sido avistada pelos pesquisados.
As preferncias partidrias dos demais alunos da UCPEL tambm
ficam com o Partido dos Trabalhadores (22,78%), apesar de 62,51% no
terem respondido a esta questo. E, assim como no Servio Social, os
alunos dos demais cursos apontam como nvel de rejeio mais alto o
Partido dos Trabalhadores (16,01%), apesar de 60,62% do total de
respostas estarem em branco. O PDT tem mais aceitao no Servio
Social do que nos outros cursos da UCPEL. Em contrapartida, os
acadmicos das demais escolas de graduao da universidade tm
alguma simpatia pelo PMDB e pelo PFL, enquanto que os futuros
assistentes sociais no demonstram boa aceitao em relao a essas
legendas partidrias.
Ainda assim, percebemos que o conjunto dos alunos de graduao
da UCPEL formam mais preferncias do que rejeies partidrias.
46 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
Tab.16 - Tipo de participao poltica dos alunos de Servio Social
Tipo de participao poltica v.abs. %
No responderam 30 39,47
Nenhuma forma de participao 27 35,53
DCE, D.A. (participao estudantil) 11 14,47
CEBS (Comunidade Eclesial de Base) 05 06,58
Sindicato 03 03,95
Associao de moradores 01 01,32
Partido poltico 01 01,32
Conselho municipal 01 01,32
Outras 01 01,32
Nota: a soma atinge mais de 100% por tratar-se de questes de mltipla escolha.
Tab. 17 - Preferncias dos alunos da UCPEL em eleies polticas
Preferncia Alunos de Outros alunos
Servio Social (%) da UCPEL (%)
Atribuem mais preferncia
ao candidato 57,89 79,36
Atribuem mais preferncia
ao partido 35,53 16,84
No responderam 06,58 03,8
Total 100 100
47 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
Tab.18 - Preferncias e rejeies partidrias dos alunos de Servio
Social da UCPEL
Partido poltico Preferncia Rejeio
(v.abs.) % (v.abs.) %
PT 42 55,26 06 07,89
PDT 08 10,52 02 02,63
PPB 01 01,32 03 03,94
PSDB 01 01,32 03 03,94
PMDB 01 01,32 05 06,57
PC do B - 00- 01 01,32
PFL - 00- 02 02,63
Outros - 00- 01 01,32
No responderam 23 30,26 53 69,73
Total 76 100 76 100
Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento.
9. Dados sobre a universidade
9.1. Motivo da escolha da UCPEL
53,95% do total de pesquisados apontam que somente a UCPEL
oferece o curso de Servio Social em Pelotas e regio, sendo que estes
tambm no queriam sair da cidade para fazer faculdade.
18,42% alegam que, pelo fato de no terem passado no vestibular
da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), onde h ensino gratuito,
acabaram optando pela UCPEL que fica na mesma cidade.
21,06% alegam outros motivos como, por exemplo, o fato de no
ter passado na universidade da regio onde morava (3,95%), o horrio do
curso adequado porque trabalha (2,63%), o curso pretendido no existe
na cidade de origem (1,32%), devido boa qualidade do curso (1,32%).
interessante observar que nenhum estudante apontou como
motivo principal da escolha da UCPEL a qualidade da universidade e o
fato de ter passado na primeira tentativa de vestibular.
48 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
9.2. Motivo da escolha pelo curso de Servio Social
Mais da metade dos alunos, representados por 53,95% da popu-
lao pesquisada, apontam como primeiro motivo de escolha pelo
trabalho de assistente social o interesse e gosto pela futura profisso de
assistente social.
25% confessam que esto cursando Servio Social porque no
passaram na primeira opo de curso no vestibular da UCPEL. Na
verdade, ao realizar o vestibular, eles almejavam outra profisso.
3,95% pensam que o Servio Social poder ajud-los a progredir
na rea em que trabalham.
2,63% fazem Servio Social por indicao familiar.
Outros 2,63% esto no curso porque demonstram gosto pelas
disciplinas do currculo de Servio Social.
Observa-se que nenhum pesquisado apontou como resposta,
dentre as alternativas, motivao da escolha do curso de Servio Social
o status da profisso e a busca de uma melhor posio econmica que a
profisso possa vir a assegurar.
9.3. Nvel de satisfao dos alunos de Servio Social em
relao UCPEL
O nvel de satisfao maior que o nvel de insatisfao em meio
aos estudantes de Servio Social da UCPEL. Expressivos 85,52%
consideram-se satisfeitos com o contedo das disciplinas do curso.
81,51% dos alunos apresentam juzos positivos perante o corpo docente
presente na Escola. O Setor de Diretrio e Registros Acadmicos recebe
destaque de tambm 81,51% dos acadmicos. 71% sentem-se satisfeitos
com o turno noturno do curso.Este dado torna-se lgico ao relembrarmos
a predominncia dos alunos trabalhadores.
Ainda que em nmero menor, tambm houve alunos que emitiram
juzos negativos a respeito da universidade que frequentam.
Os pesquisados esto insatisfeitos principalmente com os seguin-
tes fatores (por ordem de importncia): 57,89% queixam-se do ambiente
fsico da UCPEL (condies de limpeza e iluminao das salas de aula,
poluio sonora provinda da rua). 38,15% gostariam de revisar os canais
de comunicao estabelecidos na universidade. A mesma porcentagem
49 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
emite juzos negativos a respeito do setor financeiro.
Tab.19 - Nvel de satisfao dos alunos de Servio Social em relao
UCPEL
Elementos Satisfeitos Insatisfeitos No Total
presentes (v. abs.) (v.abs.) responderam (v. abs.)
na UCPEL (v.abs.)
Contedo das
disciplinas 65 08 03 76
Corpo docente 62 09 05 76
S.D.R.A. 62 11 03 76
Turno dos cursos 54 20 02 76
Biblioteca 44 23 09 76
Cursos de extenso 43 08 25 76
Canais de comunicao 41 29 06 76
Setor financeiro 40 29 07 76
Ambiente fsico 31 44 01 76
10. Dados sobre a escola de servio social da UCPEL
Antes de abordarmos os resultados trazidos pelos estudantes a
respeito da Escola de Servio Social que frequentam, mister esclarecer
que neste tpico ser priorizado o tratamento qualitativo dos dados,
tendo em vista o reduzido nmero de pesquisados que responderam s
questes formuladas especificamente para os discentes do Servio
Social. Ao contrrio dos itens anteriores, o presente traz, em sua grande
maioria, questes abertas (rever anexo 3).
Tendo em vista que a maioria da populao pesquisada atingiu
alunos dos semestres iniciais, estes no sentiram-se aptos a sugerir
mudanas na estrutura da Escola. Por isso, enfatizamos que os dados
aqui observados so depoimentos de alunos que, dentro da populao
pesquisada, se propuseram a abordar os aspectos a seguir.
50 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
10.1. Nvel de informao em relao estrutura da Escola
de Servio Social
68% dos acadmicos de Servio Social declaram conhecer a
estrutura da Escola que frequentam. Destes, grande parte responde que
o engajamento em atividades extra-classes possibilitou tal oportunida-
de: 52% tiveram a ocasio de se inteirarem da estrutura do curso atravs
da participao em projetos de pesquisa; 32% frequentando encontros,
fruns e seminrios promovidos pela Escola de Servio Social; 24%
participando de atividades de extenso. Cerca de 12% acrescentam que
conversas informais com colegas, professores e direo tambm ajudam
a obter esta informao.
Nota-se, portanto, uma forte preocupao da Escola de Servio
Social em situar o aluno na estrutura do curso que realiza.
10.2. As atividades extra-classe
Conhecer o espao que o cerca, as possibilidades que so ofere-
cidas sua formao, assim como o papel do Servio Social no interior
de uma universidade so o ponto de partida para o educando encontrar-
se como pessoa em suas aspiraes e possibilidades de interveno
profissional.
Esta afirmao revela-se ao constatarmos que 43% do alunado
est inserido em atividades extra-classe. Interpreta-se este dado como
um ndice alto considerando que 51,31% da populao pesquisada so
alunos trabalhadores.
33% dos alunos declaram que a atividade que eles vm desenvol-
vendo alm da sala de aula tem contribudo para o conhecimento da
realidade em relao prtica profissional; 24% dizem que as atividades
extra-classe tm contribudo na formao tico-profissional; 22,7% dos
alunos declaram que fazer parte de um projeto extra-classe tem contri-
budo para o engajamento em outras atividades; 21,3% afirmam que tais
empreendimentos so de enorme contribuio no aprimoramento do
conhecimento terico.
51 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
10.3. Sugestes para melhorar o curso
10.3.1. Pontos prioritrios
Os campos de estgio so, na forte opinio dos pesquisados
(44%), o primeiro ponto que deve ser repensado. 24% das opinies
pensam que as disciplinas devem ser melhoradas e 22,7% declaram que
as atividades de extenso tambm poderiam ser revisadas. Mas, segundo
os alunos, essas duas ltimas variveis formam uma preocupao menos
alarmante que os estgios.
10.3.2. Os estgios
31,58% dos pesquisados elaboram as seguintes declaraes a
respeito dos estgios, por ordem de importncia:
1o) Os campos de aprendizagem da prtica profissional deveriam
ser ampliados, isto , diversificados.
2o) Aparecem, como segundo item e com a mesma ordem de
importncia, as seguintes reivindicaes: mais presena da Escola de
Servio Social no campo de estgio a fim de avaliar o campo e o
supervisor que l se faz presente; prever medidas alternativas de estgio
para o aluno trabalhador, ou seja, como estagiar, trabalhar e estudar sem
prejudicar a formao terico-prtica e sem se eternizar na faculdade?
3o) Surgem em 3o. lugar, trs sugestes que ganham o mesmo
peso na opinio dos alunos em relao aos estgios: os acadmicos
reivindicam mais carga horria de estgio no currculo de Servio
Social; os pesquisados pensam que a Escola deveria despertar maior
interesse dos alunos para o campo de estgio em comunidade; e tambm,
deveria haver mais integrao entre os campos de estgio.
Dos 31,58% que elaboraram declaraes a respeito dos estgios,
10,8% afirmam que sentem-se muito satisfeitos com os mesmos.
52 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
10.3.3. As disciplinas
73,68% dos pesquisados se pronunciaram a respeito das discipli-
nas presentes no currculo da Escola de Servio Social da UCPEL.
Os acadmicos desenvolveram uma srie de sugestes que sero
expostas por ordem de importncia:
1o) As disciplinas deveriam direcionar mais os seus contedos
para a rea de Servio Social.
2o) Os alunos reivindicam maior carga horria para disciplinas
como Direito, Psicologia e Filosofia.
A princpio estas duas primeiras sugestes parecem contraditri-
as mas no o so. O Direito, a Psicologia e a Filosofia so disciplinas que
subsidiam a atuao do Servio Social e que possibilitam uma visualizao
da prtica do Servio Social. Da porque a existncia dessas reivindica-
es.
3o) Surge em terceiro lugar uma forte queixa sobre a maneira
como os contedos so transmitidos (pouco atrativos) e cobrados
(complexos), por isso, os acadmicos solicitam uma reviso das prticas
pedaggicas.
4o) Antecipar disciplinas como tica Profissional, a ser ministra-
da antes do estgio.
5o) H uma parcela de alunos (cerca de 10%) que se queixam da
complexidade e da abundncia de contedos nas disciplinas.
6o) Aparece, ainda que em sexto lugar, uma reivindicao acerca
do grande nmero de alunos por turma nas disciplinas bsicas como
Poltica e Sociologia. So disciplinas presentes em outros cursos por isso
h formao de turmas grandes (a ponto de ter mais de 80 alunos em uma
turma) e mistas (Servio Social, Comunicao Social e Psicologia).
10.3.4. Atividades de extenso
25% dos acadmicos esboaram sugestes a respeito das ativida-
des de extenso.
interessante observar que nenhum aluno pesquisado declarou
no achar importante ou no gostar deste tipo de atividade. Houve, isto
sim, uma ampla parcela que declarou desconhecer e jamais ter partici-
pado de algum projeto a nvel de extenso. Esta parcela maior do que
53 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
aqueles que declaram j ter participado de atividades de extenso.
Os que declaram ter conhecimento deste espao existente na
Escola emitem opinies positivas acerca das atividades de extenso e
sugerem uma maior frequncia de suas realizaes, visto que elas
propiciam ao aluno a obteno de uma ampla viso do curso de Servio
Social, uma maior integrao no interior da Escola e na prpria univer-
sidade.
10.4. Formas de avaliao
Pensou-se ser pertinente ouvir sugestes dos alunos sobre o
sistema de avaliao, enquanto processo qualitativo, que deveria existir
em meio a eles mesmos, em meio aos professores e direo.
10.4.1. Formas de avaliao dos alunos
Como os alunos pensam que deveriam ser avaliados? 47,36% dos
pesquisados preocuparam-se em emitir sugestes.
Dentre aqueles que responderam, 25% dos acadmicos revela-
ram-se muito satisfeitos em relao ao sistema de avaliao previsto para
os alunos e vigente na Escola de Servio Social.
Vejamos por ordem de importncia que dispositivos devem ser
priorizados, na opinio dos alunos, em relao a seu processo de
avaliao:
1) Ocupam o primeiro lugar e com a mesma ordem de importn-
cia os trabalhos de grupo e os trabalhos prticos.
2) Em 2o. lugar devem ser considerados elementos subjetivos
como a participao, o esforo e o interesse do aluno diante de sua
formao profissional.
3) Frequncia e responsabilidade.
4) As provas ainda so consideradas boas formas de avaliao.
5) Seminrios. Interessante observar que um menor nmero de
alunos d mais importncia a seminrios do que provas.
6) Fichas de leitura e produo de textos.
54 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
A populao pesquisada ainda sugere algumas atitudes no proces-
so de avaliao dos alunos de Servio Social:
- Que a avaliao demonstre uma caminhada e no um
momento.
- Que a avaliao no esquea os alunos que trabalham.
- Diminuir o contedo das provas e realizar um maior nmero
de provas.
As expresses acima foram descritas por mais de um aluno ao
responderem a questo aberta sobre: Formas de avaliao dos alunos.
10.4.2. Formas de avaliao dos professores
Como os professores deveriam ser avaliados? 42,1% dos alunos
pesquisados na Escola de Servio Social responderam por ordem de
importncia:
1o) 21,87% dos que responderam a esta questo pensam que a
avaliao dos docentes de Servio Social deveria se dar de modo coletivo
atravs de assemblias ou reunies a serem realizadas entre alunos,
professores e direo.
2o) 15,62% dos que se debruaram sobre este item sugerem que
a Escola deveria aplicar questionrios em meio aos alunos para que estes
pudessem avaliar seus professores.
3o) O terceiro lugar compartilhado em dois aspectos. Um deles
traz uma opinio dos alunos. Estes sugerem que responsabilidade,
assiduidade, pontualidade, organizao so elementos a serem conside-
rados no momento de avaliar um professor.
O outro aspecto que surge tambm em terceira importncia o
fato de muitos alunos declararem que no conhecem e nunca participa-
ram de alguma forma de avaliao dos professores.
10.4.3. Formas de avaliao da Direo da Escola de Servio
Social da UCPEL
Como avaliar a direo da Escola de Servio Social? Cerca de
46% dos alunos responderam a este item.
Mais uma vez coloca-se a opinio do alunado por ordem de
55 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
importncia:
1) O primeiro ponto a ser considerado na importncia atribuda
pelos acadmicos igualmente repartido em dois aspectos: 22,85% dos
que responderam sugerem a realizao de assemblias ou reunies entre
todos os membros da Escola, a fim de avaliarem a direo. Outros
22,85% dos pesquisados afirmam desconhecer qualquer forma de ava-
liao da direo.
2) 11,42% dos alunos pensam que poderiam ser criados canais de
participao e convvio entre alunos e direo, a fim de proceder a este
tipo de exerccio.
3) 8,57% dos acadmicos que emitiram resposta a esta questo
sugerem a aplicao de um questionrio em meio aos alunos para que
estes possam avaliar a direo.
4) 5,4% dos estudantes de Servio Social que atriburam alguma
opinio em relao a formas de avaliar a direo sugerem que professo-
res e alunos deveriam eleger a direo da Escola.
10.5. Parecer qualitativo referente aos dados sobre a Escola
de Servio Social
Diante dos dados expostos pela populao acadmica pesquisada
percebemos, em relao formao profissional, um perfil de aluno
preocupado com seu processo de ensino-aprendizagem e, por isso,
comprometido com a Escola de Servio Social. Este compromisso se
revela no alto ndice de acadmicos envolvidos em atividades extra-
classes e no conhecimento que eles detm acerca da estrutura do curso.
Interessante foi notar o grau de exigncia que os alunos tm
consigo mesmo. Ainda so conservadores no que se refere s formas de
avaliao discente: trabalhos, provas, fichas de leitura devem ser man-
tidos. Seminrios despontam timidamente como sugesto. No foram
citados a formao de equipes interdisciplinares, oficinas, produes
terico-prticas que renem ensino, pesquisa e extenso, intercmbios
inter-universitrios e/ou internacionais, trabalhos de campo e auto-
avaliaes.
Por outro lado, quando os alunos so indagados a avaliar os
professores e a direo, eles se mostram bem menos conservadores e, at
mesmo, mais flexveis, j que predominam entre as sugestes seminrios
56 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
abertos a todos os membros da Escola e at mesmo eleies para a
escolha da direo.
Mas o ponto central da discusso sobre o perfil do assistente
social aprendiz, situa-se numa perspectiva que pode at ser concebida
como uma demanda do meio acadmico do Servio Social. Trata-se de
um dado que, de modo geral, foi explicitado nos 76 questionrios
respondidos: a PRTICA do Servio Social. Os alunos requerem em sua
formao profissional mais nfase na operacionalizao do Servio
Social. Esta reivindicao trazida de vrias formas:
- explicitamente, quando os alunos escrevem nos questionrios e
pedem mais prtica em todos os nveis da Escola (estgio, disciplinas,
extenso).
- Lembrando que as atividades extra-classes tm contribudo no
conhecimento da realidade da prtica profissional.
- Apontando os estgios como primeiro foco a ser melhorado no
curso, sugerindo para isso a ampliao dos campos de estgio e maior
participao da Escola nesta atividade.
- Sugerindo mais envolvimento das disciplinas com a realidade do
Servio Social, ou seja, situar na teoria onde se coloca o Servio Social,
como e por qu.
- Reivindicando maior frequncia de atividades de extenso.
Coincidncia ou no, estas expresses vo ao encontro do ltimo
documento da ABESS (novembro de 1996) onde ela afirma que o
Servio Social deve privilegiar o espao da prtica profissional em sua
reviso curricular. Teremos assim dois movimentos convergentes? De
um lado, futuros profissionais dispostos a porem seus discursos em ao
e, de outro lado, uma conjuntura demandatria de aes imediatas. Aqui
cabe aos interlocutores da formao profissional se alertarem diante
dessas demandas no sentido de procurarem pr em prtica aes imedi-
atas e no imediatistas. No h que se entender a sociedade, h que se
responder sobre questes concretas postas por elas.(JORGE, 1996: 64).
IV- DESAFIOS POSTOS DIANTE DOS DADOS OBTIDOS
Sendo o Servio Social uma profisso essencialmente terico-
prtica, indispensvel associar a prtica cotidiana do acadmico desta
rea prtica social que o aguarda. Ter conscincia dessas duas realida-
57 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
des significa no confund-las mas, sim, elaborar um saber profissional
que tenha como ponto de partida o ser, o sentir, o pensar, o saber-fazer
do educando. Desta forma a academia torna-se uma pista de decolagem
que prepara futuros profissionais para assumirem posturas de um cons-
tante vir a ser. Dito de outra forma, buscam-se posturas que considerem
o ser humano como uma unidade que s pode ser apreendida numa
abordagem sintetizadora e nunca mediante uma acumulao de vises
parciais. De nada adianta proceder por decomposio, anlise e
recomposio dos aspectos; esta soma no dar a totalidade humana.
(SEVERINO, 1989: 17).
Tendo em vista a busca desta totalidade na construo da forma-
o profissional do assistente social que a Escola de Servio Social,
auxiliada pelos dados desta pesquisa, traz em seu projeto pedaggico
algumas consideraes, alternativas de encontros entre as particulari-
dades de cada componente da formao profissional e a amplitude e
diversidade do contexto scio-econmico, poltico e cultural que se
desenha e redesenha a cada instante diante de nossos olhares.
1. O desenho traado a partir dos resultados
1.1. Formao familiar
O presente estudo mostra que o aluno da Escola de Servio Social
faz parte de uma composio familiar madura. Significa que nos depa-
ramos com um perfil de aluno adulto (com mais de 25 anos de idade) que
nem sempre mora com os pais ou responsveis e, muitas vezes nem
depende mais materialmente destes ltimos; pelo contrrio, um aluno
que, no raros os casos, tem dependentes sob sua responsabilidade, que
compartilha um espao de convivncia e subsistncia com um(a)
companheiro(a), sendo casado ou no, e, que ainda por cima, passa pela
experincia da educao dos filhos.
A procura pelo ensino superior passa muitas vezes a ser uma
alternativa de complementao de subsistncia dentro do espao fami-
liar pois, com um diploma, existe a possibilidade de obter melhores
chances de empregabilidade em um mercado de trabalho cada vez
mais competitivo.
Mesmo se o membro da famlia, no caso aqui presente, o aluno de
58 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
Servio Social, opta em ausentar-se do espao de convivncia familiar
por um determinado tempo a fim de buscar melhores condies de vida
ou, at mesmo, a realizao de um sonho, cabe universidade incluir em
seu planejamento esta realidade. Para tal preciso ultrapassar a infra-
estrutura de creches e salas de recreio, que muitas vezes se limitam aos
funcionrios e professores, oferecendo tambm outras alternativas, aos
alunos e suas famlias, inclusive, como servios de atendimento psico-
lgico, mdico, odontolgico, ldicos, pedaggicos (aulas de reforo
para crianas, planejamento familiar...), servios ligados aos cursos
existentes na instituio universitria.
Escola de Servio Social cabe refletir esta questo em seu
projeto pedaggico tendo em vista que o perfil do aluno com composio
familiar madura supera as estatsticas dos demais cursos da UCPEL.
Trata-se, portanto, de uma predominncia no Servio Social. Esta
caracterstica pode ser percebida como um obstculo no sentido do
rendimento da produo e da maior participao do aluno no decorrer de
sua formao seja por questes financeiras ou operacionais. Muitas
vezes, esses estudantes vem-se s voltas de um verdadeiro malabarismo
para conciliar horrios de colgio dos filhos com trabalho e faculdade,
problemas de doena, (des)acertos com babs, tenses familiares que se
refletem na sala de aula e no estgio, quando ocorre o processo de
transferncia e contra-transferncia.
Estabelecer um intercmbio com a famlia de nosso alunado uma
forma de ocasionar uma maior inter-relao entre as variveis intra e
extra muros universitrios, rompendo a dicotomia mundo acadmico
versus mundo exterior, a priori, dois mundos distantes convivendo em
um mesmo tempo e espao. Seria uma forma de propiciar o encontro
to almejado atravs do alcance da totalidade proposta por Severino.
Tal alternativa nos leva a crer que mister dominar a necessida-
de educativa da populao (...) pela pesquisa em torno dos alunos, sua
origem, famlia, situao scio-econmica e cultural (...) descobrindo
demandas insatisfeitas, inatendidas ou frustradas [que nos levam a]
solicitar da universidade dedicao explcita e estratagemas de socia-
lizao do saber, de interesse pblico, para com isso mostrar seu teor
de utilidade (...) e aprimorar o sentido prtico do conhecimento teri-
co. (DEMO, 1996: 247 e 197).
Trata-se de levar a universidade, com seu carter universal que
deve assumir, a colaborar na soluo de problemas locais que afligem a
59 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
populao.
1.2. Herana cultural
Um outro dado a ser levado em conta na formao de nossos
futuros assistentes sociais a sua precria herana cultural. Cultura aqui
entendida enquanto forma de ser, agir e pensar a partir da aquisio de
conhecimentos formais*.
Essa precariedade na bagagem cultural dos alunos tem duas
origens: a escolaridade dos pais, que de modo expressivo, apresenta uma
educao bsica incompleta; o percurso escolar dos prprios alunos que,
tambm de modo expressivo, encerra-se atravs de oficializados cursos
relmpagos que aglutinam vrias sries em um curto perodo de tempo.
sabido que esse tipo de percurso queima etapas importantes no sentido
de preparar o aluno a adotar uma capacidade crtica e interpretativa da
realidade.
Deparamo-nos assim com futuros profissionais sentados em ban-
cos universitrios esboando uma srie de limites que vo desde a
capacidade de expresso oral e escrita at a capacidade de (re)construo
do conhecimento.
Nossos alunos chegam condicionados a imitar, a reproduzir.
Da porque o projeto pedaggico no pode limitar-se a instruir o aluno
na rea de Servio Social. indispensvel prever medidas que possibi-
litem ao acadmico a descobrir e a construir seu potencial de sujeito
histrico capaz de desenhar o roteiro de seu destino e de nele participar
ativamenteenquanto cidado consciente, portador de direitos e deve-
res. E essa tarefa, a essa altura do campeonato, torna-se rdua
considerando a precariedade histrica da educao bsica pois, mais
importante que a especializao a formao bsica, definida como o
patrimnio crtico e criativo substancial, capaz de estabelecer como
regra de formao o aprender a aprender e a constante habilidade de
se reciclar. (DEMO, 1996: 25).
Disciplinas de epistemologia e metodologia cientfica, seminri-
os abertos, prticas supervisionadas de observao e de interveno na
* Sabe-se que o conceito de cultura mais amplo, no se limitando ao sinnimo de
conhecimento erudito. Mas, no momento, este que interessa para a presente
situao.
60 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
realidade, desde os primeiros tempos no curso seriam alternativas, talvez
no a soluo. Esta, por sua vez, deve tocar bem mais fundo no sentido
de engajar a universidade nas polticas educacionais bsicas.
1.3. Aluno trabalhador
Fica evidente nesta pesquisa a importncia do curso situar-se
noite visto que boa parte do contingente de alunos que frequenta a Escola
de Servio Social trabalha durante o dia. Esse fenmeno, tambm
percebido em uma pesquisa semelhante na UERJ (Universidade do
Estado do Rio de Janeiro), traz algumas caractersticas que, muitas
vezes, so percebidas como obstculos que devem ser superados (Cader-
nos da Faculdade de Servio Social da UERJ (8), out. 1996):
a) Alunos e docentes, aps uma jornada de trabalho, vencidos pelo
cansao, expressam baixo rendimento durante as aulas.
b) A vida acadmica do aluno torna-se mais limitada, restringin-
do, por fora de seu trabalho, a sua insero em atividades extra-classe
como seminrios, pesquisa, estgios, monitoria.
c) A prpria participao na vida universitria acaba sendo inibida
visto que os vrios setores (departamento financeiro, departamento de
registros, secretarias, espaos culturais) costumam funcionar em horrio
comercial.
d) A conduo didtica das disciplinas corre o risco de ignorar o
perfil do alunado, no incluindo formas metodolgicas mais criativas e
racionais de trabalhar no espao da sala de aula, o que se torna difcil fora
daquele mbito tendo em vista as jornadas de trabalho. Se no for levada
em considerao essa realidade na prtica didtica, os docentes correm
o risco de reproduzir a ideologia da elitizao dos cursos superiores.
e) A proliferao de uma ideologia do aluno pobre coitado que
acaba firmando um acordo tcito entre professores acerca da pouca
cobrana que acaba desqualificando a formao profissional.
Tornar-se- cada vez mais difcil, seno impossvel, bastar-se
com a transmisso copiada do conhecimento, sob a alegao de traba-
lho noite. De modo geral, o que se faz sob a rubrica de curso noturno
no detm qualquer relevncia e sobretudo um desacato aos estudan-
tes (sem falar no drama profissional dos professores) (...) A questo
social a implicada no encontra soluo adequada na universidade,
sendo um desacerto total rebaixar o nvel para caber nas condies
61 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
scio-econmicas dos estudantes. (DEMO, 1996: 255).
Conforme Ney de Almeida (1996), ao invs de adotar tal postura,
poder-se-ia pensar em formas de valorizao da experincia do aluno no
mundo do trabalho e tentar incorpor-lo ao processo educativo gestado,
na sala de aula, nas supervises de estgio e nas orientaes de
monografias.
1.4. Situao financeira
Atrelada condio de aluno trabalhador, a precria situao
financeira da populao pesquisada s confirma a relao direta entre
jornada de trabalho e curso noturno.
Jos Paulo Netto afirma que esse fenmeno notado a nvel
nacional e exige uma acurada considerao [pois observa-se] uma
perceptvel mudana no perfil scio-econmico da massa do alunado,
cada vez mais recrutada em estratos mdio-baixos e baixos das camadas
urbanas. (NETTO, 1996: 110).
Como exigir material didtico e trabalhos digitados diante de tal
realidade? Como fomentar a instrumentalizao do aluno no sentido de
adquirir a sua prpria biblioteca, computador, cursos de lnguas estran-
geiras? Como enfrentar a contradio que se coloca entre o recurso
financeiro do aluno que se v obrigado a recorrer reprografia (xerox)
e s exigncias da ABDR (Associao Brasileira de Direitos
Reprogrficos) que coibem a reproduo grfica alegando os direitos
autorais? Como tornar um livro mais barato que uma reproduo de
xerox?
A difcil situao financeira no se reflete somente em relao ao
material didtico. Srias questes como o cumprimento com mensalida-
des de uma universidade paga, retardam a formatura. Cabe salientar que
todas as faculdades de Servio Social no Rio Grande do Sul so privadas
e, portanto, so pagas. Isto faz com que o educando prolongue o curso por
bem mais de quatro anos, tempo regular previsto no currculo. A
formao acaba, por vezes, deformando-se, pois torna-se fragmenta-
da. Perde-se a viso de conjunto entre as disciplinas e a aprendizagem no
campo de estgio, esvaziam-se as produes, fragilizam-se os intercm-
bios, o atual torna-se desatualizado visto o espaamento de tempo entre
uma disciplina e outra.
62 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
O aluno originrio de uma situao econmica extremamente
frgil representa uma profunda mudana de perfil em relao s condi-
es histricas de surgimento da profisso. sabido que o Servio
Social nasceu em meio s classes abastadas. A categoria de assistentes
sociais era representada, em seus primrdios, por moas de boa fam-
lia que tinham a vocao de servir e ajudar o prximo.
1.5. Um curso de forte representao feminina
Cabe salientar aqui que o perfil feminino continua dominando a
categoria. O Servio Social ainda uma profisso feminilizada. O
avano considerado atualmente que ela no unicamente feminina
tendo em vista a presena masculina em meio a profissionais atuantes e
ainda, com uma crescente, mesmo que tmida, procura de homens pelo
curso. Os prprios dados da pesquisa trazem esta afirmao ao contar-
mos com uma populao masculina de 12% de estudantes em relao ao
total.
O fato da profisso ainda ser eminentemente feminina traz tona
uma sria discusso acerca da especificidade e da capacidade de eman-
cipao do Servio Social. Considerando que a mulher j carrega
historicamente toda uma cultura de subalternidade, parece que o Servio
Social acabou se firmando enquanto uma profisso atrelada s demais
no sentido de auxiliar, complementar, sempre a reboque girando
em torno de grandes astros como o mdico, o presidente de uma
empresa, o Estado. (JUNC, 1997: 46).
Esta caracterstica histrica, mesmo se vem sendo superada, ainda
que em meio a uma srie de controvrsias e discusses acerca da
Identidade do Servio Social*, deixou uma polmica herana no corpo
terico-metodolgico do Servio Social. A profisso tem uma configu-
rao terica indefinida valendo-se de conhecimentos produzidos pelas
diversas cincias do campo humano-social como o emprstimo do
modelo mdico, psicanaltico, filosfico, sociolgico, poltico... (JUNC,
1997: 46). Esta herana da no especificidade terica, do atrelamento a
* Conferir artigo de Denise Junc Assistidos e assistentes: o feitio da identidade
atribuda, citado na bibliografia.
63 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
outras disciplinas e da subalternidade, se faz sentir no momento da
formao profissional quando os acadmicos reivindicam uma relao
mais direta entre o Servio Social e as disciplinas estudadas. Quando
abordamos a questo da especificidade, isto no significa que devamos
concentrar nossas energias ao isolamento do Servio Social. O Servio
Social no pode se assumir como uma prtica solitria. (MARTINELLI,
1994: 72). Significaria recuar diante de um avano construdo pela
categoria e reconhecido pela ABESS. O avano a que nos referimos
aborda duas variveis fundamentais presentes no saber-fazer da pro-
fisso: a pluralidade e a universalidade, reconhecidas nos princpios de
formao profissional traados no documento da ABESS em novembro
de 1996:
So princpios que fundamentam o currculo: (...) Adoo de
uma teoria social crtica que possibilite a apreenso da totalidade
social em suas dimenses de universalidade, particularidade e singula-
ridade. (ABESS, nov. 1996: 9).
Diante de tais constataes, prope-se que o Servio Social adote
uma dupla direo: ao invs de se limitar busca de subsdios em outras
reas, que ele passe tambm a contribuir com a totalidade e a universa-
lidade da realidade a partir de suas particularidades (interveno no
cotidiano). Particularidades hoje que tm uma identidade multifacetria
provindas de diversas reas (sade, educao, habitao, previdncia,
segurana...), mas que terminam por assumir a sua prpria especificidade:
a interveno em meio heterogeneidade das relaes sociais.
Dessa forma, atrevemo-nos a afirmar que o carter feminino
subalterno da profisso vem se modificando. O subalterno se quer em
processo de emancipao. Se antes a profisso se atrelava, empres-
tava outros saberes, hoje ela aplica esses saberes a favor de sua
emancipao no sentido de ser uma peculiaridade da profisso a prpria
presena da universalidade dos saberes e da totalidade da realidade.
Sem estes pressupostos, o Servio Social no intervm e deixa de ser.
64 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
2. As demandas esboadas a partir dos resultados
2.1. A relao entre a teoria e a prtica
possvel que o cotidiano de luta enfrentado pelo aluno de
Servio Social, onde ele constantemente chamado a fornecer respostas
rpidas, eficazes e operativas, tenha lhe auxiliado a visualizar uma
questo emergencial em meio profisso: a dicotomia entre a teoria e
a prtica. Esse problema j percebido no perodo da formao
profissional. Por isso, surge uma demanda em articular, operacionalizar,
viabilizar uma interlocuo entre estes dois plos. Postamo-nos diante
de dois elementos que so, muitas vezes, tratados como opostos e no
complementares. Na verdade, teoria e prtica deveriam ser partes de um
mesmo processo.
Ao mesmo tempo em que a prtica pressuposto bsico ou
fundamento da teoria, ela no pode ser entendida separadamente da
teoria. (PEREIRA, 1992: 74).
Segundo Vazquez, a teoria em s no transforma o mundo e a
prtica isolada utilitarista. A teoria divorciada da prtica cai no vcio
idealista, no passa de abstrao e contemplao podendo incorrer no
perigo de esboar uma realidade absolutizada e, portanto, deformada,
detendo-se apenas nas aparncias, no indo essncia da mesma.
Quando colocamos acento exagerado na prtica defrontamo-nos
com aes imediatistas, superficiais. Neste caso, o assistente social
desenvolve um mero conjunto de aes intermitentes, burocratizadas,
dispersas, descontnuas, dotadas de um pseudocarter filantrpico,
marcadas pelo fornecimento dos chamados benefcios sociais, podendo
ser realizadas por qualquer pessoa, independente de sua qualificao
tcnica e intelectual. (IAMAMOTO, 1992: 121).
A especificidade do profissional do Servio Social est na relao
terico-prtica, o que atribui um carter cientfico sua interveno,
carter este que denominado por muitos autores como sendo a prxis.
O que a prxis? No sendo prtica pura a prtica objetivada
(individual e socialmente) pela teoria. a prtica aprofundada por esta
meditao ou reflexo que no deve ser solta, mesmo na conscincia
da relativa autonomia da teoria, na capacidade do ato terico em
antecipar idealmente a prtica como objeto da mesma. A prxis, enfim,
65 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
a ao com sentido humano. a ao projetada, refletida, consciente,
transformadora do natural, do humano e do social. (PEREIRA, 1992:
77).
Entretanto, o Servio Social ainda no alcanou o pice desta
proposta esboada por Otaviano Pereira. A unidade teoria e prtica ainda
um desafio a ser alcanado e que vem se colocando como um
verdadeiro dilema para o Servio Social.
A professora e assistente social Hebe Martins Gonalves
Pereira em entrevista concedida aos Cadernos de Servio Social da
UFPE, afirma: num determinado momento, o Servio Social deu
importncia capacitao profissional (...) Em outro momento, deu-se
muito mais importncia formao poltica do profissional - ideolo-
gia do Servio Social. Ento o profissional se desinstrumentalizou
bastante. O profissional precisa saber realizar uma reunio com o
grupo. O profissional deve saber fazer uma entrevista. O profissional
deve saber redigir relatrios com propriedade, acerto e linguagem
tcnica. Mas se pudssemos, hoje, somar a capacitao tcnico-profis-
sional do assistente social competente no uso de seus instrumentos de
trabalho, formao poltica, numa linha ideolgica coerente com as
propostas de uma sociedade democrtica aberta participao, pare-
ce-me que, ento, seria ideal. (PEREIRA, 1995: 24-25).
Percebendo este dilema, os prprios alunos de graduao dos
cursos de Servio Social tm reivindicado em sua formao acadmica
um fortalecimento do elo necessrio entre teoria e prtica. Foi um dado
surpreendente que surgiu na pesquisa. Os mesmos expressavam nos
questionrios: seria bom que houvesse mais PRTICA, as discipli-
nas poderiam ter uma relao mais prxima com a profisso do Servio
Social.
A ABESS reconhece esta questo como sendo um dos principais
dilemas da profisso. E o avano aqui observado atravs da pesquisa
que os alunos, dentro da formao j recebida, so capazes de perceber
a dificuldade salientada. Isto, sem dvida, facilita empreender a constru-
o de espaos que possibilitem romper a distncia entre teoria e prtica.
66 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
2.2. A pesquisa: proposta prioritria para a universidade
atual
Conforme Pedro Demo, um projeto pedaggico que se prope a
enfrentar o desafio de investimento na prxis, deve redimensionar o
prprio conceito de universidade. Esta deixa de ser uma instituio de
mero ensino. No basta o repasse de conhecimentos sedimentados na
teoria, pois isto no garante o saber pensar, o saber produzir. Por isso, a
PESQUISA se coloca enquanto processo fundamental na construo de
espaos que garantem a superao da dicotomia entre teoria e prtica. A
pesquisa propicia a formao de um profissional que no se limita a ser
mero tcnico, ou a ter, somente, o domnio de teorias, a apreenso de
lgicas e sistemas. A pesquisa significa dilogo crtico e criativo com
a realidade, culminando na elaborao prpria e na capacidade de
interveno. Em tese, pesquisa a atitude do aprender a aprender (...)
Aprender a aprender no indica propriamente um estoque acumulado
de conhecimento, mas uma estratgia de manejar e produzir conheci-
mento em constante renovao. (DEMO, 1996: 128 e 214).
Superada a formao auleira, entende-se a pesquisa enquanto
processo de criao do novo e no somente enquanto momento de
descoberta do que j existe.
O cenrio de contrastes com o qual nos deparamos e o qual
acolhemos atravs da realidade dos alunos, ter uma primeira tentativa
de enfrentamento, primeiro ponto de encontro, se for dada prioridade
pesquisa no espao universitrio.
Um profissional formado na universidade deve saber criar
solues novas para problemas novos, no apenas executar tarefas.
(DEMO, 1996: 143).
2.3. Sugesto para um prximo passo a ser dado
A pesquisa vem a ser o ponto de interseco entre realidade
contextual, universidade e mudana social. Ela o motor deste movi-
mento dialtico. Mas ainda devemos mencionar um pr-requisito bsico
que seria o combustvel essencial deste motor: a permanente apreenso
da realidade dos alunos acolhidos na universidade e o constante domnio
de conhecimento acerca do mutante mercado de trabalho.
67 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
Vejam como o social necessrio em uma sociedade que fala em
qualidade, em competitividade em termos de organizao do processo
de trabalho. Certamente nenhuma empresa obter qualidade, se no
investir na qualidade de vida de seus trabalhadores. No h empresa
competitiva onde no h trabalhador competitivo. indispensvel,
portanto, que nossos cursos estejam atentos a esta nova realidade, de
forma tal que as buscas realizadas, seja em termos de propostas
curriculares ou de projetos de formao profissional, transcendam os
muros da universidade. Uma proposta curricular consistente no pode
ser pensada a partir desse contexto. O horizonte muito mais longe,
mais amplo, mais denso; no plano macrossocial que ele deve ser
buscado, a que pulsa o movimento do real mais
intensamente.(MARTINELLI, 1994: 66).
Seguindo essa tica, o estudo aqui realizado desencadeia uma
nova indagao: j que temos em mos o perfil de nosso alunado, o que
facilita a construo das estratgias pedaggicas, temos que nos pergun-
tar a seguir:qual o novo profissional buscado pelo mundo do trabalho?
Que assistente social esperado?
A universidade est se revendo no sentido de adequar seus
processos pedaggicos ao novo perfil acadmico. S que esta caminhada
no pode realizar-se em mo nica. A universidade precisa se revisar
no sentido de interagir com a comunidade a fim de apreender de que
maneira o profissional que sai da academia pode responder s demandas
de modo eficiente e eficaz. O que a universidade espera de seus
profissionais? Que expectativas a comunidade deposita em torno desses
mesmos profissionais, frutos de uma formao universitria? A res-
posta a essas duas perguntas convergem, ou nos postamos diante de um
novo dilema? Fica aqui a sugesto de uma nova pesquisa a fim de
averiguar essas dvidas.
CONSIDERAES FINAIS
Projetar o futuro considerando as condies objetivas e subjetivas
que constroem a conscincia dos indivduos: eis a misso da universida-
de do final do milnio.
68 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
O Servio Social inserido no processo conjuntural, enquanto meio
que pode vir a contribuir na reduo da excluso social, deve conhecer
a realidade cotidiana de seus profissionais desde o perodo de formao
previsto para a categoria.
Com este objetivo, o presente trabalho centrou-se no exame dos
sujeitos que ainda no entraram no cenrio da profisso, mas que se
preparam para tal empreitada. Todos os esforos deste estudo concentra-
ram-se em torno dos aprendizes de Servio Social, ou seja, os acad-
micos de graduao que chegam ao curso por escolha ou porque no
tiveram outra alternativa; seja porque no conseguiram vaga em um
curso mais concorrido; seja porque no tentaram vaga em outra rea
devido ao horrio incompatvel com o do trabalho. De qualquer maneira,
esses sujeitos vo se tornando aprendizes na medida em que manifes-
tam interesse em permanecer no curso e identificam-se com seus
princpios. Os estudantes de Servio Social se predispem a atuar numa
realidade extremamente contrastante, descrita no primeiro captulo.
Para tal, nossos aprendizes, j bem crescidos, se condicionam a voltar
a estudar, s que desta vez nos bancos universitrios. Sendo assim, eles
se vem obrigados a modificar o oramento familiar que j precrio, a
mudar o ritmo de vida que j veloz e carregado por exigncias
familiares (casamento e filhos) e por uma jornada de trabalho, geralmen-
te no setor de servios. Isto faz com que os futuros profissionais, apesar
de se proporem, nem sempre conseguem priorizar o lazer. Por outro lado,
eles tm conscincia clara dos limites e das possibilidades que enfrentam
em sua formao profissional. Ao mesmo tempo que valorizam as
atividades extra-classe, reivindicam uma maior unidade entre teoria e
prtica. Temos aqui um perfil predominante. No devemos generaliz-
lo, pois as excees tambm esto presentes. Entretanto, importante
considerar a predominncia enquanto tendncia que se instala no curso
de Servio Social. Sem dvida, esta tendncia definir a proposta
pedaggica do curso e, por conseguinte, a identidade dos assistentes
sociais desta nova era.
Em relao proposta pedaggica, h uma forte necessidade de
investir na competncia tcnico-poltica dos futuros profissionais. A
formao tcnica demandada pelos prprios alunos quando eles
solicitam uma maior instrumentalizao, mais prtica. J o domnio
poltico das relaes requisitado pelo prprio contexto contraditrio,
posto como desafio em qualquer situao de interveno profissional. E
69 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
aqui, sentimos uma forte distncia desta exigncia com a situao vivida
pelos acadmicos. Vimos que cerca de 30% da populao pesquisada
afirma no se inserir em alguma forma de participao poltica e quase
40% dos estudantes nem sequer se debruaram sobre essa questo. A
Escola de Servio Social depara-se com provocantes 70% de seus alunos
que no priorizam uma formao poltica. Grande parte dos tmidos 30%
restantes se concentram no diretrio acadmico do curso cujas aes no
so conhecidas h pelo menos um ano.
A formao do profissional assistente social deve ser capaz de
responder a um duplo e indissocivel desafio: decifrar a dinmica da
sociedade e do Estado e suas determinaes no mbito profissional; ao
mesmo tempo, fazer uso do acervo de conhecimentos para iluminar
possibilidades reais de ao profissional naquela realidade, respon-
dendo s demandas imediatas feitas profisso, recuando-se e ampli-
ando o espao ocupacional, de forma inventiva, crtica e eficaz.
Responder a esses quesitos supe uma consistente (...) competn-
cia tcnico-poltica que contribua para a formulao de respostas
precisas ao que fazer, como e por qu. (IAMAMOTO, 1992: 197).
O Ncleo de Apoio ao Exerccio da Cidadania da Escola de
Servio Social da UCPEL, recm fundado, coloca-se como estrutura
existente que possa vir a viabilizar tal desafio.
No que tange afirmao da identidade do Servio Social, logo
alertamos que no pretendemos com esta inteno homogeneizar, uni-
formizar os profissionais do social. At porque a prpria ABESS
defende o exerccio do pluralismo como elemento prprio da natureza
da vida acadmica e profissional, impondo-se o necessrio debate sobre
as vrias tendncias tericas em luta pela direo social da formao
profissional, que compem a produo das cincias humanas e sociais.
(ABESS, nov. 1996: 9).
Quando falamos em identidade, referimo-nos importncia de
levantar, igualmente, o perfil dos assistentes sociais que atuam no
campo da prtica. Dito de outra forma: qual a tendncia de interveno
profissional que se faz presente nessa categoria? Que limites e que
potenciais? O que deve ser agilizado para explicitar a especificidade da
profisso? Que mecanismos devem ser desencadeados na promoo da
profisso para que ela venha ocupar um espao concreto e definitivo na
elaborao e cumprimento das polticas sociais?
70 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
Stphanie R. W. Schaefer Batista
A presso das demandas por prticas instrumentalistas coloca-
das pelo mercado, numa perspectiva neoliberal que se fundamenta na
necessidade de modernizao dos procedimentos e das atribuies
do assistente social, tem acentuado algumas (inde)cises at ento
pouco explicitadas no processo de formao, tornando importante a
discusso sobre a direo social dos cursos que formam assistentes
sociais, no pas. exemplar dessa situao, no momento atual, o
surgimento de propostas educacionais de formao profissional su-
bordinadas s demandas especficas definidas no mercado. Tais pro-
postas tm se assentado na revitalizao da discusso do perfil profis-
sional.
Como o perfil do profissional da Assistncia Social sempre foi
uma questo mal resolvida no processo de formao (...) algumas
correntes de pensamento valem-se, novamente, dessa (inde)ciso, para
ampliar o campo de seus questionamentos, em proveito da perspectiva
de mercado. (LOPES, 1997: 64-65).
Ao finalizar as consideraes deste trabalho, que foi escolhido
para ser o resultado da Atividade Programada do Mestrado em Desen-
volvimento Social promovido pela Escola de Servio Social, conclui-se
que a pesquisa acerca do perfil do estudante de Servio Social valeu-se
como instrumento de suporte a uma anlise muito mais ampla sobre a
formao profissional do assistente social. Os dados obtidos nos ques-
tionrios respondidos pelos alunos foram to ricos que no mereciam
limitar-se a uma mera descrio. As respostas foram merecedoras de
uma leitura mais aprofundada que provocasse algumas revises de
conceitos (prtica profissional, aprender a aprender, pesquisa, ensino,
universidade, realidade atual, formao profissional...) e reaes na
categoria como um todo: alunos, professores, supervisores e profissio-
nais. Da porque, em seguida que foram divulgadas as tabelas esboadas
no tem III, sentiu-se a necessidade de realizar, em agosto de 1997, um
seminrio intitulado Teorizando a prtica profissional do assistente
social: caminhos adotados e caminhos projetados.
A partir dos resultados apresentados aqui e a partir das discusses
desencadeadas no seminrio realizado em 1997, percebeu-se que o
caminho adotado at o presente momento, em meio ao exerccio de
reviso da formao profissional e em meio busca de uma promoo
da profisso, que todos ns assistentes sociais, futuros ou formados,
somos aprendizes de Servio Social. No se trata de dar meia volta e
71 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998.
O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
retroceder. Trata-se, isto sim, de considerar nosso percurso histrico e
reconhecer que devemos constantemente aprender a aprender. So-
mente assim contribuiremos para um avano na postura das conscincias
que pretendem projetar caminhos para o Encontro.
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