Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Componente Docente
Los trabajos de Campo como estrategia
metodolgica para la enseanza de la Fsica
Realizado por:
Rimary Valera Sifontes
C.: !".#$%.&"#
2
'ndice
ndice.2
Resumen....
!ntroduccin."
Capitulo !# $ro%lemas en la ense&anza de la F'sica..(
Capitulo !!# )ases tericas..*
Capitulo !!!# +plicaciones y soluciones al pro%lema,
Conclusiones.,(
)i%lio-ra.'a...,/
3
Res(men
En el presente trabajo se propone el desarrollo de los trabajos de campo como
estrategia metodolgica para la enseanza de la Fsica. Dicha proposicin
constituye una posible solucin a los diversos problemas ue acarrean la
educacin en esta !rea. El "undamento terico se basa en la #eora constructivista
y en la consideracin de diversos autores. $ctualmente no e%isten muchas
evidencias de trabajos de campo en Fsica& por lo cual se deja abierta la invitacin
para "uturas investigaciones en el !rea. 'e plantean adem!s algunos principios de
aprendizajes ue se pudieran alcanzar poniendo en pr!ctica los trabajos de campo.
$ala%ras Clave( #rabajos de campo& Fsica& Educacin.
)
ntrod(ccin
Diversos problemas acarrean la enseanza de las !reas cient"icas& en
particular& la Fsica. *uchos en"oues sobre esta ciencia& han permitido la
investigacin en enseanza de la Fsica& a nivel de resolucin de problemas de
papel y l!piz& teoras conceptuales y actividades de laboratorio. 'in embargo& en la
pr!ctica es evidente la "alta de motivacin para la integracin de estos
conocimientos. +o e%iste& en la actualidad verdadero inter,s hacia el aprendizaje
de tales conocimientos& y la enseanza en las situaciones reales de aula se
caracterizan& generalmente& por una carencia de did!ctica y pedagoga. -o cual
conlleva a ue el aprendizaje de los alumnos no sea verdaderamente signi"icativo.
.na manera de integrar todas estas actividades ue se desarrollan en el aula y
en el laboratorio& sera auella en la cual los alumnos& de alguna manera&
participen en la resolucin de un problema signi"icativo& desarrolle la capacidad
de observacin y e%ploracin& integre los contenidos de las di"erentes disciplinas y
logre producir sus propias conclusiones/ es precisamente incluirlo dentro de una
actividad alegre y motivacional ue lo aliente a la construccin de su
conocimiento.
En tal sentido& el presente trabajo& constituye un primer intento en la
proposicin de una estrategia metodolgica para la enseanza de la Fsica&
apoyada en la teora 0onstructivista. $s& se presentan los trabajos de campo como
una herramienta ue podra ser 1til como estrategia did!ctica para la enseanza de
la Fsica& la evaluacin de los procesos y el establecimiento de principios de
aprendizaje.
2
En primer lugar& se intenta "ocalizar el problema general de la enseanza de la
Fsica& sin tomar en cuenta& lo pro"undo y crtico del asunto. 'eguidamente se
plantean las bases tericas en las ue se "undamenta el trabajo& as como algunas
consideraciones de diversos autores. 3 por 1ltimo& se e%ponen diversos
planteamientos sobre los trabajos de campo como estrategia metodolgica ue
podra ser 1til para resolver algunos problemas de enseanza en Fsica.

4
Capit(lo : )l *roblema
Diversas teoras de aprendizaje han surgido para o"recer al docente estrategias
y t,cnicas validadas para "acilitar los aprendizajes de los estudiantes& entre ellas(
la teora 0onductista& la teora 0ognocitivista y la teora 0onstructivista. 0ada una
de ellas presentan visiones di"erentes de los procesos de enseanza y de
aprendizaje& as como visiones di"erentes de las relaciones entre los elementos ue
componen estos procesos. Estas propuestas pueden tener implicaciones
contradictorias para la enseanza. 'in embargo& resulta de gran importancia para
el docente establecer una postura pedaggica ue tome en cuenta los aportes de
cada una de estas teoras& "rente a las diversas situaciones reales de aula.
En el caso particular de la enseanza de la Fsica son muchos los aportes ue se
han o"recido como solucin a diversos problemas concretos de aprendizaje& como
resultado de diversas investigaciones en el !rea. $ctualmente& los cursos de Fsica
han estado centrados en el conocimiento de hechos& teoras cient"icas y
aplicaciones tecnolgicas. -a mayora de las actividades en el aula de clase se
apoyan "undamentalmente en la induccin de tales conocimientos y por ende en
la medicin de los resultados del proceso de aprendizaje& dejando a un lado la
valoracin de dicho proceso en "uncin de criterios previamente establecidos(
valoracin de los progresos alcanzados por los alumnos& de las di"icultades
e%perimentadas& y de las actitudes mani"estadas "rente al trabajo escolar.
.no de los problemas de la enseanza de la Fsica& es precisamente la
estructura positivista en la ue se "undamentan los recursos empleados por los
docentes en el aula de clases& al igual ue las evaluaciones ue se realizan a los
estudiantes. $dem!s& la "alta de aplicacin de los conocimientos cient"icos por
5
parte de los estudiantes en conte%tos reales de aplicacin inducen a ue el
aprendizaje de tales conocimientos no sean realmente signi"icativos. -o ue
acarrea en la "alta de inter,s por los estudios universitarios en las carreras
cient"icas& y de Fsica en particular.
+o e%iste verdadera motivacin en la enseanza de la Fsica ue propicie la
relacin de los conocimientos cient"icos con situaciones concretas de la vida real.
6or ende resulta necesario buscar nuevas "ormas de accin educativa& ue
promuevan& la participacin cooperativa& el inter,s por la ciencia y la tecnologa
en un conte%to ecolgico& ue promueva el desarrollo sustentable.
-a mayora de los aportes de diversas investigaciones para la enseanza de la
"sica est!n centrados en actividades de laboratorio& resolucin de problemas de
papel y l!piz& y teoras conceptuales.
En re"erencia a los trabajos de laboratorio& autores como $ndr,s *. 728829
seala ue(
En este re"erencial& se supone ue los individuos no crean o inventan
conocimientos& lo ue lleva a pensar en los estudiantes como personas ue
tienen sus mentes vacas y a los cuales hay ue ensearles el conocimiento
cient"ico e%istente y el m,todo de la ciencia 7inductivista9 para ue
aprendan a :descubrir; nuevos conocimientos. En versiones mas
so"isticadas& se incorporan conceptos de precisin e incertidumbre en las
medidas& ue no son m!s ue evidencias del pensamiento empirista menos
radical de <ume.
=
0omo puede verse los trabajos de laboratorio en la enseanza constituyen un
!rea de investigacin relevante& con la "inalidad de plantear diversos en"oues
distintos al planteado anteriormente.
=
$ndr,s& *. 728829. >nvestigacin sobre la enseanza de la Fsica a trav,s de los trabajos de
laboratorio. >nvestigacin en enseanza de la Fsica( *emorias de la >? Escuela -atinoamericana.
Editora *ara *aite $ndr,s. .6E-. 0aracas.
@
6or otro lado& sin ue con ello sean considerados como una entidad aislada del
proceso de enseanza de la Fsica& se encuentra la resolucin de problemas de
papel y l!piz. En virtud de lo cual -ejter A. 728829 e%pone ue(
*ucho se ha insistido en los cursos de Fsica sobre los aspectos
cuantitativos& lleg!ndose a abusar de los problemas num,ricos y del uso de
"rmulas. Esta pr!ctica ha rea"irmado la creencia de ue e%isten problemas
tipos& y as el estudio de la Fsica se ha convertido en simples ejercicios de
c!lculo de valores num,ricos directos o derivados de e%presiones
algebraicas. 'e olvida en"atizar el an!lisis cualitativo de la situacin
planteada ue nos permita dar respuesta no solo a la pregunta Bcu!ntoC 'ino
BcmoC
2

6or otra parte& se encuentran las teoras conceptuales& sobre las cuales Dreca >.
728829 plantea ue(
6ara poder distinguir entre ese bosue de teoras debemos tener una idea
del rango de "enmenos de lo ue deben dar cuenta& o sea& debemos
preguntarnos cu!l es el papel ue juegan los conceptos en el pensamiento y
en u, medida cada una de las teoras propuestas dan respuesta a esas
cuestiones.
3
#odas estas consideraciones conllevan a delimitar los aspectos a considerar en
este trabajo. En primer lugar& se propone llevar el trabajo de laboratorio& la
resolucin de problemas y las ideas conceptuales previas a una situacin real de
campo& en la cual se establezca la cooperacin e integracin de los participantes
del proceso. Eue permita integrar el conocimiento en el !rea de Fsica con
situaciones cotidianas de la vida real& para establecer relaciones entre las diversas
!reas del saber y ue contribuyan en el logro de aprendizajes m!s signi"icativos.
2
-ejter& Aeannette 728829. Resolucin de problemas papel y lpiz en Fsica. Investigacin en
enseanza de la Fsica: Memorias de la IV scuela !atinoamericana. Editora *ara *aite
$ndr,s. .6E-. 0aracas
3
Dreca& >lena 728829. "eoras sobre conceptos y cambio conceptual. . Investigacin en enseanza
de la Fsica: Memorias de la IV scuela !atinoamericana. . Editora *ara *aite $ndr,s. .6E-.
0aracas
F
Capit(lo : +ases ,ericas
-a intencin de este trabajo es proponer desde una perspectiva constructivista
una estrategia metodolgica ue podra ser 1til como recurso para la enseanza de
la Fsica y como instrumento de evaluacin de los contenidos conceptuales&
procedimentales y actitudinales del proceso de aprendizaje. En este sentido& traigo
a colacin el siguiente planteamiento ue el Fsico Feymman G. 7=F439 ha
declarado en el prlogo de uno de sus libros(
6ienso& sin embargo& ue la solucin a este problema educativo no es
otra ue darse cuenta ue la enseanza slo puede realizarse cuando hay una
relacin individual directa entre un estudiante y un buen pro"esor& situacin
en la cual el estudiante discute las ideas& piensa en las cosas y habla sobre
ellas. Es imposible aprender simplemente asistiendo a una clase& o
simplemente resolviendo los problemas asignados. 6ero en los actuales
momentos tenemos tantos estudiantes a uienes ensear ue tenemos ue
encontrar un sustituto de lo ideal. Euiz!s mis lecciones ejerzan alguna
contribucin. Euiz!s en alg1n lugar peueo donde sea posible una relacin
individual entre pro"esores y estudiantes& ,stos obtengan alguna inspiracin
o algunos conceptos de estas lecciones. Euiz!s entonces& tambi,n el proceso
de "ijar el material sea m!s alegre y placentero para ellos y d, origen al
desarrollo de algunas ideas
)
.
De esta manera& tomando la palabra de Feymman y con el apoyo de di"erentes
"undamentos tericos& se consideran los #rabajos de 0ampo como una e%periencia
alegre y placentera desde el punto de vista motivacional& de observacin y de
an!lisis de las acciones propuestas& ue permiten aduirir una mayor riueza de
sentido en la densidad de las relaciones ue puedan establecerse con distintos
conte%tos de apropiacin& interpretacin y uso del conocimiento. 6or lo cual& se
proponen los #rabajos de 0ampo como una estrategia metodolgica para la
enseanza de la Fsica& en el sentido de ue los estudiantes logren& de esta manera&
construir aprendizajes m!s signi"icativos.
)
Feymman, R. (1963). Feymman. Fsica. Mecnica, radiacin y calor. Volumen
I. Editorial Addison-Wesley. California.
=8
,eora Constr(cti-ista:
El constructivismo es una teora ue euipara al aprendizaje con la creacin de
signi"icados a partir de e%periencias. $1n cuando el constructivismo se considera
una rama del cognitivismo 7ambas teoras conciben el aprendizaje como una
actividad mental9& se di"erencia de las teoras cognitivas tradicionales en varias
"ormas.
Dicen Ertmer y +eHby 7=FF39(
-os constructivistas no niegan la e%istencia del mundo real& pero sostienen
ue lo ue conocemos de ,l nace de la propia interpretacin de nuestras
e%periencias. -os humanos crean signi"icados& no los aduieren. Dado ue
de cualuier e%periencia pueden derivarse muchos signi"icados posibles& no
podemos pretender lograr un signi"icado predeterminado y IcorrectoJ. -os
estudiantes no trans"ieren el conocimiento del mundo e%terno hacia su
memoria/ m!s bien construyen interpretaciones personales del mundo
basados en las e%periencias e interacciones individuales. En consecuencia&
las representaciones internas est!n constantemente abiertas al cambio. +o
e%iste una realidad objetiva ue los estudiantes se es"uercen por conocer. El
conocimiento emerge en conte%tos ue le son signi"icativos. 6or lo tanto&
para comprender el aprendizaje ue ha tenido lugar en un individuo debe
e%aminarse la e%periencia en su totalidad
2
.
#anto el estudiante como los "actores ambientales son imprescindibles para el
constructivismo& as como tambi,n lo es la interaccin espec"ica entre estas dos
variables ue crean el conocimiento. -a posicin constructivista asume ue la
trans"erencia puede "acilitarse envolviendo a la persona en tareas aut,nticas
ancladas en conte%tos signi"icativos.
El diseador constructivista especi"ica los m,todos y estrategias
instruccionales ue ayudar!n al estudiante a e%plorar activamente
tpicosKambientes complejos yKo temas y lo conducir! a pensar en un !rea
2
Ertmer& 6. y +eHby& #. 0onductismo& cognitivismo y constructivismo( una comparacin de los
aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin. 6er"ormance >mprovement
Euarterly& =FF3& 47)9& 28L52
==
determinada como pensara un e%perto de este campo. El conocimiento no es
abstracto& est! ligado al conte%to en estudio y a las e%periencias ue el
participante lleva al conte%to. 0omo tales& a los estudiantes se les motiva a
construir su propia comprensin y luego validar& a trav,s de negociaciones
sociales& esas nuevas perspectivas.
En en el caso particular& se sealan las contribuciones b!sicas de la teora
constructivista de ?igostMy( Ila enseanza debe partir de situaciones signi"icativas
y& en lo posible& debe e"ectuarse en un ambiente real porue la interaccin social
"avorece la construccin del conocimientoJ. #ambi,n Flores 728829 seala ue(
Iel conocimiento se construye a partir de la e%periencia& por lo tanto es
recomendable incorporar en los procesos educativos actividades de investigacin&
e%perimentacin& e%ploracin y solucin de problemasJ
4
.
Esto implica ue es necesario ue el estudiante interact1e con el medio
ambiente y la sociedad& para ue de alguna manera& logre construir su propio
aprendizaje a partir de diversas actividades de comprensin ue se puedan
desarrollar en su entorno.
6or otra parte& pocas son las investigaciones sobre los trabajos de campo en
"sica. .na de ellas desarrollada por el 6ro". $zuaje A. 7288F9 destaca la
importancia de llevar a cabo los trabajos de campo(
-a evaluacin de estas e%periencias destacan la importancia de llevar a cabo
proyectos de #0& para ue los estudiantes de la carrera de docencia en
Fsica& puedan aprender esta ciencia en el conte%to de su aplicacin& as
como generar inter,s motivacional en cuanto a la produccin cient"ica y
tecnolgica desarrollada en el pas& ue promueva la creacin de
conocimientos& con una conciencia ecolgica sustentable.
5

4
Flores, H. y Agdelo A. (!""#). La planificacin por proyectos. Una estrategia
para ensear y aprender. Editorial $r%&la 'edag(gi)a.
5
$zuaje& A. 7288F9. Importancia de los traba#os de campo para la enseanza de la Fsica:
evaluacin de dos e$periencias. ?>> 0ongreso de la 'ociedad ?enezolana de Fsica. -ibro de
Gesumenes. .0?. 0aracas.
=2
=3
Capit(lo : .plicacin y resol(cin del problema
En virtud de lo antes e%puesto& se propone la realizacin de los trabajos de
campo como una herramienta 1til y una estrategia did!ctica para la enseanza de
la Fsica. -o antes planteado& justi"ica con plena validez ue es imperante
aprender y ensear Fsica directamente en el campo& pues& de esa "orma se pudiera
lograr ue el estudiante observe& analice& internalice e interprete eventos o
"enmenos "sicos ue se puedan caracterizar de alguna manera en el ambiente/ de
"orma tal& ue el estudiante se "orme como un agente capaz de asociar sus
conocimientos previos con situaciones de su vida cotidiana& as como reconocer
los diversos "enmenos "sicos presentes en la naturaleza y proponer alternativas
de solucin ante determinados problemas ue se puedan presentar en su com1n
vivir.
<oy da& los trabajos de campo se han venido desarrollando como una
estrategia de enseanza y de aprendizaje en diversas !reas como son la geologa&
la biologa& la geogra"a& la geo"sica& entre otras/ tambi,n& a pesar del gran
despliegue tecnolgico& el trabajo de campo en los estudios de la ciencia no ha
sido desplazado y continua siendo un recurso para acceder al conocimiento de la
din!mica terrestre
'e hace necesario plantear una metodologa a seguir para llevar a cabo el
trabajo de campo en diversas !reas de la Fsica& igualmente iniciar una
investigacin pedaggica sobre la puesta en pr!ctica de los trabajos de campo en
esta 0iencia& ue nos permita& a partir de los datos ue se obtengan& sealar sus
posibles ventajas. 6uesto ue cada trabajo de campo tiene objetivos particulares&
es decir& no es lo mismo& un trabajo de campo en el !rea de geologa ue uno en el
=)
!rea de geogra"a& aun cuando ciertamente& se sabe ue e%iste una relacin
marcada entre ambas especialidades. En todo caso& al momento de plani"icar una
actividad de esta naturaleza es recomendable tener presente una serie de aspectos
ue permitir!n alcanzar el ,%ito esperado en dicha actividad.
0omo primer aspecto han de considerarse los viajes previos de reconocimiento
de campo por parte de los docentes e investigadores y& de ser posible por un
reducido grupo de estudiantes. De seguida& se debe elaborar por escrito& un
proyecto de trabajo de campo bien espec"ico ue contemple los siguientes
aspectos( !rea o regin geogr!"ica a trabajar& duracin& recorridos& actividades a
desarrollar& evaluaciones& lugar de hospedaje& recursos humanos y materiales
7instrumental de campo9.
El trabajo de campo& adem!s& tambi,n constituye un recurso muy 1til para la
evaluacin del proceso de aprendizaje& ya ue esta actividad busca ue los
alumnos(
6ongan en juego ideas& t,cnicas y h!bitos de trabajo.
Nusuen in"ormaciones para interpretarlas& seleccionarlas& clasi"icarlas y
organizarlas en cuadros o representaciones diversas.
Desarrollen observaciones y e%ploraciones e%presando el proceso seguido
y las conclusiones obtenidas del mismo& etc.
#ambi,n mediante el trabajo de campo se pueden establecer los siguientes
principios de aprendizaje(
O"recer un problema signi"icativo para el estudiante& relacionado con la
comunidad o la vida real del estudiante.
=2
O"recer al estudiante oportunidad de producir algo ue tenga valor
personal yKo social "uera del entorno del colegio.
>ntegrar los contenidos de una o m!s !reas o disciplinas en torno a un tema
ue act1a como globalizador.
Getar al estudiante para utilizar m,todos de indagacin de una o m!s
disciplinas.
Estimular al estudiante a hacer b1suedas basadas en evidencia o a buscar
una perspectiva di"erente.
Establecer habilidades para organizarse o auto dirigirse.
Fomentar el aprendizaje del estudiante y la puesta en uso de habilidades&
solucin de problemas& comunicacin& trabajo en euipo& entre otros.
Geuerir ue el estudiante use m,todos& medios y "uentes para realizar una
investigacin.
Geuerir el uso de criterios de proyecto para calibrar y valorar los
aprendizajes ue se aduieran.
=4
Concl(siones
Gesulta de gran importancia para el docente establecer una postura
pedaggica ue tome en cuenta los aportes de cada una de las teoras de
aprendizaje& "rente a las diversas situaciones reales de aula.
-os trabajos de campo en Fsica permitiran integrar el conocimiento en el
!rea de Fsica con situaciones cotidianas de la vida real& para establecer relaciones
entre las diversas !reas del saber y ue contribuyan en el logro de aprendizajes
m!s signi"icativos.
-os trabajos de campo en Fsica podran resultar 1tiles como recursos para
la enseanza de la Fsica y como instrumento de evaluacin de los contenidos
conceptuales& procedimentales y actitudinales del proceso de aprendizaje.
-a teora constructivista es una base de apoyo para el planteamiento de los
trabajos de campo en Fsica& puesto ue ,sta asume ue la trans"erencia de
conocimientos puede "acilitarse envolviendo a la persona en tareas aut,nticas
ancladas en conte%tos signi"icativos.
*ediante la enseanza de la Fsica a trav,s de los trabajos de campo& se
pudiera lograr ue el estudiante observe& analice& internalice e interprete eventos
o "enmenos "sicos.
-os trabajos de campo son una herramienta 1til y una estrategia did!ctica
para la enseanza de la Fsica& la evaluacin de los procesos y el establecimiento
de principios de aprendizaje.
=5
+ibliografa
Ertmer& 6. y +eHby& #. 0onductismo& cognitivismo y constructivismo(
una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de
instruccin. 6er"ormance >mprovement Euarterly& =FF3& 47)9& 28L52.
Feymman& G. 7=F439. Feymman. Fsica. Mecnica% radiacin y calor.
Volumen I. Editorial $ddisonLPesley. 0ali"ornia.
Flores& <. y $gudelo $. 728829. !a plani&icacin por proyectos. 'na
estrategia para ensear y aprender. Editorial Nr1jula 6edaggica.
Investigacin en enseanza de la Fsica( *emorias de la >? Escuela
-atinoamericana. Editora *ara *aite $ndr,s. .6E-. 0aracas& 2882.
(rincipios y criterios para la evaluacin. )uadernos para la Re&orma
ducativa Venezolana. Edicin especial para el *inisterio de Educacin.
Editorial $naya.
VII )ongreso de la *ociedad Venezolana de Fsica. -ibro de
Gesumenes. .0?. 0aracas& 288F.
=@