Você está na página 1de 5

499

Comunicao dos conhecimentos produzidos em anlise do


comportamento: uma competncia a ser aprendida?
Joo dos Santos Carmo
Universidade da Amaznia
Marcelo Quintino Galvo Batista
Universidade Federal do Par
Resumo
Analistas do comportamento tm dificuldades em comunicar seus conhecimentos para outras comunidades
de cientistas e, principalmente, para as comunidades que poderiam aplic-los, tais como professores, pais,
enfermeiros, engenheiros, etc. Este ensaio apresenta reflexes e fomenta discusses relativas anlise de
razes pelas quais ocorrem essas dificuldades e de busca de meios para as superar. A adequada comunicao
entre analistas e no-analistas importante devido ao retorno social que dela resulta.
Palavras-chave: comunicao; analistas do comportamento; no-analistas; anlise do comportamento; educao
Abstract
Communication of knowledge in behavior analysis: a competence to be learned? Behavior analysts have
some difficulties in communicating their knowledge to other scientific communities, mainly to those that
could apply it, like teachers, parents, nurses, engineers and so on. This essay presents some reflections, as
well as promotes discussions, on the reasons why those difficulties occur, and points out ways to overcome
them. The adequate communication between behavior analysts and non-analysts is important on account of
the social return it conveys.
Key words: communication; behavior analysts; non-analysts; behavior analysis; education
Ns sabemos como construir escolas melhores
(Skinner, 1989/ 1991, p. 131)
P
ara aqueles que esto familiarizados com os
princpios comportamentais, a afirmao acima no
causa espanto. Na dcada de 30, Skinner prope o
estudo de organismos relativamente simples (ratos e pombos)
a fim de descrever as leis que regem o comportamento de
qualquer outro organismo, incluindo o homem. O que
diferenciou sua proposta da de outros cientistas foi um
conjunto de procedimentos e de noes que ficou mais tarde
conhecido como Anlise Experimental do Comportamento
(AEC). Basicamente, o que interessava era a observao e o
registro de uma nica resposta produzindo uma mudana no
ambiente experimental, e a alterao da freqncia daquela
resposta a partir da mudana ambiental produzida. O dado
bsico, portanto, era a freqncia de resposta de um nico
sujeito e a noo fundamental era de que o comportamento
no se encontra nem no organismo nem fora deste, e sim na
interao entre organismo e ambiente. O estudo de sujeitos
como seu prprio controle contrapunha-se nfase em mdias
estatsticas e curvas de aprendizagem montadas com base na
soma dos desempenhos de vrios sujeitos experimentais. A
noo de comportamento enquanto interao opunha-se s
noes mentalistas de explicao do comportamento. Skinner
fundava o Behaviorismo Radical, sustentado pelos dados
produzidos em AEC, em contraposio aos outros
behaviorismos e aos sistemas mentalistas da poca.
A partir do empreendimento de Skinner, um nmero cada
vez maior de investigaes produziu um conjunto coerente
de dados que possibilitaram observar, descrever, prever, alterar
e reproduzir, sob condies controladas, a sensibilidade de
organismos a determinadas modificaes no ambiente,
particularmente a sensibilidade s conseqncias que ocorrem
imediatamente aps uma determinada ao. As regularidades
identificadas na interao organismo-ambiente tambm foram
Estudos de Psicologia 2003, 8(3), 499-503
500
observadas em situaes fora do laboratrio e
desenvolveram-se tcnicas e procedimentos de modificao
e controle do comportamento humano, aplicveis em campos
especializados (instituies de ensino, hospitais, clnicas, etc.).
Iniciava-se a constituio de uma Psicologia Comportamental
fundamentada em princpios filosficos (Behaviorismo
Radical), metodolgicos (Anlise Experimental do
Comportamento) e prticos (Anlise Aplicada do
Comportamento). Alm dos psiclogos comportamentalistas,
outros profissionais comearam a pautar suas investigaes
(tericas ou experimentais) e aes profissionais nos
princpios anteriormente citados, razo pela qual se pode falar
na existncia de uma comunidade, a dos Analistas do
Comportamento.
Nestes setenta anos de empreendimento cientfico, muito
conhecimento foi acumulado. Sabe-se como construir
melhores escolas, melhores hospitais, melhores sistemas de
trnsito. Sabe-se muito sobre o comportamento dos
organismos e particularmente sobre o comportamento da
espcie humana. Porm, ainda no se sabe como comunicar
conhecimentos para outras comunidades de cientistas e,
principalmente, para as comunidades que poderiam aplicar
aquilo que se sabe: professores, pais, lderes comunitrios,
administradores, assistentes sociais, agentes prisionais, juizes,
enfermeiros, engenheiros, etc. bastante provvel que, ao se
depararem com esta afirmao, muitos leitores lembrem de
uma srie de experincias isoladas e bem-sucedidas de
aplicao dos princpios do comportamento a campos
especializados, bem como de textos e artigos cujos contedos
esto ao alcance de qualquer cidado letrado (embora este
adjetivo seja passvel de questionamento). Entretanto, com
exceo da rea clnica e da educao especial, qual o impacto
atual dos conhecimentos obtidos sobre os campos
especializados? Na Educao, particularmente, observa-se
que h duas atitudes bsicas de educadores (professores,
tcnicos, administradores e pesquisadores em educao) em
relao aos pressupostos de ensino e aprendizagem em
Anlise do Comportamento: 1) rejeio explcita a tudo que
possa lembrar Behaviorismo; 2) uma certa tolerncia aos
enunciados behavioristas, que seria mais bem traduzida como
uma condescendncia queles que so julgados como
ultrapassados. A primeira atitude foi constatada por diversas
pesquisas, dentre as quais, uma conduzida por Rodrigues
(1999) envolvendo profissionais de educao atuantes em
instituies pblicas de ensino (a maioria, em sala de aula),
com formao diversificada, variando de 2
o
grau em magistrio
a ps-graduao. Os resultados da pesquisa indicaram uma
no identificao e uma antipatia dos participantes com essa
abordagem no seu trabalho. O que est por trs das atitudes
referidas e da dificuldade de comunicao do que se sabe?
possvel apontar vrios fatores responsveis por essa
situao. Por exemplo, quanto antipatia relativa ao
Behaviorismo, Rodrigues (1999) indica um desses fatores a
forma como ocorre (e se ocorre) a formao de educadores
nessa abordagem e sugere investig-la, para verificar como
a teoria apresentada e quais as incorrees e deturpaes
mais comuns (p. 244). Outro fator que se sobressai diz
respeito ao uso, entre os analistas do comportamento, de
uma linguagem hermtica, somente acessvel aos prprios
analistas. Essa linguagem freqentemente criticada por
utilizar-se de termos que so de difcil entendimento para o
leigo, tm um significado diferente do usual e/ou trazem um
peso ideolgico muito forte.
Termos usados freqentemente por behavioristas, como
controle, treino, condicionamento, punio, esto
associados, no discurso leigo e no entendimento de algumas
comunidades acadmicas e profissionais, a autoritarismo e
prticas abusivas de cerceio liberdade de ao e, por
conseguinte, levantam inevitveis e inesgotveis questes
polticas, ticas e morais. Estmulo e resposta so tambm
termos associados a uma viso reducionista e acanhada de
homem. Contingncias de reforamento, esquemas de
reforamento contnuo, esquemas de reforamento
intermitente (razo fixa, razo varivel, intervalo fixo,
intervalo varivel), DRO, DRL, time out, esquiva, fuga,
discriminao simples, discriminao condicionada,
extino, matching to sample, topografias de controle de
estmulos, equivalncia de estmulos, encadeamento de
respostas, consequenciao...; a lista de termos quase
interminvel. A utilizao dessa terminologia, afirmam os
analistas, necessria e facilita a comunicao entre os
cientistas comportamentais. Sem dvida que sim. Mas poder-
se-ia tambm acrescentar que aumenta a distncia entre os
analistas e os no-analistas.
Encurtar esta distncia, particularmente entre os analistas
e os educadores (integrantes do mundo l fora), faz parte
da preocupao de um dos expoentes da Anlise do
Comportamento - Murray Sidman. Em uma de suas obras,
Sidman (1994), no somente expressa tal preocupao, ao
apontar uma profunda separao entre a pesquisa
(experimental) e a aplicao educacional de seus resultados
(no ensino, por exemplo), como tambm sugere esforos
concretos para a soluo desse problema: 1) a insero de
analistas em estabelecimentos educacionais, para propiciar-
lhes aceitao do uso prtico dos mtodos de ensino oriundos
do laboratrio; 2) a melhoria dos canais de comunicao entre
pesquisadores e professores (de ambas as partes so erigidos
muros reais ou barreiras imaginrias, comprometendo essa
comunicao), pela divulgao dos resultados da pesquisa
numa linguagem no tcnica.
Evidentemente no se trata de propor uma mudana no
vocabulrio. H, entretanto, analistas que, em seu contato
com o pblico de educadores, tentam usar sinnimos de
alguns dos termos mencionados, no esforo de serem
compreendidos. Talvez, com sucesso. Tal esforo no chega
a ser uma mudana no vocabulrio, porm pode ser visto
como uma espcie de traduo de termos para uma
comunidade no familiarizada com a AEC (ver Rodrigues,
1999). A mudana no vocabulrio descaracterizaria todo um
campo cientfico j estabelecido. Tampouco se trata de esperar
que todos entendam o analista em sua linguagem hermtica;
tal linguagem, conforme aponta Srgio Luna num artigo em
que discute a participao dos analistas do comportamento
na soluo da crise da educao (Luna, 2001), propensa a
J.S.Carmo & M.Q.G.Batista
501
arrepiar mesmo os mais insensveis (p. 149). Uma linguagem
que no oferece atrativos para o leigo. Uma linguagem que,
alm disso e contrariamente ao seu propsito, abre espao
para interpretaes errneas, tem poucas chances de ser aceita
fora da comunidade do analista. Se o analista, em sua atuao
na escola, no hospital, no lar, na rua, na priso, no bar, no
trnsito... est lidando com fatos da vida, por que no
suficientemente entendido em suas anlises e propostas?
Outra possvel razo para um entendimento errneo ou
inadequado dos princpios comportamentais, e que se soma
ineficincia do analista em comunicar o que sabe, seria a
difuso ampla, na academia e algumas vezes na imprensa
escrita, de textos e artigos que criticam o Behaviorismo de
uma forma, no mnimo, grosseira. comum, por exemplo, a
veiculao, entre os educadores, de duas idias deturpadas:
1) o Behaviorismo possui uma viso mecanicista de homem;
2) o Behaviorismo prope um ensino baseado em estmulos e
respostas. Acrescente-se a essa crtica, outra que associa
Anlise do Comportamento corrente pedaggica do
Tecnicismo. Ora, no Tecnicismo encontram-se alguns
elementos de programao de repertrios que, sem dvida,
foram retirados dos estudos de analistas experimentais do
comportamento. Como o Tecnicismo chegou ao Brasil no
perodo infeliz da ditadura militar, e pesquisas educacionais
inspiradas no modelo tecnicista foram amplamente financiadas
na poca, alguns crticos rasteiramente englobam em uma
mesma classe tecnicismo, Behaviorismo, Anlise do
Comportamento e represso militar. preciso enfatizar que
muitos crticos do Behaviorismo sequer fazem a diferena
entre a proposta behaviorista radical de Skinner e a de outros
behavioristas. Assim, tem-se uma difuso deturpada de
Behaviorismo na academia (particularmente em cursos de
Pedagogia, Sociologia, Filosofia e nas licenciaturas em geral,
em que h disciplinas pedaggicas), diga-se de passagem, de
um Behaviorismo primitivo e totalmente distanciado do que
se conhece hoje.
No propsito deste trabalho rebater essas e outras
crticas, as quais j foram sobejamente esclarecidas em
diversos textos. Dada a sua pertinncia, convm, entretanto,
citar brevemente um desses textos (Medeiros, 1997), no qual
o autor discute a respeito de preconceitos contra a abordagem
comportamental.
Essa discusso pertinente, em especial porque o autor
a tece sob dois pontos de vista. Primeiramente, como uma
crtica do analista-professor ao pouco conhecimento que os
alunos tm sobre a real funo de um laboratrio didtico no
qual se ensina a pesquisa:
O fato que as informaes a respeito da funo de umlaboratrio
so pouco conhecidas, ensejando, por isso mesmo, uma viso
estereotipada, como se os equipamentos emuso se aproximassem
daqueles utilizados emcontextos no acadmicos como sanatrios
e prises (...). (Medeiros, 1997, p. 8; itlico acrescentado)
Em segundo lugar, como uma autocrtica do analista-
professor que, ao interagir com seus alunos, contribui para
que estes adquiram preconceitos contra a abordagem
comportamental. O autor afirma: (...) no temos percebido
que na relao professor-aluno, muitas vezes, fazemos uso
de estigmas, com efeitos muito semelhantes aos dos
estmulos fsicos aversivos (...) e, nem, por isso, nos
indignamos ou mesmo repudiamos essas prticas (Medeiros,
1997, p. 8). Ao fazer essa autocrtica, aquele autor prope
uma sada para a soluo do problema que a instalao de
comportamentos preconceituosos contra a abordagem
comportamental. Ele aponta essa sada ao considerar a
importncia de o pesquisador-analista (que tambm
professor) levar em conta o papel da prpria emoo quando
ele interage com a emoo de outras pessoas seus alunos,
por exemplo, e pessoas analfabetas participantes de pesquisas
como sujeitos experimentais. Para Medeiros, comum haver
pessoas analfabetas que, ao participarem de pesquisas
voltadas para o ensino de leitura e escrita, se emocionam
quando se percebem capazes de adquirir tais processos
comportamentais, e isso lhes possibilita uma auto-estima
positiva. Considerar a emoo, quando o pesquisador (analista
do comportamento) interage com os alunos e sujeitos
experimentais, demonstrar-se sensvel perante a
subjetividade e lidar com a subjetividade , segundo Medeiros,
uma forma de lidar com preconceitos contra a Anlise do
Comportamento. Da a importncia de ser includa a emoo
enquanto um dos aspectos comportamentais que faz parte
do que se concebe como conhecimento e no apenas os
aspectos formais e acadmicos da aprendizagem (Medeiros,
1997, p. 15).
Seguindo outro rumo com este trabalho, propem-se as
seguintes questes para reflexo dos prprios analistas do
comportamento. Dispe-se de manuais que falem a mesma
linguagem do professor, com um mnimo de termos tcnicos e
que, ao mesmo tempo, no desvirtuem o entendimento dos
princpios do comportamento? Se sim, por que tais manuais
no chegam at esses educadores? Se no, a omisso estaria
contribuindo para a manuteno dessa viso deturpada entre
os educadores? Seria um exagero afirmar que parte
significativa dos textos produzidos, embora de linguagem
clara e acessvel ao pblico leigo, direcionada apreciao
e ao consumo apenas entre os analistas? Sidman (1994)
expressa a necessidade de serem produzidos textos para
professores que enfatizem aplicaes baseadas, conforme o
interesse particular desse autor, no paradigma de equivalncia
de estmulos. A materializao dessa proposta seria um passo
no sentido de se atingir um outro pblico, o formado pelos
professores, para os quais a Anlise do Comportamento soa
como algo estranho. O xito do contato desse pblico com
esses textos decorreria de sua linguagem no tcnica, gerando
esta adequada compreenso e resultando, por sua vez, em
julgamento crtico. Mas o domnio de uma linguagem no
tcnica, aps treinamento intensivo e rigoroso no domnio de
uma linguagem tcnica uma habilidade difcil de ser
adquirida e manifestada. Da, talvez, a resistncia ao uso de
uma linguagem no tcnica. Uma boa forma de o analista
testar a sua habilidade (quando a tem) em comunicar seus
conhecimentos aos professores, seria no apenas produzir
textos acessveis (como aponta Sidman), mas tambm
submet-los ao julgamento crtico desses profissionais.
Comunicao de conhecimentos em anlise do comportamento
502
Quanto ao aproveitamento do conjunto de conhecimentos
produzidos, cabe indagar: quem so os consumidores dos
relatos (a grande maioria em ingls e, portanto, distante da real
condio de acessibilidade do professorado) que tratam de
modificao de comportamento (de professores e de alunos)
em sala de aula? Quantas experincias h, no Brasil, de
implantao de escolas experimentais? O que tem dificultado a
implantao dessas escolas? Como se tem reagido perante as
dificuldades nesse sentido - enfrentando-as ou retrocedendo?
Tem-se aprendido com os esforos bem-sucedidos nesse
campo, em algumas universidades? Os conhecimentos
disponveis sobre aquisio de leitura e escrita tm sido
oferecidos aos analfabetos do pas? Algumas experincias
mostram que sim, mas a oferta desses conhecimentos tem sido
parcial e pouco significativa. H registro de experincias
positivas junto a pessoas analfabetas do Brasil. Convm
mencionar uma delas (Amaral, 1983), por ter ocorrido num dos
bairros mais pobres de Belm, um municpio do Norte do pas.
Foi a implementao de um projeto de alfabetizao de adultos,
com base no mtodo Keller (modelo de instruo personalizada)
e no mtodo Paulo Freire. O xito da experincia no foi somente
ter gerado a alfabetizao de alguns dos participantes do
projeto, mas tambm o fato de eles terem lutado pela melhoria
das condies scio-econmicas de sua localidade. Quais
esforos coletivos tm sido despendidos por associaes e
agremiaes comportamentalistas junto comunidade
educacional? A pouca ou no significativa existncia desses
esforos no estaria relacionada ao fato de analistas do
comportamento, por exemplo, dos que atuam na academia,
estarem despreparados ou mal preparados para analisar o
sistema educacional como um todo? Aqui, vale inserir um trecho
do artigo de Luna (2001), em que discute a justificativa dada
por analistas para sua omisso a essa anlise. Podemos sair
pela tangente, afirmando que somos psiclogos, no
pedagogos, orientadores educacionais ou coordenadores
pedaggicos. Mas continuaremos falando para ns mesmos,
publicando para ns mesmos e mantendo nosso status na
academia (p. 152).
O modelo de instruo personalizada proposto e
implementado por Fred Keller uma experincia constante de
muitos textos que tratam do modelo comportamentalista de
ensino e aprendizagem. Sem dvida essa parece ser a
experincia educacional mais conhecida, cuja implementao
se estendeu, com xito, a diversas partes do mundo.
Infelizmente, porm, apesar do entusiasmo pelo modelo de
ensino de Keller, a maioria dos diretores escolares, tcnicos
educacionais e professores de diferentes partes do Brasil, se
indagados, diriam desconhecer tal proposta. Por outro lado,
se o analista tem propostas e experincias positivas em
educao, outros (no-analistas) tambm as possuem.
Caberia, talvez, olhar as experincias alheias e exercitar traduzir
o que elas oferecem em termos de princpios do
comportamento. Talvez at no caiba a tarefa de propor
mtodos de ensino. Alguns analistas do comportamento
erraram ao ver a escola como um grande laboratrio,
desconsiderando as peculiaridades do ambiente de ambos,
no obstante os aspectos de aproximao de um em relao a
outro (Baptista & Assis, 2002) e concebendo a variveis de
ensino e de aprendizagem, no mbito da escola, como
passveis do mesmo tipo de controle exercido no laboratrio
experimental. Mas cabe reler as experincias bem-sucedidas
de ensino e sistematiz-las operacionalmente para usufruto
da sociedade em geral.
Freqentemente refere-se programao de repertrios
acadmicos e identificam-se os componentes
(comportamentais e ambientais) envolvidos em diversos
procedimentos de ensino, dentro ou fora da escola. Nas trs
ltimas dcadas informatizou-se a coleta de dados, de maneira
menos ou mais sofisticada, e lida-se com os procedimentos
de pareamento ao modelo, fading e excluso (para falar de
alguns), como se fossem tecnologias de vanguarda. Porm,
v-se diariamente tais procedimentos (e os princpios que os
norteiam) sendo utilizados em softwares educacionais e jogos
virtuais, produzidos por tcnicos e engenheiros que, muito
provavelmente, desconhecem os princpios da Anlise do
Comportamento. Alguns analistas podem argumentar que h
casos em que a utilizao de alguns desses procedimentos
reflexo direto do conhecimento dos princpios subjacentes (o
que pode ser verdade, mas no na maioria dos casos). Mesmo
quando isso ocorre, tal fato no deve ser tomado como
indicativo de uma relao entre o domnio dos princpios da
Anlise do Comportamento e a sua aplicao.
Como o analista do comportamento tem desempenhado
o seu papel social de produtor de conhecimento? A quem
serve o conhecimento de que ele dispe? Referindo-se ao
mesmo problema, mas em relao psicologia, Botom (1979),
h bastante tempo, havia posto a seguinte questo: a quem
acessvel a literatura e divulgao da psicologia? (p. 9). Ele
prprio j apontava uma resposta, ao dizer: Talvez quem tem
acesso informao (...). Talvez apenas alguns
economicamente privilegiados (...) (p. 9; itlico
acrescentado). Prosseguindo, ele dizia: Os conceitos e
conhecimentos produzidos nas pesquisas, experimentos e
laboratrios (...) deveriam servir populao que produz as
condies que sustentam o cientista (...) (p.11-12).
A mudana social no se dar pela Anlise do
Comportamento, embora ela se valha dos pressupostos do
Behaviorismo Radical como sua sustentao filosfica, o que
implicaria constituir-se em um fator de mudana, em termos
potenciais. Considerar a forma pela qual o homem concebido
na sua interao com o meio em se insere, deporia a favor do
carter transformador da Anlise do Comportamento, pelo
menos em tese, mas no tem sido reivindicada para ela uma
vinculao s ideologias de mudana social. Tm sido poucas,
relativamente, as prticas transformadoras levadas a cabo
por analistas do comportamento, no mbito social, e poucas
tambm tm sido as prticas de analistas inspirados em
ideologias de mudana. mais provvel que analistas do
comportamento se engajem em prticas propiciadoras de
mudana por um compromisso com uma determinada ideologia
de mudana social do que por um compromisso com a filosofia
que sustenta a Anlise do Comportamento.
Se a mudana social no se dar pela Anlise do
Comportamento, em si mesma, o analista tem obrigao de
J.S.Carmo & M.Q.G.Batista
503
contribuir para essa mudana. O homem, como o
conhecemos, melhor ou pior, o que o homem fez de si mesmo
(Skinner, 1971/1983, p. 154). A mudana social pode ser
conseqncia da deciso que se toma. Conforme Botom
(1979), ainda em referncia psicologia, ser o conhecimento
cientfico uma arma de dominao a instrumentar autnomos
para a cura dos problemas? Ou devemos alterar isto e (...)
promover melhores condies para comportamentos humanos
mais significativos? (p. 12).
Crucial que o analista do comportamento contribua para
a mudana social. De acordo com a posio de alguns crticos
extremistas da Anlise do Comportamento Aplicada,
mencionados por Escala e Snchez (1977, p. 339), se, por um
lado, esta atua, na Amrica Latina, para a domesticao e no
para a libertao, moldando o indivduo sociedade, em
virtude de sua vinculao classe social dominante e servindo
como um instrumento idneo do status quo, por outro lado,
concebe-se que preciso enfatizar as prticas sociais
transformadoras empreendidas por analistas do
comportamento, ainda que raras, e enfatizar as possibilidades
de mudana social via mudana educacional. Tais
possibilidades sustentam-se, em parte, no fato, discutido por
esses autores - em oposio a esses crticos extremados - de
que os analistas, na Amrica Latina, tm-se voltado para a
discusso dos critrios filosficos norteadores de sua prtica
e tm refletido acerca da desvinculao dessa prtica a
ideologias de mudana educativa. O posicionamento de
Holland (1983) acerca da relao entre o Behaviorismo e a
mudana social, no sentido de que essa abordagem seja parte
da soluo e no parte do problema, configura-se pertinente.
Contudo, esse posicionamento revela um compromisso social
do autor e no indica, explicitamente, sua defesa do
atrelamento dessa filosofia ou da prtica que ela suporta a
ideologias de mudana.
Antes de se pretender empreender alguma mudana
social, necessrio comear a tentar mudar as prprias
posturas. Por exemplo, perante a reao dos interlocutores
do analista quando, ao interagirem, eles demonstram no
compreender o que lhes comunicado. Manter-se- o analista
enclausurado em sua comunidade verbal e, assim, irredutvel
quanto possibilidade de usar uma linguagem acessvel a
ouvintes que extrapolam essa comunidade, para que, assim,
com competncia, divulgue seus conhecimentos? Ou, pelo
contrrio, aceitar o analista o desafio de se comunicar com
os no-analistas de forma compreensvel, sem comprometer
o carter cientfico da terminologia da Anlise do
Comportamento?
Espera-se que estas e as questes anteriores gerem
reflexes, especialmente a respeito de como o analista possa
empreender a comunicao dos conhecimentos produzidos
em Anlise do Comportamento com os no-analistas, de forma
alternativa que, em geral, vem ocorrendo. Cabe salientar
que no se pretende que as reflexes a respeito da
comunicao sejam caracterizadas como a busca de um
consenso em torno das idias behavioristas ou de formar
proslitos entre os que no fazem parte da comunidade de
analistas. Espera-se que as reflexes envolvam perguntas
passveis de levar obteno de respostas, a exemplo de uma
pergunta final, dirigida ao leitor, em especial analista do
comportamento: estar ele sensvel ao controle contextual?
Referncias
Amaral, R. S. (1983). Alfabetizao de adultos: relato de uma experincia em
um bairro perifrico de Belm. Manuscrito no-publicado, Universidade
Federal do Par, Departamento de Psicologia, Belm.
Baptista, M. Q. G., & Assis, G. J . A. (2002). Treino sem conseqncias
diferenciais: importncia conceitual, metodolgica e algumas implicaes
educacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 18(2), 149-160.
Botom, S. P. (1979). A quem ns, psiclogos, servimos de fato? Psicologia
USP, 5(1), 1-15.
Escala, M. J ., & Snchez, J . (1977). Analisis conductal aplicado a la educacin:
liberacin o domesticacin? Revista Latinoamericana de Psicologa, 2(3),
397-407.
Holland, J . (1983). Comportamentalismo parte do problema ou parte da
soluo? Psicologia, 9(1), 59-75.
Luna, S. V. (2001). A crise da educao e o Behaviorismo. Que parte nos cabe
nela? Temos solues a oferecer? In K. Carrara (Org.), Educao,
Universidade e Pesquisa. III Simpsio em Filosofia e Cincia: Paradigmas
do Conhecimento no Final do Milnio (p. 143-155). So Paulo: FAPESP/
Unesp-Marlia-Publicaes.
Medeiros, J . G. (1997). Relato de uma experincia de ensinar: construindo a
relao entre teoria e prtica. Temas em Psicologia, 1, 7-21.
Rodrigues, M. E. (1999). Algumas concepes de profissionais de educao
sobre Behaviorismo. In R. R. Kerbauy & R. C. Wielenska (Orgs.), Sobre
comportamento e cognio (pp. 236-246). Santo Andr: ESETec.
Sidman, M. (1994). Equivalence relations and behavior: a research story.
Boston: Authors Cooperative.
Skinner, B. F. (1983). O mito da liberdade (E. R. B. Rebelo, Trad.). So
Paulo: Summus. (Texto original publicado em1971)
Skinner, B. F. (1991). Questes recentes na anlise comportamental (A. L.
Nri, Trad.). Campinas: Papirus. (Texto original publicado em 1989)
Joo dos Santos Carmo, Doutor em Educao (Metodologia do Ensino) pela Universidade Federal de So Carlos
(UFSCar), professor no Curso de Psicologia da Universidade da Amaznia (Belm, Par).
Marcelo Quintino Galvo Baptista, Doutor em Educao (Metodologia do Ensino) pela Universidade Federal de
So Carlos (UFSCar), professor no Departamento de Psicologia Experimental da Universidade Federal do Par.
Endereo para correspondncia: Avenida Conselheiro Furtado, 1698, apto. 304, Bloco B (Cremao); Belm,
PA; CEP 66.040-100. Tel.: (91) 211-1453. Fax: (91) 211-1662. E-mail: overview@bol.com.br
Recebido em20.fev.02
Revisado em28.jan.03
Aceito em02.set.03
Comunicao de conhecimentos em anlise do comportamento