Você está na página 1de 6

ES/3 CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO

JOÃO DE BARROS
CORROIOS Ensino Básico – Despacho Normativo Nº5/2007 de 10 de Janeiro | Decreto-Lei
Decreto Nº209/2002
de 17 de Outubro
Ensino Secundário – Decreto-Lei Nº24/2006 de 6 de Fevereiro

TESTES DE AVALIAÇÃO
ÇÃO ESCRITA
Ensino Básico e Secundário
Critérios gerais de classificação | 6 páginas
Duração da Prova: 80 min

Prof. Renato Costa | %ovembro 2009 | Ano Lectivo de 2009/2010

Seguindo o princípio da transparência do modo de avaliação dosdos alunos em articulação com a legislação vigente,
estes critérios genéricos são aplicados aos testes de avaliação escrita realizados durante o presente ano lectivo.
Como tal, os elementos implicados na avaliação são confrontados detalhadamente com a metodologia
metod desenvolvida
pelo professor a partir da qual sustenta
nta o seu trabalho de processamento deste instrumento de avaliação que utiliza,
em particular, gerando assim classificações de natureza formativa que se querem com o mínimo possível de grau de
erro e reflectoras do real desempenho do aluno.
Com o documento em causa, dá-se se a conhecer o formato dos testes de avaliação escrita e as regras classificativas
de cada tipologia de itens. À medida que se realizarem estas ferramentas avaliativas, complementar-se-á
complementa a finalidade
da presente abordagem geral com a respectiva apresentação dos critérios específicos dos testes.

I. CLASSIFICAÇÕES POR TIPOLOGIA DE ITENS


As classificações a atribuir às respostas serão
s expressas em números inteiros e resultarão
rão da aplicação dos critérios
de classificação relativos a cada tipologia de itens,
itens somente se adoptando um dos valores apresentados nas
possibilidades a considerar.
A tab. I evidencia a relação das classificações por tipologia de itens para os testes de avaliação dos Ensinos Básico e
Secundário. Ressalvam-se se que os testes serão
s ão compostos por dois grupos de oito itens cada um (tab. I, II e III). Pelo
cruzamento das várias tabelas, é possível inferir na íntegra sobre a estruturação destes recursos de avaliação.

Tabela I: classificações/tipologia de itens

Nº DE CLASSIFICAÇÕES
TIPOLOGIA DE ITENS
ITENS/GRUPO ENSINO BÁSICO (%) ENSINO SECUNDÁRIO (pontos)
(
Verdadeiro/Falso | Sim/Nãoi 1 8 16
Escolha múltipla 5 5 10
Correspondênciaii (obrigatório) 1 8 16
Ordenamentoii (facultativo) 1 6 12
Aberto 1 9 ou 10ii 18 ou 20ii

Tabelas II:
I: classificações/item
classificações/ dos testes de avaliação escrita do Ensino Básico

a) Classificações de teste sem itens de ordenamento

ITENS I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 II1 II2 II3 II4 II5 II6 II7 II8 TOTAL (%)
Classificações
8 5 5 5 5 5 8 9 8 5 5 5 5 5 8 9 100
(%)
b) Classificações de teste
este com um item de ordenamento no item I7

ITENS I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 II1 II2 II3 II4 II5 II6 II7 II8 TOTAL (%)
Classificações
8 5 5 5 5 5 6 10 8 5 5 5 5 5 8 10 100
(%)
c) Classificações de teste
este com um item de ordenamento no item II7

ITENS I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 II1 II2 II3 II4 II5 II6 II7 II8 TOTAL (%)
Classificações
8 5 5 5 5 5 8 10 8 5 5 5 5 5 6 10 100
(%)

Critérios Gerais de Classificação. Página 1 de 6


Tabela III: classificações/item dos testes de avaliação escrita do Ensino Secundário

a) Classificações de teste sem itens de ordenamento

ITENS I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 II1 II2 II3 II4 II5 II6 II7 II8 TOTAL (pontos)
COTAÇÕES
16 10 10 10 10 10 16 18 16 10 10 10 10 10 16 18 200
(pontos)

b) Classificações de teste com um item de ordenamento no item I7

ITENS I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 II1 II2 II3 II4 II5 II6 II7 II8 TOTAL (pontos)
COTAÇÕES
16 10 10 10 10 10 12 20 16 10 10 10 10 10 16 20 200
(pontos)

c) Classificações de teste com um item de ordenamento no item II7

ITENS I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 II1 II2 II3 II4 II5 II6 II7 II8 TOTAL (pontos)
COTAÇÕES
16 10 10 10 10 10 16 20 16 10 10 10 10 10 12 20 200
(pontos)

ATENÇÃO:
Todas as respostas dadas pelos alunos deverão estar legíveis e devidamente referenciadas de uma forma que
permita a sua identificação inequívoca. Caso contrário, será atribuída uma classificação nula à resposta em causa.
Se o aluno responder ao mesmo item mais do que uma vez, deverá eliminar clara e inequivocamente a resposta
que pretenda ver desconsiderada pelo professor. Na ausência dessa eliminação, será classificada a resposta que
surja em último lugar na folha de respostas.

II. ITENS DE VERDADEIRO/FALSO | SIM/NÃO


Para além do exposto na tab. IV, estes itens terão classificação nula se o aluno avaliar todas as afirmações como
“Verdadeiras (V)” ou “Falsas (F)”/com “Sim (S)” ou “Não (N)”.
Não serão contabilizadas as afirmações que possuam uma avaliação dos alunos simultaneamente de V e F/S e N.

Tabela IV: classificações/conjunto de afirmações correctas, nos Ensinos Básico e Secundário.

CLASSIFICAÇÕES
Nº DE AFIRMAÇÕES CORRECTAMENTE
ENSINO SECUNDÁRIO
AVALIADAS ENSINO BÁSICO (%)
(PONTOS)
7a8 8 16
5a6 6 12
3a4 2 4
0a2 0 0

O facto de não se respeitar uma proporcionalidade directa das classificações face ao número de afirmações
correctamente avaliadas está assente em finalidades estruturantes da valorização da aprendizagem do aluno dos
conteúdos em teste, ou seja, não prejudica ou beneficia o desempenho no item se aquele responder correctamente a
mais de 50% das afirmações. Além do mais, atribui-se a totalidade da classificação admitindo o erro em uma
avaliação efectuada pelo aluno.
Coerentemente, uma prestação neste item inferior a 50% revela um prejuízo do aluno.
É evitada desta forma, recorrendo às teorias estatísticas implícitas, que a aleatoriedade das respostas dadas se
materialize em probabilidades mínimas de se obterem classificações diferentes de valores nulos.

III. ITENS DE ESCOLHA MÚLTIPLA


Nos itens de escolha múltipla, será atribuída a classificação total à resposta correcta:
− 5% nos testes de avaliação escrita do Ensino Básico;
− 10 pontos nos testes de avaliação escrita do Ensino Secundário.

Critérios Gerais de Classificação. Página 2 de 6


As respostas possuirão classificação nula se:
− Gozarem de incorrecção;
− Envolverem mais do que uma opção seleccionada.

Existem três subtipos de itens de escolha múltipla relativos:


− A avaliações de V/F de três afirmações dadas (1 item/grupo);
− A completamento conclusivo de frases/texto (1 item/grupo);
− A completamento de espaços de frases/texto (3 itens/grupo).

Nos itens em questão, existem 25% de probabilidade de acerto, dado que o aluno é confrontado com quatro opções
de escolha, a partir das quais terá de seleccionar uma.

IV. ITENS DE CORRESPONDÊNCIA


Para além do exposto na tab. V, estes itens terão classificação nula se o aluno fizer corresponder a todas as
afirmações a mesma letra/número/expressão da chave/figura/tabela fornecida para a associação.
Não serão contabilizadas as afirmações que possuam mais do que uma correspondência (condição válida
somente neste sentido de associação).

Tabela V: classificações/conjunto de correspondências correctas, nos Ensinos Básico e Secundário.

CLASSIFICAÇÕES
Nº DE CORRESPONDÊNCIAS
ENSINO SECUNDÁRIO
CORRECTAMENTE AVALIADAS ENSINO BÁSICO (%)
(PONTOS)
7a8 8 16
5a6 6 12
3a4 2 4
0a2 0 0

O tratamento classificativo destes itens tem o mesmo enquadramento motivacional que os de V/F e/ou S/N (vide
ponto II).

V. ITENS DE ORDENAMENTO
Os itens de ordenamento são compostos por um enquadramento do problema a testar do qual são produzidas cinco
afirmações equivalentes a acontecimentos (e. g. fenómenos), dispostos desordenadamente, não revelando portanto
uma sequência lógica temporal de relação de causa-efeito.
É então solicitado ao aluno que os ordene segundo a única sequência possível, de modo a satisfazer a lógica e
relação pretendidas.
Só será atribuída a classificação total à resposta que revele uma sequência integralmente correcta:
− 6% nos testes de avaliação escrita do Ensino Básico;
− 12 pontos nos testes de avaliação escrita do Ensino Secundário.

A única alternativa à classificação apresentada será aplicada quando o aluno revelar as três primeiras afirmações
sequenciadas correctamente, nos seguintes termos:
− 3% nos testes de avaliação escrita do Ensino Básico;
− 6 pontos nos testes de avaliação escrita do Ensino Secundário.

Critérios Gerais de Classificação. Página 3 de 6


VI. ITENS DE RESPOSTA ABERTA
Os critérios de classificação dos itens de resposta aberta apresentam-se organizados por níveis de desempenho
organizados em dois domínios – A e B – que são posteriormente cruzados (tab. VIII).

DOMÍNIO A
O domínio A remete-se à classificação em função das competências específicas da disciplina, exclusivamente
apresentadas sob tópicos cognitivos dos conteúdos leccionados que podem implicar identificações, definições e
relações. Para cada item deste género, a classificação integral face ao domínio em estudo demonstra que o aluno
atingiu os três tópicos preconizados.
A cada nível do domínio A, associa-se cumulativamente um tópico cognitivo da resposta pretendida e uma
pontuação, tal como revela a tab. VI.

Tabela VI: descrição e pontuação dos níveis de desempenho do domínio A; no caso de a resposta não atingir o nível 1A de desempenho, a classificação a atribuir é nula.

(A) Competências Específicas da Disciplina – Tópicos Cognitivos de Resposta


CLASSIFICAÇÕES
NÍVEIS DE
DESCRIÇÃO ENSINO SECUNDÁRIO
DESEMPENHO ENSINO BÁSICO (%)
(PONTOS)
A resposta contempla:
3A 7a9 14 a 18
Os três tópicos cognitivos solicitados.
A resposta contempla
2A 4a6 8 a 12
Dois dos tópicos cognitivos solicitados.
A resposta contempla
1A 1a3 2a6
Um dos tópicos cognitivos solicitados.

ATENÇÃO:
Cada tópico cognitivo de resposta poderá, desde que manifeste a ideia central correcta, apresentar expressões
diferentes daquelas constantes dos critérios específicos de classificação, se a linguagem científica usada em
alternativa for adequada e rigorosa. São excepções aqueles tópicos cognitivos mais restritos no que concerne à
dimensão da ideia pretendida pelo professor (e.g. identificações, definições), pedindo portanto ponderação pontual.
As respostas que apresentem pontos de vista diferentes dos mencionados nos critérios específicos, mas que
sejam considerados cientificamente válidos, devidamente fundamentados e adequados aos objectivos do item de
reposta aberta, devem também ser classificadas. Nestes casos, os novos elementos devem ser classificados
seguindo os mesmos procedimentos previstos para os descritores apresentados.
Se a resposta contiver informação controversa em relação a qualquer um dos tópicos considerados correctos, pode
ser invalidada a classificação do tópico em questão. Em detalhe, pode acontecer que a incorrecção cognitiva ligada a
um tópico excluído seja de tal forma gravosa que possa resultar numa nulidade classificativa de outro. No mesmo
âmbito, as falhas verificadas na resposta que determinem classificações parciais produzidas pela averiguação da tab.
VII do domínio B podem, sem prejuízo da classificação do respectivo tópico – domínio A -, ser passíveis de anular
outros tópicos. Estas situações de sobrepenalização ou penalização redundante são excepcionais e o seu emprego é
de último recurso e provêm, a serem representadas na correcção de um teste de avaliação escrita, de reflexões
circunstanciais do professor.

DOMÍNIO B
As classificações a atribuir traduzem também a avaliação das competências de comunicação escrita científica e em
Língua Portuguesa.
A avaliação das competências de comunicação escrita contribui para valorizar a classificação atribuída ao
desempenho no domínio das competências específicas da disciplina (A). Esta valorização é no máximo cerca de 22%
do valor do item e faz-se de acordo com os níveis de desempenho a seguir descritos (tab. VII).

Critérios Gerais de Classificação. Página 4 de 6


Tabela VII: descrição e pontuação dos níveis de desempenho do domínio B; a interpretação da classificação a atribuir deve conceber a adição do valor/nível desta tabela aos valores
mínimos referenciados na tab. VI, em função dos níveis 1A, 2A e 3A. Só desta forma se compreenderá o intervalo de classificação discriminado na tabela anterior.

(B) Competências de Comunicação Escrita Científica e em Língua Portuguesa


DESCRIÇÃO CLASSIFICAÇÕES
NÍVEIS DE ENSINO
DESEMPENHO ERROS DE ENSINO
TERMINOLOGIA CIENTÍFICA ESTRUTURA FRÁSICA (SINTAXE) SECUNDÁRIO
PONTUAÇÃO/ORTOGRAFIA BÁSICO (%)
(PONTOS)

Até dois erros em palavras


Boa: diferentes.
Até um episódio de erro de estrutura.
3B Adequada Sem gravidade suficiente 2 4
Sem gravidade suficiente para fazer para fazer comprometer a
comprometer a inteligibilidade e rigor
de sentido da resposta.
inteligibilidade e rigor de
sentido da resposta.

Razoável:
Até um episódio de ocorrência de Razoável: Mais do que dois erros em
terminologia não adequada. palavras diferentes
Mais do que um episódio de erro de
Ou verificação de omissão científica estrutura. Sem gravidade suficiente
2B relativamente a, no máximo, um
1 2
aspecto de um tópico. Sem gravidade suficiente para fazer para fazer comprometer a
comprometer a inteligibilidade e rigor inteligibilidade e rigor de
Sem gravidade suficiente para fazer de sentido da resposta. sentido da resposta.
comprometer a inteligibilidade e rigor
de sentido da resposta.

Não adequada z:
Sem estrutura: Com erros graves em
Mais do que um episódio de
ocorrência de terminologia não palavras diferentes que
Com episódios de erro de estrutura
1B adequada. graves que comprometam a
comprometam a 0 0
inteligibilidade e rigor de sentido de inteligibilidade e rigor de
Ou verificação de omissão científica
relativamente a mais do que um
resposta. sentido de resposta
aspecto de um tópico.

A classificação a aplicar sobre a resposta do aluno, com o devido par referente ao nível de desempenho, é
determinada pelo professor segundo as seguintes possibilidades:
− A conjugação da totalidade dos campos descritivos, respeitando impreterivelmente a combinação assente na
tabela;
− Não respeitando o ponto anterior, pelo campo descritivo com a actuação qualitativamente mais baixa, sendo
este o factor limitante.

ATENÇÃO:
Cada campo descritivo, face aos diferentes níveis de desempenho do domínio, tem uma dimensão globalizante
sobre a resposta do aluno e não pode ser sujeito a uma consideração em função dos tópicos cognitivos,
isoladamente. Por exemplo, numa conjuntura em que o nível de desempenho 3A (tab. VI) é atingido e se presencia
um episódio de ocorrência de terminologia científica não adequada em dois dos três tópicos cognitivos – perfazendo
deste modo dois episódios de erro -, é apontado o nível 1B da última tabela. Na sequência, a hipotética resposta em
análise teria uma classificação que nasceria do cruzamento de níveis 3A x 1B (experimentar usando tab. VIII).
Sempre que se estiver perante um caso caracterizado pelo não cumprimento de pelo menos um dos tópicos
solicitados – por incorrecção cognitiva -, não haverá lugar a sobrepenalizações ou penalizações redundantes em
termos estruturais da resposta. A exclusão de um dos tópicos nestes termos não pode ter prolongamento na
extrapolação de eventuais imprecisões aí detectadas, concernentes à terminologia científica, estrutura frásica e/ou
erros de pontuação/ortografia, para os tópicos cognitivos correctos. A análise deve proceder-se exclusivamente
nestes, respeitando o protocolo classificativo dos itens de resposta aberta. O aluno deve ter, ainda que não tenha
atingido o nível 3A, a oportunidade de ver valorizado ao máximo o seu rendimento no domínio das competências
específicas da disciplina com a atribuição do nível 3B, no domínio das competências de comunicação escrita
científica e em Língua Portuguesa. A anormal decisão do professor pela sobrepenalização tem contornos
ponderativos de casualidade e será tomada sempre que as imprecisões observadas no tópico excluído
comprometerem gravemente a integridade da classificação do domínio B.

DOMÍNIO A x DOMÍNIO B
Do cruzamento das tab. VI e VII, é elaborada uma tabela (VIII) final que conjuga os níveis de desempenho dos dois
domínios, fazendo equivaler as várias classificações possíveis. É sobre esta que o professor situa a resposta gerada
pelo aluno.

Critérios Gerais de Classificação. Página 5 de 6


Tabela VIII: combinação da aplicação das regras classificativas trabalhadas para cada domínio (A e B) referente aos Ensinos Básico e Secundário; no caso de a resposta não atingir o
nível 1A de desempenho, a classificação a atribuir é nula, independentemente do nível B de desempenho atribuído.

DOMÍNIO B: NÍVEIS DE ENSINO SECUNDÁRIO (PONTOS)


DESEMPENHO CLASSIFICAÇÕES
ENSINO BÁSICO (%)

DOMÍNIO A: NÍVEIS DE
DESEMPENHO 1B 2B 3B

14 16 18
3A
7 8 9

8 10 12
2A
4 5 6

2 4 6
1A
1 2 3

VII. BIBLIOGRAFIA

Gabinete de Avaliação Educacional do Ministério da Educação (GAVE-ME). Exames Nacionais do


Ensino Secundário - Provas e Critérios de Classificação (Biologia e Geologia). GAVE-ME. [Online]
http://www.gave.min-edu.pt/np3/39.html.

FIM

i
Existem testes de avaliação que não possuem itens de Sim/Não.
ii
Pode, em alguns testes a efectuar no ano lectivo, num dos grupos, existir um item de correspondência e, no outro grupo, encontrar-se, no item homólogo, um item de ordenamento.
Nesta situação, as classificações a atribuir sofrem ajustamentos relativamente àquelas que dizem respeito a testes de avaliação sem itens de ordenamento: sempre que um grupo
revele um item deste género, acrescentar-se-ão valores classificativos aos itens de resposta aberta dos dois grupos, resultado do menor valor classificativo dos itens de ordenamento
relativamente aos de correspondência.

Critérios Gerais de Classificação. Página 6 de 6