1

INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO
JULIO CSAR TELLO

PROYECTO DE INVESTIGACIN

WEBQUEST Y APRENDIZAJE EN EL REA DE CIENCIA
TECNOLOGA Y AMBIENTE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR BARBARA
DACHILLE SCHOOL UGEL N 02 - RMAC, 2013

REQUISITO PARA LA APROBACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
DE FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN



AUTORES:



ASESORA:


LIMA PER

2013
2

NDICE
Pgina
1.









2.












3.






ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. Ttulo del proyecto de tesis
1.2. Tipo de investigacin
1.3. rea de investigacin
1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin
1.5. Nombre del tesista
1.6. Nombre del asesor
1.7. Cronograma y recursos
1.8. Presupuesto

PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del Problema
2.2. Formulacin del problema
2.2.1. Problema General
2.3. Justificacin
2.4. Limitaciones
2.5. Antecedentes
2.6. Preguntas de Investigacin
2.7. Objetivos
2.7.1. Objetivo general
2.7.2. Objetivos especficos
2.8. Marco terico

METODOLOGA
3.1. Hiptesis
3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual
3.2.2. Definicin operacional
3.3. Tipo de Estudio
3.4. Diseo de Estudio

5
5
5
5
5
5
6
7


9
12
12
13
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17
18
18
18
19


36
37
37
37
39
40
3






4.





3.5. Poblacin y Muestra
3.6. Mtodo de Investigacin
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8. Mtodos de Anlisis de datos

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS:
Anexo 1: Matriz de consistencia.
Anexo 2: Operacionalizacin de las variables.
Anexo 3:


41
42
43
45























4













1. ASPECTOS GENERALES
5

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. Ttulo del proyecto de tesis

LAS WEBQUEST Y EL APRENDIZAJE EN EL REA DE CIENCIA
TECNOLOGA Y AMBIENTE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR BARBARA DACHILLE SCHOOL
UGEL N 02 - RMAC, 2013.

1.2. Tipo de investigacin

Investigacin Bsica de Nivel Descriptivo - Correlacional

1.3. rea de investigacin

Fundamentos de Investigacin

1.4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin

Institucin Educativa Particular Barbara DAchille School, UGEL 02 RIMAC.

1.5. Nombre del Equipo de investigacin




1.6. Nombre del Asesor







6

1.7. Cronograma y recursos


N ETAPAS Y TAREAS DE LA
INVESTIGACIN

2013 2014
Cronograma mensual

A M J J A S O N D E F M
1. PLANIFICACIN:
X
1.1 Eleccin del tema, planteamiento del
problema, formulacin del problema,
justificacin
X
1.2 Investigacin bibliogrfica,
antecedentes, preguntas y objetivos
X
1.3 Elaboracin del Marco Terico,
Hiptesis, diseo, poblacin y muestra.
X
2
INSTRUMENTACIN: X
2.1 .Elaboracin de instrumentos de
Investigacin
X X
2.2 Gestin de apoyo Institucional.
Aprobacin
X
2.3
Aprobacin del Proyecto X
3 DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIN
X
3.1
Validacin de instrumentos X
3.2.
EJECUCIN Y TRABAJO DE CAMPO X
3.3
Aplicacin de Instrumentos X
4
ANLISIS DE DATOS: X
4.1
Organizacin y Tabulacin de Datos X
4.2
Anlisis e Interpretacin de Datos X
5
PREPARACIN DE INFORME: X
5.1
Redaccin de Borrador de Informe X
5.2
Revisin de Borrador de Informe X X
5.3
Aprobacin Borrador Informe X
5.4
Tipiado final y Anillado X
6
PRESENTACIN Y SUSTENTACIN X
6.1 Presentacin Informe a Docente
responsable
X
6.2
Sustentacin X





7

1.8. Presupuesto

RUBROS PARCIAL TOTAL
A) Bienes
Material de escritorio.
Libros..
Lapiceros
S/.
100.00
200.00
6.00
S/.



306.00
B) Servicios
Movilidad.
Impresin..
Copias..
Anillado.

250.00
150.00
50.00
30.00






480.00
Total = S/. 786.00























8






2. PLAN DE INVESTIGACIN
9

2.1. Planteamiento del problema
La aplicacin de las TIC en educacin es una de las preocupaciones de la
mayora de los pases, pues se sabe que su uso es de gran ayuda en el
proceso de enseanza aprendizaje. Pero el uso y progreso de las
herramientas TIC, no se ha realizado en el mismo nivel en todos. As como
hay una brecha entre pases tambin la hay entre colegios del mismo pas.
Solo hay un pequeo porcentaje de Colegios de algunos pases que ha
logrado integrar las TIC a sus currculos y muestran altos niveles de uso
efectivo y apropiado para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje.

Con la integracin de las TIC en el sistema educativo, el rol del docente
cambia pues debe de poner en prctica una serie de estrategias que
incluyan recursos TIC en sus clases, el uso de estas, as como de las
computadoras y el internet permitir al docente motivar al estudiante y
lograr mejores aprendizajes. La dificultad est en como manejar la cantidad
de informacin que el estudiante encuentra en internet y que provoca que
se disperse y no logre un adecuado manejo y organizacin de la
informacin. En este contexto es urgente buscar estrategias para lograr
aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, ante esto surgen las
WebQuest, una estrategia de aprendizaje que permite al docente integrar el
internet en el aula. El docente proporciona al estudiante una serie de
materiales para que sea el mismo quien analice y sintetice la informacin
encontrada y obtenga sus propias conclusiones, desarrollando de esta
forma habilidades de manejo de informacin y pensamiento critico.

En el Per a partir del ao 2002 se viene implementando la integracin de
las TIC en la educacin bsica, esta se inicio con el Proyecto Huascarn y
a partir del ao 2007, la Direccin de Tecnologas Educativas del
Ministerio de Educacin est a cargo de la integracin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin en el proceso educativo, cuya finalidad
es mejorar la calidad de la educacin de acuerdo a estndares
internacionales.
10

La Institucin educativa Barbara DAchille School, es una Institucin
Educativa Particular. Que se encuentra ubicada en el distrito de los Olivos
en la Urbanizacin Villa Sol. Tiene tres niveles: Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria su poblacin estudiantil en los tres niveles es de alrededor de
400 alumnos.

Sus actividades se desarrollan bajo su misin de ser una Institucin
Competitiva que proporciona a los estudiantes una formacin integral,
desarrollando un clima afectivo, vivenciando los valores y potencializando
las inteligencias mltiples a travs de proyectos en equipo que contribuyan
al progreso de su comunidad con maestros capacitados y padres de familia
participativos, contamos con una infraestructura adecuada y con un equipo
tecnolgico bsico, con la participacin de aliados estratgicos
comprometidos con la educacin.

En la Institucin desde hace bastante tiempo se viene impulsando el uso de
las TIC con el fin de mejorar las prcticas pedaggicas; pero parece ser,
que los docentes no estn suficientemente preparados en estrategias
didcticas para integrar la tecnologa, desaprovechando un recurso que
podra ser muy til en el proceso enseanza - aprendizaje, por lo que no se
ha alcanzado aun los resultados deseados, a pesar de haber sido
capacitados en el uso de recursos TIC en el aula, a travs de talleres
presenciales y virtuales, todava existe un escaso uso de las herramientas
Tic por parte de los alumnos y profesores.

En el caso de algunos de los docentes es debido a su poca motivacin en
la aplicacin de las Tics en sus clases, sienten que al preparar este tipo de
material les quita mucho tiempo. Otros docentes no se involucran y no
asisten a los cursos de capacitacin programados para tal fin.

En cuanto a los alumnos a ellos se les hace ms fcil usar los herramientas
Tic resolviendo sus tareas fcilmente y les gusta enviarlas a travs de la
red, pero es aqu en donde surgen ciertas dificultades en la seleccin de la
11

informacin porque en Internet encuentran demasiada informacin y al no
saber hacer un buen uso y seleccin de ella, determina que se aburran y lo
nico que hacen para terminar sus tareas es copiar y pegar. En las clases
en las que los docentes usan las TIC los alumnos se encuentran ms
motivados y participan mucho ms, pero tambin hay alumnos a los que les
es indiferente pues para ellos el computador solo sirve para ingresar a las
redes sociales y jugar.

De lo anterior se puede ver que los docentes que estn preparados en el
uso de las Tic no lo usan muy seguido porque implica emplear ms tiempo
en la preparacin del material y tambin carecen de estrategias didcticas
en el uso de las herramientas y recursos TIC. A algunos docentes les
cuesta aun trabajar en equipo y ponerse de acuerdo sobre el material que
van a usar en las diferentes reas, esto se percibe en el poco uso del aula
multimedia y del laboratorio de informtica en las horas programadas para
su uso.

Los alumnos son nativos digitales tiene mucha facilidad para manejar la
tecnologa pero no la aplican para lograr un mejor aprendizaje y esto es por
falta de una adecuada mediacin y orientacin del docente.

Tenemos algunos estudiantes que no cuentan con computadora en casa y
solo usan la tecnologa en el colegio y cuando usan las de las cabinas es
para hacer tareas en las que solo copian y pegan y despus juegan.

Es as que la WebQuest, es una herramienta muy til, una estrategia de
aprendizaje novedosa para nuestros estudiantes los nativos digitales de
hoy, pues permite realizar actividades de investigacin guiadas usando el
internet, en la que los alumnos analizan y sintetizan la informacin que
obtienen, en lugar de perder el tiempo buscndola. As mismo las
WebQuest se destacan por favorecer el aprendizaje en el estudiante, el
trabajo cooperativo y el pensamiento crtico.

12

Existe un modelo propuesto por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe
(FGPU) de Colombia, para integrar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin al currculo escolar.

La Institucin buscando motivar y mejorar esta situacin ha programado
talleres de capacitacin para los docentes en el colegio invitando a
personas especializadas en el tema, as como tambin talleres y charlas
para los alumnos, as mismo ha enviado a los docentes a congresos
pagando las inscripciones, pero aun as tanto a docentes como alumnos les
cuesta todava integrar totalmente las tecnologas en su trabajo.

Por ello, la presente investigacin pretende conocer la relacin que hay
entre el uso de las WebQuest y el aprendizaje de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en el nivel secundario de la Institucin Educativa Particular
Barbara DAchille School.

2.2. Formulacin del problema

2.2.1. Problema general
Cul es la relacin que existe entre el uso de las WebQuest y el
aprendizaje del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes
de secundaria de la Institucin Educativa Particular Barbara DAchille
School UGEL N 02 Rmac, 2013?

2.2.2. Problemas especficos
1) Cul es la relacin que existe entre el uso de las WebQuest con
la comprensin de informacin en el rea de Ciencia Tecnologa
y Ambiente en estudiantes de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Barbara DAchille School UGEL 02 Rmac,
2013?

2) Cul es la relacin que existe entre uso de las WebQuest con la
indagacin y experimentacin en el rea de Ciencia Tecnologa
13

y Ambiente en estudiantes de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Barbara DAchille School UGEL 02 Rmac,
2013?

2.3. Justificacin

2.3.1. Justificacin terica
Las WebQuest son herramientas de aprendizaje orientadas hacia la
bsqueda e investigacin de informacin en la red.
La informacin que el estudiante obtiene mayormente la encuentra
en internet, por lo que las WebQuest permitirn que el estudiante
tenga una informacin guiada, debido a que el profesor previamente
selecciona la informacin que el estudiante va a usar, de esta forma
el estudiante har un buen uso de su tiempo y aprender a analizar,
sintetizar y comprender la informacin encontrada.

Las WebQuest tienen una metodologa constructivista, en donde los
estudiantes procesan la informacin encontrada y construyen sus
propias estructuras de relacin obteniendo de esta forma un
aprendizaje significativo.

As mismo las WebQuest favorecen el aprendizaje cooperativo y
desarrollan el pensamiento crtico.

La presente Investigacin dar a conocer en la Institucin educativa
la importancia del uso de recursos TIC, usando las WebQuest, en la
preparacin de actividades guiadas a travs de la red para los
alumnos de secundaria en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, con la finalidad de que los estudiantes tengan un mejor
nivel de anlisis, sntesis, comprensin y evaluacin es decir
desarrollen su pensamiento crtico, muy importante en estos das
pues los ayudara a tomar decisiones acertadas en cualquier
circunstancia de su vida.
14


2.3.2. Justificacin epistemolgica
Segn Adell (2004, parr 1) una WebQuest es un tipo de actividad
didctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y
la enseanza que se basa en tcnicas de trabajo en grupo por
proyectos y en la investigacin como actividades bsicas de
enseanza/aprendizaje. Su mecnica es relativamente simple y nos
remite a prcticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el aula.
En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a
cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente
una tarea, que culminar en un producto con caractersticas bien
definidas.

2.3.3. Justificacin legal
Es uno de los propsitos del DCN 2009 el Dominio de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que
les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de
un marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la
vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la
informacin y comunicacin digital (Internet), con capacidad para
desempearse de forma competente en el uso de los diversos
programas para la recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de
informacin pertinente para la solucin de problemas y toma de
decisiones de manera eficaz.

La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el
pensamiento estratgico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de
que sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas
pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, as como
15

identificar nuevas oportunidades de inclusin a travs de
comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este
lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de
los estudiantes.

2.3.4. Justificacin metodolgica
La investigacin ser pertinente porque se elaboraran instrumentos
para la recoleccin de datos sobre el uso de las WebQuest en el
aprendizaje de la Ciencia Tecnologa y Ambiente, esto ser muy
importante porque permitir promover el uso de estrategias
innovadoras en el aula as como la introduccin de contenidos que
permitan al alumno, desarrollar habilidades de manejo de
informacin y de trabajo cooperativo.

Motivando de esta forma a que esta herramienta sea usada como
estrategia de aprendizaje en todas las reas.

2.4. Limitaciones
El desarrollo de la siguiente investigacin presenta las siguientes
limitaciones:

Terica: Escasez de bibliografa en nuestro pas y en castellano adems
de instrumentos para medir la valides del uso de las WebQuest como una
estrategia de aprendizaje de la Ciencia Tecnologa y Ambiente, todo ello se
superar adquiriendo bibliografa de autores reconocidos y previamente
traducidos al castellano.

Espacial: Debido a que la aplicacin de los resultados se circunscriben
nicamente a la Institucin Educativa Particular Barbara DAchille School
de la UGEL N 02, del distrito de los Olivos, lo cual sern superadas al
seleccionar las respectivas muestras de la Institucin.

16

Temporal: Debido a que la aplicacin del cuestionario se realizara en un
solo momento, por lo que se superar al aplicar el instrumento en el
momento oportuno.

2.5. Antecedentes

A nivel internacional:
Garca (2013) en la investigacin que realiz en el Colegio de bachilleres
de Yucatan, Cobay de Homn, tuvo como objetivos: Disear una Webquest
para la enseanza de un tema de Historia de Mxico I en el Colegio de
Bachilleres de Yucatn, plantel Homn y conocer la percepcin de los
estudiantes con respecto a la WebQuest como parte de una estrategia de
aprendizaje. Esta investigacin se aplico a la poblacin de 49 estudiantes
conformada por un total de 26 hombres y 23 mujeres. El tipo de estudio
empleado en esta investigacin es el modelo instruccional PRADDIE
(abreviatura de Pre-anlisis, Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y
Evaluacin) propuesto por Cookson (2003). Y se llego a la conclusin
general de que: La WebQuest es una potencial herramienta motivadora del
aprendizaje, mejora la percepcin del alumno hacia una asignatura,
favorece el trabajo cooperativo destacando una mayor participacin y
comunicacin con sus compaeros, genera la confianza en s mismos para
proponer ideas y soluciones a una problemtica especfica, permite vincular
los conocimientos con la vida real, y con todo ello contribuye a elevar los
niveles de aprovechamiento acadmico.

Prez, en el ao 2004 realiz la investigacin cuyo objetivo fue comprobar
si la estrategia de la WebQuest resultaba til para la adquisicin de
vocabulario y la mejora de la destreza lectora en una segunda lengua, que
en nuestro caso es el ingls. El mtodo de investigacin usado fue el de
investigacin - accin. Concluye que: a) El uso de la estrategia WebQuest
segn el modelo que proponemos es beneficioso para la mejora de la
destreza lectora en general y la adquisicin de vocabulario en una segunda
lengua. b) La WebQuest ofrece una extraordinaria oportunidad de trabajar
17

diferentes campos lxicos relacionados con cualquier tipo de actividad,
aunque por la propia naturaleza de la misma es especialmente adecuada
para tratar temas conectados con el mundo real y actual. c) La WebQuest
resulta ser una actividad altamente motivadora, entre otras razones por el
fomento de la autonoma del aprendizaje y por el uso de materiales
autnticos relacionados con el mundo real.

A nivel nacional:
Nez, en el ao 2009 realiz una investigacin, cuyo objetivo principal fue
elaborar y aplicar una Webquest para el desarrollo de la asignatura de
Pedagoga, la misma que se complement con la utilizacin del aula virtual
disponible en la Universidad, con la finalidad de lograr en los estudiantes
del I ciclo de Educacin, habilidades y actitudes para la investigacin. Esta
investigacin se aplico a 48 estudiantes matriculados en el semestre 2008 -
I. El tipo de investigacin que se realiz es tecnolgica aplicativa. El nivel
es explicativo, puesto que existe una relacin de causa efecto. Y llego a
las siguientes conclusiones: Las principales habilidades para la
investigacin que permiti desarrollar en los estudiantes con la utilizacin
de este medio, estn relacionadas con el dominio de la informacin que
comprende bsicamente la seleccin, procesamiento y aplicacin de la
informacin; tambin se enfatiz en la identificacin y formulacin de
problemas, el trabajo documentado, las citas y referencias bibliogrficas,
anlisis de resultados, elaboracin de propuestas, presentacin de criterios
y comentarios, entre otras.

2.6. Preguntas de Investigacin

Pregunta general
Cul es la relacin que existe entre el uso de las WebQuest y el
aprendizaje de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Barbara DAchille School
UGEL N 02 - Rmac, 2013?
Preguntas especficas
18

1) Cul es la relacin que existe entre el uso de las WebQuest con la
comprensin de informacin en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa
Particular Barbara DAchille School UGEL 02 Rmac?

2) Cul es la relacin que existe entre uso de las WebQuest con la
indagacin y experimentacin en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa
Particular Barbara DAchille School UGEL 02 Rmac?

2.7. Objetivos

2.7.1. Objetivo general
Determinar la relacin del uso de las WebQuest y el aprendizaje del
rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes de
secundaria de la Institucin Educativa Particular Barbara DAchille
School UGEL N 02 - Rmac, 2013.

2.7.2. Objetivos especficos
1) Determinar la relacin entre el uso de las WebQuest y la
comprensin de informacin, en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en estudiantes de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Barbara DAchille School UGEL N 02 -
Rmac, 2013.

2) Determinar la relacin entre el uso de las WebQuest y la
indagacin y experimentacin, en el rea de Ciencia Tecnologa
y Ambiente, en estudiantes de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Barbara DAchille School UGEL N 02 -
Rmac, 2013.


19

2.8. Marco terico

2.8.1. Las WebQuest

2.8.1.1. Origen de las WebQuest
Quintana e Higueras sealan que:

Fue Bernie Dodge, profesor de la San Diego State University de
California, quien, conjuntamente con Tom March, propuso por
primera vez en 1995 la realizacin de una WebQuest, dirigida a
estudiantes universitarios, que se concretaba en un documento
electrnico ubicado en la red, estructurado en diversos apartados
secuenciales (p. 7).

Adell (2004) refiere que:

La idea bsica de la estructura de las WebQuest se le ocurri a
Dodge, casi por casualidad, al ver el resultado de las actividades
que realizaron sus estudiantes de Magisterio de la San Diego State
University al buscar, recopilar y reelaborar informacin sobre una
aplicacin informtica para la que Dodge no dispona de
presupuesto. Solo tena un informe de evaluacin de unas pocas
pginas y un vdeo y conoca unos pocos sitios web que describan
dicho software y la filosofa constructivista que haba tras l. Sus
alumnos tambin realizaron una videoconferencia con un maestro
que haba probado el programa y una especie de video-tele-
conferencia (usando CUSee-Me y el telfono convencional) con
uno de los programadores que estaba en Nueva York. La tarea que
tenan que realizar los estudiantes era decidir, en las dos horas que
duraba la sesin, si dicho programa poda ser utilizado en la
escuela en la que estaban haciendo las prcticas y cmo podan
as que, durante las dos horas de la clase, apenas si habl y dej
que sus alumnos analizaran y valoraran la informacin disponible
20

por s mismos, formando grupos de trabajo. Como relata en una
entrevista en Education World (Dodge, 2000), los resultados fueron
espectaculares: surgieron aspectos y facetas que no haba previsto
y se trataron otros con una profundidad que le sorprendi. Esa
misma tarde, el recuerdo de las conversaciones entre los
estudiantes que trataban de llegar a una decisin respecto al
software en cuestin, le llevaron a una intuicin: estaba ante otra
manera de ensear, una metodologa que estimulaba
enormemente a los estudiantes y que promova procesos
cognitivos de alto nivel, una manera diferente de ensear y
aprender que le gustaba.

Unas semanas ms tarde, Dodge formaliz el proceso en una
plantilla en la que describa los pasos esenciales que an hoy
constituyen una WebQuest: introducir a la clase en la situacin,
organizar los grupos, ofrecer algunas fuentes relevantes de
informacin, describir la tarea que tienen que resolver los
estudiantes utilizando las fuentes de informacin disponibles,
indicar los pasos del procedimiento a utilizar y ayudarles a llegar a
una conclusin. Algo ms tarde, Tom March utiliz la estructura
ideada por Dodge para crear una de las primeras y ms famosas
WebQuest Searching for China. Desde entonces, miles de
enseantes han utilizado WebQuest en sus aulas para crear
pequeos proyectos de aprendizaje para alumnos de todas las
edades. Muchos de ellos, adems, las han puesto en la Internet
para compartirlas con cualquiera que est interesado (pp, 3 - 4).

2.8.1.2. Definicin de WebQuest
Para Dodge (1995 citado por Garca, 2008, p. 6), una WebQuest es una
herramienta de aprendizaje online basada en la investigacin. Esto
significa que la mayora de la informacin requerida para el aprendizaje
de la leccin de clase se obtiene y evala desde la World Wide Web.

21

March (2003, citado por Prez) define a la WebQuest como:

Una estructura de aprendizaje guiada que utiliza enlaces a
recursos esenciales en la Web y una tarea autntica para motivar
la investigacin por parte de los alumnos de: una pregunta central,
con un final abierto; el desarrollo de su conocimiento individual y la
participacin en un proceso final en grupo con la intencin de
transformar la informacin recin adquirida en un conocimiento
ms sofisticado.

Yoder (1999, citado por Massimino, 2010) define las Webquest como:

Un tipo de unidad didctica, que incorpora vnculos a la World Wide
Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea,
normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide
que analicen y sinteticen la informacin y lleguen a sus propias
soluciones creativas (prr. 4).

Barba (2004), una Webquest es:

Una actividad de investigacin guiada con recursos Internet que
tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en
el que cada persona es responsable de una parte. Obliga a la
utilizacin de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la
transformacin de la informacin (p. 2).

Eduteka (2005) define a las WebQuest como actividades que se
llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por
el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se
enfoque en la utilizacin de los recursos y no en buscarlos (prr.
2).

22

2.8.1.3. Tipos de WebQuest
Existen 2 tipos de Webquest:

1) Segn su duracin
Garca (2008) menciona dos tipos de duracin:

a) WebQuest a corto plazo
Garca (2008) indica que la WebQuest a corto plazo, se crea para
ser terminado de una a tres clases. Y su meta educacional es la de
adquirir e integrar el conocimiento de un contenido determinado de
una o de varias materias (p. 9).

b) WebQuest a largo plazo
Para Garca (2008), en este tipo de WebQuest:

El alumno analiza una gran cantidad de informacin, la
transforma y demuestra una slida comprensin del tema
mediante la creacin final de un producto al cual otros pueden
responder. Estn diseadas para extenderse en el tiempo de
una a cuatro semanas (p. 9).

2) Segn sus caractersticas

a) Miniquest
Para Eduteka (2002), una Miniquest es una WebQuest que ha sido
reducida a solo tres pasos, conservando el mismo principio de la
WebQuest de promover el pensamiento crtico y la construccin de
conocimientos.

Una Miniquest est compuesta por Escenario, Tarea y producto (pp,
2 - 3).

Segn Eduteka (2002, pp. 1 - 2) existen tres tipos de Miniquest:
23


Las MiniQuests de Descubrimiento.
Las MiniQuests de Exploracin
Las MiniQuests de Culminacin.

2.8.1.4. Caractersticas y Estructura de las WebQuest
Segn Argote, Palomo, Snchez y Ruiz (2008, p. 5), las WebQuest tienen
las siguientes caractersticas:

a. Son actividades enfocadas al trabajo en pequeo y mediano
grupo y aunque, menos enriquecedor, se puede enfocar como
trabajo individual.

b. Genera aprendizaje de TIC en contextos reales.

c. Es una herramienta altamente motivadora para los alumnos,
ya que podemos cambiar el rol del los sujetos que vayan a
trabajar. As pues, se les puede asignar papeles ficticios como
detectives, reporteros, investigadores, agentes secretos, etc.
que tienen misiones concretas para diversos organismos e
instituciones (agencias de seguridad, peridicos, etc.) y que
desarrollan su trabajo en escenarios fuera del entorno del aula
(en una excavacin arqueolgica, embajadas, etc.).
d. Se pueden combinar fcilmente materias diferentes haciendo
la actividad interdisciplinar, enriqueciendo los aportes del
grupo al trabajo y fomentando la globalizacin de las materias
como un conjunto relacionado y no asignaturas
independientes.

e. Estructura los contenidos de forma comprensible para los
alumnos.

24

f. Genera, por parte de los que lo trabajan, sus propias
conclusiones; es decir, permite aprender a aprender.

En la estructura de las WebQuest

1. Introduccin
Para Barba (2002, p. 3), la Introduccin debe ser breve,
clara, motivadora y que plantee un reto, una pregunta o un
problema que deba ser resuelto.

Quintana e Higueras (2009, p. 12), mencionan que la
introduccin, presenta la WebQuest a los estudiantes e
indican el tema a tratar, la informacin que se coloque en ella
permitir que el estudiante pueda tener una idea de lo que va
a realizar.

2. Tarea
Quintana e Higueras (2009), sealan que la tarea describe de
manera concisa el producto final que el alumnado debe
elaborar, tanto conceptual como materialmente e indica que
hay que hacer (p. 13).

Para Gallego y Pea (2012, p.119), la tarea es una
descripcin formal de algo realizable e interesante que los
estudiantes debern haber llevado a cabo al final de la
Webquest.

3. Proceso
Para Eduteka (2005), el Proceso es:

La secuencia de pasos o subtareas que el estudiante
debe seguir para resolver la Tarea de una WebQuest.
Todas las Tareas estn compuestas por subtareas que
25

el estudiante debe ejecutar de manera lgica y ordenada
para alcanzar el objetivo final (p. 6).

Novelino (2004, p. 4)

Se lamenta acerca de que el proceso de muchas
Webquest no es siempre lo que debera ser, ya que en
muchos casos, los procesos propuestos son
instrucciones genricas y poco estructuradas que en
lugar de ayudar a los alumnos los encarcelan. Este
componente del modelo creado por Dodge exige de los
autores una pericia en la elaboracin de instrucciones
claras, bien estructuradas, adecuadas a las necesidades
cognitivas de los alumnos. Redactar procesos es un
desafo para los profesores/autores de Webquest.

4. Recursos
Temprano (2005), manifiesta que:

Los Recursos consisten en una lista de sitios Web que el
profesor ha localizado para ayudar al estudiante a
completar la tarea. Son seleccionados previamente para
que el estudiante pueda enfocar su atencin en el tema
en lugar de navegar a la deriva. (p. 74)

Eduteka (2005), seala que los Recursos son una lista de
sitios Web que el profesor ha seleccionado como los ms
adecuados para desarrollar la WebQuest y que contienen
informacin valida y pertinente para realizar efectivamente la
Tarea (p. 8).



26

5. Evaluacin
Quintana, Higueras (2009, p. 9), menciona que La evaluacin
explicita que se evaluara y contiene las actividades, tablas y
guas de seguimiento y valoracin del proceso, de
consecucin de los objetivos y de dominio de los contenidos.

En el 2002 Barba, indic que:

Las buenas WebQuest tienen muy bien estructurada la
forma de evaluar y es requisito Indispensable que esta
evaluacin sea conocida por los alumnos antes de
empezar su trabajo porque se considera que este
conocimiento les orienta y les motiva en todo su trabajo
(p. 6).

6. Conclusiones
Cabero (2007, p. 228), indica que:

Esta seccin proporciona la oportunidad de resumir la
experiencia, animar a la reflexin sobre el proceso y
generalizar lo que se ha aprendido. En definitiva, se
trata de poner fin a la WebQuest con una ltima
actividad diseada con este fin.

2.8.1.5. Bases tericas de las WebQuest

1) El desarrollo cognitivo en la WebQuest
Adell (2004, p.11), menciona que:

Las buenas WebQuest provocan procesos cognitivos superiores
(transformacin de informacin de fuentes y formatos diversos,
comprensin, comparacin, elaboracin y contraste de hiptesis,
anlisis-sntesis, creatividad, etc.).
27


Para que los alumnos usen estas funciones superiores de la
cognicin, las WebQuest utilizan andamios cognitivos
(scaffolding), un concepto muy relacionado con el de Zona de
Desarrollo Prxima de Vigoski. Se trata de estrategias para
ayudar a los estudiantes a organizar la informacin en unidades
significativas, analizarla y producir respuestas nuevas.

2) El constructivismo en la WebQuest
Ruiz (2009, citado por Garca, 2013 p. 56), menciona que Las
WebQuest tienen una estructura constructivista, ya que fuerza a los
alumnos a trasformar la informacin y entenderla.

Adell (2004, prr. 1), tambin seala que:

Los fundamentos constructivistas de esta actividad didctica
puesto que en su realizacin se requiere de algo ms que tan
slo contestar preguntas o copiar la informacin que se tenga en
pantalla, requiere de que los alumnos hagan algo con la
informacin: requiere que la analicen, la sinteticen, la
comprendan, la transformen, la creen, la juzguen y valoren,
creen nueva informacin, la publiquen, la compartan, etc.

3) El aprendizaje cooperativo en la WebQuest
Para Johnson y Johnson (1999, citado por Gallego y Pea 2012, p. 41),
el aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeos
para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el
aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin.

Adell (2004, p. 13) sostiene que:

En las WebQuest cada estudiante desempea un rol especfico
en el seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para
28

resolver una tarea o producir un producto. Comprender algo para
explicarlo posteriormente a los compaeros implica normalmente
un esfuerzo mayor del necesario para salir con xito de las
tareas escolares tradicionales, que finalizan con algn tipo de
prueba de evaluacin. Es ms, en el grupo todo el mundo es
necesario: las WebQuest refuerzan la autoestima de los
estudiantes porque promueven la cooperacin y la colaboracin
entre ellos para resolver una tarea comn.

2.8.1.6. Creacin de una WebQuest
Para Quintana, Higueras (2009, p. 21), una WebQuest se crea:

1) Para crear WebQuest, generalmente se comienza por hacer una
primera redaccin en un documento de texto, siguiendo alguna de
las propuestas de creacin WebQuest existentes, para acabar de
concretarse en un documento electrnico nico o en diversas
pginas web secuenciales o interrelacionadas, ubicadas en la red.

2) La versin electrnica de una WebQuest puede crearse con un
editor de pginas web, con las plantillas de creacin de WebQuest,
o con editores de WebQuest en lnea.

3) De todas maneras, una vez seleccionado el tema de una WQ,
Dodge (2001) hace cinco sugerencias previas a su primera
redaccin, que llama FOCUS:
F de localizar (find) sitios web que sean fabulosos.
O de organizar a los estudiantes y los recursos.
C de motivar (challenge) a los estudiantes a pensar.
U de utilizar todo el potencial del medio.
S de crear andamios (scaffold) para conseguir expectativas
elevadas.

29

4) Crear una WebQuest no es pasar a formato y estructura web de los
materiales ya creados por otras metodologas o formatos, como
tampoco lo es la inclusin de listas de actividades y an menos, de
ejercicios, aunque estn graduados y secuenciados.

Dodge (2002, citado por Quintana e Higueras, pp. 21, 22), propone
veintisis modelos de WebQuest que pueden servir de referencia para su
creacin.

Una buena WebQuest debe concretar en la prctica sus
fundamentos, o sea:
Debe tener una tarea y un contexto reales y estimulantes,
potenciadores de la atribucin de significados.
Debe sugerir una propuesta organizada de trabajo
cooperativo.
Debe proponer la produccin de contenidos por parte de los y
las estudiantes.
Debe indicar cmo se har su comunicacin y uso comn, y
debe facilitar los procesos de acceso, manejo y uso de la
informacin y su transformacin en conocimiento.

2.8.1.7. Herramientas para crear WebQuest
Educared (s.f. p.3), menciona las siguientes herramientas para crear una
WebQuest

1) PHP WebQuest es una aplicacin desarrollada en PHP por
Antonio Temprano y diseada para realizar Webquest, Miniquest
y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir cdigo html o usar
programas de edicin de pginas web. Adems, las WebQuest
creadas quedan disponibles en la base de datos de esta
aplicacin. Con ello logramos que el profesor no tenga que
preocuparse del alojamiento de su WebQuest en la red.
30

2) Generador 1, 2, 3 Tu WebQuest de Aula21: El profesor
extremeo Francisco Muoz de la Pea Castrillo, es uno de los
pioneros y de los mayores expertos en la utilizacin de las
WebQuest en la educacin. l cre este generador on-line, que
no proporciona alojamiento, pero permite acceder a la
WebQuest sin estar conectados a Internet.

3) Zunal.Com: Es una nueva versin de InstantWebquest (un
programa antiguo), con aspecto ms 2.0 que nos permite crear y
almacenar WebQuest on-line. No est disponible en espaol.

4) Webquest Gerator de elearning centres Seneca: Otro generador
on-line de WebQuest que permite generar los archivos html de
una WebQuest. No aloja WebQuest.

Garca (2008, p. 33), menciona estas herramientas para crear
WebQuest:

1) Catedu: Pgina del Gobierno de Aragn en donde se nos dan
todo tipo de facilidades, incluido un excelente manual llamado
MANUAL DEL CREADOR DE WEBQUEST en su versin 0.1 y
en formato pdf, cuya direccin viene en el siguiente punto.
Creador de WebQuest dinmico te permitir, una vez registrado,
crear tu WebQuest a tu ritmo, con un amplio abanico de
templates para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de
conocimientos informticos amplios para su manejo.

2) Instantprojects.org: Herramienta para elaborar y publicar en lnea,
de forma rpida y gratuita. Con Instant WebQuest los docentes
no necesitan escribir cdigo en html ni pagar por un servidor para
publicar sus WebQuests. La herramienta genera, a partir de la
informacin que ingresa el docente, para cada una de las
secciones que componen una WebQuest, todos los archivos
31

necesarios y los aloja automticamente en un servidor Web
gratuito. Al terminar hay que enviar un e-mail al webmaster para
su clasificacin

2.8.2. Aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.

2.8.2.1. Definicin de aprendizaje
Segn Gonzales (2003, p. 2) el aprendizaje es:

El proceso de adquisicin cognoscitiva que explica en parte, el
enriquecimiento y la transformacin de las estructuras internas, de
las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su
entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados
especficos de potencialidad.

2.8.2.2. Tipos de aprendizaje
Valle (1993, citado por Conde y Arana, 2007, parr 2), menciona que los
tipos de aprendizaje son:

1) Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicacin del profesor, el material
impreso, la informacin audiovisual, los ordenadores.

2) Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el
material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura
cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o
tutoriado por el profesor.

3) Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje
consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo
hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o
conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos.
32

4) Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender
as. En este caso el alumno es el propio conductor de su
conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

2.8.2.3. Dimensiones del aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente

1) Comprensin de la informacin
Para Pinto (2013, prr. 6)

Comprender la informacin implica ser capaces de hacer una
representacin mental de lo que el texto a significado para
nosotros, integrando de forma coherente la informacin del texto
en la subjetividad de nuestros conocimientos y esquemas y
luego organizarla (seleccin de ideas principales, elaboracin de
resmenes, esquemas y mapas). Con el objeto de poder
incorporar esa informacin a nuestra base de conocimientos.

En el proceso de comprensin actan dos tipos de memoria:
- Memoria de corto plazo, de capacidad limitada gracias a
la cual podemos retener la informacin un breve
intervalo de tiempo.

- Memoria a largo plazo, de capacidad ilimitada que
permite el procesamiento de la informacin y la
integracin del nuevo conocimiento con el existente.

En la dimensin de Comprensin de la informacin se considera:
1) Describir
2) Organizar
3) Identificar

33

2) Indagacin y experimentacin
National Science Education Standards, (citado por Eduteka, 2004)
manifiesta que:

La indagacin cientfica hace referencia a las diversas formas en
las que los cientficos estudian el mundo natural y proponen
explicaciones basadas en la evidencia que derivan de su trabajo.
Tambin se refiere la indagacin a las actividades que llevan a
cabo los estudiantes para desarrollar conocimiento y
comprensin sobre las ideas cientficas, y adems, para
entender la forma en que los cientficos estudian el mundo
natural.

Eduteka (2004, parr. 5) menciona que, utilizar la indagacin
como forma de aprendizaje tiene cinco caractersticas esenciales
aplicables a cualquier nivel escolar. En un aula de clase donde
se aprende por indagacin, se ofrecen oportunidades para que
los estudiantes:

- Se comprometan con preguntas orientadas cientficamente
(centradas en objetos, organismos y eventos del mundo
natural).
- Den prioridad a reunir y utilizar la evidencia que les permita
desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas
orientadas cientficamente.
- Formulen explicaciones basadas en la evidencia para
atender o responder preguntas de orientacin cientfica.
- Evalen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas,
especialmente de aquellas que reflejan la comprensin
cientfica.
- Comuniquen y justifiquen sus explicaciones.


34

En esta dimensin se considera
1) Analizar
2) Interpretar
3) Inferir
35


















3. METODOLOGA



















36

3.1. Hiptesis
3.1.1. Hiptesis general
El uso de las WebQuest se relaciona positiva y significativamente
con el aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en
estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Particular,
Barbara DAchille School UGEL N 02 - Rimac, 2013.

3.1.2. Hiptesis especificas
1) El uso de las WebQuest se relaciona positiva y significativamente
con la comprensin de informacin en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Barbara DAchille School UGEL N
02 - Rmac, 2013.

2) El uso de las WebQuest se relaciona positiva y significativamente
con la indagacin y experimentacin, en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Particular Barbara DAchille School UGEL N
02 - Rmac, 2013.

3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual

Variable 1: WebQuest
Definicin conceptual
Barba (2004), una Webquest es:

Una actividad de investigacin guiada con recursos Internet que
tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el
que cada persona es responsable de una parte. Obliga a la
utilizacin de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la
transformacin de la informacin (p. 2).

37

Variable 2: Aprendizaje
Definicin conceptual
Segn Gonzales (2003, p. 2) el aprendizaje es el proceso de adquisicin
cognoscitiva que explica en parte, el enriquecimiento y la transformacin de
las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para
comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que
contienen grados especficos de potencialidad.

3.2.2. Definicin operacional

Variable 1: WebQuest
Definicin operacional
Las WebQuest son actividades en las que se propone una tarea a resolver,
usando recursos de internet seleccionados por el docente, en la cual los
estudiantes investigaran y finalmente presentarn un trabajo, que se
medir por medio de una rbrica.

Tabla 1
Matriz de operacionalizacin de la variable WebQuest
Dimensin Indicador tems
Escala y
valores
Niveles y
rangos
Introduccin
Informacin
Objetivos
ITEMS: P1, P2, P3
y P4.
Total = 4
Nunca (1)
Casi nunca (2)
A veces (3)
Casi siempre (4)
Siempre (5)
Alto (15 20)
Medio (10 14)
Bajo ( 4 9 )
Tarea
Anlisis
Emitir un
juicio critico
ITEMS: P5, P6,
P7, P8, P9, P10,
P11, 12 y P13.
Total = 9
Nunca (1)
Casi nunca (2)
A veces (3)
Casi siempre (4)
Siempre (5)
Alto (33 45)
Medio (21 32)
Bajo (9 20)
Proceso Identificar
Elaborar
ITEMS: P14, P15,
P16, P17 y P18.
Total = 5
Nunca (1)
Casi nunca (2)
A veces (3)
Casi siempre (4)
Alto (19 25)
Medio (12 18)
Bajo (5 11)
38

Siempre (5)
Recursos
Pginas Web
ITEMS: P19 y
P20.
Total = 2
Nunca (1)
Casi nunca (2)
A veces (3)
Casi siempre (4)
Siempre (5)
Alto (8 10)
Medio ( 5 7)
Bajo ( 2 4)
Evaluacin
Rubrica
ITEMS: P21, P22
y P23.
Total = 3
Nunca (1)
Casi nunca (2)
A veces (3)
Casi siempre (4)
Siempre (5)
Alto (11 15)
Medio (7 10)
Bajo ( 3 6)
Conclusiones
Coherencia
ITEMS: P24 y
P25.
Total = 2
Nunca (1)
Casi nunca (2)
A veces (3)
Casi siempre (4)
Siempre (5)
Alto (8 10)
Medio ( 5 7)
Bajo ( 2 4)
Fuente: elaboracin propia.

Variable 2: Aprendizaje de la Ciencia tecnologa y Ambiente

Definicin operacional

Conjunto de procesos que permitir que los estudiantes logren desarrollar
capacidades, conocimientos y actitudes que luego podr aplicar a otras
situaciones de su vida diaria. El aprendizaje de la Ciencia, Tecnologa y
Ambiente se obtendr a partir de las siguientes dimensiones: Comprensin
de la informacin e Indagacin y experimentacin a travs de un examen.









39

Tabla 2
Matriz de operacionalizacin de la variable aprendizaje de la Ciencia,
Tecnologa y Ambiente
Fuente. Elaboracin propia.











Dimensin Indicador tems
Escala y
valores
Niveles y
rangos
Comprensin de
informacin
Describir
Organizar
Identificar
ITEMS: P1, P2,
P3, P4, P5, P6,
P7, P8, P9 Y P10.
Total = 10
Correcto (1)
Incorrecto(0)
Inicio (0-10)
Proceso(11-13)
Logro(14-16)
Logro destacado(17-
20)
Indagacin y
experimentacin
Analizar
Interpretar
Inferir
ITEMS: P11, P12,
P13, P14, P15,
P16, P17, P18,
P19 Y P20.
Total = 10
Correcto (1)
Incorrecto(0)
Inicio (0-10)
Proceso(11-13)
Logro(14-16)
Logro destacado(17-
20)
40

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
41

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42

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Recuperado de:
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papel del alumno en el proceso de construccin de conocimientos. Revista
de Ciencias de la educacin n 156.




44



















ANEXOS











45

ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO: LAS WEBQUEST Y EL APRENDIZAJE EN EL AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR BARBARA DACHILLE SCHOOL, UGEL N 02 - RIMAC, 2013
AUTOR:
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema principal:

Cul es la relacin que
existe entre el uso de las
WebQuest y el aprendizaje
del rea Ciencia
Tecnologa y Ambiente en
estudiantes de secundaria
de la Institucin Educativa
Particular Barbara DAchille
School, UGEL N 02
Rimac, 2013?

Problemas secundarios:
Cul es la relacin que
existe entre el uso de las
WebQuest con la
Objetivo general:
Determinar la relacin del
uso de las WebQuest y el
aprendizaje del rea de
Ciencia Tecnologa y
Ambiente en estudiantes
de secundaria de la
Institucin Educativa
Particular Barbara DAchille
School, UGEL N 02 -
Rmac, 2013.

Objetivos especficos:
Determinar la relacin
entre el uso de las
WebQuest y la
Hiptesis general:
El uso de las WebQuest se
relaciona positiva y
significativamente con el
aprendizaje del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente en
estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Particular,
Barbara DAchille School, UGEL
N 02 - Rimac, 2013.


Hiptesis especficas:
El uso de las WebQuest se
relaciona positiva y
significativamente con la
Variable 1: Webquest
Dimensiones Indicadores tems
Niveles o
rangos
Introduccin



Tarea




Procesos



Recursos



- Informacin
- Objetivos


- Anlisis
- Emitir un juicio
critico


- Leer
- Identificar
- Elaborar

- Pginas Web



ITEMS: P1, P2, P3 y
P4.
Total = 4

ITEMS: P5, P6, P7,
P8, P9, P10, P11,
12 y P13.
Total = 9

ITEMS: P14, P15,
P16, P17 y P18.
Total = 5

ITEMS: P19 y P20.
Total = 2


Alto (15 20)
Medio (10 14)
Bajo ( 4 9 )

Alto (33 45)
Medio (21 32)
Bajo (9 20)


Alto (19 25)
Medio (12 18)
Bajo (5 11)

Alto (8 10)
Medio ( 5 7)
Bajo ( 2 4)

46

comprensin de
informacin en el rea de
Ciencia Tecnologa y
Ambiente en estudiantes
de secundaria de la IEP
Barbara DAchille School,
UGEL 02 Rimac?



Cul es la relacin que
existe entre uso de las
WebQuest con la
indagacin y
experimentacin en el rea
de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en estudiantes
de secundaria de la
Institucin Educativa
Particular Barbara DAchille
School, UGEL 02 Rimac?

comprensin de
informacin, en el rea de
Ciencia Tecnologa y
Ambiente en estudiantes
de secundaria de la IEP
Barbara DAchille School,
UGEL N 02 - Rmac,
2013.

Determinar la relacin
entre el uso de las
WebQuest y la indagacin
y experimentacin, en el
rea de Ciencia Tecnologa
y Ambiente, en estudiantes
de secundaria de la
Institucin Educativa
Particular Barbara DAchille
School, UGEL N 02 -
Rmac, 2013.






comprensin de informacin en
el rea de Ciencia, tecnologa y
Ambiente en estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Particular Barbara
DAchille School UGEL N 02 -
Rmac, 2013.



El uso de las WebQuest se
relaciona positiva y
significativamente con la
indagacin y experimentacin,
en el rea de Ciencia, tecnologa
y Ambiente en estudiantes de
secundaria de la Institucin
Educativa Particular Barbara
DAchille School UGEL N 02 -
Rmac, 2013.
Evaluacin



Conclusiones
- Rubrica



- Coherencia
ITEMS: P21, P22 y
P23.
Total = 3

ITEMS: P24 y P25.
Total = 2
Alto (11 15)
Medio (7 10)
Bajo ( 3 6)

Alto (8 10)
Medio ( 5 7)
Bajo ( 2 4)
Variable 2: Aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Dimensiones Indicadores tems Niveles o rangos
Comprensin de
informacin

Indagacin y
experimentacin
- Describir
- Organizar
- identificar


- Analizar
- Interpretar
- Inferir
ITEMS: P1, P2, P3, P4,
P5, P6, P7, P8, P9 Y P10.
Total = 10



ITEMS: P11, P12, P13,
P14, P15, P16, P17, P18,
P19 Y P20.
Total = 10

Inicio (0-10)
Proceso(11-13)
Logro(14-16)
Logro destacado(17-
20)

Inicio (0-10)
Proceso(11-13)
Logro(14-16)
Logro destacado(17-
20)
47






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ANEXO 2

DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

Variable 1: WebQuest
- Definicin conceptual:
Barba (2004), una Webquest es:
Una actividad de investigacin guiada con recursos Internet que
tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en
el que cada persona es responsable de una parte. Obliga a la
utilizacin de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la
transformacin de la informacin (p. 2).

- Definicin operacional:
Las Webquest son actividades en las que se propone una tarea a resolver,
usando recursos de internet seleccionados por el docente, en la cual los
estudiantes investigaran y finalmente presentarn un trabajo, que se
medir por medio de una rbrica.

- Tabla de operacionalizacin de variables:

DIMENSIN INDICADOR TEMS
NIVELES O
RANGOS
Introduccin



Tarea




Proceso


Recursos


Evaluacin

Conclusiones
Informacin
Objetivos

Anlisis
Emitir un juicio
critico

Leer
Identificar
Elaborar

Pginas Web

Rubrica

Coherencia
ITEMS: P1, P2, P3
y P4.
Total = 4

ITEMS: P5, P6,
P7, P8, P9, P10,
P11, 12 y P13.
Total = 9

ITEMS: P14, P15,
P16, P17 y P18.
Total = 5

ITEMS: P19 y
P20.
Total = 2

ITEMS: P21, P22
y P23.
Total = 3

ITEMS: P24 y
P25.
Total = 2
Alto (15 20)
Medio (10 14)
Bajo ( 4 9 )

Alto (33 45)
Medio (21 32)
Bajo (9 20)


Alto (19 25)
Medio (12 18)
Bajo (5 11)


Alto (8 10)
Medio ( 5 7)
Bajo ( 2 4)

Alto (11 15)
Medio (7 10)
Bajo ( 3 6)

Alto (8 10)
Medio ( 5 7)
Bajo ( 2 4)
Fuente: Elaboracin propia
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Variable 2: Aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

- Definicin conceptual:
Segn Gonzales (2003, p. 2) el aprendizaje es el proceso de adquisicin
cognoscitiva que explica en parte, el enriquecimiento y la transformacin de
las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para
comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que
contienen grados especficos de potencialidad.

- Definicin operacional:
Conjunto de procesos que permitir que los estudiantes logren desarrollar
capacidades, conocimientos y actitudes que luego podr aplicar a otras
situaciones de su vida diaria. El aprendizaje de la Ciencia, Tecnologa y
Ambiente se obtendr a partir de las siguientes dimensiones: Comprensin
de la informacin e Indagacin y experimentacin a travs de un examen.

- Tabla de operacionalizacin de variables:












Fuente: Elaboracin propia.

DIMENSIN INDICADORES TEMS
NIVELES Y
RANGOS
Comprensin de
informacin




Indagacin y
experimentacin
Describir
Organizar
identificar



Analizar
Interpretar
inferir
ITEMS: P1, P2,
P3, P4, P5, P6,
P7, P8, P9 Y
P10.
Total = 10


ITEMS: P1, P2,
P3, P4, P5, P6,
P7, P8, P9 Y
P10.
Total = 10

Inicio (0-10)
Proceso(11-13)
Logro(14-16)
Logro
destacado(17 -20)



Inicio (0-10)
Proceso(11-13)
Logro(14-16)
Logro
destacado(17- 20)
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