UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA


















PROGRAMA DE APOYO A LA AUTOESTIMA
PARA NIOS Y NIAS VICTIMAS DE BULLYING

TESIS














KARLA ANABELLA ALDANA LIMA
Carn: 10814-06




Guatemala, enero de 2012
Campus Central


UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA




PROGRAMA DE APOYO A LA AUTOESTIMA
PARA NIOS Y NIAS VICTIMAS DE BULLYING



TESIS


Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades



Por:



KARLA ANABELLA ALDANA LIMA
Carn: 10814-06



Previo a optar al ttulo de:



PSICILGA CLNICA



En el grado acadmico de:




LICENCIADA



Guatemala, enero de 2012
Campus Central


AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR


Rector P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.
Vicerrectora Acadmica Dra. Lucrecia Mndez de Penedo.
Vicerrector de Investigacin y Proyeccin P. Carlos Cabarrs Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integracin Universitaria P. Eduardo Valds Barra, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Iras
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena



AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES


Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. HosyBenjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
Directora del Departamento de Psicologa M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educacin M.A. Hilda Daz de Godoy
Directora del Departamento de Ciencias
de la Comunicacin M.A. Nancy Avendao
Director del Departamento de Letras y
Filosofa M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedrticos Lic. Ignacio Laclriga Gimnez
Representante ante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus


ASESOR DE TESIS


Licda. Ileana Ruz de Pelez


REVISOR DE TESIS


Licda. Patricia Melgar de Lpez










DEDICATORIA



A DIOS
Por guiar m camino con bendiciones y brindarme
sabidura para culminar mi carrera con satisfaccin.


A MIS PADRES
Carlos y Gladys Por brindarme su amor incondicional,
apoyo, confianza y por aconsejarme a lo largo de mi vida.
Gracias por compartir su sabidura conmigo y estar
presente en todos los momentos importantes de mi
vida. Los amo mucho.


A MIS HERMANOS
Por todos los momentos compartidos llenos de
alegras y tristezas, por el apoyo que nos hemos
brindado y por los consejos.


A MIS TIOS
Por el apoyo para conseguir mis metas y sueos.


A MIS AMIGOS
Por los momentos compartidos y las experiencias
buenas, malas, alegres y tristes; en s una vida juntos.










INDICE



Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
I. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1 Bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.2 Tipos de Bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3 Caractersticas del bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.4 Perfil del nio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.5 Cules son las causas y las consecuencias en los nios . . . . . . . 16
1.6 Como afecta sus emociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..17
2.1 Que es la autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.2 Dimensiones de la autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.3 Herramientas para fortalecer la autoestima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.4 Enfoques que trabajan la autoestima en nios. . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.5 Qu es un programa psicoeducativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
II. Planteamiento del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.1 Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
2.2 Hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.3 Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.4 Alcances y Lmites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.5 Aporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
III. Mtodo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.1 Sujetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.2 Instrumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.3 Procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.4 Diseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.5 Metodologa estadstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
IV. Presentacin de Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
V. Discusin de Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
VI. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
VII. Recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
VIII. Referencias Bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54




3


RESUMEN


Esta Investigacin fue realizada con el objetivo de determinar el efecto en
la autoestima de los nios y nias vctimas de bullying, mediante la
aplicacin de un programa de apoyo. La muestra de estudio estuvo
conformada por 6 nios y 4 nias entre 10 y 12 aos, los cuales fueron
seleccionados utilizando el mtodo no probabilstico. La investigacin fue de
tipo cuasi-experimental, la cual consisti en un pretest y postest utilizando
la escala A*EP (Cuestionario para Evaluacin de la Autoestima en
educacin primaria).
Segn los resultados obtenidos, se concluy que el programa tuvo efectos
positivos en la autoestima de los nios y nias vctimas de bullying. Por otro
lado, al realizar la elaboracin del anlisis estadstico, se obtuvo como
resultado una diferencia estadsticamente significativa en las medias de la
autoestima en el pretest y postest. En conclusin se rechaza la hiptesis
nula 2, ya que el postest demostr que s existe diferencia estadsticamente
significativa del 0.05 en la autoestima de los nios y nias despus de
aplicar el programa.


4



I. INTRODUCCIN




Segn Glvez-Sobral (2010) en Guatemala el 77% de los nios y jvenes
escolares sufren de acoso escolar segn datos revelados por la investigacin de
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa (DIGEDUCA) del
Ministerio de Educacin, el acoso escolar est dirigido hacia estudiantes de
centros pblicos y privados de la ciudad capital. El bullying es sinnimo de
hostigamiento y violencia, as como tambin de acarrear otros tipos de
padecimientos tales como baja autoestima, depresin, ansiedad y fobias. El
bullying tiene como objetivo intimidar, reducir, someter, atemorizar emocional e
intelectualmente a la vctima; el acosador satisface una necesidad de dominio,
sometimiento y destruccin a los otros.
Una de las principales consecuencias para los nios y nias victimas de bullying
es baja autoestima, actitudes pasivas, prdida del inters por el estudio, fracaso
escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad,
pensamientos suicidas y el acto suicida.
La autoestima es una necesidad psicolgica que se tiene que cubrir para un
desarrollo ptimo de la personalidad, ya que hace crecer nuestra autoimagen,
brinda la fuerza y mantiene la motivacin para enfrentarse a los fracasos, ayuda a
fijar metas y aspiraciones a futuro. La autoestima se construye a travs de
procesos psquicos y repercute en satisfacer correctamente las necesidades y
funciones corporales y psicolgicas. La autoconciencia y el amor propio
consolidan la autoestima, generan aceptacin y respeto.
Por tal razn esta investigacin tiene como objetivo determinar el efecto de un
programa de apoyo para incrementar la autoestima en nios y nias victimas de
bullying en un colegio privado.

5


Universidades guatemaltecas a travs de sus estudiantes han realizado estudios
acerca del bullying y sus efectos en la autoestima as como tambin sus
repercusiones a nivel educativo. Cabe mencionar que las investigaciones son
realizadas por Universidades privadas en campus centrales y regionales. A
continuacin se citan algunos estudios nacionales relacionados con el tema.
Mansilla (2011) realiz un estudio con el objetivo de determinar el nivel de
autoestima en las diferentes dimensiones en adolescentes vctimas y agresores de
bullying en un colegio privado. La investigacin fue de tipo descriptiva, con 49
adolescentes entre 13 y 14 aos; para la medicin de la autoestima utiliz la
escala de violencia escolar y la escala multidimensional de autoestima, determina
que no existen agresores en un nivel alto dentro de la muestra, adems observa
que la muestra no manifiesta una baja autoestima. Concluye que los adolescentes
presentan un alto nivel de autoestima, y no existe un alto nivel de victimizacin ni
agresin, y recomienda que los colegios creen programas para modificar las
dimensiones de la autoestima, as como tambin realizar investigaciones en donde
se establezcan estrategias de afrontamiento para situaciones que generen
conductas violentas en los adolescentes.

As mismo Schoenbeck (2011) realiz una investigacin de tipo descriptiva,utiliz
el instrumento PRECONCIMEI de Avils en una versin modificada. La muestra
estuvo conformada por maestros que imparten clases en 4to, 5to y 6to primaria del
Colegio Tecnolgico Americano, de la zona 11 capitalina. Los sujetos
respondieron que su conocimiento y estrategias que utilizan para contrarrestar el
bullying dentro y fuera del saln de clases. Basada en los resultados concluy que
estn conscientes acerca del acoso escolar, utilizaron estrategias de
afrontamiento tales como la modificacin del curriculum, capacitaciones
constantes as como la realizacin de un programa de intervencin sobre el
bullying.

6


Meja (2011) realiz una investigacin en donde el objetivo era conocer el
bienestar psicolgico en los adolescentes implicados en el acoso escolar, en
estudiantes de un centro educativo privado de Santa Catarina Pnula. La
investigacin fue de tipo cuantitativa-cualitativa con estudio de casos, se aplic el
cuestionario PRECONCIMEI del cual se obtuvieron los resultados de la forma e
incidencia de la intimidacin arrojando un mayor resultado la intimidacin verbal
seguida de la exclusin. Identific cuatro alumnos agresores y victimas los cuales
fueron referidos por los maestros con la ayuda de la entrevista semiestructurada y
la escala BIEPS-J se conoci el estado psicolgico de los mismos; se analizaron
ambos instrumentos y concluyo que ambos poseen un bajo bienestar psicolgico
personal y recomienda profundizar las reas de bienestar psicolgico.

Funes (2011) realiz un reportaje escrito llamado Bullying: epidemia del siglo XXI,
con el fin de recopilar datos y ampliar conocimientos y conceptos para la realidad
nacional. Fue un trabajo periodstico en donde explica la definicin del bullying,
exposicin de casos concretos, seales de alerta y perspectivas psicolgicas y
psiquitricas para abordar el fenmeno del acoso escolar. El resultado que obtuvo
fue que el Ministerio de Educacin inici a desarrollar un test en la capital para
conocer las estadsticas en las escuelas pblicas, los centros educativos privados
presentan falta de conciencia y tolerancia ante el suceso. Funes concluy que
ante las limitaciones econmicas de las familias guatemaltecas que no pueden
pagar una terapia psicolgica para su hijo no pueden obtener la ayuda necesaria,
y ante la ausencia de una institucin semi-privada o pblica que preste la atencin
necesaria y especializada para el acoso escolar tanto para las vctimas, victimarios
y padres de familia.



7

Glvez-Sobral (2008) llev a cabo un estudio cuyo objetivo fue desarrollar y
validar estadsticamente la escala Bullying GT para estudiantes de sexto primaria
del municipio de Guatemala, as como tambin la produccin de un cuestionario
de deteccin de Bullying en el aula para docentes de sexto primaria. La muestra
del estudio estuvo conformada por 1232 estudiantes de establecimientos pblicos
y privados de sexto primaria utilizando el muestreo aleatorio. Comprob que la
escala muestra una buena consistencia interna por lo que se concluye que la
escala fue correcta, encontr validez estadsticamente significativa entre el grupo
de victimas seleccionado por los maestros y el grupo de victimas seleccionado por
medio de la aplicacin de la escala.


Barillas (2008) realiz una investigacin de tipo cuantitativo pre-experimental, con
el objetivo de establecer si el programa Galatea incrementa la autoestima en nios
institucionalizados entre nueve y doce aos. La aplicacin del programa fue de
doce semanas, al concluir el programa Galatea realiz el postest teniendo como
resultado que no hay una diferencia estadsticamente significativa entre el pretest
y postest. Barrillas concluy que el Programa Galatea no es eficaz para
incrementar la autoestima en nios institucionalizados.



Morales (2007) en su trabajo de tesis, tuvo como objetivo determinar si el
programa de arte terapia incrementa la autoestima en nios comprendidos en
edades de ocho a doce aos que habitan en el Hogar Elisa Martnez. La
investigacin fue de tipo experimental, con una muestra de 20 nios entre ocho y
doce aos. Trabajo con un grupo control y un grupo experimental, el taller de arte
terapia fue enfocado en la aceptacin a s mismo, desarrollo socioafectivo y
desarrollo intelectual. Concluye que utilizando un programa de arte terapia se
incrementan los niveles de autoestima en los nios, por lo que recomienda la
utilizacin de programas a largo plazo para fortalecer e incrementar la autoestima
en nios institucionalizados.

8


Garca (2006) tuvo como objetivo en su trabajo de investigacin, determinar la
influencia del programa Autoestima para nios en un grupo de nios de 4 y 5
aos del Jardn Infantil Los Alamos, la muestra fueron 36 nios de pre-kinder. El
tipo de investigacin fue de tipo experimental con grupo control y grupo
experimental, con pretest y postest, evalu con la Escala de percepcin del
Autoconcepto infantil EPAI. El programa fue aplicado durante tres meses, tres
veces a la semana por media hora. Concluy que si es efectivo el programa para
el autoconcepto en nios escolares.

Sandoval (2006) realiz una investigacin de tipo experimental, cuyo objetivo fue
establecer si el mtodo PIKAS era eficiente para disminuir la recurrencia del
bullying en jvenes estudiantes de cuarto bachillerato industrial y perito en
mecnica automotriz del colegio San Jos Obrero II una institucin educativa del
departamento de Jutiapa. Identific a estudiantes agredidos utilizando el
instrumento:Mi vida en la escuela de Ahora, as mismo los agresores fueron
identificados por los alumnos agredidos juntamente con los maestros, haciendo un
total 15 vctimas y 5 agresores de 51 estudiantes. El pretest y postest se trabaj
con las victimas cada dos semanas durante cuatro fases, se continu con la
aplicacin del mtodo PIKAS, evidenciando un resultado en la disminucin en la
recurrencia del bullying ya que los resultados del postest son ms bajos.
Recomend que se siga utilizando el mtodo PIKAS y que se combine con otras
tcnicas para brindar una proteccin efectiva a la victima de bullying.

Molina (2005) tuvo como objetivo en su investigacin comprobar la efectividad del
programa de autoestima Nio ilumina tu vida y al mundo, la investigacin fue de
tipo cuasi-experimental con pretest y postest, el grupo control estuvo conformado
por 20 nias del Hogar Juan XXIII al igual que el grupo experimental, las nias
fueron vctimas de maltrato. El programa tuvo una duracin de tres semanas con

9

una duracin de 90 minutos cinco veces por semana. Concluy que el programa si
es efectivo para incrementar los niveles de autoestima en nias vctimas de
violencia.

Tanto en Guatemala como a nivel Internacional se ha investigado y realizado
investigaciones acerca de la problemtica de bullying en instituciones educativas.
En Per, Pequea y Escurra (2006) se realiz un programa para el mejoramiento
de la autoestima en nios de 8 a 11 aos con problemas especficos de
aprendizaje, la investigacin fue de tipo experimental con grupo control. Utiliz a
30 sujetos, 15 grupo experimental y 15 grupo control, utiliz la escala de
Autoestima de Coopersmith para escolares. Como resultado de la investigacin se
encontr que si existe una diferencia significativa entre el postest yel pretest. Por
lo que lleg a la conclusin que el programa es efectivo para el mejoramiento de la
autoestima en nios.

En Chile, Bustamante, Cartagena, Mercado y Mora (2004) realizaron una
investigacin de tipo descriptiva correlacional. Teniendo como objetivo la relacin
existente entre el fenmeno de Bullying y el rendimiento escolar segn las
diferencias del gnero. La investigacin se realiz en centros educativos pblicos
y privados de la ciudad de Temuco, Chile. La muestra fue conformada por 84
alumnos hombres y mujeres entre 8 y 12 aos. Se aplic el test de Bull creado
por Cerezo en 1997. Los resultados obtenidos permitieron establecer una relacin
inversa ligeramente significativa entre el bullying y el rendimiento escolar. Ellos
interpretaron que el agresor tendra un rendimiento acadmico ms bajo que la
vctima y el observador; para la comprobacin del fenmeno se utiliz la prueba
Rho de Spearman para la correlacin de las variables; as como tambin para ver
las diferencias entre sexos de los sujetos se utiliz la prueba U de Mann-Whitney
la cual evidenci que no hay un patrn claro para verificar las diferencias.

10


En Madrid, Espaa Toldos (2002) realiz una tesis doctoral titulada Adolescencia,
violencia y gnero en la cual su objetivo principal era comprender cmo es el
procesamiento de la informacin de los y las adolescentes ante situaciones de
violencia en funcin del sexo y estatus del agresor y de la vctima, las creencias
hacia grupos minoritarios y el uso de estereotipos de gnero de los y las
adolescentes. Los sujetos de la investigacin pertenecieron a centros educativos
de secundaria obligatoria y bachillerato de la comunidad de Madrid, haciendo un
total de 653, de los cuales 317eran de sexo masculinos y 336 de sexo femenino,
entre 14 y 18 aos. Dividi a los participantes en dos grupos, les aplic a ambos
grupos las pruebas de manera colectiva, historias hipotticas sobre situaciones de
violencia seguidas de un cuestionario para medir las variables, autoaplicacin del
Cuestionario de atributos personales (P.A.Q), cuestionario de creencias hacia
grupos minoritarios (C.A.D.V), cuestionario de actitudes hacia el gnero y la
violencia (C.A.G.V) as como tambin la escala de agresin directa e indirecta
(D.I.A.S). Tuvo como resultado que los papeles de gnero, adems de factores
como el sexo, estatus, edad y poder funcionaron para marcar un rango. Las
diferencias entre varones y mujeres pudieron ser explicadas por las funciones y
papeles sociales que tienen su origen en la divisin del trabajo entre sexos,
partiendo de la observacin social y las expectativas personales en su desempeo
y creencias estereotipadas sobre los sexos, la culpa o responsabilidad hacia la
vctima, la atribucin a un comportamiento provocativo y un deseo de la situacin
conflictiva por parte de la vctima. La justificacin de la violencia utilizada por el
agresor y la anticipacin del uso de violencia por parte del agresor en distintas
situaciones de violencia. Recomend estudiar la temtica ms a fondo y ensear a
las Instituciones educativas estrategias de resolucin de conflictos en situaciones
de violencia entre iguales.



11

As mismo en Madrid, Espaa Gutirrez (2001) realiz una investigacin llamada
maltrato entre iguales por abuso de poder en el mbito educativo (bullying). Utiliz
una entrevista semiestructurada, centrndose en el estudio del desarrollo social de
las relaciones entre pares. El resultado arroj que la entrevista permite profundizar
en el problema ya que permite evaluarlo a profundidad, a diferencia de los
cuestionarios ya que estos indagan de modo superficial. Concluyo que es
necesario el uso de varios mtodos para tener una imagen concreta y apegada a
la realidad ya que un 5% y un 25 % de los escolares madrileos sufren de acoso.

En Sevilla, Espaa se realiz una investigacin doctoral del fenmeno bullying en
las escuelas, estuvo a cargo de Mora (2000) tuvo como objetivo conocer el nivel
de incidencia que tiene el problema de malos tratos entre escolares en la provincia
de Sevilla. Desarrollo un instrumento vlido para la evaluacin, y caracterizacin
de los distintos tipos de alumnos implicados en el fenmeno para comprender la
dinmica. Adems analiz la relacin que establece el estatus sociomtrico y los
diferentes alumnos implicados. La muestra estuvo conformada por 4914 sujetos
de 26 centros educativos de Sevilla, en los cuales 23 impartan enseanza
primaria (educacin primaria) y 3 institutos de secundaria, entre 9 y 18 ao. Aplic
a la poblacin el Cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales,
concluyque hay cuatro tipos de alumnos que se comportan de manera distinta.

Por lo expuesto con anterioridad, se ve la importancia de realizar una investigacin
sobre el nivel de la autoestima en nios vctimas de bullying y as brindarle a los
centros educativos, profesionales y futuros profesionales un programa de
tratamiento para los nios y nias victimas de bullying, ya que los estudios
demuestran que una de las principales consecuencias del bullying en nios es una
baja autoestima.





12




1.1 Bullying

Sanmartn (2008) lo define como acoso escolar, hostigamientoes cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado, el tipo de violencia
dominante es emocional y se da mayormente en el saln de clases y centros
de recreo.

Beane, Ortega y Santos (2006)citaron a Olweus y este refiere una persona es
objeto o vctima de acoso cuando se ve expuesta, reiteradamente y a lo largo
del tiempo, a acciones negativas por parte de otra o de otras, pg. 40.

Daz-Aguado (2004) expresa que el bullying o acoso escolar es el maltrato
fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe una persona por parte
de otro u otros, estas personas se comportan de manera cruel con el objeto de
asustarlo y someterlo para obtener un resultado favorable para el acosador o
simplemente por satisfacer su necesidad de agresin y destruccin a los
dems.

1.2 Tipos de bullying o maltrato

1.2.1 Maltrato fsico

Se caracteriza por empujones, puetazos, patadas y agresiones con
objetos, tambin puede ir dirigida hacia sus pertenencias, esconder, romper
o robar los objetos del nio. Voors (2005) menciona que la agresin fsica
es la primera respuesta que da el nio y que es algo muy comn en los
infantes y esto se vuelve peligroso.


13

En un artculo publicado en Abril de 2009 realizado por el Ministerio de
Educacin de Mxico DF mencionan que puede ir mezclado con diversas
formas de abuso sexual y se identifica ya que suelen dejar marcas en la piel
como moretones.

1.2.2 Verbal

Suele ser con insultos y apodos, principalmente por tener una deficiencia
como utilizacin de lentes, tener sobre peso o personas muy delgadas; en
algunas ocasiones puede darse el acoso sexual. Tambin se caracteriza
por amenazar, insultar, expresar discriminacin verbal o generar rumores,
difundir chismes, bromas insultantes y repetitivas.

1.2.3 Psicolgico

Acciones dirigidas a minimizar la autoestima del nio y fomentar la
inseguridad y el temor. El Ministerio de Educacin de Mxico tambin
menciona que es el ms difcil de detectar, puede estar dirigido hacia
miradas, gestos y son acciones que refuerzan la amenaza, puede ser que
incremente la fuerza del maltrato, la victima aumenta el sentimiento de
indefensin y vulnerabilidad. La DIGEDUCA refiere que la agresin o
maltrato psicolgico surge de intimidar, chantajear y amenazar a la
persona, Glvez-Sobral (2010).

1.2.4 Social

Es la aislacin al sujeto respecto del grupo, en la mayora de los casos este
tipo de agresin es realizado por todo el grupo.




14

1.2.5 Cyberbullying

Es un fenmeno reciente derivado de los avances tecnolgicos, este se
lleva a cabo por correos, blogs, pginas personales (redes sociales) chats,
telfono celular este puede incluir mensajes de texto o llamadas telefnicas;
estas se caracterizan por mandar mensajes desde el anonimato incluye
amenazas, difamaciones, groseras y una comunicacin agresiva y violenta
en forma masiva.

1.2.6 Bullying sexual

Irigoyen (1999) dice que puede ser como una forma aparentemente
distrada con que se toca a una persona y se niega inmediatamente la
accin, as como tambin presionar a hacer algo que no se quiere, por
ejemplo ver pornografa, darle un beso, la manipulacin y el chantaje forma
una parte clave en el problema de acoso, el extremos es la prctica del
abuso sexual que se caracteriza por obligar al otro a tener relaciones
sexuales en contra de su voluntad este es ms frecuente el adolescentes.

1.3 Caractersticas del bullying

Avils (2002) expone que debe existir una vctima atacada por un sujeto o
grupo de agresores; As como tambin una desigualdad de poder entre el ms
fuerte y el ms dbil, es una situacin de desigualdad e indefensin por parte
de la vctima, se intimida a nios o personas en concreto no a grupos.

En Guadalajara el Gobierno Municipal Mexicano (2008) menciona que el
bullying est presente en cualquier lugar, no es exclusivo de algn sector
social o respecto al sexo, el agresor suele ser un varn, y entre las vctimas se
encuentran nias y nios, adolescentes y jvenes estudiantes; no se trata de

15

simples empujones o realizar comentarios, es una situacin que provoca
severos daos en la victima.

Irigoyen(1999) en su libro acoso moral, plantea que el maltrato est asociado a
una conducta perversa, son conductas que se muestran en pelculas o series
de televisin que irrumpen en los hogares, la mayora de estas conductas se
les atribuyen a los asesinos en serie. La recurrencia del acoso y sus diferentes
facetas trasciende la frontera de la simple bromita y es alarmante que los
educadores y padres de familia no hagan mucho en eliminarlo.

1.4 Perfil del nio

1.4.1 El agresor

Olweus (1998) seala al agresor con temperamento agresivo e impulsivo y
con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar deseos,
se le atribuye falta de empata hacia la vctima y falta de culpa, falta de
control de la ira y hostilidad que tiene como consecuencia una relacin
conflictiva y agresiva hacia su persona. Define dos perfiles de agresor (a)
el activo que agrede personalmente y el social indirecto que logra dirigir a
sus seguidores a inducir actos de violencia hacia la vctima. El colectivo
participa pero no acta en la agresin son agresores pasivos.

1.4.2 La victima

Pueden ser de ambos sexos, son personas caracterizadas por la debilidad,
inseguridad, sensibilidad, son nios tranquilos y tmidos con bajos niveles
de autoestima, Olweus (1993) indica que hay una excesiva proteccin
paterna que genera a los nios dependientes y apegados al hogar, y que
esta sea la causa y efecto del acoso; las vctimas son menos fuertes
fsicamente no son agresivos ni violentos reflejan un alto nivel de ansiedad

16

e inseguridad, puede darse el ataque hacia la victima por que el nio o nia
utilice lentes, color de piel, pelo y/o dificultades del habla as como tambin
el peso o altura. Segn el autor hay dos tipos de vctimas, la provocativa
suele exhibir sus caractersticas, la victima provocativa suele actuar como
agresor mostrndose violenta y desafiante y provocan reacciones negativas
a sus compaeras; y la victima pasiva que es la ms comn, son nios y
nias inseguros y sufren en silencio el acoso del agresor es una reaccin
sumisa y un modelo ansioso con debilidades fsicas.

1.4.3 Los espectadores

Avils (2002) menciona a Olweus en donde este interpreta que la falta de
apoyo de los compaeros hacia las vctimas como el resultado de la
influencia de los agresores que ejerce hacia los dems. Estos conocen el
problema y son protagonistas. Los observadores o agresores pasivos por lo
general son compaeros de la vctima. El miedo a ser incluido en la
victimizacin es lo que les impide a estos sujetos a no decir nada.

1.5 Cules son lascausas y consecuencias del bullying en los nios

El Gobierno Municipal Mexicano (2008) menciona que a nivel personal un
nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o abusos en el
centro educativo o en la familia, adquiere esta conducta cuando es
frecuentemente humillado por los adultos, se siente superior ya sea porque
cuenta con el apoyo de sus cuidadores o porque la vctima es un nio con
poca capacidad para responder a las agresiones. A nivel familiar el nio
puede tener actitudes y conductas agresivas como una forma de expresin
de su sentir, ante un ambiente familiar poco efectivo en donde existe la
ausencia de algn padre, violencia, divorcio, abuso o humillacin ejercida
por los padres y/o hermanos mayores, l nio puede vivir bajo una presin
constante para tener xito en actividades o es un nio extremadamente

17

consentido y estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo
en los nios y llevarlos a la violencia cuando estn en la adolescencia.
Para los agresores pueden convertirse en delincuentes, ya que se le
dificulta la convivencia con los dems nios y tiene la conviccin de que
ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones sociales
positivas. Entre las consecuencias para la victima menciona baja
autoestima, actitudes pasivas, prdida del inters en sus estudios lo que
conlleva al fracaso escolar, trastornos emocionales, psicosomticos,
depresin, ansiedad, pensamientos o ideas suicidas en algunos casos el
suicidio.

1.6 Como afecta sus emociones

Segn documentos realizados por la organizacin de bullyingPadres y
expertos (2011) mencionan que existen diez consecuencias emocionales
asociadas al bullying en las victimas, a continuacin se describen:

1.6.1 Depresin

Irritabilidad momentnea, se encierran en su habitacin, estos sntomas se
agudizan por las maanas, reflejan culpabilidad por lo que suceda a su
alrededor.

1.6.2 Soledad

Son nios que se aslan de sus familiares, hermanos y amigos, la soledad
infantil es un fenmeno que afecta a nios y nias, la soledad causada por
los padres o cuidadores primarios debido a sus trabajos los descuidan y
otra es causada por sus compaeros del colegio por el aislamiento social.



18

1.6.3 Espectadores sin sensibilidad

Son aquellos que estn presentes en el abuso o acoso pero no
directamente toman partido, pueden llegar a creer que es normal la
situacin.
1.6.4 Ausentismo escolar

Los nios se sienten amenazados y dejan de asistir al colegio por miedo,
empiezan con conductas como nuseas, vmitos, dolores de cabeza,
dolores de estmago, diarrea, de esta manera evitan su realidad y evaden
la intimidacin, generalmente los sntomas son fingidos o auto fingidos,
como consecuencia se encuentra el fracaso escolar.

1.6.5 La abulia

Hay prdida del control personal, prdida de su voluntad, incapacidad en la
toma de decisiones y un sentido de impotencia.

1.6.6 Perdida de la autoestima o baja autoestima

Prdida del valor propio, la propia visin de s mismo, los nios asumen las
burlas y humillaciones que les hacen los agresores y adquieren la imagen
que estos les crean.

1.6.7 Fatiga crnica

Presenta cansancio crnico, desaliento debido al dolor propio, presenta
desinters por las actividades tanto acadmicas como extraulas.




19

1.6.8 Suicidio

Los hostigamientos son tan severos y las intimidaciones a las que estn
expuestos los nios y adolescentes queno soportan ms y se quitan la vida,
ya que esta es su nica forma de seguir sufriendo.


1.6.9 Tristeza
Es frecuente que los nios que sufren de bullying se encuentren en un
estado de profunda tristeza, Se entiende como tristeza al sentimiento de
tristeza profunda, entendida como un fenmeno negativa que puede
aparecer tanto en los adultos como los jvenes, la baja autoestima, la
autoinculpacin, abatimiento, momentos de total ausencia o parcial,
tendencia la llanto, culpabilidad constante, sensacin de agotamiento,
reduccin de la comunicacin con los dems.

1.6.10 Tomarse todo personalmente

Los nios que sufren de bullying pueden empezar a autoculparse o echarse
la culpa de lo que le est pasando, pueden sentir y llegar a creer
firmemente que l o ella ha causado todo y lo ha producido.


2.1 Que es la autoestima

Satir (2002) menciona que la autoestima es el valor que cada individuo da a s
mismo, el amor y respeto que tiene hacia s y que es independiente de la
forma como los dems le perciben. Es la conciencia de una persona de su
propio valor, el punto ms alto de lo que se es y de sus responsabilidades; con

20

determinados aspectos positivos y negativos y la sensacin gratificante de que
es lo que se quiere y se acepta, como realmente se es y hacia las relaciones.

La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los nios,
depender de su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones,
actividades en la construccin de su felicidad, cuando un nio adquiere una
buena autoestima se sentir competente, seguro de s mismo y valioso, su
comunicacin ser fluida, y con relaciones sociales adecuadas. Al contrario el
nio con baja autoestima no confiar en sus propias habilidades ni en las de
los dems, se sentir inferior a otros, se comportarms tmido, crtico y
mostrar poca creatividad, desarrollar conductas agresivas y asilamiento
social (Gonzlez 2001).

2.2 Dimensiones de la autoestima

Reasonercitado por Saffie (2000) dice que existe una valoracin global acerca
de si mismo, una percepcin de ser amado, valioso y estar contento de ser
como es; o por el contrario, en un sentimiento de ser poco valioso, no amado,
un sentimiento negativo y de no aceptacin respecto de uno mismo, existen
tambin otras dimensiones o reas especficas de la autoestima. Dentro de
ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar:

Dimensin fsica: sentirse atractivo fsicamente, sentirse fuerte, capaz
de defenderse, sentirse armoniosos y coordinados.
Dimensin social: incluye en enfrentarse con xito a situaciones
sociales, sentirse aceptado o rechazado por los coetneos, sentimiento
de pertenencia, decirse que es parte de un grupo, sentirse capaz de
enfrentar con xito diferentes situaciones, ser capaz de tomar la
iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y
solucionar conflictos interpersonales con facilidad, incluye el sentido de
solidaridad.

21

Dimensin afectiva: se refiere a la autopercepcin de las caractersticas
personales, sentirse simptico o antiptico, estable o inestable, valiente
o temeroso, tranquilo o inquieto, de buen o mal carcter, generoso
tacao, equilibrado o desequilibrado, sociable o antisocial.
Dimensin tica: se relaciona con el hecho de sentirse una persona
buena y confiable o, por el contrario, mala y poco confiable, incluye
atributos como sentirse responsable o irresponsable, trabajador
oholgazn. La dimensin tica depende de la forma en que el nio
interioriza los valores y las normas, y de cmo se ha sentido frente a los
adultos cuando las ha transgredido o ha sido sancionado. Si se ha
sentido cuestionado en su identidad cuando ha actuado mal, su
autoestima se ver distorsionada en el aspecto tico.

Dimensin acadmica: incluye la autopercepcin de la capacidad para
enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y especficamente
a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares,
incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales,
como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista
intelectual.

2.3 Herramientas para fortalecer la autoestima

Marcuello (2008) menciona que la autoestima puede ser cambiada y mejorada,
para ello se puede realizar lo siguiente:

1. Convierte lo negativo
en positivo:
Nunca pierdas las ganas de pensar en positivo, invierte todo
lo que parezca mal o que no tiene solucin:

Pensamientos negativos
"No hables"
"No puedo hacer nada!"
"No esperes demasiado"
"No soy suficientemente

Pensamientos alternativos
"Tengo cosas importantes que
decir"
"Tengo xito cuando me lo

22

bueno" propongo"
"Har realidad mis sueos"
"Soy bueno!"

2. No generalizar

No generalizar a partir de las experiencias negativas que
podamos tener en ciertos mbitos de nuestra vida. Debemos
aceptar que podemos haber tenido fallos en ciertos aspectos;
pero esto no quiere decir que en general y en todos los
aspectos de nuestra vida seamos desastrosos.

3. Centrarnos en lo
positivo
Se debe acostumbrar a observar las caractersticas buenas
que se tienen como persona. Todas las personas tienen algo
bueno de lo cual puede sentirse orgulloso; debe apreciarlo y
tenerlo en cuenta cuando se realice una autoevaluacin.

4. Hacernos conscientes
de los logros o xitos

Una forma de mejorar la imagen relacionada con observar
lo bueno consiste en hacerse consciente de los logros o
xitos que se obtuvo en el pasado e intentar tener nuevos
xitos en el futuro. Hay que pedirle a los nios que piensen
en el mayor xito que han tenido durante el pasado ao.

Dgale que todos tienen que reconocer en usted la capacidad
de hacer cosas bien en determinados mbitos de nuestra
vida y que deben esforzarse por lograr los xitos que desean
para el futuro.


5. No compararse

Todas las personas somos diferentes; todos tenemos
cualidades positivas y negativas.

Aunque nos veamos peores que otros en algunas
cuestiones, seguramente seremos mejores en otras; por
tanto, no tiene sentido que nos comparemos ni que, nos
sintamos inferiores a otras personas.


6. Confiar en nosotros
mismos

Confiar en nosotros mismos, en nuestras capacidades y en
nuestras opiniones. Actuar siempre de acuerdo a lo que
pensamos y sentimos, sin preocuparse excesivamente por la
aprobacin de los dems.


7. Aceptarnos a
nosotros mismos

Es fundamental que siempre se acepte.
Se debe aceptar que, las cualidades y defectos, y que ante

23

todo son personas importantes y valiosas.



8. Esforzarnos para
mejorar

Una buena forma de mejorar la autoestima es tratar de
superarnos en aquellos aspectos de nosotros mismos con los
que no estemos satisfechos, cambiar esos aspectos que
deseamos mejorar. Para ello es til que identifiquemos qu
es lo que nos gustara cambiar de nosotros mismos o qu
nos gustara lograr, luego debemos establecer metas a
conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos cambios.
As mismo Marcuello (2008) menciona que para mejorar la autoestima tambin
se deben elaborar proyectos de superacin personal,ya que una parte
importante de la autoestima viene determinada por el balance entre los xitos
y fracasos. Lograr lo que se desea y ver satisfechas las necesidades,
proporciona emociones positivas e incrementa la autoestima. Se ha apuntado
como una forma de mejorar la autoestima el esforzarse para cambiar las cosas
que no se acepta en s mismo. El mtodo de superacin personal tiene cuatro
pasos:

Primer paso: Plantearse una meta una meta puede ser cualquier cosa
que se desee hacer o conseguir, tiene que ser de manera clara y
concreta que ayude a tener xito porque ayuda a identificar lo que se
quiere conseguir.

Segundo paso: Establecer las tareas que se deben realizar para
lograrlas, no todo se consigue en un da para conseguir mejorar en
cualquier aspecto que se proponga y tener que hacer pequeos
esfuerzos.

Tercer paso: Organizar las tareas en el orden en que habra que
realizarlas, si se intenta llevar las tareas o actividades al mismo tiempo
es muy probable que no se consigan, para lograr una meta es muy
interesante que se ordenen las tareas que se deben realizar y se
establezca un plan de trabajo. El orden se puede establecer de forma

24

lgica, segn la secuencia temporal en las que se tengan que realizar
o, en el caso de que las tareas no necesiten una secuenciacin
temporal, se puede empezar por las tareas ms sencillas y que
requieran menos esfuerzo, dejando para el final las ms difciles.

Cuarto paso: Ponerla en marcha y evaluar los logros que se vayan
consiguiendo, una vez elaborado el proyecto hay que comprometerse y
ponerlo en prctica, para llegar a conseguirlo es importante ir
evaluando los esfuerzos realizados, esto puede ser difcil hacerlo uno
mismoes relativamente sencillo si se pide a un familiar o a un amigo que
nos ayude a evaluar nuestro progreso.


2.4 Enfoques que trabajan la autoestima en nios
2.4.1 Enfoque Humanista

Boeree(1998) menciona a que Carl Rogers es el principal precursor de la
psicologa humanista la cual enfatiza en la estimulacin del aprendizaje,
que ocurre cuando en la experiencia se involucra la persona como una
totalidad, donde aprende y vive de manera experiencial, que propicia que
las temticas que se mueven en el mbito escolar vayan acorde con los
objetivos e intereses personales, en donde aprender se promueve con
tcnicas participativas a travs de las cuales el nio o nia tome decisiones,
movilice sus propios recursos y se haga responsable de lo que va a
aprender. El humanismo promueve la aspiracin que la persona tiene, su
realizacin personal, como el desarrollo de la capacidad de ser libre en la
toma de decisiones, es capaz y seguro de pasar los obstculos, y de
aprender a saber lo que se es y lo que quieren llegar a ser; a pesar de que
un nio no se puede visualizar si puede empezar a conocerse y estimarse
dando as el inicio en la toma de decisiones futuras a travs de prcticas de
autoconocimiento.

25


Branden (2001) expone que la autoestima es un Sistema inmunolgico de
la conciencia que es el que provee a la persona de la resistencia y fuerza
necesaria para hacer frente a las adversidades de la vida, considera a la
autoestima como una necesidad humana vital, como valor de la
supervivencia, adems comenta que sin una autoestima positiva el
crecimiento psicolgico se estanca.
2.4.2 Enfoque Cognitivo- Conductual

Bernardi de Lede (2008) expone que la cognicin se relaciona con el
proceso de percepcin, cada individuo es nico y tiende a ver las cosas en
forma diferente segn sus experiencias, valores, prejuicios, creencias,
preferencias, estados mentales y nivel de conocimiento, tambin se observa
una tendencia comn hacia el fracaso, una visin negativa del futuro y del
mundo. Los pensamientos son los que causan las emociones y los patrones
cognitivos negativos originan estados emocionales depresivos que se tratan
de encubrir con sntomas obsesivos. Es necesario que la persona pueda
evidenciar la ineficacia de las conductas implementadas en esas
circunstancias, poder apreciar los sentimientos negativos y la experiencia
que le proporcionaron. Se deben identificar los pensamientos irracionales y
tratar de reemplazar esos viejos hbitos por otros ms positivos, no se trata
solamente de pensar en positivo sino de generar una mayor autoestima
mediante una correcta auto evaluacin que le permita ser ms optimista. El
tratamiento cognitivo corrige las distorsiones de la percepcin y produce
una reestructuracin del pensamiento.

2.4.3 Enfoque Gestltico

Desde el paradigma de la Terapia Gestalt,Miguens (s.f) contemplo la
autoestima desde las necesidades, miedos o dificultades que la persona

26

tiene en el momento actual de su vida con el objetivo de devolver la
confianza en las propias capacidades personales.

2.4.4 Enfoque Psicoanaltico

En un artculo escrito por Martnez (2009) menciona que la autoestima
tambin llamada confianza, es una caracterstica de la personalidad
necesaria para autoafirmarse en la vida, la falta de confianza en s mismo,
puede ser en las relaciones sociales, una persona insegura duda de s
misma y suele tener un perfil caracterstico de baja autoestima, sintindose
poco importante, carente de inters para lo dems, con dudas sobre su
aspecto fsico, se consideran menos inteligentes que los dems, etc. El
origen de este sentimiento se debe buscar en las etapas iniciales del
desarrollo infantil. Por norma general, el sentimiento de inferioridad siempre
es con respecto a algo o alguien, la persona insegura, de manera
inconsciente, siempre se est comparando con alguien de su infancia. Es
normal que los padres, elogien las actitudes sobresalientes de los hijos y
los comparen entre ellos, suele ser el desencadenante de la rivalidad
fraterna, odio a la madre, padre, hacia algn primo, vecino que lejos de
fortalecer la seguridad, la disminuye. La persona insegura tiene en su
inconsciente un rival al cual no puede ganar, y esto le hace desistir,
pensando que l nunca ser como la persona con la que se le compar en
su infancia, dentro de esta rivalidad infantil, cuando el nio no acepta o no
tolera al rival de su comparacin, suele entrar en un periodo, que
podramos definirlo como de agresividad contenida, y tras esa mscara de
baja autoestima.

2.5 Qu es un programa psicoeducativo
Aparcedo (2008) menciona que un Programa Psicoeducativo es un conjunto de
objetivos, actividades, recursos y registros adaptados especficamente a una
persona nio, joven o adulto que presenta trastornos en su desarrollo o alguna

27

dificultad. La psicoeducacin puede ocurrir en discusiones de uno a uno o en
grupos y son llevadas a cabo por psiclogos, mdicos, enfermeras o cualquier
miembro del equipo de Salud; aunque tambin existen psicoeducaciones por
pares o en grupos de autoayuda. En los grupos, se informa a varios pacientes
sobre su enfermedad al mismo tiempo. Tambin, los intercambios de experiencias
entre los pacientes en cuestin y el apoyo mutuo, juegan un papel en el proceso
de sanidad.

En sntesis, las teoras mencionadas al inicio de este marco terico coinciden que
una de las principales consecuencias y/o efectos del bullying en los nios es un
nivel bajo en la autoestima y autorrealizacin. El nio o nia vctima es intimidada
por un sujeto y/o grupo, este maltrato o abuso puede ser ya sea una agresin
fsica, psicolgica, social, sexual, ciberbullying. En este estudio se ve la necesidad
de crear un programa para incrementar la autoestima en nios y nias victimas de
bullying.










28

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



De acuerdo a un reportaje realizado por Hurtado (2011), publicado en El Peridico
durante el mes de febrero de 2011, en Guatemala tres de cada cuatro nios han
sufrido acoso escolar o alguna agresin segn datos obtenidos en la Direccin
General de Evaluacin e Investigacin Educativa del Ministerio de Educacin, se
desconoca cmo y de qu manera afectaba a la poblacin escolar guatemalteca,
hace algunos aos era considerado como un comportamiento normal o comn
entre los escolares.
El termino bullying fue creado por Dan Olweus en 1973 y es considerado el
pionero del fenmeno bullying a nivel mundial, el termino bullying est relacionado
al acoso, hostigamiento, violencia, maltrato y agresin dirigida hacia un sujeto.
En Guatemala un 21% de la poblacin estudiantil sufre bullying, lo que significa
que uno de cada 5 nios sufre de acoso severo y un 77% sufre acoso leve segn
estadsticas de la Direccin de Evaluacin e Investigacin Educativa del Ministerio
de Educacin (Digeduca), en una investigacin realizada por dicha Institucin,
Glvez-Sobral (2010).
El abuso puede ser por una caracterstica fsica o por alguna caracterstica del
carcter del estudiante. As mismo dicho artculo menciona que una vctima de
bullying es una persona indefensa debido a la desigualdad de poder, el
hostigamiento dirigido hacia la persona puede generar baja autoestima,
retraimiento social, desconfianza, rencor, resentimiento, depresin e ideas
suicidas, en algunos casos provoca bajo rendimiento escolar. En la mayora de los
casos llegan a la universidad con la misma problemtica. Por lo tanto en este
estudio se plantea la siguiente pregunta:



29

Cul es el efecto de la aplicacin de un programa de apoyo a la autoestima en
nios y nias victimas de bullying?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo general:
Determinar el efecto de la aplicacin de un programa de apoyo para
fortalecer la autoestima en nios vctimas de bullying.
2.1.2 Objetivos especficos:
Determinar el nivel de autoestima en nios vctimas de bullying, antes de
la aplicacin del programa de apoyo a la autoestima.
Comparar el nivel de autoestima en nios vctimas de bullying, antes y
despus de la aplicacin del programa de apoyo a la autoestima.
Comparar el nivel de autoestima entre nios y nias vctimas de bullying.


2.2 Hiptesis

Hi1= Existe diferencia estadsticamente significativa al nivel 0.05 en la
autoestima de nios y nias antes y despus de recibir un programa de
apoyo a la autoestima.

Ho1= No existe diferencia estadsticamente significativa al nivel 0.05 en la
autoestima de nios y nias antes y despus de recibir un programa de
apoyo a la autoestima.

Hi2= Existe diferencia estadsticamente significativa del 0.05 en el nivel de
autoestima entre nios y nias vctimas de bullying.

Ho2= No existe diferencia estadsticamente significativa del 0.05 en el nivel
de autoestima entre nios y nias vctimas de bullying.


30


2.3 Variables

2.3.1 Variable Independiente:
Programa de apoyo para incrementar la autoestima

2.3.2 Variable Dependiente:
Autoestima

2.3.3 Definicin conceptual:
Programa de apoyo:lvarez (1999) menciona que es un conjunto
de tcnicas e informacin dirigida a personas que padecen un
trastorno psicolgico, incluye una intervencin psicolgica que
incluye apoyo emocional y resolucin de problemas, incluye cursos
de entrenamiento para el paciente; se refuerzan las fortalezas y
habilidades propias del paciente para hacerle frente a su
padecimiento y contribuir con su propia salud mental.
.
Autoestima: Bonet (1997) La autoestima es un conjunto de actitudes
que dependen de las percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias del comportamiento dirigidas hacia s
mismo, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos y hacia los
rasgos de nuestro cuerpo y carcter.

2.3.2 Definicin operacional:

Programa de apoyo: ser aplicado a los nios y nias victimas de
bullying, tendr una duracin de cinco semanas, cuyo objetivo es
fortalecer la autoestima.
Autoestima: ser evaluada a travs de la prueba A*EP /Cuestionario
para evaluacin de la autoestima en educacin primaria).

31

2.4 Alcances y Lmites

En esta investigacin se realizun programa para incrementar la autoestima
en nios y nias vctimas de bullying de un colegio privado de la zona 1,
para establecer si dicho programa contribuye a fortalecer la autoestima en
los nios y nias victimas de bullying. Se logr incrementar los niveles de
autoestima en los nios y nias. Los resultados obtenidos no podrn ser
generalizados a otras poblaciones, que no cuenten con las caractersticas
similares.
2.5 Aporte
Este programabrinda las herramientas necesarias para incrementar el nivel
de autoestima en los nios y nias victimas de bullying, al tener una mejor
autoestima se vern beneficiados en diversos aspectos entre los cuales se
mencionan: relaciones sociales y autopercepcin de las caractersticas
personales.

A la poblacin en general concientizarlos acerca de la problemtica que
viven los escolares dentro del saln de clases as como tambin durante los
recesos, tambin la implementacin de medidas preventivas.

Hacia la comunidad educativa brindarlesherramientas necesarias para
incrementar la autoestima en las victimas del acoso escolar.

A los padres de familia esta investigacin est enfocada en incrementar la
autoestima en las victimas que a su vez muchas veces son vctimas de
maltrato en casa, estar alertas a comentarios hechos por sus hijos acerca
del maltrato escolar. Hacia los nios y nias victimas de bullying brindarles
herramientas tiles y especficas para el fortalecimiento de su autoestima.A
las autoridades de la institucin educativa para que tomen medidas
preventivas para el acoso escolar.


32

III. MTODO



3.1 Sujetos

Para este trabajo de investigacin se trabaj con un grupo de 10 nios y nias
del Colegio Loyola que manifiestan baja autoestima en edades comprendidas
entre 10 y 12 aos que sean vctimas de bullying. El tipo de muestreo es el
No Probabilstico Dirigido, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), se
eligen sujetos con ciertas caractersticas especficas de conducta, lo definen
como aquel en que se seleccionan individuos que poseen claramente las
situaciones que se analizan o se estudian, utilizando el Cuestionario sobre
intimidacin y maltrato entre iguales en la versin para alumnos de primaria,
creado por Ortega, Mora-Merchn y Mora, en la Universidad de Sevilla,
Espaa, este cuestionario permite evaluar el maltrato o acoso escolar dentro
del aula.

# de Sujeto

Sexo

Edad

Grado que
cursa

1

Masculino
12 5to. Primaria

2

Masculino
11 4to. Primaria

3

Masculino
12 5to. Primaria

4

Masculino
11 5to. Primaria

5

Masculino
10 4to.Primaria

6

Masculino
11 4to. Primaria

7

Femenino
10 4to. Primaria

8

Femenino
10 4to. Primaria

9

Femenino
12 5to. Primaria

10

Femenino
11 4t0. Primaria

33

3.2 Instrumento

La escala con la que se realiz el pretest y postest es A*EP (Cuestionario para
Evaluacin de la Autoestima en educacin primaria).
Ficha tcnica de la prueba:
Nombre de la prueba: A*EP. Cuestionario de autoestima para Educacin
Primaria.
Nombre de autor:Ramos, R.; Gmenez, A. I.; Muoz- Adell, M.A.; Lapaz, E.
Edad de aplicacin:Nios y nias de edades comprendidas entre los nueve
y los trece aos (4to. a 6to. Educacin primaria) aplicacin individual y
colectiva.
reas que evala: La autoestima
Breve descripcin:El cuestionario consta de 17 tems. Las opciones de
respuesta a las mismas son cerradas, a saber: S, A veces, No. Cuatro
preguntas estn formuladas de forma inversa, es decir, puntan como
correctas las respuestas negativas. La puntuacin es de 2 puntos para las
respuestas correctas, 1 punto para la respuesta intermedia y 0 puntos para
la respuesta incorrecta. Todas las preguntas se acompaan de una
ilustracin a color. El tiempo mximo de aplicacin es de 10 minutos de
forma individual y 15 en caso de que la evaluacin sea grupal. La
correccin por parte del evaluador implica aproximadamente cinco minutos.
Tiene como finalidad la medicin global de la autoestima.
Material para su aplicacin: Manual, Hoja de respuesta.
Baremacin:Escala percentil y puntuaciones tpicas derivadas T (M=50;
Dt=10).





34

3.3 Procedimiento

Se seleccion el problema a investigar y se proceder a buscar informacin
acerca del tema.
Se busc la institucin educativa que apoyar el estudio.
Se realiz un sondeo de los posibles sujetos, utilizando el Cuestionario
Sobre Intimidacin y Maltrato entre Iguales, versin Primaria.
Se form el grupo.
Se aplic la escala como pre-test.
Se corrigieron las escalas del pre-test.
Se analizaron e interpretaron los datos.
Se implement el tratamiento de 10 sesiones dos veces por semana
haciendo un total de 5 semanas. (Ver Anexos)
Se aplicel post-test.
Posteriormente se analizaron los datos.
Se realiz la discusin de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Se redact el informe final de la investigacin.


3.4 Diseo

Esta investigacin es cuasi-experimental, pre-test y post-test. Segn
Hernndez et al. (2006) en este diseo se manipulan las variables
independientes para observar sus efectos sobre la variable dependiente en una
situacin de control.
El diseo que se utiliz en la investigacin de tipo pre-experimental con un pre-
test y post-test es:

01 X 02



35

3.5 Metodologa estadstica

Hernndez, et al. (2006) mencionan que los datos de pre y post-test se
analizaron utilizando las medidas de tendencia central, valores medios o
centrales de una distribucin que sirve para ubicar dentro de la escala de
medicin (media, mediana y moda), se tomaron en cuenta las medidas de
variabilidad para comprobar la dispersin (desviacin estndar y varianza).
Tambin se analizaron e interpretaron los datos de la estadstica inferencial
para comprobar las hiptesis, se utiliz la t de Wilcoxon, para evaluar las
diferencias en las medidas del pre-test y post-test. Los datos se calcularon
utilizando el SPSS v.18.0 (StadisticalProgramfor Social Science) en su versin
en espaol; La presentacin de los resultados se llev a cabo utilizando
grficas y tablas.



















36

IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS

El objetivo de este trabajo era determinar el efecto de la aplicacin de un
programa de apoyo a la autoestimaen nios vctimas de bullying, en un
colegio privado de la zona 1. Se trabaj un programa para incrementar la
autoestima, as como el pretest y postest con un grupo de trabajo, se aplic
el test A*EP Cuestionario para la evaluacin de la autoestima en educacin
primaria, los resultados del pretest y postest muestran una diferencia
significativa.
Los resultados se presentan a continuacin en el orden obtenido con tablas
numeradas seguidas de una breve explicacin. Se comienza con los
resultados del pretest aplicado de manera grupal a los 10 sujetos de
estudio. Seguidamente se muestran los resultados obtenidos en tablas y
graficas antes y despus de la aplicacin del programa.

Tabla 4.1 Resultados del pretest en nios.

# Sujeto
Puntuacin
directa total
(PDT)
Percentil
(Pc)
Puntuacin
tpica derivada
(PTD)

Clasificacin

1

26

37

45
Autoestima por
debajo de la media

2

24

25

41
Autoestima por
debajo de la media

3

26

37

45
Autoestima por
debajo de la media

4

21

11

34

Muy baja
autoestima

37


5

19


6

32

Muy baja
autoestima

6

28

54

50

Dentro de la media

En la tabla 4.1 se observan los resultados del pretest utilizando el A*EP
Cuestionario para la evaluacin de autoestima en educacin primaria, en
donde se puede observar que los nios presentan una autoestima por
debajo de la media.

Tabla 4.2 Resultados del pretest en nias.

# Sujeto
Puntuacin
directa total
(PDT)
Percentil
(Pc)
Puntuacin
tpica derivada
(PTD)

Clasificacin

7

24

25

41
Autoestima por
debajo de la media

8

23

17

38
Autoestima por
debajo de la media

9

33

96

61
Muy alta
autoestima

10

30

74

54

Alta autoestima

En la tabla 4.2 se muestran los resultados del pretest en donde dos de las
nias muestran una autoestima por debajo de la media, por lo que se
considera que las mujeres tienen una autoestima ms alta que los nios.



38

Tabla 4.3 Resultados del postest en nios.

# Sujeto
Puntuacin
directa total
(PDT)
Percentil
(Pc)
Puntuacin
tpica derivada
(PTD)

Clasificacin

1

25

32

43
Autoestima por
debajo de la media

2

26

37

45
Autoestima por
debajo de la media

3

27

45

47

Dentro de la media

4

25

32

43

Autoestima por
debajo de la media

5

27

45

47

Dentro de la media

6

25

32

43

Autoestima por
debajo de la media

En la tabla 4.3 se observan los resultados del postest en donde se observa
un incremento en las puntuaciones ya que cuatro de los seis nios
muestran una autoestima por debajo de la media y dos nios se encuentran
ubicados en la media.






39

Tabla 4.4 Resultados del postest en nias.

# Sujeto
Puntuacin
directa total
(PDT)
Percentil
(Pc)
Puntuacin
tpica derivada
(PTD)

Clasificacin

7

26

37

45
Autoestima por
debajo de la media

8

30

74

54

Alta autoestima

9

34

99

63
Muy alta
autoestima

10

32

89

59
Muy alta
autoestima

En la tabla 4.4 se puede observar las puntuaciones del postest aplicado a
las nias en donde reflejan que una puntu con una autoestima por debajo
de la media, otra con alta autoestima y dos de las cuatro nias con una muy
alta autoestima.

Tabla 4.5 Estadsticas de los resultados del pretest nios y nias
Estadstico
Media 25.4
Mediana 25
Moda:
bimodal
24
26
Min 19
Max 33
Varianza 15.64
Desviacin estndar 3.95
Z 1.921


40

Los resultados de la media fueron de 25.4, la mediana es de 24, los
resultados arrojan una moda bimodal el fenmeno se da cuando hay dos
puntuaciones repetitivas dentro de todas las puntuaciones, los resultados
muestran que cinco de los diez participantes tienen una autoestima por
debajo de la media. La puntuacin mnima fue 19 y la mxima de 33.

Tabla 4.6 Estadsticas de los resultados del postest nios y nias
Estadstico
Media 27.7
Mediana 26.5
Moda: 25
Min 25
Max 34
Varianza 9.21
Desviacin estndar 3.034
Z 2.07

Los resultados de la media fueron de 25.7, la mediana es de 26.5, los
resultados arrojan una moda de 25, los resultados muestran que cinco de
los diez participantes tienen una autoestima por debajo de la media. La
puntuacin mnima fue 25 y la mxima de 34, si hubo un ligero incremento
en las puntuaciones del postest.
4.7 Resultados estadsticos del pretest y postest en nios
ESTADISTICO PRETEST POSTEST
Media 24 25.83
Mediana 25 25.5
Moda 26 25
Desviacin estndar 3.109 0.8975
Z 1.286 0.8975

T de Wilcoxon
-2.498 2.519 se acepta la H01


41

No hay diferencia estadsticamente significativa del 0.05 por lo que se
acepta la hiptesis nula. Dentro de las grficas se puede observar los
resultados del pretest y postest en nios utilizando el A*EP.




33%
50%
17%
Pretest en nios
Muy baja autoestima Autoestima por debajo de la media Dentro de la media
Autoestima por
debajo de la media
67%
Dentro de la media
33%
Postest en nios

42

4.8 Resultados estadsticos del pretest y postest en nias
ESTADISTICO PRETEST POSTEST
Media 27.5 30.5
Mediana 27 31
Moda - -
Desviacin estndar 4.1533 2.9580
Z 1.324 1.183
T de Wilcoxon -0.882 5,67 se acepta la
Hi2


Autoestima por
debajo de la
media
50%
Muy alta
autoestima
25%
Alta autoestima
25%
Pretest
Autoestima por
debajo de la media
25%
Alta autoestima
25%
Muy alta
autoestima
50%
Postest

43

V. DISCUSIN DE RESULTADOS

El bullying es un comportamiento o situacin dirigida hacia una persona en la
cual es vctima de maltrato psicolgico, fsico, verbal, sexual producido por un
compaero de clases o del mismo centro educativo, no importando el gnero,
cultura, clase social o econmica el cual se da en cualquier ambiente escolar.
Segn Daz-Aguado (2004) expresa que el bullying o acoso escolar es el
maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe una persona
por parte de otro u otros, estas personas se comportan de manera cruel con el
objeto de asustarlo y someterlo para obtener un resultado favorable para el
acosador o simplemente por satisfacer su necesidad de agresin y destruccin
a los dems. El objetivo de esta investigacin era determinar el efecto de la
aplicacin de un programa de apoyo a la autoestima en nios vctimas de
bullying, luego de revisar nuevamente toda la informacin del marco terico y
los antecedentes tanto nacionales como los internacionales de esta
investigacin se considera que las secuelas y sntomas del bullying que
presentan los nios y nias victimas es: baja autoestima, problemas en el
rendimiento escolar, alteraciones en sus relaciones sociales e interpersonales
ya que se vuelven nios reservados, timidez, en algunos casos puede
presentarse sntomas depresivos o ideas suicidas.

La poblacin elegida para este estudio fueron nios y nias victimas de bullying
entre 10 y 12 aos de un colegio privado de la zona 1, fue necesario brindarle
herramientas necesarias para incrementar su autoestima para mejorar su
bienestar personal. Gonzlez 2001 menciona que la autoestima es un
elemento bsico en la formacin personal de los nios, su desarrollo en el
aprendizaje, en las buenas relaciones, lo que contribuye en la construccin de
su felicidad. Cuando un nio adquiere una buena autoestima se sentir
competente, seguro de s mismo y valioso, su comunicacin ser fluida, y con

44

relaciones sociales adecuadas. Al contrario el nio con baja autoestima no
confiar en sus propias habilidades ni en las de los dems, se sentir inferior a
otros, se comportar ms tmido, crtico y mostrar poca creatividad,
desarrollar conductas agresivas y asilamiento social.

Los efectos del bullying en la autoestima se manifiestan con: alteraciones en
sus emociones, depresin, soledad, ausentismo escolar, prdida del control
personal, prdida de voluntad, incapacidad en la toma de decisiones y sentido
de impotencia. Adems baja autoestima, alteracin en la propia visin de s
mismo, fatiga crnica, desinters por las actividades, tristeza, depresin,
sentimientos de culpa, llanto, reduccin en la comunicacin con los dems.

Durante la aplicacin del programa se pudieron observar algunas dificultades y
sntomas que presentaban los nios y nias; se seleccion un programa de
apoyo psicoeducativo, de corta duracin, directivo y estructurado para obtener
un mejor resultado. La aplicacin del programa increment los niveles de
autoestima de los nios y nias ya que se dio un proceso de autoconocimiento
e identificacin de emociones y cualidades de cada uno.

Mansilla (2011) realiz una investigacin para determinar el nivel de
autoestima en las diferentes dimensiones en jvenes adolescentes tanto
vctimas como agresores de bullying de un centro educativo privado, concluy
que los adolescentes presentan un alto nivel de autoestima y no existe un alto
nivel de agresin, por lo que recomienda medidas preventivas en el centro
educativo.Por lo que difieren los resultados ya que los sujetos de la presente
investigacin presentaban una baja autoestima, despus de la aplicacin del
programa se incrementaron los niveles de la autoestima de los participantes.

45

En el 2011 Schoenbeck realiz una investigacin cuyo objetivo era determinar
si los nios de 4to, 5to y 6to primaria del Colegio Tecnolgico Americano
conocan y aplicaban tcnicas para contrarrestar el bullying dentro y fuera del
saln de clases. Concluy que los alumnos estn conscientes acerca del acoso
escolar, la utilizacin de modificacin del curriculum y capacitaciones
constantes as como a realizacin de un programa de intervencin sobre el
bullying. Concordando lo anterior con esta investigacin ya que el programa
aplicado busca el bienestar emocional, fsico y psicolgico de los nios.

Garca (2006) realiz una investigacin de tipo experimental con grupo control
y grupo experimental, en donde determino que la aplicacin del programa
Autoestima para nios, en un grupo de nios de 36 entre 4 y 5 aos del
Jardn Infantil Los Alamos con bajo autoconcepto. Para el pretest y postest,
utiliz la Escala de percepcin del Autoconcepto infantil EPAI. El programa fue
aplicado durante tres meses, tres veces por semana durante media hora cada
sesin. Concluy que si es efectivo el programa para el autoconcepto en nios.
Por lo tanto se concuerda que es efectiva la aplicacin de un programa para
incrementar los niveles de autoestima y autoconcepto en los nios.

Sandoval (2006) realiz una investigacin tipo experimental, en donde
estableci si el mtodo PIKAS era eficiente para disminuir la recurrencia del
bullying en jvenes estudiantes de diversificado en un centro educativo del
departamento de Jutiapa. Concluy que es efectiva la aplicacin de un
programa para disminuir las conductas y manifestaciones del acoso y que es
necesario la aplicacin del mtodo PIKAS en combinacin con otras tcnicas o
crear nuevos programas para brindar una proteccin efectiva a la vctima de
bullying, por lo tanto en ambas investigaciones se refleja la necesidad de
aplicar programas para las vctimas de bullying, as como tambin se
determina la efectividad de los mismos.

46


En Per, Pequea y Escurra en el 2006 realizaron un programa para el
mejoramiento de la autoestima en nios de 8 a 11 aos con problemas de
aprendizaje, como resultado de la investigacin se obtuvo que existe una
diferencia estadsticamente significativa en la aplicacin del programa durante
el pretest y postest. Concluyen que es efectiva la aplicacin de programas para
el mejoramiento de la autoestima en nios. Lo cual concuerda con el presente
estudio ya que es efectiva la creacin e implementacin de programas para
incrementar el bienestar integral de los nios.

El programa de apoyo a la autoestima para nios y nias victimas de bullying
fue bien admitido por los estudiantes del Colegio Loyola, antes de comenzar el
programa se tuvo una convivencia con los participantes para establecer rapport
y conocer las necesidades de cada sujeto, al comenzar el programa ya haba
un contacto con los participantes, as como la aprobacin de los padres para
trabajar con los alumnos. Conforme se iba avanzando con el programa se vio
que era necesario que el programa tuviera ms tiempo en cada sesin ya que
el tiempo de trabajo se haca muy corto para contribuir en el bienestar integral
del nio y nia. Un aspecto que benefici lapresente investigacin es que en el
Colegio Loyola estn tomando en cuenta los casos de bullying que existen
dentro del colegio ya que muestran inters en erradicar las conductas violentas
y el maltrato entrecompaeros.

El programa demostr que existe una diferencia estadsticamente significativa
despus de la aplicacin del programa de autoestima, ya que al incrementar la
autoestima tambin se reforzaban las caractersticas positivas de cada sujeto.




47

VI. CONCLUSIONES



En el pretest no existe diferencia estadsticamente significativa a un nivel de
0.05 en la autoestima entre nios y nias, por tanto se acepta la hiptesis
nula 1 y se rechaza la hiptesis alterna 1.


En el postest se demostr que s existe diferencia estadsticamente
significativa del 0.05 en el nivel de la autoestima de los nios y nias
despus de aplicar el programa para incrementar la autoestima en los nios
y nias victimas de bullying, por lo que se acepta la hiptesis alterna 2 y se
rechaza la hiptesis nula 2.


Tomando en cuenta los resultados generales obtenidos en el pretest y
postest se afirma lo siguiente, el programa de apoyo a la autoestima para
nios y nias victimas de bullying si incrementa el nivel de autoestima.


Se comprueba que es efectiva la aplicacin de un programa grupal para
mejorar la autoestima en los nios y nias.


Segn el postest despus de la aplicacin del programa de apoyo para
incrementar la autoestima en nios vctimas de bullying, se increment
significativamente la autoestima de los nios y nias del Colegio Loyola.


Se concluy que la motivacin que los nios y nias reflejaron durante la
aplicacin del programa fue de gran ayuda para la aplicacin ya que en
todo momento ellos demostraron inters y entusiasmo en el proceso.






48

VII. RECOMENDACIONES


A los psiclogos: implementar el programa a poblaciones con problemas
de bullying para que los nios y nias tengan un bienestar integral.

A los psiclogos: Realizar la aplicacin del programa de manera individual
para ver si se obtienen mejores resultados con cada nio.

Al Departamento de Orientacin del colegio: Realizar la aplicacin del
programa a otros sujetos del colegio para incrementar su nivel de
autoestima en caso de ser vctima o acosador.

Al Departamento de Orientacin: Realizar charlas informativas a los padres
para ayudarles a detectar los rasgos o caractersticas que presenten sus
hijos, as como tambin qu medidas tomar y concientizarlos acerca del
problema de maltrato entre compaeros.

Al Colegio: Implementar charlas y talleres para los alumnos del colegio
para el manejo e identificacin del bullying.

Al Colegio: Capacitar a los maestros para identificar y conocer los sntomas
del bullying y ayudar en la prevencin del maltrato entre pares.

Al Colegio: Crear un sistema de denuncias annimas dentro del colegio,
para detectar los casos de bullying dentro del establecimiento.

A los Padres de familia: Que escuchen a sus hijos si les dicen que estn
siendo vctimas de acoso, ya que el Bullying no es un juego, es una
problemtica severa que conlleva grandes consecuencias. Estar alertas de
los sntomas y seales del maltrato entre compaeros.

A los Alumnos: Denunciar los actos de maltrato y buscar ayuda en el
Departamento de Orientacin para identificar de forma temprana el bullying.





49


VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


lvarez,G (1999) Programa psicoeducativo para el desarrollo de la a
autoestima y los valores morales: caso especfico alumnos a del
Instituto Andrs Curuchiche, municipio de San Juan
Comalapa, Chimaltenango. Tesis indita de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, Guatemala.

Aparcedo, M. (2008) Que es un programa psicoeducativo
individualizado (P.P.I.)?. FUNDASIED. Venezuela.

Avils, J. (2002) Intimidacin y maltrato entre el alumnado. Castilla y
Len, Espaa.

Barillas, A. (2008)Eficacia del programa Galatea para incrementar la
autoestima en nios institucionalizados. Tesis indita,
Universidad Rafael Landvar.

Barri, F. (2006). SOS BULLYING prevenir el acoso escolar y mejorar la
convivencia. Coleccin: Monografas Escuelas Espaola Educacin
al da. Madrid, Espaa.

Beane, A. Ortega, R. Santos, A. (2006) Bullying, Aulas libres de acoso.
Gra Editorial, Barcelona, Espaa. Pgina 40.

Bernardi de Lede, M. (2008) Terapia Cognitivo Conductual. Universidad
Nacional de Crdoba, Argentina.

Branden, N. (2001) La psicologa de la Autoestima. Editorial Paids,
Mxico.

Boeree, G. (1998) Personality Theories. Shippersburg University.
Pennsylvania, Estados Unidos de Amrica (EEUA).

Bonet, J. (1997) S amigo de ti mismo manual de autoestima. Editorial
Sal Terrar Maliao. Cantabria, Espaa.


50

Bustamante, P. Cartagena, C. Mercado, D. Mora, C. (2004) Bullying y
rendimiento escolar. Tesis indita, Universidad Catlica de
Temuco, Chile.
Caraveo, M. (s.f) Mi reencuentro. Campeche, Mxico.

Castells, P. (2007). Vctimas y matones: claves para afrontar la
violencia en nios y jvenes. Ediciones Ceac, 2007, Barcelona,
Espaa.

Diaz-Aguado, M. (2004) Convivencia escolar y prevencin de la
violencia.El curriculum de la no violencia. Madrid, Espaa.

Funes, V. (2011) Reportaje escrito: Bullying epidemia del siglo XXI.
Tesis indita, Universidad Rafael Landvar, Guatemala.

Glvez-Sobral, J. (2008) Desarrollo y validacin de una escala para
medir bullying en estudiantes de sexto primaria del
municipio de Guatemala. Tesis indita, Universidad Rafael
Landvar, Guatemala.

Glvez-Sobral, J. (2010) Bullying, Percepcin de los futuros docentes
en Guatemala. Ministerio de Educacin, Direccin de
Evaluacin e Investigacin del Ministerio de Educacin,
Guatemala, Guatemala CA.

Garca, C. (2006) Influencia del programa de autoestima para nios de
Jean Feldman en el autoconcepto de un grupo de nios de 4 y
5 aos del Jardn Infantil Los Alamos. Tesis indita, Universidad
Rafael Landvar.

Gonzlez, N. (2001). La autoestima: medicin y estrategias de
intervencin a travs de una experiencia en la
reconstruccin del ser. (1 ed.) Editorial Mxico, Mxico.

Gobierno Municipal Mexicano (2008) Bullying y sus tipos. Guadalajara,
Jalisco. Mxico.

Gutirrez H. (2001) El maltrato entre iguales por abuso de poder en el

51

mbito educativo (bullying) las aportaciones de la entrevista
semiestructurada. Tesis indita, Universidad Autnoma de
Madrid, Espaa.

Hurtado, P. (2011) Bullying. El Peridico, Artculo publicado el 6 de
Febrero de 2011. Guatemala, Guatemala CA.

Irigoyen, M (1999) Los diferentes tipos de bullying. Editorial Paids.
Mxico.

Mansilla, M. (2011) Nivel de autoestima en sus diferentes dimensiones
en adolescentes vctimas y agresores de Bullying en un
grupo de alumnos de un colegio privado. Tesis indita,
Universidad Rafael Landvar, Guatemala.

Marcuello, A. (2008) Autoestima y Autosuperacin. La Corua, Espaa.

Martnez, L. (2009) Sigmund Freud. El hombre y la magnitud de su
obra. Editorial Letra Viva. Buenos Aires, Argentina.

McKay, M. Fanning, P. (1999) Autoestima Evaluacin y mejora. Editorial
Martnez Roca, Espaa.

Meja, F. (2011) Bienestar Psicolgico de los adolescentes implicados
en el Acoso Escolar. Tesis indita, Universidad Rafael Landvar,
Guatemala.

Miguens, M (s.f) Gestalt y Resilencia en la adversidad Argentina. La
Gaceta de la Gestalt, Argentina.

Ministerio de Educacin de Guatemala (1999) Programa Nacional de
Educacin Cvica y Valores, Manual de Actividades Primaria.
Ministerio de Educacin de Guatemala, UNICEF. Guatemala.

Molina, M. (2005) Programa de Autoestima Nio, ilumina tu vida y al
mundo, en nias de 3-12 aos vctimas de maltrato por
abandono, del Hogar Juan XXIII. Tesis indita, Universidad
Rafael Landvar.

Mora, J. (2000) El fenmeno bullying en las escuelas de Sevilla. Tesis

52

doctoral, Universidad de Sevilla, Espaa.

Morales, M. (2007) Programa de Terapia de Arte para incrementar el
nivel de autoestima en nios del Hogar Elisa Martnez. Tesis
indita, Universidad Rafael Landvar, Guatemala.

Olweus, D. (1998) Conductas de acoso y amenazas entre escolares.
Morata Ediciones. Madrid, Espaa.

Olweus, D. (1993)Bullying at school: What we know and what we
can do. Blackwells. Oxford, Inglaterra.

Padres y expertos (2011) Bullying, Estados emocionales, Matoneo, 10
Consecuencias enocionales derivadas del Bullying Acoso
Escolar, Matoneo. [En red] Disponible en:
http://hijosypadres.wordpress.com/2011/03/10/12-consecuencias-
emocionales-derivadas-del-bullying-acoso-escolar-matoneo/


Pequea, J. Escurra, L (2006) Efecto de un programa para el
mejoramiento de la autoestima en nios de 8 a 11 aos
con problemas especficos de aprendizaje. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Per.

Rodrguez, M., Pellicer, G., Domnguez, M. (1988) Serie: Capacitacin
Integral AUTOESTIMA, Clave del xito personal. Editorial
Manual Moderno, Segunda Edicin. Mxico D.F, Mxico.

Rosal, E. (2005) Programa de inteligencia emocional mejora la
autoestima en un grupo de nios de 5to. primaria en un centro
educativo. Tesis indita, Universidad Rafael Landvar. Guatemala.

Saffie, N. (2000) Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento escolar.
LOM Ediciones.Santiago de Chile, Chile.

Sandoval, A. (2006) El mtodo PIKAS como medio para disminuir la
recurrencia del bullying. Tesis indita, Universidad Rafael
Landvar, Guatemala.

Sanmartn, J. (2008) Bullying y cyberbullying: Un nuevo fenmeno de

53

acoso escolar en los adolescentes. Mendoza, Argentina.

Satir, V (2002) Terapia familiar paso a paso. Segunda Edicin,Mxico.

Schoenbeck, M. (2011) Conocimiento y Estrategias que utiliza un grupo
de maestros para contrarrestar en Bullying. Tesis indita,
Universidad Rafael Landvar, Guatemala.

Toldos, M. (2002) Adolescencia, Violencia y Gnero. Tesis doctoral,
Universidad Complutense de Madrid, Espaa.

Voors, W. (2005) Bullying: El acoso escolar. Ediciones Paidos Ibrica.
Barcelona, Espaa.


















54




ANEXOS

* Los datos de este cuestionario son estrictamente confidenciales.
Adaptacin del Cuestionario creado por: Ortega, R. Mora-Merchn, J.A. y Mora, J. (Universidad de Sevilla,
Espaa).

El cuestionario que tienes pretende ayudarnos a conocer cmo son las relaciones que se
entablan entre los nios y nias de tu edad. Con la informacin que t y otros nios y nias
nos proporcionen, podremos identificar algunos problemas que surgen entre vosotros. La
informacin que nos das tiene que ser de una forma sincera, ya que es de gran
importancia para intentar buscar soluciones adecuadas, porqu slo t sabes cmo te
sientes ante determinadas situaciones.
Instrucciones:
1. Lee las preguntas detenidamente, revisa todas las opciones y elige la respuesta
que prefieras.
2. Puedes elegir una, dos o ms respuestas en la misma pregunta (segn la
indicacin de la misma).
3. En algunas preguntas aparece una opcin que pone otros, en estas
preguntas elgela si lo que t responderas no se encuentra dentro de las otras
opciones. Si rodeas esta opcin escribe sobre la lnea tu respuesta.
4. Cada vez que termines de contestar una hoja pasa a la siguiente.
5. Para contestar el cuestionario utiliza el lpiz que se te dio, recuerda devolverlo
junto con el cuestionario al terminar de contestarlo.
6. Si necesitas cambiar de respuesta puedes borrarla, NO TACHES.
7. Si te surge alguna duda mientras contestas el cuestionario levanta la mano y te
responderemos.


Cuestionario Relaciones entre compaeros

1. Con quin vives?
a. Con mi papa y mi mama.
b. Slo con uno de ellos.
c. Con otros familiares.
d. Otros ____________________

2. Cuntos hermanos tienes? (sin contarte a ti).
a. Ninguno.
b. 1.
c. 2.
d. 3 o ms.

3. Cmo te encuentras en casa?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.

4. Seala cules de estas situaciones suceden en tu casa (puedes elegir ms de una
respuesta).
a. Discusiones.
b. Excursiones, fiestas.
c. Peleas (algunos se pegan).
d. Otras ____________________
5. Cmo te llevas con la mayora de tus compaeros y compaeras?
a. Bien.
* Los datos de este cuestionario son estrictamente confidenciales.
Adaptacin del Cuestionario creado por: Ortega, R. Mora-Merchn, J.A. y Mora, J. (Universidad de Sevilla,
Espaa).

b. Ni bien ni mal.
c. Mal.

6. Cuntos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu colegio?
a. Ninguno.
b. 1.
c. Entre 2 y 5.
d. 6 o ms.

7. Cuntas veces te has sentido solo o sala en el recreo porque tus compaeros no
han querido estar contigo?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.

8. Cmo te tratan tus profesores?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.

9. Cmo te va en el colegio?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.

10. Cuntas veces te han intimidado o maltratado algunos de tus compaeros o
compaeras?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.

11. Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin desde cundo se
producen estas situaciones?
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Desde hace una semana.
c. Desde hace un mes.
d. Desde principios de ao.
e. Desde siempre.

12. Hay alguien ms que te intimide con frecuencia?
a. No.
b. S (si quieres dinos quien) ____________________

13. Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu crees que lo hicieron? (puedes
elegir ms de una respuesta).
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. No lo s.
c. Porque los provoqu.
d. Porque soy diferente a ellos.
e. Porque soy ms dbil.
f. Por molestarme.
g. Por gastarme una broma (bromas de amigos).
h. Otros ____________________
* Los datos de este cuestionario son estrictamente confidenciales.
Adaptacin del Cuestionario creado por: Ortega, R. Mora-Merchn, J.A. y Mora, J. (Universidad de Sevilla,
Espaa).


14. En qu clase estn los nios y nias que suelen intimidar a sus compaeros?
(puedes elegir ms de una respuesta.
a. No lo s.
b. En la misma clase.
c. En el mismo curso pero en otra seccin.
d. En un curso superior.
e. En un curso inferior.

15. Quines suelen ser los que intimidan a sus compaeros o compaeras?
a. No lo s.
b. Un nio.
c. Un grupo de nios.
d. Una nia.
e. Un grupo de nias.
f. Un grupo de nios y nias.

16. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin o maltrato?
a. No lo s.
b. En la clase.
c. En el patio (recreo).
d. En la calle.
e. Otros ____________________

17. Quin suele pasar las situaciones de intimidacin?
a. No lo s.
b. Nadie.
c. Algn profesor.
d. Algn compaero.

18. Si alguien te intimida hablas con alguien de lo que te sucede? (puedes elegir ms
de una respuesta).
a. Nadie me intimida.
b. No hablo con nadie.
c. Con los profesores.
d. Con mi familia.
e. Con compaeros.

19. Seras capaz de intimidar a alguno de tus compaeros en alguna ocasin?
a. Nunca.
b. No lo s.
c. S, si me provocan.
d. S, si mis amigos lo hacen.
e. Otras razones ____________________

20. Si has intimidado a alguno de tus compaeros te ha dicho alguien algo al
respecto? (puedes elegir ms de una respuesta).
a. No he intimidado a nadie.
b. Nadie me dicho nada.
c. S, a mis profesores les ha parecido mal.
d. S, a mi familia le ha parecido mal.
e. S, a mis compaeros les ha parecido mal.
f. S, mis profesores me dijeron que estaba bien.
* Los datos de este cuestionario son estrictamente confidenciales.
Adaptacin del Cuestionario creado por: Ortega, R. Mora-Merchn, J.A. y Mora, J. (Universidad de Sevilla,
Espaa).

g. S, mi familia me dijo que estaba bien.
h. S, mis compaeros me dijeron que estaba bien.

21. Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus compaeros Por qu
lo hiciste? (puedes elegir ms de una respuesta).
a. No he intimidado a nadie.
b. No lo s.
c. Porque me provocaron.
d. Porque son distintos en algo.
e. Porque eran ms dbiles.
f. Por molestar.
g. Por gastar una broma.
h. Otros ____________________

22. Cules son a tu parecer las dos formas ms frecuentes de intimidacin o maltrato
entre compaeros?
a. No lo s.
b. Poner apodos o dejar en ridculo.
c. Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar).
d. Robo.
e. Amenazas.
f. Rechazo, aislamiento, no juntarse.
g. Otros ____________________

23. Con qu frecuencia se dan estas intimidaciones en tu colegio?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.

24. Cuntas veces has participado en intimidaciones a tus compaeros?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.

25. Qu piensas de los nios y nias que intimidan a otros compaeros?
a. Nada, paso del tema.
b. Me parece mal.
c. Es normal que pase entre compaeros.
d. Hacen bien, tendrn sus motivos.

26. Por qu crees que algunos nios intimidan a otros? (puedes elegir ms de una
respuesta).
a. No lo s.
b. Porque se meten con ellos.
c. Porque son ms fuertes.
d. Por gastar una broma.
e. Otras razones ____________________

27. Qu sueles hacer cuando un compaero intimida a otro?
a. Nada, paso del tema.
b. Nada, aunque creo que debera hacer algo.
c. Aviso a alguien que puede para la situacin.
d. Intento cortar la situacin personalmente.
* Los datos de este cuestionario son estrictamente confidenciales.
Adaptacin del Cuestionario creado por: Ortega, R. Mora-Merchn, J.A. y Mora, J. (Universidad de Sevilla,
Espaa).


28. Crees que habra que solucionar este problema?
a. No s.
b. No.
c. S.
d. No se puede solucionar.

29. Qu tendra que suceder para que se arreglase?
a. No se puede arreglar.
b. No s.
c. Que se haga algo (explica brevemente que):

Los profesores ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Las familias __________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Los compaeros ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________






30. Si tienes algo que aadir sobre el tema que no te hayamos preguntado, puedes
escribirlo a continuacin.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________








* Los datos de este cuestionario son estrictamente confidenciales.
Adaptacin del Cuestionario creado por: Ortega, R. Mora-Merchn, J.A. y Mora, J. (Universidad de Sevilla,
Espaa).




Nombre: __________________________________________________________
Edad: _____________________________ Sexo: ______________________
Grado: ____________________________ Seccin: ____________________
Colegio: _________________________________________________________
Lugar: _____________________________ Fecha: ______________________






PROGRAMA DE APOYO A LA
AUTOESTIMA PARA NIOS Y NIAS
VICTIMAS DE BULLYING









Realizado por:
Karla Anabella Aldana Lima
Guatemala, 2011
El presente programa de apoyo tiene como fin incrementar el nivel de la
autoestima en nios y nias victimas de bullying, consta de 10 sesiones, se imparte
dos veces a la semana, por un periodo de tiempo de 5 semanas. Para la realizacin
de este programa se utilizaron los conocimientos de los autores: Rodrguez,
Pellicer, Domnguez (1988), Rosal (2005) y Programa Nacional de Educacin Cvica
y Valores del Ministerio de Educacin de Guatemala (1999).
El programa est estructurado para su aplicacin a nios y nias entre 8 y 12 aos,
a continuacin se mencionan las sesiones.
Nmero y Nombre de la
sesin.

Objetivo Materiales a
utilizar(los materiales a
utilizar se encuentran al
final la planificacin de
cada sesin).
Duracin



Sesin # 1
Conocindonos
Explicarles a los
nios el motivo por
el cual se estar
trabajando.
Conocer la
importancia de la
autoestima de cada
uno.

Cuestionario Quin soy
yo?
Lpices
Papelgrafos
Marcadores
Crayones



1 hora

Sesin # 2
Autoconocimiento

Conocer las
necesidades bsicas
de los nios, y las
motivaciones de
cada uno.

Cuestionario Cmo soy
yo?
Lpices
Cuestionario
Conocindome a m
mismo
Revistas
Peridicos
Goma
Tijeras


1 hora

Sesin # 3
Autoestima alta y baja
Conocer y
diferenciar las
caractersticas (alta y
baja autoestima) y
sus consecuencias.

Hojas
Lpices
Marcadores
Crayones
Papelgrafos
Guin


1 hora
Fichas



Sesin # 4
Autoconcepto Imagen

Analizar la
importancia de
conocerse y
valorarse. Ver las
diferencias entre
cmo me miro y
como me ven los
dems.

Lpices
Hojas
Formatos de rostros
Marcadores
Crayones
Paletas
Pauelos



1 hora

Sesin # 5
Soy un nio / una nia
Analizar la
importancia de
conocerse y
valorarse.

Hoja de Autoconceptos
Hoja de trabajo
Lpices
Rtulos
Tape


1 hora


Sesin # 6
Fomentando mi
autoestima

Conocer cmo y de
quin se adquiere la
autoestima desde el
nacimiento hasta la
actualidad.

Hoja del escudo
Lpices
Marcadores
Crayones
Cuestionario Quin soy?
Hoja de trabajo



1 hora



Sesin # 7
Continuar con la
autoestima

Las frases como no
quiero o no puedo
incluyen
responsabilidad,
Autoaceptacin y
mucho valor,
concientizar a los
nios en el tener el
valor de hacer las
cosas.



Lpices
Marcadores
Papelgrafos
Hojas de trabajo
Hoja




1 hora

Sesin # 8
La autoestima en las
relaciones con los dems
Ensearles a los
nios que el
autoestimarse esta
influido o se
relaciona con
estimar a los dems.

Lpices
Hojas de trabajo
Encuesta


1 hora


Sesin # 9
Me autorrespeto

Ensearles a los
nios que el
autorrespeto es
entender las propias
necesidades y
valores para
satisfacerlos,

Marcadores
Crayones
Papelgrafos
Lpices
Hojas en blanco
Hoja de las necesidades






1 hora
expresar, fomentar
los sentimientos y
emociones, sin
hacerse dao.


Sesin # 10
La oruga ya es una
mariposa


Reafirmar los
conocimientos
obtenidos, ponerlos
en prctica.

Guin de la relajacin
Hoja de la declaracin de
Autoestima
Hoja de trabajo
Crayones
Marcadores
Diploma


1 hora


















Sesin # 1 Conocindonos

Objetivo de la sesin:Explicarles a los nios el motivo por el cual se estar
trabajando.
Conocer la importancia de la autoestima de cada uno.
Establecer las normas del grupo, cada participante deber
poner una ms las normas llevadas por la terapeuta.

Actividad 1: Aplicacin del cuestionario Quin soy yo?
Materiales: Cuestionario
Lpices

Objetivo: Responder a las dudas que tengan los participantes

Actividad 2: Mi rbol
Materiales: Papelgrafos
Marcadores
Crayones

Objetivo: Reconocer las habilidades y metas de cada nio
Instrucciones: Dibuja en el papelgrafo un rbol, en el tronco escriban su nombre
y en la raz del rbol sus habilidades, capacidades, en las ramas sus logros y xitos
(metas).






Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________

CUESTIONARIO Quin soy yo?

1. Mi personaje favorito es
________________________________________________________
2. Si pudiera tener un deseo, sera
________________________________________________
3. Me siento feliz cuando
_________________________________________________________
4. Me siento triste cuando
________________________________________________________
5. Me siento muy importante cuando
_____________________________________________
6. Una pregunta que tengo es
____________________________________________________
7. Me enojo cuando ______________________________________________________________
8. La fantasa que ms me gustara tener es
_______________________________________
9. Siempre pienso en
______________________________________________________________
10. Cuando me enojo, yo
___________________________________________________________
11. Cuando me siento triste, yo
_____________________________________________________
12. Cuando tengo miedo, yo
_______________________________________________________
13. Me da miedo cuando
___________________________________________________________
14. Algo que quiero, pero que me da miedo decir, es
______________________________
15. Me siento valiente cuando
______________________________________________________
16. Me sent valiente cuando
_______________________________________________________


Sesin # 2 Autoconocimiento


Objetivo de la sesin: Conocer las necesidades bsicas de los nios, y las
motivaciones
de cada uno.


Actividad 1: Aplicacin del cuestionario Cmo soy yo?
Materiales: Cuestionario
Lpices

Objetivo: Conocer como es la autopercepcin del nio

Actividad 2: Aplicacin del cuestionario Conocindome a m mismo
Materiales: Cuestionario
Lpices

Objetivo: Tomar conciencia de las reas que necesitan desarrollar o potencializar

Actividad 3: Collage
Materiales: una hoja por participante o papelgrafo
Revistas
Peridicos
Goma
Tijeras
Lpices

Objetivo: Darse cuenta de qu los motiva y motiva a otros nios y personas.


Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________

CUESTIONARIO Cmo soy yo?

1. Fsicamente soy
_________________________________________________________________
2. Mentalmente soy
_______________________________________________________________
3. Emocionalmente soy
___________________________________________________________
4. Mis habilidades y destrezas
_____________________________________________________
5. Mis debilidades y limitaciones
___________________________________________________
6. Mis aptitudes y capacidades
____________________________________________________
7. Mis roles _______________________________________________________________________
8. Mi carcter _____________________________________________________________________
9. Mis metas ______________________________________________________________________
10. Mis actividades importantes
____________________________________________________
11. Mis gustos
______________________________________________________________________
12. Mis pasatiempos
________________________________________________________________
13. Yo soy
__________________________________________________________________________
14. Yo soy parte de la familia
_______________________________________________________


Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________






CUESTIONARIO Conocindome a m mismo

S = la mayor parte de las veces
No = nunca
? =no s o dudo
S ? No


Comprendo mis
necesidades
bsicas
1. Me ocupo de mis necesidades fsicas
2. Me amo a m mismo y a los dems
3. Aprendo, estudio
4. Ayudo a los dems
5. Acepto mis capacidades
6. Lucho por los derechos de los dems




Expreso mis
sentimientos
1. Soy abierto y original
2. Soy capaz de hacer amigos
3. Expreso mi tristeza
4. Expreso mis miedos
5. Expreso mi felicidad
6. Expreso mi enojo
7. Disfruto la vida


Tengo control y
conciencia de m
mismo
1. Me doy cuenta de mis sensaciones
(respiracin, vista, gusto, olfato y odo)
2. Tengo fe en mis metas, talentos
3. Me doy cuenta de los sentimientos de los
dems
4. Planeo mi futuro

Estoy consciente
de los valores
humanos
1. Aprecio mis conductas
2. Deseo cosas grandes
3. Soy corts y honesto
4. Estoy disponible para los dems
5. Tengo valores
6. Amo y respeto a los dems

Desarrollo una
madurez
1. Soy responsable
2. Asumo mis errores
3. Me adapto a los cambios
4. Ofrezco mi ayuda a los dems




Sesin # 3 Autoestima alta y baja
Objetivo de la sesin: Conocer y diferenciar las caractersticas (alta y baja
autoestima) y
sus consecuencias.

Actividad 1: Mejorando mi autoestima
Materiales: Hojas
Lpices
Marcadores
Crayones
Papelgrafos

Objetivo: Que los nios y las niasanalizan el concepto de autoestima y evalen
como
se sienten.

Instrucciones: Iniciar la actividad explicando que es la autoestima, explicar cmo
es o en
que consiste la alta autoestima como influye en nuestra vida, cada
participante deber pensar en sus cualidades (algunos ejemplos:
alegre, creativo, inteligente, amable, creativo, servicial, respetuoso,
puntual, bello).

Actividad 2: Reflexin de baja autoestima
Materiales: Guin
Objetivo: Hacer conscientes los sentimientos que se tienen cuando tiene baja
autoestima.

Actividad 3: Intercambio mis fallas y errores
Materiales: Fichas
Lpices
Marcadores

Objetivo: Hacer conscientes los sentimientos que se tienen cuando tiene baja
autoestima.
Instrucciones: Escribir en la ficha 3 errores o defectos graves, entregarlas y
repartirlas de nuevo comentar entre todos y darse cuenta que no son tan graves.

Reflexin de baja autoestima


Autoestima Alta Autoestima baja
o Es libre, nadie lo amenaza, ni amenaza
a los dems.

o Dirige su vida hacia donde cree,
desarrolla sus posibilidades.

o Tiene cambios, se adapta fcilmente,
acepta nuevos cambios.
o Aprende del presente.
o Se relaciona con los dems.

o Realiza su trabajo con satisfaccin,
aprende a mejorar.
o Aprecia y respeta y as a los dems.
o Tiene confianza en s mismo.
o Se percibe como un ser especial y
nico.
o Conoce, respeta y expresa sus
sentimientos.

o Toma sus propias decisiones.
o Acepta sus errores.
o Conoce sus derechos y obligaciones.
o Asume sus responsabilidades.
o Tiene capacidad de autoevaluarse y
no emite opiniones de los dems.

o Maneja su agresividad sin lastimar a
los dems.

o Se siente acorralado, amenazado, se
defiende constantemente y amenaza a
los dems.
o Dirige su vida hacia donde otros le
dicen, se siente enojado frustrado y
agresivo.
o Inconsciente del cambio, se le dificulta
el cambio.
o No aprende.
o Dificultades para relacionarse con los
dems.
o Realiza su trabajo con insatisfaccin,
no quiere mejorar.
o Se desprecia y humilla a los dems.
o No tiene confianza en s mismo.
o Es una copia de los dems, no acepta
que los otros sean diferentes.
o No conoce, no respeta y no expresa
sus sentimientos.
o No toma sus propias decisiones.
o No acepta sus errores.
o No conoce sus derechos y
obligaciones.
o No asume sus responsabilidades.
o No se autoevalua, y necesita la
aprobacin de otros, emite la opinin
de otros.
o Maneja su agresividad lastimndose y
lastimando a los dems.

Sesin # 4 Autoconcepto - Imagen
Objetivo de la sesin: Analizar la importancia de conocerse y valorarse. Ver las
diferencias entre cmo me miro y como me ven los
dems.


Actividad 1: Quin soy?
Materiales: Hojas
Lpices

Objetivo: Que los nios y las niasanalicen la importancia de conocerse ms a s
mismos.

Instrucciones: Iniciar la actividad explicando que la autoestima es cmo nos vemos
a
nosotros mismos y cuanto pensamos que valemos, responder las
preguntas.

o Si fueras un animal, Qu animal te gustara ser?
o por qu?
o Si ese animal pudiera estar en cualquier lugar, cul
escogeras?

Debern realizar en una hoja el animal que escogieron y exponer
al final por qu lo eligieron.


Actividad 2: Como me ven los dems

Materiales: Formato de rostro (2 por cada participante)
Marcadores
Crayones
Paletas
Pauelos para cubrir sus ojos

Objetivo: Que las nias y nios analicen los participantes entre la imagen que
tienen de
s mismos y cmo los ven los dems.

Instrucciones: Dibjense en la hoja, escriban atrs una frase o caractersticas que
los defina. Cubrirle los ojos a los participantes y adivinen quien est exponiendo.











Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________
Hoja de trabajo Quin soy?

o Si fueras un animal, Qu animal te gustara ser?
o por qu?
o Si ese animal pudiera estar en cualquier lugar, cul escogeras?





























Sesin # 5 Soy un nio / una nia

Objetivo de la sesin: Analizar la importancia de conocerse y valorarse.


Actividad 1: Autoconceptos
Materiales: Hoja de Autoconceptos
Hoja de trabajo
Lpices

Objetivo: Que los nios y las nias se den cuenta de que los Autoconceptos son
relativos a los estados de nimo.

Instrucciones:Repartirle a los integrantes la hoja de trabajo, leerles los
Autoconceptos y que escriban en la hoja los que tienen y al otro lado los que no,
comentarlos entre el grupo.


Actividad 2:Otros afectan nuestro autoconcepto

Materiales: Rtulos
Tape

Objetivo: Los nios y nias deben darse cuenta cmo el autoconcepto es influido
por la idea que de ellos tienen de los dems.

Instrucciones:Colocarle a cada participante en la frente un rotulo, formar parejas y
durante cinco minutos cada uno hablar de algn tema hasta que
el nio descubra de que se trata su rotulo. Luego comentar entre
todos sus etiquetas.







HOJA DE AUTOCONCEPTOS


Soy una persona. . .

Servicial Egosta
Inteligente Tonta
Positiva Pesimista
Sumisa Rebelde
Sincera Hipcrita
Cariosa Fra
Agradable Desagradable
Alegre Aburrida
Aceptante Rechazante
Respetuosa Cnica
Responsable Irresponsable
Comprensiva Incomprensivo
Segura Inseguro
Valiente Miedosa
Decidida Indecisa
Tolerante Intolerante
Importante Insignificante
Conforme Inconforme
Creativa Rutinaria

Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________
AUTOCONCEPTOS

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ROTULOS



REGAAME

CRITICAME

ACONSEJAME

IGNORAME

ADMIRAME

APOYAME

ACEPTAME

RESPETAME

CALLAME

COMPRENDEME


Sesin # 6 Fomentando mi Autoestima

Objetivo de la sesin: Conocer cmo y de quin se adquiere la autoestima desde
el
nacimiento hasta la actualidad.


Actividad 1: Mi escudo
Materiales: Hoja del escudo
Hoja con las preguntas
Lpices
Marcadores
Crayones

Objetivo: Que los nios y las nias se autoevalen.

Instrucciones: Repartirle a los integrantes la hoja de trabajo, leerles las preguntas,
que dibujen en la hoja del escudo en cada casilla segn corresponda a cada
pregunta, el dibujo deber simbolizarlos (representarlos), exponer brevemente el
escudo de cada uno.


Actividad 2: Autoaceptacin

Materiales: Cuestionario Quin soy?
Lpices

Objetivo: Conocer que tanto se confa en s mismo.

Instrucciones: Responde el cuestionario de la manera ms sincera posible.


Actividad 3:Personalidades

Materiales: Hoja de trabajo
Lpices

Objetivo: Qu los nios y nias conozcan realmente quien y como quieren ser.
Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________
Mi escudo

1. Quin soy yo?
2. Cul han sido mi
mayor logro?
3. Qu es lo que
me gustara que
todo mundo me
diera?
4. Cul ha sido mi
mayor falla /
error?
5. Qu hara si
tuviera que
planear 1 ao?
6. Tres cosas que
me gustara que
dijeran de m.
1 2
3 4
5 6
Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________
CUESTIONARIO Quin soy?



1. Qu capacidades o sensibilidades creo tener?
_________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Tengo alguna fuerza especial?
_________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Me trato con respeto?
_________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Qu hago por m?
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Pido que los dems respeten mis necesidades o no las respetan?
_____________
_________________________________________________________________________________
6. Comparto el tiempo con mis amigos y familiares?
_____________________________
_________________________________________________________________________________
7. Pas el tiempo en actividades que me gustan?
_________________________________
_________________________________________________________________________________
8. Yo soy lo que hago? ________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9. Busco personas que me valoran por lo que hago?
_____________________________
_________________________________________________________________________________
10. Busco personas que me valoren por lo que soy?
_______________________________
_________________________________________________________________________________















Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________
PERSONALIDADES


o Si cada uno de ustedes pudiera ser otra persona:

Qu persona les gustara ser?
_________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Qu persona no te gustara ser?
_______________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Una personalidad ms semejante a cada uno
___________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Sesin # 7 Continuar con la autoestima

Objetivo de la sesin: Las frases como no quiero o no puedo incluyen
responsabilidad, Autoaceptacin y mucho valor, concientizar a los nios en el tener
el valor de hacer las cosas.

Actividad 1: No puedo, no quiero
Materiales: Lpices
Marcadores
Papelgrafo
Hojas de trabajo

Objetivo: Que los nios y las nias se den cuenta que el no puedo, no quiero,
no
soy capaz implica algo que es posible hacerlo, pero que uno se empea
en no realizarlo, afirmar la responsabilidad de las decisiones y
acciones.

Instrucciones: Repartirle a los integrantes la hoja de trabajo, leerles las
instrucciones de la actividad: escribir en la hoja 10 frases de no puedo, no
quiero no soy capaz, luego cambiar el no quiero con no puedo y viceversa.
Anotar en el papelgrafo las cosas que ms se repitan, discutir la actividad.


Actividad 2: Cosas que me encanta hacer

Materiales: Hoja
Lpices

Objetivo: Que los nios y nias se den cuenta de sus valores, que les gusta hacer,
que
son capaces.

Instrucciones: hagan una lista con 15 cosas que les guste hacer, darle una
puntuacin a cada actividad o ponerlo en jerarquas. Dividirlos en grupos de 3 y un
grupo de 4, compartir con los integrantes sus actividades.

Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________
NO QUIERO, NO PUEDO

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________
COSAS QUE ME ENCANTA HACER

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Sesin # 8 La autoestima en las relaciones
con los dems


Objetivo de la sesin: Ensearles a los nios que el autoestimarse esta influido o
se relaciona con estimar a los dems.


Actividad 1: Mi compaero, mi amigo
Materiales: Lpices
Hojas de trabajo

Objetivo: Que los nios y las nias se den cuenta que la responsabilidad en las
relaciones de amistad, compaerismo influye en los sentimientos.

Instrucciones: Repartirle a los integrantes la hoja de trabajo.


Actividad 2: Amistad

Materiales: Encuesta
Lpices

Objetivo: Concientizar el valor de la amistad y las cualidades que necesitan
desarrollarse
para tenerla.

Instrucciones: Contestar la encuesta de manera honesta, entregarlas a la terapeuta
esta las ira leyendo sin decir el nombre del participante y ver la opinin de los
dems nios.




Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________
MI COMPAERO, MI AMIGO


o Qu pasa cuando dos o ms personas hablan mal de otra?
________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

o Qu hago cuando alguien me cuenta que otros han hablado mal
de m?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

o Cmo podra yo llevar esto al ambiente escolar (la clase)
___________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________























Fecha: ____________________________

AMISTAD



o Cules son las caractersticas de un buen amigo?
___________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
o Indica cmo demuestras que eres amigo de alguien
________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
o Crees que es importante tener amigos?Por qu?
__________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________



o Crees que tienes las caractersticas o cualidades de un buen
amigo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
o Cules son y qu otras te gustara tener?
___________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________












Sesin # 9 Me autorrespeto

Objetivo de la sesin: Ensearles a los nios que el autorrespeto es entender las
propias necesidades y valores para satisfacerlos, expresar, fomentar los
sentimientos y emociones, sin hacerse dao.


Actividad 1: Te respeto y Me respeto
Materiales: El rbol que se hizo al empezar el programa
Marcadores
Crayones

Objetivo: Que los nios y las nias se den cuenta de que pueden y deben sentirse
orgullosos de ellos mismos.

Instrucciones: Aadirle al rbol nuevas capacidades y logros que hayan
descubierto a travs del programa.



Actividad 2: Mis necesidades

Materiales: Papelgrafos
Marcadores
Lpices
Hojas en blanco
Hoja de las necesidades

Objetivo: Identificar y analizar las propias necesidades.

Instrucciones: Explicar que existen varios tipos de necesidades y es importante
identificar cules son y que podemos hacer para satisfacerlas en una forma
adecuada.



o Necesidad de pertenencia: es la necesidad de ser aceptado (a), querido (a)
por un grupo.

o Necesidad de diversin: es la necesidad de pasarla bien.

o Necesidad de poder: es la necesidad de hacer las cosas a mi modo e influir
en otras personas.

o Necesidad de libertad: es la necesidad de hacer lo que me gusta.


Luego de leerles las necesidades que existen, realizar la tcnica de lluvia de ideas,
respetando los turnos para llevar un orden y seguir con las reglas (el respeto),
escribirlas dentro de la hoja siguiendo el tipo de necesidad, al finalizar la actividad
podrn compartir con los dems compaeros sus ideas.













MIS NECESIDADES


o Necesidad de pertenencia: es la necesidad de ser
aceptado (a), querido (a) por un grupo.

o Necesidad de diversin: es la necesidad de pasarla bien.

o Necesidad de poder: es la necesidad de hacer las cosas a
mi modo e influir en otras personas.

o Necesidad de libertad: es la necesidad de hacer lo que
me gusta.








Nombre: ________________________________________________________ Edad: _____________
Fecha: ____________________________
MIS NECESIDADES


PERTENENCIA PODER





LIBERTAD DIVERSION


Sesin # 10 La oruga ya es una Mariposa

Objetivo: Reafirmar los conocimientos obtenidos, ponerlos en prctica.

Actividad 1: Relajacin
Materiales: Guin de la relajacin
Objetivo: Que los nios y nias experimenten el beneficio de la relajacin y la
vivencia
de la trascendencia del proceso, la oruga ya es una mariposa.


Actividad 2: Mi declaracin de Autoestima
Materiales: Hoja de Mi declaracin de Autoestima de Virginia Satir

Actividad 3: Yo soy especial
Materiales: Hoja de trabajo
Crayones
Marcadores
Objetivo: Que los nios y nias identifiquen sus caractersticas.



Al finalizar las actividades el grupo tendr un refrigerio para fortalecer las
relaciones personales de cada nio y nia y entregarles un diploma que les acredite
como un ser nico y especial, que han pasado de ser una oruga a ser una
mariposa, diferente a las dems.

GUION DE LA RELAJACION
Pnganse cmodos, espalda recta, las manos descansando sobre sus piernas o al
lado, cierra tus ojos, respira profundamente. Repite las respiraciones tres veces,
respira una vez ms y repite.
Pon atencin a tu cabeza y reljala, siente como tu cerebro se va relajando, ahora tu
frente, la piel que cubre la frente, respira profundamente, sentirs un ligero
hormigueo en la frente.
Relaja completamente la parte tensa de tu cuerpo, tus ojos, mejillas, boca, revisa que
toda tu cara esta relajada.
Ahora baja hacia tu garganta, relaja todos los msculos que estn dentro y fuera de
ella, y relaja tambin el cuello.
Ahora tus hombros, brazos y manos, siente como estn de relajados tus dedos, relaja
la espalda, llena tus pulmones de un nuevo aire, respira profundamente.
Relaja tu estmago, afloja tus piernas, rodillas, tus tobillos y tus dedos de los pies,
puedes imaginarte que estas en el mar, un bosque o una montaa, qudate all
respirando el aire puro y observando alrededor, no pierdas ningn detalle, guardar
silencio por unos minutos, contina respirando. (un minuto)
Ahora imagina un valle, rodeado de rboles y montaas, imagina que dentro de ese
bosque eres una semilla, sembrada debajo esa grama tan verde, siente como es la
tierra, poco a poco te das cuenta que brota un tallo del centro de la semilla y
comienza a salir a la superficie, ve la luz del sol, el tallo se va convirtiendo en un
tronco que cada vez crece ms, comienza a nacerle las hojas, sus ramas crecen y se
extienden, comienza a brotarle flores, flores que crecen y se convierten en racimos.
Toda aquella persona y animal que pasa quiere que le brinde sombra, y se asombra
de lo hermoso (a) que es.
Ahora imagina que ese rbol eres t, sus races son tus pies, su tronco tu cuerpo, sus
ramas y follaje tus brazos y la cabeza, en lo ms alto de tu cabeza brilla el sol, en tus
manos hay racimos de frutos.
Ahora empieza a regresar, ten conciencia de tu cuerpo, mueve tus piernas, tus pies,
tus brazos, estrate como cuando te despiertas, respira profundamente y abre tus ojos
lentamente.
Ahora te sientes tranquilo (a), en paz y mucho mejor que antes. Comenta entre el
grupo.
LA DECLARACION DE AUTOESTIMA



Yo soy yo . . .
En todo el mundo no existe nadie igual a m. Hay personas que tienen
aspectos mos, todo lo que sale de m es autnticamente mo.
Todo lo mo me pertenece, mis ideas, pensamientos, mis emociones, mis
acciones, responsabilidades y sueos (metas).
Soy un nio o nia duea de mis fantasas, mis sueos, mis esperanzas,
mis miedos, mis triunfos y mis xitos, todos mis fracasos y errores.
Soy capaz de quererme y aceptarme tal como soy, mientras me estime
puedo buscar soluciones para enfrentarme a los problemas.
Puedo desechar lo negativo e inapropiado, conservar lo bueno e inventar
cosas nuevas.
Puedo or, ver, sentir, decir y hacer. Tengo los medios para salir adelante,
para hacer amigos, por lo tanto . . .
Yo soy yo y estoy bien






Yo soy especial __________________________________