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Mestrado em Ensino Informtica

Disciplina: Avaliao em Informtica


Prof. Isabel Candeias

Mestrando Paulo Renato Ferreira Martins


Reflexo da aula: Ensinar, Aprender e Avaliar



Actualmente, assiste-se a um tempo educativo caracterizado pelo desvio
sub-reptcio e conflitual do paradigma do ensinar para o paradigma do
aprender.
De facto, o acto de ensinar foi a um dado momento, determinante e
fulcral, devido importncia e centralidade que assumia, relativamente, ao acto
de aprender, a tal ponto que este ltimo era considerado como um mero
produto subsidirio daquele. Posteriormente, emergiu uma nova mundividncia
que fomentou a valorizao da aprendizagem como desgnio educativo basilar
e enfatizou a centralidade do sujeito cognoscente, no decurso deste processo
eductivo/ formativo.
No obstante, a problemtica epistemolgica com que se debate o
ensino face aprendizagem, esta no equivale expresso nem de um dilema
nem de uma antinomia, porquanto que corresponde a uma relao dctil, em
constante devir, fundamentada em pressupostos tericos e na assumpo de
compromissos culturais. Por conseguinte, a valorizao do acto de aprender
indicia a adopo de uma praxis que confere quer uma maior centralidade ao
aluno, no mago do ensino-parendizagem, quer a atribuio de um outro papel
ao pedagogo, uma vez que se considera os termos da relao entre ensino-
aprendizagem determinada por outros propsitos: Educar passa, ento a ser
formar a partir de conhecimentos adquiridos seres crticos, imaginativos,
autnomos e implicados socialmente.
Para que tal processo seja exequvel, fundamental que se acompanhe
o mesmo, recorrendo a um pr-requisito fulcral a Avaliao que mais no do
que todo um conjunto de actividades contnuas, cujo desgnio o de estimar a
conformidade entre os distintos momentos do processo de ensino
aprendizagem e o nvel aferido pelo sujeito cognoscente, no que respeita aos
variados objectivos comportamentais e cognitivos, portanto a avaliao deve
considerar os processos de aprendizagem, o contexto em que a mesma se
desenvolve e as funes de estmulo, socializao e instruo prprias do
ensino bsico. Concomitantemente, a avaliao dever possibilitar, por um
lado estabelecer metas intermdias que favoream a confiana prpria na
prossecuo do sucesso educativo e, por outro, adoptar novas metodologias
e medidas educativas de apoio ou de adaptao curricular, sempre que sejam
detectadas dificuldades ou desajustamentos no processo de ensino-
aprendizagem (art18). Na senda desta perspectiva, avaliar ,
essencialmente, reorientar o ensino e as aprendizagens para que o discente
aprenda mais e melhor, apelando a uma responsabilizao de todos os
actantes envolvidos no processo educativo/ formativo, visto que a avaliao
deve assumir-se como um processo que inicia, acompanha e encerra todo o
acto de aprendizagem. Com efeito, deve ser encarada de duas perspectivas, a
primeira, enquanto parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, ou
seja, na senda do desenvolvimento dos contedos curriculares, em
consonncia com a progresso de aquisies dos aprendentes (avaliao
diagnstica, formativa, contnua e sumativa); a segunda, enquanto conjunto de
tcnicas de que o pedagogo dispe para aferir os pontos fortes e fracos, dos
alunos, e a partir desse conhecimento ponderar e idear estratgias de ensino,
em consonncia com o observado, a avaliao mais do que um conjunto de
tcnicas, um conjunto de atitudes que permitem valorizar as potencialidades
de cada um.
Em suma, Ensinar a Aprender e Aprender a Ensinar, deve,
inequivocamente, aliar o aprender do pedagogo e o aprender do sujeito
cognoscente, dado que se trata de um processo dinmico e recproco, pois
ensinar muito mais do que uma arte uma cincia, e hodiernamente,
reveste-se de uma carga simblica maior, ao enfatizar a necessidade,
premente, de uma formao contnua e continuada, onde os docentes so
agentes privilegiados na construo do saber e de saberes, pesembora o facto
de este ser, continuamente, (re)equacionado nas situaes concretas de
ensinar os discentes a aprender. Considerando o exposto, aprender e ensinar,
ou ensinar e aprender ganha sentido, na medida em que, problematizado
num ensinar a aprender melhor, que implica o contribuir para fundamentar e
objectivar reflexes, fomentar metamorfosoes, valorizar o pedagogo, enquanto
agente gestor, organizador e veiculador de saber, e, coadjuvar, a entidade
escola, na promoo do sucesso educativo do(s) sujeito(s) cognoscente(s),
pois a escola uma instituio de reproduo social, mas tambm possvel
espao social de transformao.