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TERRITRIOS EDUCATIVOS

NA EDUCAO DO CAMPO:
Escola, Comunidade e Movimentos Sociais
Maria Isabel Antunes-Rocha
Maria de Ftima Almeida Martins
Aracy Alves Martins
(Organizadoras)
TERRITRIOS EDUCATIVOS
NA EDUCAO DO CAMPO:
Escola, Comunidade e Movimentos Sociais
Copyright 2012 As organizadoras
Copyright 2012 Autntica Editora
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em vigor no Brasil desde janeiro de 2009.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
ndices para catlogo sistemtico:
1. Brasil : Territrios de educao do campo 370.193460981
COORDENADORAS DA COLEO CAMINHOS DA
EDUCAO DO CAMPO
Maria Isabel Antunes-Rocha (UFMG), Aracy Alves
Martins (UFMG)
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Munarim (UFSC), Bernardo Manano Fernandes
(UNESP), Gema Galgani Leite Esmeraldo (UFCE),
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UFMG), Mnica Castagna Molina (UnB), Salomo
Hage (UFPA), Sonia Meire Santos Azevedo de Jesus
(UFSE)
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Antunes-Rocha, Maria Isabel
Territrios educativos na educao do campo : escola, comunidade e
movimentos sociais / Maria Isabel Antunes-Rocha, Maria de Ftima Almeida
Martins, Aracy Alves Martins, [organizadoras]. -- Belo Horizonte : Autntica
Editora, 2012. -- (Coleo Caminhos da Educao do Campo; 5)
Vrios autores.
ISBN 978-85-65381-34-5
1. Comunidade - Desenvolvimento 2. Educao rural 3. Escolas do campo
4. Movimentos sociais 5. Pedagogia I. Antunes-Rocha, Maria Isabel. II. Martins,
Maria de Ftima Almeida. III. Martins, Aracy Alves. IV. Srie.
12-04342 CDD-370.193460981
O que significa organizar as escolas do campo
de modo a respeitar os tempos humanos?
Significaria comear por tentar entender
como so vividos na especificidade dos campos.
MIGUEL GONZLEZ ARROYO
Lista de siglas
ABEEF Associao Brasileira dos Estudantes de Engenharia Florestal
AECOFABA - Associao das Escolas das Comunidades e Famlias Agrcolas da Bahia
AEFA Associao das Escolas Famlias Agrcolas
AEFACOT Associao das Escolas Famlias Agrcolas do Centro-Oeste
AEFAI Associao Escola Famlia Agrcola de Independncia
AEFAPI Associao das Escolas Famlias Agrcolas do Piau
AEFARO Associao das Escolas Famlias Agrcolas de Rondnia
AGEFA Associao Gacha Pr-Escolas Famlias Agrcolas
AIMFR Movimentos Familiares de Formao Rural
ALFACAMPO Alfabetizao, Campo e Cidadania
AMEFA Associao Mineira das Escolas Famlias Agrcolas
ARCAFAR - Associao Regional das Casas Familiares Rurais
ASA-Brasil Articulao de Semirido Brasileiro
ATER Programas de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
ATES Assessoria Tcnica Social e Ambiental
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CAT Centro Agroambiental do Tocantins
Ceale Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita
CEB Cmara de Educao Bsica
CEBs Comunidades Eclesiais de Base
CEFFAs Centros Familiares de Formao por Alternncia
CEPEC Conselho de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura
CESTEF Centro de Educao Superior de Teixeira de Freitas
CETA Coordenao Estadual dos Trabalhadores Acampados e Assentados
CETEBA Centro de Educao Tcnica da Bahia
CFRs Casas Familiares Rurais
CIMI Conselho Indigenista Missionrio
CNE Conselho Nacional de Educao
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CONAB Companhia Nacional de Abastecimento
CONEC Comisso Nacional de Educao do Campo
CONSUNI Conselho Universitrio
CPT Comisso Pastoral da Terra
ECORs Escolas Comunitrias Rurais
ECSA Educao para Convivncia com o Semirido
EFAs Escolas Famlias Agrcolas
EJA Educao de Jovens e Adultos
EMATER-PB Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural da Paraba
EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria
ERRO Escola Rural de Ouricuri/Caatinga
ERUM Escola Rural de Massaroca
FAE Faculdade de Educao
FAFIDIA Faculdade de Filosofia e Letras de Diamantina
FAPEMIG Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais
FATRES Fundao de Apoio aos Trabalhadores Rurais e Agricultores Familiares
FAVALE Faculdade Vale do Carangola
FEAB Federao dos Estudantes de Agronomia do Brasil
FETAEMG Federao dos Trabalhadores na Agricultura do Estado de Minas Gerais
FETAG Federao dos Trabalhadores na Agricultura
FETRAECE Federao dos Trabalhadores na Agricultura do Estado do Cear
FONEC Frum Nacional de Educao do Campo
FRAMINAS Fundao Renato Azeredo
FUNARBE Fundao Arthur Bernardes
FUNDEP Fundao de Desenvolvimento da Pesquisa
IBELGA Instituto Blgica - Nova Friburgo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
IEJC Instituto de Educao Josu de Castro
IFES Instituies Federais de Ensino Superior
INCRA Instituto de Colonizao e Reforma Agrria
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
INSA Instituto Nacional do Semirido
IRPAA Instituto Regional da Pequena Agropecuria Apropriada
ITERRA Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria
LDB Lei de Diretrizes e Bases
MAB Movimento dos Atingidos por Barragens
MADSA Metodologia Anlise Diagnstico de Sistemas Agrrios
MAGICAMPO Magistrio do Campo
MDA Ministrio do Desenvolvimento Agrrio
MEC Ministrio da Educao
MEPES Movimento de Educao Promocional do Esprito Santo
MLT Movimento de Luta pela Terra
MMC Movimento de Mulheres Camponesas
MOC Movimento de Organizao Comunitria
MPA Movimento dos Pequenos Agricultores
MPF Ministrio Pblico Federal
MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
MTD Movimento dos Trabalhadores Desempregados
NEAD Ncleo de Educao Aberta e a Distncia
NEAF Ncleo de Estudos Integrados sobre a Agricultura Familiar
NEPEJA Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao de Jovens e Adultos
ONG Organizao No Governamental
PDHC Projeto Dom Hlder Cmara
PJR Pastoral da Juventude Rural
PNAD Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios
PPGE Programa de Ps-Graduao em Educao
PPJ Projeto Profissional do Jovem
PRA Programa Residncia Agrria
Procampo Programa de Apoio Formao Superior em Licenciatura em
Educao do Campo
PROMET Projeto Metodolgico
PRONAF Programa Nacional de Apoio Agricultura Familiar
PRONERA Programa Nacional de Educao e Reforma Agrria
RACEFFAES Regional das Associaes dos Centros Familiares de Formao em
Alternncia do Esprito Santo
RAEFAP Rede das Associaes das Escolas Famlias do Amap
REFAISA Rede das Escolas Famlias Agrcolas Integradas do Semirido
RESAB Rede de Educao do Semirido Brasileiro
SAF Secretaria da Agricultura Familiar
SBF Secretaria de Biodiversidade e Floresta
SDT Secretaria de Desenvolvimento Territorial
SECAD Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
SECADI Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
SEDU Secretaria de Estado de Educao
SENAES Secretaria Nacional de Economia Solidria
SERTA Servio de Tecnologia Alternativa
SETEC Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
SNJ Secretaria Nacional de Juventude
SPCMA Setor de Produo, Cooperao e Meio Ambiente
SPPE Secretaria de Polticas Pblicas de Emprego
STTRs Sindicatos dos Trabalhadores e Trabalhadoras Rurais
SUDENE Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste
TC Tempo Comunidade
TE Tempo Escola
UAB Universidade Aberta do Brasil
UAEFAMA Unio das Associaes das Escolas Famlias Agrcolas do Maranho
UEMG Universidade do Estado de Minas Gerais
UERGS Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
UFBA Universidade Federal da Bahia
UFC Universidade Federal do Cear
UFES Universidade Federal do Esprito Santo
UFG Universidade Federal de Gois
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
UFPA Universidade Federal do Par
UFPB Universidade Federal da Paraba
UFV Universidade Federal de Viosa
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UNB Universidade de Braslia
UNEB Universidade do Estado da Bahia
UNEFAB Unio Nacional das Escolas Famlias Agrcolas
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
UNESP Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia
Unimontes Universidade Estadual de Montes Claros
Sumrio
PREFCIO
Territrios da Educao do Campo
Bernardo Manano Fernandes...............................................................................15
INTRODUO
Tempo Escola e Tempo Comunidade: Territrios Educativos na Educao do Campo
Maria Isabel Antunes-Rocha
Maria de Ftima Almeida Martins......................................................................21
PRIMEIRA PARTE
TERRITRIOS DA EDUCAO BSICA
CAPTULO 1
A Pedagogia da Alternncia praticada pelos CEFFAs
Idelzuith Sousa Borges
Joo Batista Begnami
Jos Joaquim Machado Neto
Maria Rosinira Bezerra Cavalcante
Pe. Manoel Bezerra Machado
Taciana Arajo Cavalcante................................................................................37
CAPTULO 2
Educao para a convivncia com o Semirido: desafios e
possibilidades de um novo fazer
Adelaide Pereira da Silva
Ana Clia Silva Menezes
Edmerson dos Santos Reis.................................................................................57
CAPTULO 3
A experincia da UNEB Campus X em EJA no mbito do PRONERA (1999-2010)
Luzeni Ferraz de Oliveira Carvalho
Maria Nalva Rodrigues de Arajo......................................................................71
CAPTULO 4
Avanos e desafios na construo da Educao do Campo:
a experincia do Projeto Educao, Campo e Conscincia Cidad no
1 e 2 segmentos do Ensino Fundamental
Gilvanice B. S. Musial
Walquiria M. Rosa
Vania A. Costa..................................................................................................87
CAPTULO 5
Um breve relato sobre o Magistrio do Campo
Maria Aparecida Pereira Queiroz
Maria ngela Lopes Drumont Macdo
Renata Cristina Pereira Queiroz........................................................................105
SEGUNDA PARTE
TERRITRIOS DA EDUCAO SUPERIOR
CAPTULO 6
Intencionalidades na formao de Educadores do Campo: reflexes desde a
experincia do curso Pedagogia da Terra da Via Campesina
Roseli Salete Caldart.....................................................................................119
CAPTULO 7
Direito ao Direito: uma experincia de luta pela efetividade da promessa
constitucional do direito de acesso universal Educao
Jos do Carmo Alves Siqueira..........................................................................143
CAPTULO 8
Parceria na formao de professores do campo: uma avaliao do Programa
de Educao do Campo da Universidade Federal do Esprito Santo
Erineu Foerste
Gerda Margit Schtz-Foerste .........................................................................157
CAPTULO 9
Alternncia no Ensino Superior: o Campo e a Universidade como territrios de
formao de Educadores do Campo
Deyse Morgana das Neves Correia
Maria do Socorro Xavier Batista .....................................................................173
CAPTULO 10
Tempos e espaos formativos no curso de Licenciatura em Educao do
Campo na UFMG
Maria Isabel Antunes-Rocha
Aracy Alves Martins
Maria Zlia Versiani Machado .......................................................................199
CAPTULO 11
Ao da teoria e prtica no Programa Residncia Agrria/UFC:
produzindo saber e poder de carter emancipatrio
Gema Galgani Silveira Leite Esmeraldo............................................................211
CAPTULO 12
A Alternncia de Tempos e Espaos Educativos na Turma de Agronomia em
Parceria MST, PRONERA e UFPA Campus de Marab
Fernando Michelotti
Giselda Coelho Pereira ...................................................................................225
POSFCIO
Educao do Campo: Novas prticas construindo Novos Territrios
Mnica Castagna Molina.................................................................................239
As autoras e os autores.....................................................................................251
15
Este prefcio um convite s leitoras e aos leitores para entrarem nos
Territrios da Educao do Campo, com a devida permisso das autoras e dos
autores. Quando entramos nestes territrios, a primeira viso a imensido dos
desafios. Enxergamos diversos problemas; entretanto, l no horizonte, vislum-
bramos as solues, porm elas no esto ntidas, e, quanto mais caminhamos
pela vastido dos desafios, igualmente, as solues se distanciam, seguindo a
linha do horizonte. Em nosso caminhar adentramos os campos dos desafios e
plantamos resistncias, persistncias, esperanas e superaes. No movimento do
caminhar e plantar, enfrentamos as intempries do desacoroo e os fortes ataques
dos velhos e dos novos gigantes para nos expropriar dos campos dos desafios.
Os Territrios da Educao do Campo nos desafiam para construirmos as
condies educacionais apropriadas para o desenvolvimento de um modo de
vida em que a famlia, a terra, o alimento, a comunidade, a escola, o movimento,
as pessoas, o trabalho esto acima da mercadoria. A mercadoria no vem em
primeiro lugar, como no territrio de uma educao capitalizada. O espao
da vida que nos move solidariedade, s parcerias, ao companheirismo, ao
comunitrio e ao cooperativismo. A mercadoria ser produto dessas relaes,
mas jamais ser produtora de relaes sociais nos Territrios de Educao do
Campo. Plantamos essas sementes nos campos dos desafios por entre a expro-
priao e a ocupao de terras. desta luta ininterrupta de ser expropriado e
terra retornar que nasceu e est sendo criada, a cada dia, a Educao do Campo.
, portanto, do processo de destruio e recriao do campesinato que nasceu
a Educao do Campo.
No existe outra fonte de nascedouro da Educao do Campo, embora
diversas pessoas e instituies tenham se apropriado dessa ideia, mas jamais se
PREFCIO
Territrios da Educao do Campo
Bernardo Manano Fernandes
16 16
Caminhos da Educao do Campo
apropriaro do movimento de luta e resistncia que marca a identidade cam-
ponesa no seu fazer-se do dia a dia que possibilita a todos ns compreendermos
o Paradigma Originrio da Educao do Campo. Esta luta uma semeadura.
Plantamos nos campos dos desafios as esperanas e as resistncias.
Semeados, nos campos dos desafios brotam solues semelhantes quelas que
vislumbramos no horizonte. So frutos das roas de esperanas, das resistncias
plantadas, persistncias cultivadas e superaes colhidas. Compreendemos,
ento, que o horizonte est l e est aqui, que os desafios esto no horizonte
e as solues esto no nosso caminhar, no nosso plantar, no nosso colher, no
nosso trabalho, na nossa luta, na nossa histria e na nossa geografia. Quando
geografamos, fazemos nossos territrios e construmos nossas histrias. Esta a
Pedagogia da Educao do Campo. A Pedagogia dos sujeitos que fazem de seus
territrios os seus pensamentos e os defendem. E quando, no enquanto do fazer
nossos caminhos, adentramos nos campos dos desafios para colher solues, l
longe, na linha do horizonte, esto nascendo novos desafios. E este fato no nos
desacoroa, porque sabemos plantar esperanas e resistncias a colher solues.
Derrubamos velhos e novos gigantes, um a um, para defender e retomar nossos
territrios, e vamos em frente, sempre, porque a linha do horizonte est logo ali.
A luta pela terra, pelos territrios e pela Educao do Campo so partes
da uma luta que estamos construindo para transformar nossas realidades. A
semeadura da Educao do Campo alimenta com conhecimentos nossas lutas.
Os captulos deste livro so leituras dos campos de desafios nas constru-
es dos territrios da Educao Bsica e da Educao Superior. So anlises,
interpretaes e descries das realidades, dos desafios, das solues, das re-
sistncias, das superaes e das persistncias nas caminhadas e marchas que
fazemos dia a dia para construirmos territrios imateriais a partir das nossas
intencionalidades, para contribuirmos com o desenvolvimento dos territrios
materiais, de onde retiramos os alimentos que fortalecem nossos pensamentos,
nossos conhecimentos.
Estes captulos alimentaram-se das realidades diversas em nosso Pas e so
referncias na construo do Paradigma Originrio da Educao do Campo.
assim que praticamos nossas teorias. Elas so plantadas no cho frtil das his-
trias que fazemos e das quais somos feitos. H dois princpios estruturais deste
paradigma. Um a luta contra os velhos e novos gigantes. Nos latifundirios
e nas corporaes transnacionais e nacionais do agronegcio, temos cravada
a marca da expropriao, da explorao, da subordinao, da destruio dos
territrios camponeses. Este um bom exemplo para entendermos a relao
entre luta de classes e territrio. Para os capitalistas se expandirem, eles ne-
cessitam destruir o territrio campons. A territorializao do agronegcio
17
Prefcio Territrios da Educao do Campo
17
significa necessariamente a desterritorializao do campesinato. Este processo
tem se manifestado de diferentes formas: xodo rural, misria, fechamento das
escolas do campo.
Outro princpio deste paradigma o desenvolvimento dos territrios cam-
poneses. E como este princpio indissocivel do primeiro, desenvolver significa
conflitar. A conflitualidade a marca do desenvolvimento territorial no campo
brasileiro, porque o paradigma do capitalismo agrrio tenta convencer os in-
cautos de que a agricultura camponesa/familiar parte do agronegcio. Esta
pretenso anula a luta de classes e, portanto, as diferenas entre os territrios. Os
modelos de desenvolvimento, as relaes sociais e os territrios do campesinato
e do agronegcio so opostos e conflitantes, portanto impossvel querer uni-
los, a no ser que se aceitem as condies de subordinao e de expropriao
do campesinato ao agronegcio.
Luta de classes, desenvolvimento, diferenciao de territrios e projetos,
identidades camponesas so referncias fundamentais para compreenso dos
princpios do Paradigma da Educao do campo. Desde esta compreenso,
amplia-se a imensido do campo dos desafios, porque o Paradigma da Educa-
o do Campo tem a responsabilidade de contribuir cada vez mais com a luta
de classes, com a resistncia, com a esperana e com o desenvolvimento dos
territrios camponeses. Este livro uma excelente mostra deste compromisso.
Os captulos deste livro so inspiradores porque foram escritos a partir de
diferentes projetos de educao do campo e a partir de prticas contextualiza-
das. Na introduo, Maria Isabel e Maria de Ftima apresentam os elementos
escolhidos para discutir territrios educativos da Educao do Campo: o tempo
escola e o tempo comunidade. Nos territrios camponeses, esses tempos so
essenciais porque associam educao e trabalho nos espaos onde as pessoas
produzem suas prprias existncias. Esse captulo uma referncia atualizada
deste debate que nos acompanha na construo de Pedagogia da Alternncia.
Na primeira parte, nos territrios da Educao Bsica, o captulo 1, A Peda-
gogia da Alternncia praticada pelos CEFFAs (Centros Familiares de Formao
por Alternncia), de autoria do pesquisador Joo Begnami, assessor pedaggico
da UNEFAB (Unio Nacional das Escolas Famlias Agrcolas), e do seu grupo
de monitoria, colaborao e coordenao pedaggica (Idelzuith, Jos Joaquim,
Maria Rosinira, Manoel Bezerra e Taciana), apresenta um relato de experincia
do sujeito do campo brasileiro e nordestino em implantar e gerenciar uma escola
do campo a Escola Famlia Agrcola Dom Fragoso, situada em Independncia,
territrio de Inhamuns-Crates, no Cear. O captulo 2, tratando de um tema que
nasceu da identidade territorial na maior regio camponesa do Brasil, Educao
para a convivncia com o Semirido: desafios e possibilidades de um novo fazer,
Territrios Educativos na Educao do Campo
18 18
traz as principais ideias construdas por essa experincia. Este um exemplo da
dimenso da resistncia na Educao do Campo. Construir as condies para
permanecer em seus territrios sempre foi e sempre ser criao do campesinato
porque parte de sua natureza. Esse captulo nos mostra as sementes da resistn-
cia e da persistncia por seu alto grau de criatividade. O terceiro captulo trata da
Educao de Jovens e Adultos na Bahia, pelas professoras Luzeni e Maria Nalva,
da Universidade do Estado da Bahia, apresentando uma anlise da formao
desses sujeitos atravs da realizao de um projeto do Programa Nacional de
Educao na Reforma Agrria (PRONERA). A alfabetizao de jovens e adultos
ainda um enorme desafio nos territrios camponeses, embora as estatsticas
demonstrem que a queda acentuada da alfabetizao, a lentido desse processo
faz com que esse desafio se arraste pelo tempo. Os resultados apresentados pelas
professoras possibilita compreender melhor o trabalho pedaggico desenvolvido
em busca da superao.
O artigo das professoras Gilvanice, Vania e Walquiria trata dos desafios da ex-
perincia do Projeto Educao, Campo e Conscincia Cidad (1 e 2 segmentos
do ensino fundamental) e os avanos na construo da Educao do Campo. So
trabalhos realizados com acampados e assentados, os novos sujeitos que lutam
para entrar e ficar nos territrios camponeses e, portanto, precisam construir
uma Educao que os veja como sujeitos. nessa interao de construo de
currculo e de apropriao do curso que se desenvolve a experincia relatada e
se apresentam as sementes plantadas e as colheitas nas regies do Tringulo/Alto
Paranaba, Jequitinhonha, Mucuri, Rio Doce, Centro e Sul de Minas. O artigo
seguinte Um breve relato sobre o Magistrio do Campo, onde as professoras
Maria Aparecida, Maria ngela e Renata analisam o curso que tambm teve o
apoio do PRONERA e foi desenvolvido em parceria com a Universidade Esta-
dual de Montes Claros, o Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria
(INCRA) e a Federao dos Trabalhadores na Agricultura no Estado de Minas
Gerais (FETAEMG). Na formao de 60 educadores em nvel mdio para atuar
em assentamentos rurais do Norte de Minas, as autoras mostram a forma de
organizao do curso, os desafios e as superaes. A superao uma marca da
Educao do Campo, que alimentada pela ao, pela conscincia, pela identi-
dade que brotam da resistncia.
Na segunda parte, visitamos os Territrios da Educao Superior. O primeiro
territrio o artigo Intencionalidades na formao de educadores do campo:
reflexes desde a experincia do curso Pedagogia da Terra da Via Campesina,
da professora Roseli, outra importante referncia para compreendermos as ex-
perincias da construo da Educao do Campo. Cada artigo do livro um tipo
de alimento para quem quer conhecer como se faz para construir conhecimento
19 19
Prefcio Territrios da Educao do Campo
de resistncia e identidade. Nesse artigo, Roseli tambm aborda elementos da
constituio e da organizao do curso e explica como foi desenvolvida a expe-
rincia formativa da Turma Jos Mart no Instituto Tcnico de Capacitao e
Pesquisa da Reforma Agrria (ITERRA). A autora discute o perfil do pedagogo
da terra a partir da Prxis e trata das intencionalidades apontadas como funda-
mentais na perspectiva da formao assumida. Conclui seu artigo no contexto do
Paradigma da Educao do Campo, compreendendo que a Pedagogia da Terra
da Via Campesina um territrio imaterial que contribui com a formao dos
territrios materiais da Educao do Campo.
No incio deste prefcio, afirmamos os princpios do Paradigma Originrio
da Educao do Campo e entre estes o elemento essencial da conflitualidade
como marca do desenvolvimento territorial. Esta marca no se limita disputa da
terra, compreendida como territrio material, mas tambm como disputas pela
educao e pelo conhecimento, compreendidos como territrios imateriais. Este
o caso do captulo a respeito do Direito ao Direito, em que o professor Jos
do Carmo relata a experincia e a luta para criao desse curso de Direito para
camponeses na Universidade Federal de Gois (UFG) e os pedidos de suspenso
deste pelo Ministrio Pblico Federal. A criao de cursos especiais de Nvel
Superior para camponeses tem causado a reao dos setores conservadores da
sociedade como, por exemplo, a imprensa corporativa. Desde o surgimento das
polticas de cotas, esses setores tm se manifestado contrariamente, defendendo
o atual modelo seletivo que beneficia a classe dominante. Tal artigo do professor
Jos do Carmo contextualiza a questo agrria e insere o curso de Direito nessa
conjuntura, relatando a pioneira experincia da UFG ao defender amplo acesso
universidade para fortalecer a democracia brasileira.
O artigo dos professores Erineu e Gerda a respeito da Formao de Profes-
sores do Campo na Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) continua
a caminhada no campo dos desafios para garantir o acesso boa educao e,
uma melhor compreenso das culturas camponesas. A partir do Programa de
Educao do Campo da UFES, os professores relatam as aes desenvolvidas
na formao e qualificao de educadores do campo e a contribuio desse
processo para o desenvolvimento dos territrios camponeses. A ideia de terri-
trio como espao de poder, de vida e de soberania tambm est presente no
artigo das professoras Deyse e Maria do Socorro na interpretao do campo
e da universidade como territrios da formao de educadores. Discutindo a
alternncia no Ensino Superior, as autoras analisam o Curso de Licenciatura em
Pedagogia, do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONE-
RA), realizado pela Universidade Federal da Paraba (UFPB) com a participao
da Comisso Pastoral da Terra (CPT), explicam os princpios da alternncia e
Territrios Educativos na Educao do Campo
20 20
sua territorializao na Educao do Campo a partir da reflexo e avaliao dos
tempos escola e comunidade.
A Educao do Campo no ensino superior terra nova no campo dos desafios,
e as experincias relatadas, refletidas e analisadas fazem parte das primeiras co-
lheitas. Assim o artigo Tempos e Espaos Formativos no Curso de Licenciatura
em Educao do Campo na UFMG, do LeCampo, da Universidade Federal de
Minas Gerais. Depois das colheitas nascem novos frutos, como o artigo Ao
da teoria e prtica no Programa Residncia Agrria/UFC: produzindo saber e
poder de carter emancipatrio, da professora Gema da Universidade Federal
do Cear (UFC). A proposta do Programa Residncia Agrria, pela experincia
da vivncia dos estudantes nos territrios camponeses, aproxima ainda mais
a relao entre educao e desenvolvimento. Em uma reflexo terica sobre
a prtica do programa, pode-se apreender sua importncia para o avano da
Educao Superior do Campo.
nesse sentido que podemos ler o artigo dos professores Fernando e Giselda
sobre a A Alternncia de Tempos e Espaos Educativos na turma de Agrono-
mia, resultado de parceria entre o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra (MST), o PRONERA e a Universidade Federal do Par (UFPA), campus
de Marab. Essa experincia fortalece o paradigma da Educao do Campo, na
construo de uma poltica pblica para a transformao de nossas realidades.
Depois de ler este livro, o campo dos desafios estar um pouco revelado.
Estamos mais preparados para trabalhar na semeadura da esperana e da resis-
tncia. Vamos geografando, fazendo histria, criando pedagogias.