Actualmente, assiste-se a um tempo educativo caracterizado pelo desvio sub-reptcio e conflitual do paradigma do ensinar para o paradigma do aprender. De facto, o acto de ensinar foi a um dado momento, determinante e fulcral, devido importncia e centralidade que assumia, relativamente, ao acto de aprender, a tal ponto que este ltimo era considerado como um mero produto subsidirio daquele. Posteriormente, emergiu uma nova mundividncia que fomentou a valorizao da aprendizagem como desgnio educativo basilar e enfatizou a centralidade do sujeito cognoscente, no decurso deste processo eductivo/ formativo. No obstante, a problemtica epistemolgica com que se debate o ensino face aprendizagem, esta no equivale expresso nem de um dilema nem de uma antinomia, porquanto que corresponde a uma relao dctil, em constante devir, fundamentada em pressupostos tericos e na assumpo de compromissos culturais. Por conseguinte, a valorizao do acto de aprender indicia a adopo de uma praxis que confere quer uma maior centralidade ao aluno, no mago do ensino-parendizagem, quer a atribuio de um outro papel ao pedagogo, uma vez que se considera os termos da relao entre ensino- aprendizagem determinada por outros propsitos: Educar passa, ento a ser formar a partir de conhecimentos adquiridos seres crticos, imaginativos, autnomos e implicados socialmente. Para que tal processo seja exequvel, fundamental que se acompanhe o mesmo, recorrendo a um pr-requisito fulcral a Avaliao que mais no do que todo um conjunto de actividades contnuas, cujo desgnio o de estimar a conformidade entre os distintos momentos do processo de ensino aprendizagem e o nvel aferido pelo sujeito cognoscente, no que respeita aos variados objectivos comportamentais e cognitivos, portanto a avaliao deve considerar os processos de aprendizagem, o contexto em que a mesma se desenvolve e as funes de estmulo, socializao e instruo prprias do ensino bsico. Concomitantemente, a avaliao dever possibilitar, por um lado estabelecer metas intermdias que favoream a confiana prpria na prossecuo do sucesso educativo e, por outro, adoptar novas metodologias e medidas educativas de apoio ou de adaptao curricular, sempre que sejam detectadas dificuldades ou desajustamentos no processo de ensino- aprendizagem (art18). Na senda desta perspectiva, avaliar , essencialmente, reorientar o ensino e as aprendizagens para que o discente aprenda mais e melhor, apelando a uma responsabilizao de todos os actantes envolvidos no processo educativo/ formativo, visto que a avaliao deve assumir-se como um processo que inicia, acompanha e encerra todo o acto de aprendizagem. Com efeito, deve ser encarada de duas perspectivas, a primeira, enquanto parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, ou seja, na senda do desenvolvimento dos contedos curriculares, em consonncia com a progresso de aquisies dos aprendentes (avaliao diagnstica, formativa, contnua e sumativa); a segunda, enquanto conjunto de tcnicas de que o pedagogo dispe para aferir os pontos fortes e fracos, dos alunos, e a partir desse conhecimento ponderar e idear estratgias de ensino, em consonncia com o observado, a avaliao mais do que um conjunto de tcnicas, um conjunto de atitudes que permitem valorizar as potencialidades de cada um. Em suma, Ensinar a Aprender e Aprender a Ensinar, deve, inequivocamente, aliar o aprender do pedagogo e o aprender do sujeito cognoscente, dado que se trata de um processo dinmico e recproco, pois ensinar muito mais do que uma arte uma cincia, e hodiernamente, reveste-se de uma carga simblica maior, ao enfatizar a necessidade, premente, de uma formao contnua e continuada, onde os docentes so agentes privilegiados na construo do saber e de saberes, pesembora o facto de este ser, continuamente, (re)equacionado nas situaes concretas de ensinar os discentes a aprender. Considerando o exposto, aprender e ensinar, ou ensinar e aprender ganha sentido, na medida em que, problematizado num ensinar a aprender melhor, que implica o contribuir para fundamentar e objectivar reflexes, fomentar metamorfosoes, valorizar o pedagogo, enquanto agente gestor, organizador e veiculador de saber, e, coadjuvar, a entidade escola, na promoo do sucesso educativo do(s) sujeito(s) cognoscente(s), pois a escola uma instituio de reproduo social, mas tambm possvel espao social de transformao.