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Caminhos para Incluso: Refletindo sobre a udio-Descrio no Teatro para Criana

Cega.

Andreza da Nbrega Arruda Silva
Programa de Ps-Graduao em Educao- Universidade Federal de Pernambuco
Mestranda - Didtica de Contedos Especficos - Sub-rea Educao Inclusiva - Or. Dr.
Francisco Lima
Bolsa CAPES
Atriz, arte-educadora, udio-descritora.

Resumo: As imagens so relevantes para a ao comunicativa teatral. Nesse grande jogo
semitico, esto presentes o cenrio, o figurino, a maquiagem, os adereos, a ao fsica
dos atores, elementos indispensveis para entendimento da obra. Da, a necessidade de
tecnologias assistivas como a udio-descrio para espectadores cegos. Nesse contexto,
surge a questo: Como garantir que a criana cega tenha acesso s informaes visuais
essenciais para a compreenso do espetculo? Esta pesquisa tem como objetivo investigar
as contribuies da udio-descrio para os pilares metodolgicos do ensino do teatro.
Ainda em fase inicial, o presente artigo traz reflexes sobre o referencial terico estudado e
o relato da experincia no Festival Palco Giratrio-Recife luz dessas teorias.

Palavras-chave: Teatro/Educao, incluso, udio-descrio


A sociedade para todos a premissa da incluso amparada no respeito aos
direitos fundamentais do indivduo previstos por lei. Ao revisitar os aspectos legais,
mencionamos a primeiramente a Constituio de 1988, que baseou todas as leis
posteriores. Embora tenha sido regulamentada dez anos aps sua publicao, a Lei
7.853/89 criminalizou o preconceito pessoa com deficincia. O Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA/1990) orientou a matrcula, preferencialmente, no ensino regular; nesse
mesmo ano, a Declarao Mundial de Educao para todos reforou a Declarao de
Direitos Humanos de 1948: Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e
direitos, a educao faz parte desses direitos!
Em 1994, a Declarao de Salamanca definiu prticas e princpios inclusivistas,
influenciando a poltica pblica nacional. Em 1996, imbuda dessas recomendaes,
efetivada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) que orientou a matrcula dessas
pessoas, preferencialmente, nas escolas regulares, e instituiu-se o dever do Estado de
estabelecer mtodos e recursos de apoio, garantindo a escolarizao de qualidade. O termo
preferencialmente possibilita a perpetuao da excluso quando usado pelas escolas para
negar a matrcula dos deficientes sob a justificativa da falta de preparo dos docentes e
inexistncia de recurso. (FERREIRA, 2010)
A fim de suprimir tal lacuna, a Poltica Nacional de Educao Especial, segundo
o Decreto 6.571/08, define que todos devem estudar na escola comum, garantindo a
qualidade do ensino para todos, estabelece ainda o prazo para que todos os municpios se
ajustem at o fim de 2010.

A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (Brasil, 2008), por
meio do Decreto Legislativo 186/08, equiparou-se emenda constitucional. Nela ratificado
o conceito de incluso numa perspectiva global e social. Conforme o artigo 30, que regra a
participao na vida cultural, em recreo, lazer e esporte, dispe que:

1. Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia de
participar na vida cultural, em igualdade de oportunidades com as demais
pessoas, e tomaro todas as medidas apropriadas para que as pessoas
com deficincia possam:
a. Ter acesso a bens culturais em formatos acessveis;
b. Ter acesso a programas de televiso, cinema, teatro e outras atividades
culturais, em formatos acessveis; e
c. Ter acesso a locais que ofeream servios ou eventos culturais, tais
como teatros, museus, cinemas, bibliotecas e pontos tursticos, bem como,
tanto quanto possvel, ter o acesso a monumentos e locais de importncia
cultural nacional. (grifos nossos)

Diante desse panorama, a sociedade pressionada para o cumprimento das
premissas postuladas. Porm, a Incluso, sobretudo, configura-se como um convite para
reviso de valores, conceitos e atitudes, exerccio de cidadania e humanidade em todos os
contextos.
Na escola, SASSAKI (2007) alerta a urgncia em reconfigurar o espao e o
tempo escolar, medida de cada criana, reconhecendo o ser humano como nico e
irrepetvel, sendo assim, deve-se considerar o ritmo, estilo de inteligncia, cultura e
repertrio de linguagem de cada criana. Para isso, necessrio remodelarem-se as
prticas docentes dentro de um cenrio acolhedor diversidade humana.
No que se refere ao ensino da arte no contexto da incluso, REILY (2007)
levanta pontos inquietantes no trinmio histria, arte e educao. As questes em sntese
so as seguintes: determinadas linguagens de arte so viveis para certos tipos de
deficincia, e invivel para outras, a exemplo do mito criado em torno da habilidade do cego
em relao msica, em detrimento das outras linguagens artsticas. Tais esteretipos so
frutos de uma construo histrica arraigadas de barreiras atitudinais.
Neste sentido, propomos a pesquisa de cunho qualitativo Caminhos para
Incluso: Refletindo sobre a udio-descrio
1
(AD) no teatro para criana cega, cujo

1
Grafa-se udio-descrio com hfen em razo de que as palavras compostas mantm a noo da composio,
ou seja, o vocbulo udio (De audi(o)- (q.v.).] S.m. 1. Eletrn. O som audvel, reproduzido eletronicamente
2
) que
pode ser classificado gramaticalmente como substantivo masculino, adjetivo ou funcionar como prefixo; quando
usado na formao da palavra udio-descrio no tem o objetivo de mudar, estritamente, o sentido do termo
descrio
2
(exposio circunstanciada feita pela palavra falada ou escrita), mas de juntos constiturem um novo
substantivo com funo, significado/sentido prprios (LIMA et.al. 2009).


2
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. 3 ed. Revista e
atualizada. Curitiba, ed. Positivo, 2004.


objetivo investigar as contribuies para os pilares metodolgicos no ensino do teatro, no
campo da fruio.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), em artes, orienta que os
contedos no ensino do teatro devero articular trs eixos norteadores: a produo, a
fruio e a reflexo. A fruio definida como apreciao significativa de arte e do universo
a ela relacionado. Tal ao contempla a fruio da produo dos alunos e da produo
histrico-social em sua diversidade. Ou seja, uma ao que rompe as fronteiras dos muros
da escola e prope o desvelamento de espaos culturais para apreciao de espetculos.
Na ao comunicativa teatral, as imagens so relevantes, pois constituem um
grande jogo semitico. As informaes advindas dos elementos do cenrio, figurino,
maquiagem, adereos e a ao fsica dos atores so indispensveis para o entendimento da
obra.
Como garantir que a criana cega tenha acesso s informaes visuais
essenciais para a compreenso do espetculo?
Para isso, recorre-se Tecnologia Assistiva (TA), que engloba estratgias,
prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade relacionada atividade e
participao de pessoas com deficincia, visando sua autonomia, independncia, qualidade
de vida e incluso social. (CORDE, 2006).
O recurso, nesse caso, a udio-descrio, que consiste numa tcnica de
traduo intersemitica com o objetivo de transformar o que visto, por meio da descrio,
em palavras. Assim, prima-se pelo direito dos usurios em concluir por si mesmos o que tais
imagens significam, a partir de suas experincias, de seu conhecimento de mundo e de sua
cognio LIMA (2009). Em resumo, a AD implica o empoderamento, em dar condies de
igualdade e oportunidade de acesso ao mundo das imagens.
O udio-descritor o profissional habilitado que realiza um estudo prvio e
minucioso da obra para elaborar um roteiro. Nessa construo, h previses de inseres
descritivas que devero se encaixar, preferencialmente, nos intervalos silenciosos das falas
do atores, para que no seja comprometido o enredo. No teatro, utiliza-se equipamento e
procedimentos semelhantes ao da traduo simultnea. De uma cabine com isolamento
acstico, o locutor da AD fala ao microfone e retransmitido via sinal de rdio FM ou
infravermelho ao equipamento do usurio.
Apesar da udio-descrio ter seus primeiros registros na dcada de 70 nos
Estados Unidos; no Brasil, o recurso ainda carente de bibliografia especializada, pouco
difundido e h diminutas pesquisas.
Diante desse panorama, na fase inicial da investigao, e com a finalidade de
exercitar a aplicao da tcnica e difundir o recurso, propomos um projeto piloto de

acessibilidade comunicacional, com aplicao da AD em parte da programao do Festival
Palco Giratrio
2
realizado pelo SESC/PE no ms de maio.
A primeira etapa consistiu em discusses com a coordenadora do festival,
Galiana Brasil, para a seleo de espetculos pernambucanos que oferecessem uma
diversidade de linguagens, alm dos desafios e especificidades propiciados na roteirizao
e locuo dessas obras, a saber: Leve
3
, O Fio Mgico
4
, Guerreiros da Baguna
5
e Um Rito
de Mes
6
(dana, teatro de bonecos, teatro infantil e teatro adulto).
Posteriormente, visitamos centros e associaes que trabalham com deficiente
visual e constatamos nessa fase a falta de conhecimento sobre o recurso. Promovemos
ento, palestra informativa, esclarecendo conceituao e aplicao da tcnica.
Na etapa final, o trabalho tentou conjugar as normas e tcnicas previstas pela
AD e o trabalho do arte-educador. Envolveu a construo de roteiro, aplicao de um plano
de mediao
7
, locuo e promoo de debate ao fim de cada apresentao. Ao longo dos
quatro espetculos, tivemos a presena de aproximadamente 100 espectadores com
deficincia visual. Houve tambm uma coleta de relatos dos usurios, que incitaram
problemticas, alimentando os caminhos futuros da pesquisa.
Conclumos nossas reflexes sob a certeza de que a leitura aqui proposta
apenas um ponto de partida para a compreenso dos mecanismos de excluso cultural
vivenciados pela pessoa cega. A AD, compreendida como Tecnologia Assistiva e
Educacional, est projetada para favorecer o ensino e a aprendizagem significativa em
artes. Um percurso valoroso para erradicar barreiras e promover a construo de uma
sociedade de todos e para todos.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

A Conveno sobre Direitos das Pessoas com Deficincia comentada. Coordenao de Ana
Paula Crosara de Resende e Flavia Maria de Paiva Vital. _ Braslia: Secretaria Especial dos
Direitos Humanos, 2008.

BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. So
Paulo: Perspectiva, 1991.

2
O Palco Giratrio uma rede de difuso caleidoscpica de circulao nacional de espetculos e atividades
formativas. Um complexo de aes envolvendo circuitos, oficinas, mesas redondas, palestras, conversas, dirios
de bordo, intercmbios, aldeias e festivais. (CRUZ, 2009) Projeto criado em 1998 pelo Departamento Nacional do
SESC .
3
Concepo, criao e coreografia das bailarinas Renata Muniz e Maria Agrelli. Primeiro espetculo de dana a
utilizar o recurso da AD em Pernambuco.
4
Teatro de formas animadas com encenao de Carla Denize, grupo Mo Molenga de Teatro.
5
Teatro infanto-juvenil com Encenao de Rudimar Constncio.
6
Teatro adulto com encenao de Cludio Lira.
7
Atividade realizada antes da apresentao do espetculo. Consistia no reconhecimento e descrio de palco,
figurino, cenrio, maquiagem.


_____. Tpicos Utpicos. Ed. C/Arte, Belo Horizonte, 1998.

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http://www.acessobrasil.org.br/CMS08/seo-politica-de-acessibilidade-11.htm Acesso em
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LIMA, Francisco J, LIMA,Rosngela A. F, GUEDES, Lvia C. Em Defesa da udio-
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Disponvel em:
http://www.dhnet.org.br/dados/cursos/edh/redh/03/03_ferreira_direitos_deficiencia.pdf
Acesso em 15/08/2010 Acesso em 10/08/2010.

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da Educao. Secretaria de Educao Especial. Braslia/DF, 2008.

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