Você está na página 1de 12

Como elaborar un proyecto de investigacin

Indice
1. Introduccin
2. Criterios que Fundamentan el Mtodo de Investigacin Accin Crtica e!le"iva
#. $ropsitos del Mtodo
%. An&lisis y e!le"in 'erica
(. Acercamiento a la ealidad
). Con!rontacin del *er con el +eber *er
,. $lan de Accin
-. *egundo Momento de e!le"in Crtica
.. Accin/01e!le"iva
12. 3ibliogra!a
1. Introduccin
Los jvenes que estn cursando carreras en el rea educativa, fundamentalmente en los pases
Latinoamericanos, les corresponde enfrentarse a las necesidades y exigencias de la sociedad,
debiendo responder de manera efectiva y eficiente a estas; por lo tanto es necesario el manejo de
herramientas especificas y el conocimiento de procesos metodolgicos que les permita la accin con las
comunidades educativas.
l presente trabajo, son las fases de un m!todo que pretende proporcionar una gua, va o camino,
basado en "nvestigacin #ccin, que le permita a investigadores noveles insertarse en las comunidades
y desarrollar planes de accin con una base autogestionaria. $udiendo as, enfrentar su contexto social
con las herramientas que les den la anuencia para tomar parte activa en el medio social donde se
desenvuelven.
%e aspira contribuir en la formacin de ciudadanos activos, sujetos y objetos de su accin enfrentados a
sus comunidades con sentido de pertenencia, lo cual tiene como propsito fundamental el poder
desarrollar una actitud de indagacin y de reflexin, que les confiera la posibilidad de generar
propuestas de accin, basadas en una #ccin & 'eflexin & (rtica, en un proceso continuo que ira de
la accin a la reflexin crtica y de !sta a un nuevo ciclo en la accin, determinado por los niveles de
conciencia de las comunidades.
l m!todo consta de cuatro fases, que en la accin estn dial!cticamente interrelacionadas, y que de
una forma cclica y continua se van forjando, enmarcadas en un proceso de #ccin)&* 'eflexin.
ste estudio esta dividido en las siguientes partes+
,. (riterios que -undamentan el .!todo de "nvestigacin #ccin (rtica 'eflexiva
/. $ropsitos del .!todo
0. -ases de la $ropuesta de "nvestigacin #ccin (rtica 'eflexiva
2. Criterios que Fundamentan el Mtodo de Investigacin Accin Crtica e!le"iva

l m!todo, se apoya en el 1$aradigma (rtico 'eflexivo2, dado que se inicia del hecho de que la vida
social es dial!ctica, por tanto, su estudio debe abordarse desde la dinmica del cambio social, como
manifestacin de un proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario conocer. La aproximacin a
los hechos sociales parte de sus contradicciones y desigualdades sociales, en la b3squeda de la
esencia del problema.
(on base en lo anterior, los criterios metodolgicos se insertan en lo activo y4o participativo propiamente
dicho. 5ebido a ello, busca promover la participacin activa de la comunidad, tanto en el estudio y la
comprensin de sus problemas, como en la planeacin de propuestas de accin, su ejecucin, la
evaluacin de los resultados, la reflexin y la sistemati6acin del proceso seguido.
%e afirma que el proceso y la manera de abordarlo es en espiral y continuo de modo que se basa en la
accin& reflexin 7 accin y vuelta a la accin, profundi6ando cada ve6 ms en los niveles de reflexin
hasta lograr un grado de concienti6acin y de accin para la transformacin. La metodologa propuesta
tiene como finalidad generar transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo de su
comprensin, conocimiento y compromiso para la accin de los sujetos inmersos en ella, pero siguiendo
un procedimiento metodolgico sistemtico, insertado en una estrategia de accin definida y con un
enfoque investigativo donde los sujetos de la investigacin producen conocimientos dirigidos a
transformar su realidad social.
Las fases del m!todo, son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinmicos y
cambiantes, por lo tanto sin perder su carcter cientfico las fases de reflexin y accin estn sujetas a
los cambios que el mismo proceso genere.
s crtico )&* reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes como sujetos de la accin, con
criterios para reflexionar sobre lo que se hace, como se hace, !l porque se hace y las consecuencias de
la accin.
(omo metodologa, hace referencia a procesos especficos y sistemticos, debiendo asumirse con la
rigurosidad necesaria para la construccin de un nuevo conocimiento fundamentado en la relacin
dial!ctica teora prctica.
l investigador, cuando se incorpora a la accin lleva una serie de preconceptos, teoras y
conocimientos que servirn de base o sustentacin para reali6ar un anlisis reflexivo sobre la realidad y
los elementos que confluyen en ella; esta reflexin sobre la prctica generara modificaciones o
afian6amiento en la estructura cognoscitiva que trae el investigador y permitir producir nuevos
conocimientos, a trav!s de la comprensin y anlisis de la interrelacin de factores involucrados en los
procesos comunitarios, entre los que pueden mencionarse en el mbito de estructura y funcionamiento
interno+ los procesos organi6ativos y educativos, la participacin activa, la dinmica interior en cuanto la
unidad de intereses y la fuer6a de los vnculos, la cohesin, la consistencia interna, el reconocimiento de
su propia existencia y de sus potencialidades y el sentido de pertenencia que puedan poseer como
grupo y como colectivo.
n concordancia con lo antes expuesto, la teora servir de base para la accin ya que al estar insertos
en !sta y para comprender la esencia de los fenmenos y sus interrelaciones tienen que tener unos
supuestos tericos que permitirn la reflexin, anlisis, comprensin y explicacin de sus
manifestaciones. 5e modo que si partimos de la totalidad como categora, la teora tambi!n surgir de la
reflexin de las consecuencias de las transformaciones originadas en la prctica y el proceso para que
se produ6can.
l m!todo contempla el uso de recursos y t!cnicas que permitan registrar la informacin recopilada
conforme al anlisis de la informacin y dinmica de los procesos. 8o estn descartadas las t!cnicas
cuantitativas siempre y cuando en su dise9o y elaboracin exista participacin activa de los sujetos de la
investigacin.
#. $ropsitos del Mtodo
l propsito central es contribuir a la generacin de procesos de organi6acin e integracin en las
(omunidades
5esarrollar la investigacin accin siguiendo las fases de un proceso metodolgico que debe ser
asumido con el debido rigor conceptual que permita al investigador participar en las comunidades y
desarrollar con !stas, proyectos de accin con una base autogestionaria.
5irigir procesos que permitan orientar y organi6ar las escuelas para que se conviertan en slidos
n3cleos operativos que promuevan la integracin de las (omunidades con ellas.
$ropiciar un compromiso con el cambio dirigido en una transicin hacia formas diferentes de compartir el
poder por parte de las comunidades, mediante la creacin de nuevas alternativas para el ejercicio de
!ste.
stos propsitos, estn ntimamente consustanciados con procesos educativos, orientados en el
:acer, (onvivir y el $ensar, lo cual se traduce en una educacin con utilidad social que permita dar
respuesta a las nuevas exigencias de la sociedad.
-ases de la $ropuesta de "nvestigacin #ccin (rtica 'eflexiva
n funcin de la pregunta ;<u! hacer para incentivar la participacin de las comunidades educativas,
en la solucin de sus problemas y en la reflexin sobre las causas que los originan= .%e dise9 un
m!todo que otorga a los investigadores las herramientas y los pasos sistemati6ados para facilitar el
acceso a modelos alternativos de investigacin y as poder participar en sus comunidades, incentivando
procesos transformadores.
ste m!todo consta de cuatro fases, que en la accin estn dial!cticamente interrelacionadas, y que de
una forma cclica y continua se van forjando, enmarcadas en un proceso de #ccin)&* 'eflexin.
n el >rfico ,, puede percibirse las fases de la propuesta, que se inician con un anlisis y reflexin
terica y culminan en una accin )&* reflexin. Las cuatro fases no implican que el proceso termina con
la replanificacin que se da en la "? fase, pues se ha venido planteando que es un proceso cclico y
continuo, que debe mantenerse en acciones planificadas de acuerdo a las necesidades y momentos que
viva la comunidad. @ambi!n, podemos observar en el grfico mencionado, las fases enmarcadas en un
proceso continuo de accin )7* reflexin, indicando esto la presencia de un proceso dial!ctico.
>rfico ,. -ases del $roceso. laborado por+ 8orAa #rellano de LoginoB C,DDDE
%. An&lisis y e!le"in 'erica
$rincipios pistemolgicos que >uan la #ccin
n esta parte del discurso terico, el investigador fija posicin respecto a los principios epistemolgicos,
que guiaran la accin . l "nvestigador debe tener claro la forma en que se produce el conocimiento y la
relacin y posicin de los sujetos de investigacin, lo que implica elucidar ideolgica y polticamente su
ubicacin en este aspecto.
-lorin CFp citE citando a -reire, se9ala 1...el problema del cientfico es esencialmente epistemolgico.
sto naturalmente implica una manera de pensar ideolgica particular y una eleccin poltica. ... quede o
no claro para los cientficos.2 Cp.GDE
'ese9a :istrica
#qu es pertinente explicar la importancia de introducir este aspecto en el proceso de investigacin
accin crtica reflexiva, ya que 1 reconfirmamos por en!sima ve6 que, en lo social, no puede haber
realidad sin :istoria.2 -als Horda Frlando C,DDG+/IE.
#lgunos de los aspectos planteados por Hetancourt cheverri 5aro C,DDI+0JE sobre las funciones de la
historia, que justifican la posicin relevante que tiene esta, como gua en el proceso de "nvestigacin
#ccin (rtica 'eflexiva son+
$ermite enriquecer el conocimiento y elevar la comprensin de la naturale6a social e individual del ser
humano.
-ortalece una visin relativa y no dogmtica de los procesos de tipo social.
Fpera la posibilidad de comparar distintas sociedades y diferentes !pocas, variados comportamientos y
costumbres, diversas aspiraciones y motivaciones sociales de los hombres,
l mencionado autor, termina concluyendo que la historia debe servir para.....
...comprender, apreciar y disfrutar todos los vestigios del pasado. s necesario incentivar la mirada con
ojos histricos, valorando los restos y los vestigios aparentemente insignificantes desde el punto de vista
material, puesto que unos y otros reflejan las condiciones de la vida cotidiana, los anhelos, las
frustraciones y las luchas de una comunidad, de un pueblo o de una nacin.. CFp cit+G, E
$or eso es importante que los alumnos pregunten, averigKen, cuestionen, reflexionen, analicen y
escriban sobre lo indagado. 8o debemos perder de vista que los hechos sociales y los datos que de !l
se derivan estn influenciados por diversos aspectos y contingencias y que las preguntas que nos
formulemos hoy para interrogar e indagar sobre un fenmeno pueden no ser validas ma9ana ya que los
datos empricos varan seg3n los movimientos, transformaciones o modificaciones del hecho social.
%e hace necesario, tener claro algunos elementos cuando se reali6a un trabajo de campo, consideramos
que el alumno debe establecer dilogos y conseguir entrevistas con habitantes de la comunidad, que le
permita determinar los procesos de cambios que se han originado y la participacin de las personas en
la solucin de los problemas confrontados. %iendo pertinente preguntarse ;(mo solucionaron los
problemas que han vivido= ; <ui!nes incentivaron la participacin=.; (undo se fundo la escuela=
; <ui!n fue su primer 5irector= ; (mo ha sido la participacin de los directores= ; <ue nos cuenta
la :istoria de los obstculos al cambio= ; (mo ha llegado la institucin a tener la situacin actual=
;(ules han sido sus cambios=
Las interrogantes precedentes y las que considere pertinente el investigador, van a posibilitar reconstruir
la historia de la institucin, har que los sujetos de la accin cono6can como ha evolucionado su
institucin, como se han transformado las ideas, las costumbres, los valores, el modo de participar que
se ha tenido, esto con la idea de incentivar la reflexin de los sujetos de la accin sobre las causas de
la situacin presente y as poder iniciar procesos de transformacin partiendo de la manera de pensar
para poder llegar a actuar y cambiar, puesto que...1 :istricamente est comprobado que los hombres
act3an y se movili6an a partir de las luchas reali6adas en torno a la cotidianidad amena6ada, ellas son
recursos para la accin y tienen potencialidad de cambio...2 Lima Horis C,DJJ+,LE.
$or lo tanto, se hace necesario la prctica concreta contextuali6ada en un devenir histrico y con una
percepcin de s y de las contradicciones existentes que frenan los esfuer6os transformadores puesto
que 1 La utilidad de la :istoria no reside, tanto en hacer conocer el pasado, sino en ayudar a
comprender el presente, para proyectar el futuro2 %antiago $einado :emel C,DDG+,0E.
$ara reali6ar la rese9a :istrica el investigador iniciar adems de los contactos con 1la gente2 una
b3squeda de informacin terica y documental sobre la institucin, para poder entenderla en su
organi6acin, funcionamiento y como una totalidad. %e reali6arn anlisis de documentos, como fuente
principal de informacin que permita, entre otras cosas conocer sobre+ #ntecedentes legales, aportes
econmicos, eventos, funcin y actividades de personas que pertenecieron a la institucin y a la
comunidad, momentos vividos considerados importantes, origen de su nombre, premios y
reconocimientos obtenidos, docentes que han trabajado con el grupo, lideres naturales en el grupo y
toda la informacin pertinente que permita conocer la comunidad y la escuela.
(. Acercamiento a la ealidad
La "nstitucin
ste acercamiento a la situacin actual de la "nstitucin y de la (omunidad, responde a la interrogante
;(ul es la escuela que tenemos=, para lo cual se establecen relaciones con los docentes, directivos,
con la familia y con los alumnos.
.ediante comunicaciones informales y a trav!s de la t!cnica de la observacin y la indagacin, se
intenta captar de manera general las (ondiciones de la "nstitucin, 1La institucin en si, con sus pautas
de organi6acin del tiempo, del espacio, del personal, con sus rutinas y con una forma de estructurar las
relaciones entre los diversos componentes humanos en una estructura jerarqui6adora, son fuentes de
aprendi6aje muy importantes2 C>imeno %acristan, cit. por $royecto $edaggico ,DDM+/0E.
#lgunos de los aspectos que se recomiendan determinar para lograr identificar y conocer formalmente la
institucin educativa y la comunidad, son los siguientes+
"dentificacin del rea de estudio. 8ombre de la scuela, tipo de Frgani6acin, Nbicacin geogrfica.
(roquis, $arroquia a la que pertenece. (lasificacin de los recursos con que cuenta la comunidad.
'elacin con la (omunidad, 'ealidad %ocio 7 conmica y cultural del entorno local; . 'ealidad %ocio&
con 7 duc de los 'epresentantes y 8ivel de participacin en la "nstitucin.
5escripcin de las condiciones de la infraestructura. $roducto de la observacin, se describir las
condiciones de la infraestructura, sin perder de vista que para obtener un proceso educativo de calidad
este factor debe tomarse en cuenta.
n esta descripcin, el investigador debe estar en capacidad de dilucidar si las condiciones de la
institucin son producto de un deterioro por falta de un mantenimiento mayor o si es producto de una
falta de sociali6acin. 5eterminando si se da la ausencia de valores Cen alumnos y docentesE que sirven
de base para un comportamiento cvico, que permita el mantenimiento y cuidado de los recursos
comunitarios.
s necesario observar si se incentiva la preservacin, cuidados y mejoras de los bienes que conforman
el patrimonio de la escuela y la comunidad como una forma de vida, tratando as de erradicar la realidad
que tan vvidamente nos presenta (aldern Herti Ccitado por Haldayo %ilva ,DDJ+ ,LE cuando plantea
1... Las escuelas populares estn destartaladas, sus instalaciones fsicas dan pena y el equipamiento es
precario y se encuentran en lamentable estado de mantenimiento, el ni9o vive en un rancho va a la
escuela ordinariamente y se encuentra con otro rancho...2
$or lo tanto es significativo especificar las condiciones de la edificacin y su equipamiento igualmente
determinar si se reali6an jornadas especiales de mantenimiento, si existen brigadas escolares para velar
por el mantenimiento y distribuidas por reas Csaneamiento, Oreas ?erdes, $intura, $romocin,
"nstalaciones %anitarias. E, si se contempla la inclusin de representantes en las brigadas considerando
sus destre6as y disposicin, si se promueve el mantenimiento y cuidado de la institucin a trav!s de
afiches, carteleras, lemas, concursos, si el personal directivo ejerce control y supervisin sobre las
actividades de las jornadas.
La Frgani6acin y la >erencia
s bien conocida la importancia que tiene el campo de la >estin #dministrativa en la ducacin Hsica,
debiendo estar orientada al logro de los propsitos en la institucin y a las necesidades del pas, es por
eso que no puede dejarse a un lado como s! gerencia nuestras instituciones, dada la trascendencia de
este factor en la calidad educativa.
%e hace necesario, por lo tanto, indagar sobre algunos elementos que forman parte del carcter
organi6ativo 7 administrativo de la "nstitucin ducativa.
$or eso es preponderante, establecer cmo funciona la institucin, para lo cual determinaremos como
son el Frganigrama de !sta, la distribucin de los (argos Ccargo, cantidad, nivel acad!micoE y todos
los dems aspectos, que consideren los sujetos de la investigacin como relevantes.
(ada uno de los asuntos tratados debe llevar su correspondiente explicacin y anlisis de una manera
interrelacionada que permita entender la institucin como una totalidad.
n el anlisis de la (apacidad >erencial, debe considerarse los problemas relacionados con el personal
directivo, su actitud y disponibilidad para implementar reformas, su competencia e idoneidad para
movili6ar otros sujetos, en este caso los integrantes de la comunidad educativa y para controlar, dirigir y
orientar procesos administrativos. s determinante que el alumno indague cual es la posicin y
apertura de los 5irectivos ante el $royecto scuela, si esta siendo utili6ado como una herramienta
dirigida a la autogestin, cohesin y organi6acin de su escuela.
n esta fase de #cercamiento a la realidad tambi!n es necesario conocer+
La $rctica $edaggica
s 1?o6 populi2 que son graves las fallas del sistema educativo vene6olano, al respecto plantea #rnaldo
st!C,DDIE que la crisis se manifiesta en un... 1alto ndice de exclusin escolar Cdesercin, repitencia,
abandonoE... -alta de pertinencia en los aprendi6ajes propuestos. scaso rendimiento y poca
disposicin de docentes para crear y comprometerse en cursos de cambios... Haja atencin
presupuestaria a las necesidades educativas.....2 Cp.,LE.
Lo anterior, lleva a la necesidad de considerar primordial el manejo de los procesos formativos y la
interrelacin alumno docente, ya que son aspectos prioritarios en cualquier proyecto en ducacin que
entra9e cambios y transformaciones, es pertinente por lo tanto observar al docente como facilitador del
aprendi6aje, su formacin profesional, atmsfera de clase, creatividad, evaluacin, textos utili6ados,
proyectos reali6ados, aprovechamiento del tiempo de aprendi6aje y resultados scolares Cpromedio del
grupo, alumnos re6agados, alumnos repitientes, alumnos apla6adosE. sta informacin u otra
considerada relevante permitir acercarse a la realidad de la escuela, en la que s! esta reali6ando el
proyecto de "nvestigacin #ccin (rtica 'eflexiva.
'ecabada toda la informacin y debidamente asentada en el 5iario de (ampo, se inicia el
$rimer .omento de 'eflexin (rtica de la 'ealidad.
%e comien6a la reflexin ;<u! aport el proceso de observacin 7 "ndagacin= ;La investigacin
terica & documental que conocimiento gener= ;$ara qu! sirvi conocer la :istoria de la escuela y del
grupo de alumnos= ;$ara qu! sirvi conocer la Frgani6acin del plantel=
s decir, se debe partir de una evaluacin realista y objetiva de lo que se es, lo que implica por lo menos
conocer realmente en que pas se vive, en que lugar se vive y revisar a fondo tres aspectos
fundamentales de la vida escolar+ la organi6acin, la calidad de la ense9an6a y la integracin de la
escuela con la comunidad. valuar la organi6acin supone establecer si los diferentes miembros de la
comunidad educativa estn organi6ados como un verdadero <N"$F 5 @'#H#PF, si tienen claras sus
funciones y las cumplen adecuadamente y si fluye la informacin y existe la aut!ntica participacin
C.ovimiento $edaggico. valuar la organi6acin ;$ara qu! planificar y como hacerlo= E.
5e la b3squeda terica&documental y del proceso de observacin e indagacin se tomarn las
vivencias, las problemticas y las situaciones tericamente pensadas, que sern la materia prima para la
reflexin y la elaboracin sistemtica entendiendo que... 1La sistemati6acin sugiere una accin del
conocimiento que hace que una problemtica parta del universo del comportamiento vivido, al universo
de los temas elaborados por el pensamiento dial!ctico, para de nuevo reorientar la accin, es decir,
retornar a la practica tericamente orientada2 -aleiros ?icente de $aula C,DJ0+JLE.
La informacin obtenida de este proceso pasa a describirse para ser asumida y utili6ada posteriormente
como un recurso que gua la accin y va a permitir determinar las $otencialidades y Limitantes de la
"nstitucin.
$otencialidades de la institucin. %e determinar cuales son los puntos 1fuertes2 o aspectos positivos
con los que cuenta o tiene la institucin con relacin a la organi6acin, la planificacin por parte de la
5ireccin, las existencias de $royectos, matrcula, etc.
Limitantes de la institucin+ n este punto se considerarn los problemas en el mbito pedaggico,
organi6ativo, de funcionamiento, relacionados con el director, docentes, padres, vecinos. %e anali6ar el
nivel de participacin, las relaciones de poder, la apata, las contradicciones, que puedan haberse
observado, en el proceso de acercamiento a la realidad.
). Con!rontacin del *er con el +eber *er

$roceso de %ensibili6acin
Frgani6ada y sistemati6ada la informacin recabada, se da inicio a la accin, a trav!s del proceso de
sensibili6acin.
n este proceso, se aprovecha toda ocasin y debe hacerse desde los primeros contactos de
acercamiento a la (omunidad ducativa y contempla+
(ontactos informales, charlas con los representantes, educadores, 5irectivos.
'euniones de "nformacin y discusin de lo observado con los docentes y lideres formales de la scuela
y la (omunidad, donde se incentive a participar, anali6ar y planificar la #samblea para la toma de
5ecisiones.
-ormacin de grupos de trabajo dirigidos a "nformar e "ncentivar a la $articipacin de la (omunidad
ducativa en >eneral.
"ncorporacin de los 5ocentes y alumnos al proceso de "ncentivacin de los dems miembros de la
comunidad ducativa
5e esta comunidad educativa incentivada es de donde van a salir los grupos de accin y el inicio del
proceso de reflexin sobre los problemas existentes y las necesidades reales y sentidas por ellos.
5urante esta fase, el equipo investigador debe crear un ambiente de confian6a con aquellos que forman
la comunidad interna y externa. 5eben hacer sentir que la responsabilidad es compartida y debe
ganarse y mantenerse la confian6a de los participantes.
(ulminado este momento se organi6a el
'etorno de la "nformacin Fbtenida al >rupo o 5evolucin %istemtica
n el proceso de devolucin sistemtica se parte del hecho de un conocimiento que va de lo ms
sencillo a lo ms complejo, de lo conocido a lo desconocido. #specto este a considerar en el contacto
que se tenga con los grupos de accin y la comunidad en general, ya que de estos vamos a recibir
datos, informacin general, expectativas, propuestas etc. que deben ser procesadas, discutidas y
organi6adas, para ser devueltas en un proceso de retroalimentacin a los grupos de accin y4 o a la
comunidad en general. $roceso este que se repite de acuerdo al desarrollo y transformaciones que se
generen y en correspondencia con los niveles de conciencia de la comunidad.
La t!cnica fundamental para la devolucin sistemtica es la #samblea, debiendo prepararse siguiendo
unos pasos secuenciales pero el requisito indispensable es contar con la participacin mayoritaria de los
padres y representantes y de personas que sean de inter!s para este proceso.
n la #samblea para la toma de decisiones, se procede a una devolucin sistemtica de lo observado y
discutido, se incentiva a la reflexin, anlisis y discusin de la informacin presentada.
(on base en el anlisis y la discusin& reflexin con los diferentes actores del proceso acerca de la
escuela y del grupo y considerando las potencialidades y debilidades de la organi6acin y del grupo se
pasa a la+
5eterminacin y Perarqui6acin de los $roblemas

n este momento se determina cules son en verdad los problemas fundamentales que han de ser
transformados, debe tenerse mucho cuidado en el momento de concretarlos, establecer su prioridad y
definir cules pueden resolverse de acuerdo a los recursos con los que se cuentan.
l problema objeto de transformacin no lo selecciona el investigador, su papel es ayudar al grupo a
identificar sus problemas ms crticos con el fin de comprender sus elementos constitutivos y de esta
manera lograr acuerdos entre sus miembros acerca de los aspectos clave para anali6ar tal problema. l
investigador cumple esta labor reuniendo a los miembros del grupo facilitando las discusiones y
dirigiendo sesiones de reflexin.
La discusin y el anlisis sobre su realidad, deben ser presentadas ante la comunidad, de manera
sencilla y reflexiva, dirigida a la comprensin de la realidad social y para la aprehensin perceptiva de la
totalidad y su expresin especifica, buscando acercarse a la interpretacin de lo fenomenolgico y
tratando de pasar de lo aparente a la realidad.
n las reuniones, discusiones y4o asambleas que se organicen, es necesario establecer si existe
conocimiento sobre las causas y consecuencias de la situacin del grupo, la interrelacin entre los
diferentes elementos; buscando determinar el nivel de conciencia de los participantes a trav!s de
preguntas reflexivas como+ ;<u! origin o provoc la situacin observada=, ;# qu! da lugar o qu!
afecta=, ;(mo aparece la situacin=, ;(ules son las circunstancias o problemas que se presentan=,
;<u! factores contribuyeron a su progreso=, ;<u! importancia tiene para el grupo, en lo que respecta a
su bienestar fsico, econmico y4o $edaggico=, ;<u! se ha intentado hacer para abordar la situacin
observada=, ;(ul ha sido el comportamiento del grupo para resolver la situacin=, ;<u! esperan=,
;%e pueden generar cambios=, ;<u! cambios son necesarios=, ;<ui!nes pueden contribuir a generar
esos cambios=, ;(mo=. @odos estos son aspectos que se pueden considerar al igual que otros de
inter!s que emerjan en este primer proceso.
5el proceso anterior, puede surgir la inclusin de nuevos sujetos y4o eliminacin de algunos, o la
necesidad de interactuar mas con otros. @ambi!n se formulan interrogantes amplias, que reflejen la
inquietud con relacin a la direccionalidad de la investigacin y poder as seleccionar la informacin
necesaria, los aspectos y4o contactos que se necesiten. stas preguntas pueden cambiar seg3n se
obtengan nuevos aportes que permitan una mayor comprensin del mbito estudiado.
l investigador para poder sistemati6ar toda la informacin debe llevar un registro de lo observado para
lo cual utili6ar el diario de campo, registros fotogrficos, actas de reuniones y4o asambleas, que le
permitir sistemati6ar los resultados que se obtengan de este segundo momento y as tener los
elementos de anlisis para su reflexin crtica de la realidad.
>rupos de #ccin

%e define como grupo de accin, al conjunto de individuos que interact3an en una situacin dada con
objetivos por ellos determinados, caracteri6ados por una asociacin y cooperacin intima dentro de una
situacin y contexto preciso, donde el grupo influye y a su ve6 es determinado por el entorno.
$oseen los grupos de accin una relacin funcional ya que existen intereses especficos que se forman
atendiendo a las aptitudes, motivaciones y necesidades sentidas por los individuos que conforman el
grupo dentro de la comunidad. 5e no obedecer las acciones que se planifican, a estos intereses y4o
necesidades el grupo tiende a su disolucin, siendo bsica la habilidad que despliegue el "nvestigador
%ocial, en este caso los estudiantes de investigacin " y "" en incentivar la participacin, aporte de ideas,
integracin, discusin y negociacin entre ellos, para el dise9o de los planes de accin.
s por eso necesario vincular lo individual y lo colectivo, partiendo del hecho de ver al hombre dentro de
su individualidad, con sus caractersticas muy particulares pero a su ve6 como una totalidad,
considerando su ubicacin dentro de un grupo y una sociedad. (on su historia su idioma costumbres y
formas de concebir las relaciones entre personas que tipifican y le dan una particularidad a cada
individuo, grupo y sociedad.
n ra6n de lo anterior, se puede afirmar que al trabajar en una comunidad se debe entender como
totalidad que es y a su ve6 vincular con su realidad las condiciones, intereses, motivaciones de los
individuos que la conforman. La comunidad no es un ente abstracto, ni una forma amorfa sino esta
compuesta por hombres y mujeres con motivaciones y pautas de comportamiento especficas y por
ende con intereses especficos, pero estos no deben estar superpuestos, ni en contradiccin con los
intereses colectivos que obedecen a las condiciones histricas que tipifican y le dan vida a la
comunidad.
$ara sustentar lo planteado expondremos las ideas de 'osental C,DJQE citado por :urtado Len
C,DDJ+0LE quien plantea

R...Los hombres mismos crean su historia pero no pueden hacerlo a su capricho, pues cada nueva
generacin act3a en determinadas condiciones objetivas creadas con anterioridad a ella.
stas condiciones y las leyes que rigen partiendo de ellas, ofrecen m3ltiples posibilidades a la actividad
de los hombres. La reali6acin de esas posibilidades y, por tanto, el discurrir real de la historia, depende
de los hombres, de su actividad y su iniciativa, del grado de organi6acin y cohesin de las fuer6as
progresistas.
#nte la idea de vincular, lo individual a lo colectivo, surgen las interrogantes+ ;(mo llevar a los
miembros de un grupo de una actitud individualista y con intereses muy particulares a una actitud
cooperante que les permita ser sujetos participativos= ;(mo lograr una estructura de grupo que
permita la integracin y las metas propuestas= ;(mo lograr un sentido de pertenencia e identificacin
con su comunidad=
$ara dar respuesta a estas interrogantes, se afirma que la participacin es un requerimiento
indispensable para cualquier accin genuina, es decir, a trav!s de las interrelaciones generadas entre
los miembros de un grupo o comunidad se posibilita alcan6ar las metas propuestas y llegar a la
integracin. $ara lograr esta integracin, es muy importante considerar el sentido de pertenencia que se
posea con respecto a la comunidad. $ero los sujetos de la accin tienen sentido de pertenencia en la
medida en que participen activamente en la vida social y tengan acceso a la discusin de los problemas
que los afectan, se reflexione sobre ellos, se tenga una conciencia critica y se generen acciones
eficaces y efectivas.
"nfluye tambi!n en el sentido de pertenencia, la aceptacin y coincidencia por las formas de vida,
cultura, idioma y valores, aunado a una permanencia en el lugar. s por esto importante detectar y
contactar los vecinos y representantes de la comunidad que por su larga permanencia en ella, adems
de ayudar a reconstruir la historia del lugar, posean un mayor sentido de pertenencia y posibiliten a
trav!s de su participacin la conformacin de grupos de accin que rompan el aislamiento y el
sectarismo. "gual importancia tiene el detectar los lideres naturales que por sus caractersticas
especificas puedan motori6ar acciones y actividades dentro del grupo y la comunidad, movili6ando las
fuer6as colectivas en pro del desarrollo de la comunidad.
Nna de las t!cnicas, que pueden utili6arse para incentivar la participacin es el trabajo de grupo,
haci!ndose necesario+
(onsiderar las necesidades e intereses del grupo que deben estar en correspondencia con los de la
comunidad. La participacin de las personas que decidan formar parte de los grupos de accin debe ser
voluntaria+ alumnos, docentes, padres y representantes, lderes naturales y externos, investigadores y
todo aquel que quiera de manera espontnea formar parte, organi6ados en comisiones y con
compromisos individuales.
l investigador %ocial o el -acilitador y en este caso los estudiantes de "nvestigacin educativa " y "",
deben tener la habilidad en el manejo de las t!cnicas grupales de conduccin y en las que incentiven la
participacin.
&@ener la preparacin para guiar y desarrollar planes de accin
&Ntili6ar de manera racional y con conciencia los recursos de la institucin y la comunidad. s decir
tener conciencia de costo.
&valuar, registrar y anali6ar las actividades desarrolladas
n la formacin de los grupos de accin, no puede perderse de vista que, la dinmica de grupo se
convierte en una herramienta que va ha permitir la incentivacin y conduccin de las actividades
propuestas. %iendo uno de sus propsitos, crear y desarrollar un 1sentimiento de comunidad2, donde los
integrantes puedan comunicarse, anali6ar, discutir y posteriormente sistemati6ar sus experiencias. Lo
que implica trabajar cooperativamente y mantener una actitud critica que les permita, a trav!s de la
discusin grupal, profundi6ar e interpretar su realidad y en funcin de ella promover acciones que
condu6can a una transformacin en pro de mejor calidad de vida y un ejercicio mas justo de los
principios democrticos.
,. $lan de Accin
n toda investigacin debe haber una planificacin, que conlleve al dise9o de un plan de trabajo que
facilite la accin evitando que esta se disgregue, el investigador no debe perder de vista que la
planificacin es flexible debiendo considerarse los cambios que la dinmica social imponga como
necesarios C?er cuadro ME.
(uadro M
$lan de #ccin.
$lan de #ccin
Fbjetivo >eneral
Fbjetivos specficos
strategias de #ccin
@!cnicas
@iempo
'ecursos
'esponsables
valuacin -ormativa

;<u! hacer=
;(mo hacerlo=

;<u! necesitamos=
;<ui!nes=
;%e han cumplido los objetivos=

La planificacin de la accin, se elabora con los grupos de accin que representan la (omunidad
ducativa y en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que debe contener este plan
son los siguientes+
"dentificacin del $ropsito >eneral del $royecto+ 5etermina la finalidad de la accin y gua de manera
general !sta.
stablecimiento de .etas+ las metas permitirn que se defina e identifique lo prioritario de las acciones
a seguir y orientarn el trabajo hacia el logro de los resultados en un tiempo determinado.
strategias de #ccin+ "mplica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones, es el cmo y
el qu! va a hacerse. "ncluye las actividades que permitirn alcan6ar las metas propuestas.
Las t!cnicas+ Nno de los aspectos que debe considerarse es la aplicacin y seleccin que se haga de
las t!cnicas a utili6ar ya que solo una adecuada utili6acin produce el efecto deseado, por lo tanto
depende de la capacidad del investigador discernir cul t!cnica, en que forma y momento aplicarla.
@iempo+ #l hablar del tiempo estamos planteando el (undo, en esta parte del plan de accin es
recomendable reali6ar un cronograma de actividades con los das y horas.
'ecursos+ s el con qu!, consideramos aqu los recursos humanos, t!cnicos, materiales y pedaggicos
necesarios para la reali6acin de una actividad, el investigador y la comunidad deben estar claros hasta
donde llegan sus posibilidades para emprender acciones podran hacerse preguntas reflexivas para
tener claro si se pueden emprender alguna accin con los recursos que se poseen= $uede la
comunidad iniciar con sus propios recursos una obra de reparacin de drenajes y aguas negras=
'esponsables+ 'esponde al <uienes, es necesario que aqu se consideren a los sujetos de acuerdo a
sus aptitudes y capacidades, es importante ver al sujeto desde su propia especificidad o individualidad.
%iendo importante que los responsables de llevar a cabo o dirigir las actividades as como los que le
sirven de apoyo o de colaboradores tienen que tener bien definido la actividad a ejecutar.
valuacin -ormativa+ (ada una de las actividades debe irse evaluando de manera continua con la
finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir generando los cambios requeridos o
consolidando los logros obtenidos.
$lanes de las (omisiones+ $ara poder concretar y con la finalidad de hacer el $lan de #ccin operativo,
los diferentes grupos de accin elaboraran su $lan de @rabajo, partiendo de los objetivos del $lan de
#ccin. s crucial que quede establecido en cada uno de los planes lo que se quiere lograr. 5ise9ados
los planes deben reunirse todas las comisiones para discutirlos, es fundamental, que cada comisin
tenga presente y muy clara el $lan de #ccin general, a partir del cual se derivaran las acciones a
emprender.
-. *egundo Momento de e!le"in Crtica
%e inicia la reflexin, discutiendo y anali6ando el nivel de comprensin de la realidad que tienen los
sujetos de la accin, considerando si en las reuniones, en las asambleas y en los contactos directos, se
evidencio el grado de discernimiento de la problemtica que tiene el grupo y la comunidad. $ara esto es
necesario el anlisis de la situacin, vista desde la interaccin entre los elementos confluentes y desde
su perspectiva de totalidad, pudiendo discurrir a partir de la pregunta ;%abemos lo que somos=, que
permitir incentivar el pensamiento reflexivo.
Ftros aspectos que deben tomarse en cuenta al momento de reali6ar la reflexin crtica son los
siguientes+
Los resultados obtenidos con las t!cnicas utili6adas en el proceso Centrevistas, la direccin de reuniones
exploratorias o creativas y para la toma de decisionesE.
Los logros alcan6ados, con los lderes detectados en la comunidad y en la institucin.
Los efectos derivados del proceso, las potencialidades y limitantes detectadas.
La discusin y anlisis reali6ado para establecer si exista coincidencia en los problemas observados y4o
discrepancia o si ellos consideraron la existencia de otros problemas.
La representatividad de los grupos seleccionados ante la (omunidad ducativa.
%e describir, cmo se incentiv la participacin de los representantes, a trav!s de la programacin
comunicacional, y los medios para lograrlo Cradio, prensa, @+ ?. 'egional, pancartas, afichesE,
evalundose y anali6ndose el proceso y los resultados obtenidos.
(ubierto este proceso se pasa a la fase de accin)&* reflexiva.
.. Accin/01e!le"iva

5esarrollo de la #ccin
s la ejecucin de los planes, lo que ha ocurrido, para lo cual debe cotejarse los datos recopilados y
explicar cmo se desarroll lo planificado.
5ebe utili6arse el diario de campo, para registrar las ideas e impresiones a medida que se avan6a y as
poder reflexionar en el curso de la accin, debe tomarse nota de los acuerdos, negociaciones y como se
desarrollaron, si fue a trav!s del debate, la discusin, torbellino de ideas, la crtica reflexiva.
%e debe registrar si se estn generando cambios, los logros alcan6ados y sistemati6ar las derivaciones
obtenidas del proceso de reflexin crtica y autocrtica. 8o debe olvidarse lo que deca $aulo -reire
C,DMQE con relacin a la necesidad de vincular la reflexin y la accin para evitar el verbalismo o el
activismo C,Q0E
@ercer .omento de 'eflexin (rtica de la 'ealidad
$artiendo de lo que se tena y de lo que se logr se reflexionar sobre lo reali6ado, aciertos y
desaciertos, la percepcin y expectativas que tienen los sujetos que participaron sobre las actividades,
t!cnicas y resultados obtenidos durante el proceso.
%e anali6a, se interpreta y se sacan conclusiones Ccon los grupos de accinE que permitan evaluar si los
objetivos del plan de accin se lograron a trav!s de las estrategias de accin y de los planes de cada
uno de los grupos. %e reconsideran las oportunidades y las restricciones de la situacin, se revisan los
logros y se examinan sus consecuencias, se anali6an las contradicciones encontradas, los cambios
generados.
%e eval3a en funcin de los objetivos y propsitos de lo planificado. %e responde a las interrogantes+
;<u! objetivos, propsitos o metas no pudieron ser alcan6adas=, ;%e dieron resultados no esperados=,
;<u! se debe profundi6ar=, ;<u! se debe reorientar=, ;# quienes se debe incorporar a la accin=,
;(on quienes se cuenta= ;<u! aspectos se deben refor6ar=+ n el mbito de la participacin de los
docentes, en el mbito de la (omunidad, en el mbito de la @eora, en el mbito de los investigadores, a
nivel del personal directivo, en el mbito de los alumnos.
Los resultados de este proceso de evaluacin y anlisis se sistemati6an para cubrir la fase de
5evolucin %istemtica.
'etorno del (onocimiento #dquirido al >rupo o 5evolucin %istemtica
l grupo de accin conformado por los investigadores presenta a la comunidad educativa general, la
sistemati6acin de todo el proceso seguido destacando los principales logros y el anlisis e
interpretacin. Los resultados obtenidos se someten a discusiones amplias y profundas entre el
investigador y la comunidad o grupos involucrado en el estudio.
5e estas discusiones surge la+
'eplanificaciSn. #cciones nuevas que se recomiendan seguir para profundi6ar en la accin, se reali6an
con la comunidad educativa conformada en los grupos de accin. 5ise9ndose un nuevo plan de
#ccin o una revisin y actuali6acin del existente.
12. 3ibliogra!a
&Hetancourt, 5ario C,DDIE nse9an6a de la :istoria a @res 8iveles. (oleccin .esa 'edonda .agisterio.
&(ooperativa ditorial .agisterio. Cp.,/,E
&st!, #rnaldo C,DDIE. ducacin para la 5ignidad. -ondo ditorial @ropyAos Cp.,,IE
&-aleiros, ?icente de $aula. C,DJ0E. .etodologa e "deologa de @rabajo %ocial. Cp.,IJE
&-als Horda. Frlando. C,DDGE. l $roblema de (mo "nvestigar la 'ealidad para @ransformarla por la
$raxis2 @ . ditores. Cp.,,DE
&-lorin, Porge .urcia. C,DDGE "nvestigar para (ambiar Cp.JDE
&-reire, $aulo.C ,DDGE $edagoga del Fprimido. @ierra 8ueva Cp.,Q0E
&>arcia 'ai6a y .5"#8 .arlene C,DD/E $articipacin de $adres y 'epresentantes, en la %olucin de
$roblemas de la scuela Hsica Nniversidad 'afael .ara Haralt. @rabajo de >rado no publicado.
Cp.,LMEE
&>obernacin del stado Tulia 7 %ecretaria 'egional de ducacin. C,DDME. $royecto $edaggico
scuela #ctiva para la 5ignidad C.aterial .imeografiadoE Cp.0IE
&>utierr!6, Lidia C,DDIE $aradigmas (uantitativos y (ualitativos en la "nvestigacin %ocio 7 ducativa +
$royeccin y 'eflexiones . "nstituto $edaggico l .acaro. @rabajo para optar el @itulo de 5r. n
ducacin. Nniv. 8acional xperimental %imn 'odrgue6. Uohnet Vcantv.net.