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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES
MAGSTER EN EDUCACIN


Identificacin/Aspectos Desarrollo
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Nombre del Tesista
Nombre Profesor tutor/director/gua
Ttulo de la Tesis
Resumen (250 -300 palabras)
Se sugieren los siguientes puntos.
- En qu contexto se sita la investigacin?
- Cul es el objetivo general del estudio?
- Sobre quin o quienes recae el estudio?
- Qu sustento terico-emprico respalda el
estudio?
- Cul es el diseo o la principal
metodologa de investigacin?
- Principales resultados que se esperan (por
ahora, cuando la tesis est concluida son
los resultados terminales)
- Por el momento se sugiere incluir algo
referido a las proyecciones o si se puede
adelantar conclusiones del estudio

Objetivo general
Objetivo especficos o bien (y por el
momento) preguntas de investigacin
Qu imaginario poseen los jvenes infractores de
ley y privado de libertad sobre Educacin y Escuela,
para poder explicar la alta desercin escolar en
contextos carcelarios?
Problema de investigacin
-Cul es el problema que aborda su
investigacin? O bien Cul es el foco
problemtico? y Por qu lo que expone como
problema es un problema de
investigacin?

Marco terico
-Qu temas o conceptos claves se estn
trabajando y cmo contribuyen stos al
proceso de investigacin?

Marco Metodolgico
-Diseo de investigacin
-Tipo de investigacin
-Procedimientos e instrumentos para la
recoleccin de la informacin

-

1
Por favor, intente emplear tres pginas como mximo.

Proyecto de Intervencin Educativa III
Informe Inicial para organizar - 25 de Abril 2014

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-Procedimientos para el anlisis de la
informacin
-Como se ha pensado la validez/fiabilidad de
instrumentos y procedimientos de recoleccin
y anlisis
Cronograma ( Abril julio)
Aspectos/captulos especficos que realizar o
avanzar en el semestre, considerando fechas
o meses concretos.
-Pensemos que el avance debe centrarse en al
menos 4 captulos, por el momento, lo cual
sugerimos sea considerado en el cronograma:
- Portada de la tesis.
- ndice o tabla de contenido de la tesis
- Captulo I: Planteamiento del problema,
preguntas y objetivos de investigacin
- Captulo II: Marco Terico
- Captulo III: Marco metodolgico
- Captulo IV: Anlisis y discusin de los
resultados
-La recomendacin es elaborar una carta
Gantt por semanas y meses
- Este cronograma implica la planificacin de
una nueva versin ajustada de vuestro
proyecto



.
Retroalimentacin
Qu dudas o preguntas, en relacin a la
metodologa, tienen actualmente?


Datos extra 1: Sobre quin o quines
recae su investigacin? (Unidad de
anlisis/foco/centro de inters en su
investigacin). Por ejemplo, estudiantes;
docentes o directores (otros); Por
qu?

Datos extra 2: En qu contexto especfico
se sita el estudiantes; docentes o
directores (otros), el cual representa el
principal centro de inters en su
investigacin? Por ejemplo, aula;
escuela (otros). Descrbalo, brevemente.
(Extra 1 y 2 apela a la muestra del estudio o
bien a los participantes del estudio y
contexto)
















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DESERCIN ESCOLAR EN CONTEXTOS CARCELARIOS:
EL IMAGINARIO DE LA EDUCACIN Y LA ESCUELA EN TRES JVENES
INFRACTORES DE LEY Y PRIVADOS DE LIBERTAD DE LA CRCEL DE MENORES
DE VALDIVIA
Claudio Henrquez Torres
Resumen.

Desde que se puso en marcha, a mediados del 2007 la Ley N 20.084 sobre
Responsabilidad Penal Adolescente (LRPA) en la que se establece un sistema de justicia
penal para los jvenes mayores de 14 y menores de 18 aos, y que deroga la figura del
discernimiento, que obligaba al juez a someter a exmenes psicolgicos a los jvenes
entre 16 y 18 aos, para determinar si tenan conocimiento de lo que estaban haciendo en
el momento de cometer la infraccin a la ley penal y la capacidad de distinguir entre lo
justo y lo injusto, entre el bien y el mal y asumir las consecuencias de sus actos, es que la
educacin pas a ser el centro de la reinsercin social y de los centros privativos de
libertad para jvenes. Por ello, al interior de las mayoras de las crceles de Menores, se
comienzan a levantar Escuelas y Colegios que van en la direccin de poder reinsertar
educativamente a los jvenes infractores de ley que son desertores o repitentes.
Para reflexionar sobre el imaginario que poseen los jvenes infractores de ley y
privados de libertad -adolescentes que en su mayora son repitentes, desertores escolares
e incluso analfabetos y analfabetas- en las Crceles de Menores (CIP-CRC) sobre
Educacin, Escuela e Insercin y Desercin escolar, no es posible realizarla, sino
comprendemos los mltiples cambios culturales, sociales, polticos, econmicos y hasta
paradigmticos que surgieron a mediados y fines del siglo pasado, y que en gran parte
explican algunas de las razones de la alta tasa de la desercin escolar en la poblacin
penal de los CIP-CRC del pas, tanto como los que ingresan como los que salen del Centro
Privativo.
Objetivo General.

-Caracterizar el imaginario que poseen los jvenes infractores de ley y Privados de
Libertad del CIP-CRC de Valdivia sobre Educacin y Escuela, mediante la bsqueda de
significados e interpretaciones construidos por los jvenes en tres momentos claves: (1)
Recin ingresado; (2) Condenado; y (3) con beneficio de salida del recinto carcelario.

Objetivos Especficos.

-Develar las interpretaciones y simbolismos que nacen de los jvenes infractores de ley y
privados de libertad del CIP-CRC de Valdivia, desde su voz como excluido y marginado del
sistema educacional formal (desertor escolar) y de la realidad social en la cual viven.

-Identificar los motivos que afectaron la continuidad educativa de los jvenes infractores de
ley y privados de libertad del CIP-CRC de Valdivia, descubriendo las razones de su
desercin del sistema escolar formal chileno.

-Comparar y Diferenciar las visiones que tienen los jvenes infractores de ley y privados de
libertad del CIP-CRC de la ciudad de Valdivia sobre Educacin y Escuela, producto de la

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internalizacin de smbolos y significados que forman su discurso como sujeto desertor
escolar en los tres momentos claves: Imputado, condenado y con Beneficio de salida al
medio libre.

Marco Referencial/Terico.

La problemtica de la Desercin Escolar, la que entenderemos como "el abandono
de un alumno o alumna de asistir a la escuela, ya sea por un perodo definido o indefinido,
que a pesar de estar en condiciones de cursar algn grado en el sistema escolar no lo
cursan" (Arias, 1996) afecta de forma muy determinante al desarrollo de nuestro pas, no
solo en el mbito econmico, sino tambin en el mbito socio cultural, por la razn de que
la educacin es la nica opcin que otorga la movilidad social y tambin el desarrollo
econmico de la poblacin de un pas...el fin en s mismo de la educacin, es lograr la
adquisicin de habilidades necesarias para las exigencias de nuestra sociedad.
En este sentido, existen dos principios que guiarn esta investigacin educativa. El
primero de ellos es ms activista que el segundo y dicta relacin con el estudio de los
marginados y/o excluidos de la sociedad, a los perdedores, a las vctimas, como resume el
filsofo Enrique Dussel (2001) el inters de estudiar a los que sobran. La intencin de
recoger la interpretacin sobre Educacin y Escuela en los adolescentes condenados e
imputados en las Crceles de Menores, se realiza valorndolos desde su ser como actor
principal en el proceso enseanza-aprendizaje, comprendiendo fenmenos tan complejos
en su dimensin y comprensin como los de la desercin escolar, tan ligado al grupo de
los menores que ingresan a los Centros privativos de libertad. El segundo, es la bsqueda
y entrega directa de las definiciones dadas por los actores en una cierta situacin social
que sumado al inters de estudiar situaciones de conflicto y problemas sociales, otorgar a
este trabajo una base terica que se adscribe al Interaccionismo Simblico, que en
resumen nos permitir obtener desde los propios actores: sus interpretaciones de la
realidad social en la cual habitan, sienten y crean.
Metodologa.
Para lograr cumplir con los objetivos propuestos, el estudio pretende y busca
interpretar la vida y creencias de los jvenes del CIP-CRC de la ciudad de Valdivia para
encontrar los significados construidos por este grupo de adolescentes infractores de ley y
privados de libertad sobre Educacin y Escuela, y acorde con la naturaleza de esta
investigacin, este trabajo estar enmarcado dentro del Paradigma Interpretativo, en
especial el de la interpretacin de la interaccin social utilizada por el Interaccionismo
simblico. Para el Interaccionismo simblico: "se debe estudiar las interpretaciones que
los actores que interactan en una cierta situacin le dan a sta, a sus propias conductas y
a la conducta de otros (...) Este objeto de estudio es la base de la teora del
Interaccionismo simblico cuyos anlisis investigativos se realizan a nivel de pequeos
grupos sociales para obtener de los propios actores sus interpretaciones de la realidad
social en la cual viven" (Blumer citado en Briones, 2002: 69). Se intenta, como objetivo
principal, buscar las significaciones e interpretaciones que le dan a la vida, a las creencias,
a los smbolos, al lenguaje y a las situaciones en las que viven, los jvenes infractores de
ley y privados de libertad, lo que supone que esta investigacin se delimitar en el amplio
campo del carcter cualitativo, por la temtica que busca estudiar, el tipo de sujetos
estudiados y los instrumentos de recoleccin de datos que se utilizan.


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Para ello, la utilizacin del instrumento de recoleccin de datos como la Entrevista
en Profundidad a tres jvenes infractores de ley y privados de libertad del CIP-CRC de
Valdivia, se realiza con la intencin de obtener y recoger las interpretaciones personales
sobre los conceptos de Educacin y Escuela. El proceso de aplicacin de la Entrevista en
Profundidad o abierta, se realizar en tres momentos con tres jvenes distintos. El primero
de ellos ser un joven que ingresa recin al CIP-CRC (imputado) y que viene de una larga
desercin escolar o repitencia y debe -por obligacin- insertarse al sistema escolar formal
carcelario. La segunda Entrevista ser aplicada a un joven recluso que est condenado y
lleva ms de un ao estudiando en la Escuela del Centro Cerrado. Y el tercer momento
ser una entrevista aplicada a un joven privado de libertad que pierde su condicin de
recluso y obtiene el beneficio de salida a estudiar al medio libre y cmo afronta su cambio
de un sistema escolar carcelario a uno formal externo.
Por ltimo, cabe destacar que el Instrumento para la recoleccin de datos, fue
elaborada atendiendo la necesidad de rescatar las interpretaciones y significaciones de los
jvenes en estudio, por lo que fueron preguntas bastante sencillas -en cuanto a que el
entrevistado pueda comprenderlas- pero ntimamente profunda. Una de las dificultades
para la elaboracin de los instrumentos, es que se construyeron tres modelos -uno para
cada momento: Imputado, Condenado y con Beneficio de Salida- pero se mantuvo el
cuerpo sustancial de las preguntas, lo que puede ser una dificultad, pero que a la larga se
transforma en una estructura (esqueleto) que da soporte y coherencia a las significaciones
y resultados que se logren obtener de los Instrumentos.

Cronograma semestral.

Para una mayor claridad sobre mi Cronograma Semestral, se presenta una Carta
Gantt sobre las actividades que espero cumplir para este semestre (abril-agosto 2014):

ACTIVIDADES
ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Elaboracin del Marco Metodolgico X X X X X
Extraccin de informacin en instituciones como
SENAME, MINEDUC y CIP-CRC Valdivia
X X
Aplicacin de Instrumentos y tcnicas de recopilacin de
datos a sujetos de estudio
X X
Transcripcin y trabajo en profundidad de los
instrumentos y tcnicas de recopilacin de datos
X X
Interpretacin y Anlisis de resultados, conclusiones y
recomendaciones
X X
Construccin de Tesis Final X X
Revisin de la Tesis Final en conjunto con Prof.
Patrocinante
X X
Jornada de presentacin de resultados y conclusiones
al equipo de SENAME, docentes y educadores.
X



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Retroalimentacin.
Una de mis dudas es sobre los sujetos de estudio. Puede ser o transformarse en
una dificultad tener tan slo una muestra de tres alumnos o alumnas? No sera mejor
tener una muestra ms amplia?
Asimismo, otra duda que me surge es Si el instrumento de recoleccin de datos
responde al cumplimiento de los objetivos, en especial del Objetivo General? Podra
utilizarse una Entrevista Semi-estructurada?

Datos Extra 1.

La investigacin se realizar en el Colegio Marcela Paz que se ubica al interior del
CIP-CRC de la ciudad de Valdivia, en la seccin (Patio 1) de los Condenados, junto con las
cabaas
2
C, D y E. El establecimiento es de dependencia Municipal, por lo que los
recursos llegan directamente del Departamento de Administracin Educacional Municipal
(DAEM) y cuenta con un ndice de vulnerabilidad del 100%. El Colegio tiene una matrcula
de 40 alumnos y alumnas (03 son mujeres de la matrcula total) de los cuales 25
estudiantes asisten con frecuencia, debido a que algunos poseen el Beneficio de Estudiar
en el Medio Libre, tienen salidas a Tribunales o Audiencia o sienten problemas de salud
(problemas con medicamentos y/o drogas y son derivados a Enfermera). En esta
poblacin de 40 estudiantes matriculados y 25 que asisten regularmente, se eligi una
muestra de 03 jvenes infractores de ley y privados de libertad para obtener los
significados que construyen dichos sujetos en torno a Educacin y Escuela. Esta seleccin
no se hizo al azar, sino que estuvo determinada por tres momentos claves en el proceso
carcelario de los jvenes infractores de ley, que ser detallada en los Datos extra 2.

Datos Extra 2.
Primero, se seleccion un joven infractor de ley y privado de libertad que se
encuentre recin entrando al CIP-CRC, pero que tenga por lo menos un ao de desercin
en el sistema escolar formal chileno. La variable del nivel o curso, no es un indicador
excluyente, puesto que el establecimiento educativo que se ubica en el interior de la crcel
de Menores atiende todos los niveles y subsectores que abordan el estudio (menos
Educacin Parvularia, Tcnico Profesional y Superior). La caracterstica de la eleccin en
este momento clave, es porque se encuentra en un perodo de Investigacin, lo que se
conoce como Imputado en la jerga penal, mientras el Juez dicta alguna medida o
sentencia, por lo que el joven puede volver a salir en Libertad o puede quedar como
Condenado. En el primer caso, es interesante saber si seguir desertando o si volver a
estudiar, como tambin si queda condenado si ve como un estmulo el que SENAME lo
reescolarice una vez dentro del Sistema carcelario de Rgimen cerrado.
Segundo, la seleccin de un sujeto que se encuentre condenado en el CIP-CRC,
que haya tenido por lo menos un ao de desertor cuando se encontraba en el medio libre y
que ya se encuentre reinserto al sistema escolar formal como lo establece la ley chilena, se

2
Las Cabaas son el especio fsico donde se encuentra comedor y el conjunto de piezas en donde
duermen y conviven los jvenes. Cada Cabaa tiene un perfil especifico de infractores de ley. Hasta
el momento, la cabaa C de los Condenados tiene un perfil ms violento que las otras. La Cabaa E
es donde se encuentran los jvenes con delitos menores o que ya poseen el Beneficio de Salida al
Medio Libre.

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vuelve relevante porque est en un momento clave como sujeto que vive la siguiente etapa
de transformacin: desercin/insercin. Las interpretaciones y significancias que el joven
crear son de una importancia nica al darle ese condimento que se resume en la
pregunta Qu piensa o cree un joven que fue desertor y hoy en el encierro penitenciario
se le da la oportunidad de insertarse educacionalmente? y que le da al sujeto y a su
cotidianeidad la importancia que suscita en este tipo de investigacin y no solo se convierta
en un nmero o en teora.
Finalmente, la seleccin de un joven infractor de ley y privado de libertad que se
encuentre en el momento clave de la obtencin del Beneficio de Salida al medio libre -o a
estudiar afuera de la crcel- dar el cierre del proceso del paso de un joven por la crcel de
menores, puesto que fue desertor durante un ao, luego se reinsert en el sistema escolar
formal y ahora con el paso del tiempo y por el comportamiento mostrado al interior ha
logrado el beneficio de completar sus estudios en el medio libre, lo que revitaliza la
muestra al aportar a la significacin de sus creencias hacia el futuro, si seguir estudiando,
se ve a la educacin como el arma para la movilidad social etc.

Referencias Bibliogrficas.

ARIAS, Ronald (1996) Desercin y Repitencia. Ministerio de Educacin Pblica, San Jos
de Costa Rica.

BLUMER, Herbert (1982) El interaccionismo Simblico: Perspectiva y Mtodo. Edit. Hora.
Madrid.

BRIONES, Guillermo (2002) Epistemologa de las Ciencias Sociales. Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, Bogot.
DUSSEL, Enrique (2001) Hacia una filosofa poltica crtica. Edit. Palimpsesto, Derechos
Humanos y Desarrollo, Bilbao.