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A NATURALIZAO DA QUEIXA/FRACASSO ESCOLAR: UM ESTUDO A PARTIR DE

PUBLICAES CIENTFICAS
Nilza Sanches Tessaro Leonardo (UEM)
Zira Ftima de Rezende Gonzalez Leal (UEM)
Solange Pereira Marques Rossato (UEM)
Cristiane Toller Bray (UEM)
Valria Garcia da Silva (UEM)
Rafaela Mezzomo (UEM)
Mariana Suzuki (UEM)

1. INTRODUO
As queixas escolares, ou seja, as dificuldades de aprendizagem e os problemas de
comportamento dos alunos, considerados fatores interferentes no processo ensino-aprendizagem
compem o contexto escolar e educacional e de acordo com Rossato (2010, p. 86), tais
dificuldades geralmente resultam no encaminhamento do aluno portador do problema a
atendimento pedaggico, psicolgico, mdico e outros que possam sanar tal problemtica e/ou
ainda intervir no diagnstico/prognstico do fracasso escolar. Isto porque, na maioria das vezes
centram-se nas prprias crianas as explicaes para os problemas de escolarizao.
muito comum escola atribuir a responsabilidade ao aluno e a sua famlia pelo no
aprendizado, como tambm freqente a prtica de psicologizar e medicalizar as queixas escolares
mesmo depois de vrias dcadas de discusses acerca desta temtica. Estudos como de Moiss
(2001); Machado, (1997) dentre outros, mostram que a maioria das crianas encaminhadas para
avaliao psicolgica com queixas escolares no apresenta nenhuma dificuldade orgnica ou
emocional que justifique seu problema. Entretanto, vale ressaltar que os estudos que questionam as
prticas psicologizantes em relao queixa escolar vem sendo desenvolvidos por profissionais que
trabalham dentro de uma perspectiva crtica da Psicologia e segundo Meira (2003), uma atuao
fundamentada numa perspectiva crtica necessita negar as aparncias ideolgicas, apreendendo a
totalidade dos fatos, considerando suas mltiplas determinaes e a possibilidade de vir a ser da
sociedade. A partir disto levantamos o seguinte questionamento: ser que pesquisas desenvolvidas a
partir de uma perspectiva no crtica de psicologia, tambm questionam a prtica de atribuir apenas
criana responsabilidade pelo seu fracasso? O presente estudo teve, portanto, por objetivo fazer
uma busca de artigos publicados em peridicos cientficos, verificando quais so as concepes de
queixa/fracasso escolar (problemas de aprendizagem) prevalecentes entre os mesmos, na tentativa
de melhor compreender as discusses e justificativas sobre o insucesso escolar.
Consideramos importante ressaltar que atualmente temos um grande contingente de crianas
frequentando a escola. No ano de 2008, de acordo com os resultados do censo escolar, houve 53,23
milhes de matrculas (Brasil, 2008) na educao bsica; no entanto, os sonhos e ideais de aprender
podem representar, para muitos, uma possibilidade distante.
Tais proposies nos remetem a refletir sobre a importncia da educao formal para o
desenvolvimento do homem, uma vez que a educao escolar considerada mundialmente como
direito fundamental. O aumento de matrculas e o fato de todas as crianas estarem nas escolas no
garante, necessariamente, a aprendizagem e o desenvolvimento, no significa oportunidades
equitativas de escolarizao para todos. No Brasil (UNESCO: Brasil, 2008), 95% das crianas de
sete (agora seis anos, com a ampliao do ensino fundamental) a dez anos esto na escola.
Mesmo, porm, diante da instaurao de reformas educacionais e pactos internacionais,
quando se trata de avaliar o indicativo de qualidade (considerado como a taxa de sobrevivncia na
5 srie), entre os 129 pases avaliados, o Brasil ocupa a 93 posio (dados de 2005). Em nosso
pas, em 2005 apenas 80,5% dos alunos que iniciaram a 1 srie do Ensino Fundamental chegaram
at a 5 srie, sendo que em 2001 o percentual foi 84,5%. Este numero cai quase pela metade
(46,9%) quando os jovens e adultos chegam ao Ensino Mdio (UNESCO: Brasil, 2008).
Os elevados ndices de reprovao e evaso na escola pblica, no Ensino Fundamental,
corporificam essa decrescente manuteno e sucesso dos alunos na escola. A taxa de repetncia em
1999, na 4 srie do Ensino Fundamental, era de 7,9% e, em 2005, elevou-se para 10,4%
(Inep/MEC). Estes dados, entre outros, evidenciam a realidade do ensino brasileiro, em que as
prticas e polticas educacionais ainda no do conta de atingir todas as crianas em idade escolar,
seja quanto a sua permanncia ou quanto ao sucesso escolar. Esses ndices de evaso e repetncia
configuram uma situao de excluso e seletividade dos alunos no processo de escolarizao.
Destaca-se a tendncia democratizao do acesso escola com o aumento no nmero de vagas,
porm persistindo as dificuldades em termos de escolarizao, que compreende o acesso e
permanncia na escola, com qualidade e a aprendizagem dos contedos cientficos. Desta forma, a
escola tem se apresentado como excludente, fracassando em sua funo de ensinar e proporcionar
desenvolvimento e aprendizagem aos indivduos.
Diante dos resultados desastrosos verificados, o processo ensino-aprendizagem tem se
tornado um grande desafio. Os maiores problemas tm sido superar a defasagem de aprendizagem
das crianas que, embora permanecendo na escola por at quatro anos, ainda no aprenderam a ler,
escrever e calcular.
Para ilustrar melhor, de acordo com Souza (2007), os resultados que o INEP
1
nos fornece,
do SAEB
2
de 2003 (avaliaes nacionais que informam o desempenho acadmico dos alunos, em
Lngua Portuguesa e Matemtica), mostram que menos de 5% dos estudantes da 4 srie esto
adequadamente alfabetizados para a srie, sendo que quase 19% so, provavelmente, analfabetos
(Souza, 2007, p.243). Esta autora tambm relata que somente 27% das crianas que estudam em
escolas pblicas no Brasil concluem o ensino fundamental, o que evidencia um alto ndice de
evaso escolar.
Conforme os dados do IDEB
3
, o desempenho dos alunos no SAEB e na Prova Brasil em
2007, incluindo todas as escolas brasileiras (pblicas e privadas), a mdia (escala de zero a dez)
para as sries iniciais do Ensino Fundamental foi de 4,2 e, para as ltimas sries do Ensino
Fundamental, foi de 3,8 e no Ensino Mdio 3,5. Esses dados revelam um ensino deficitrio e de
baixa qualidade, com nmeros muito inferiores aos dos pases desenvolvidos, que apresentam
mdia 6,0. Tais resultados indicam a realidade encontrada na sala de aula revelando que muitas
crianas esto sujeitas ao processo histrico de marginalizao, na medida em que, diariamente,
constituem as mazelas educacionais, que do vazo as queixas escolares.
Souza (2007), uma das idealizadoras do atendimento de Orientao queixa escolar, junto
ao Servio Escolar do Instituto de Psicologia da USP (IPUSP), compreende a queixa como aquela
que tem, em seu centro, o processo de escolarizao. Trata-se de um emergente de uma rede de
relaes que tem como personagens principais, via de regra, a criana/adolescente, sua escola e sua
famlia. O cenrio principal em que surge e sustentada pelo universo escolar (p.100, grifos da
autora).
Ento, no universo escolar encontramos constantes queixas de alunos que no
correspondem ao esperado (que aprendam, independentemente da realidade escolar, social, cultural,
econmica), mas que esto atendendo ao que est traado para eles (no aprender por causa de sua
pobreza, de seus pais alcolatras, de sua carncia, deficincia etc.). Encontramos, tambm, lamentos
sobre educadores cansados, que no ensinam, no sabem, no tm vontade, no tm formao ou
no tm condies materiais e estruturais para ensinar. Evidencia-se um cenrio escolar que apregoa
que a escola poderia funcionar muito bem sem a heterogeneidade de alunos e professores existente.
Enfim, nos deparamos com um sistema de ensino que representa muito bem uma sociedade de
excluso, desigualdades e explorao.

1
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
http://www.inep.gov.br/download/saeb/2004/resultados/BRASIL.pdf
2
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB).
3
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira), em 2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE).
http://ideb.inep.gov.br/Site/
No obstante, ao longo da histria foram sendo construdas explicaes para justificar o
fracasso das escolas e, para compreender e desmistificar essas concepes, Patto (1990) empreende
a busca das razes histricas, revelando em seu estudo A produo do fracasso escolar: histrias
de submisso e rebeldia (1990), que os argumentos que justificam as dificuldades de
aprendizagem so dados como inerentes s crianas de classes populares, de modo que,
ideologicamente, o pobre e a pobreza so responsabilizados pela conjuntura de problemas escolares
e por sua ineficincia.
Podemos dizer que a sociedade capitalista gera o fracasso das camadas populares e a
Psicologia, como uma cincia que surgiu a servio da classe burguesa, tem contribudo para isso.
Patto (1984) esclarece que a Psicologia garantiu o seu status de cincia na Europa, na segunda
metade do sculo XIX, quando as indstrias apresentavam-se em ascenso, sendo que a mesma foi
sendo constituda diante das necessidades de selecionar, orientar, adaptar eracionalizar, visando,
em ltima instncia, a um aumento da produtividade (PATTO, 1984, p.87). Isso ocorreu,
especialmente na psicologia do trabalho e na psicologia escolar, esta ltima atrelada s origens da
psicologia cientfica. Segundo Patto (1984, p.96), a psicologia nasce com a marca de uma
demanda: a de prover conceitos e instrumentos cientficos de medida que garantam a adaptao
dos indivduos nova ordem social. Desta forma, o principal trabalho da Psicologia na escola
adaptar, seja pela seleo ou orientao. Assim, segundo Patto (1984, p.99):

[...] A primeira funo desempenhada pelos psiclogos junto aos
sistemas de ensino, seja na Frana, seja nos Estados Unidos, seja no
Brasil, seja nos demais pases que se valeram dos recursos fornecidos
pela psicologia para encaminhar seus projetos educacionais, foi a de
medir habilidades e classificar crianas quanto capacidade de
aprender e de progredir pelos vrios graus escolares.

Patto (1990) mostra que no incio do sculo XIX (e muitas vezes at hoje), as cincias
humanas e sociais, ao invs de buscarem considerar e desvendar as contradies do capitalismo, a
ideologia dominante e as desigualdades sociais, colocavam-se disposio de mant-las, a medida
em que desenvolviam teorias que justificavam o abismo social para encobrir as mazelas de nossa
sociedade. De acordo com a autora, ao no comportar a complexidade da vida humana, os
conhecimentos produzidos na poca, e comumente at hoje, sintetizam teorias derivadas e
construdas na forma de mitos a fim de explicar a no aprendizagem dos alunos da escola pblica.
Neste sentido, Machado (1997) afirma que so produzidas prticas e crenas que constroem
justificativas individualizadas no corpo das crianas para a explicao do seu no aprendizado
escolar. As concepes geradas nessas produes entendem as diferenas sociais e o fracasso
escolar como fruto da incapacidade individual, naturalizando o meio social.
fundamental considerar, no entanto, que as possibilidades de sucesso ou fracasso no
respondem a determinaes apenas de ordem individual, mas que so as vrias prticas do dia a dia
escolar e social, nas quais se perpetuam o preconceito, a atitude julgadora e os ideais de
produtividade que produzem o fracasso escolar. As possibilidades da criana so sempre
engendradas em um social, numa rede de relaes.
Moyss (2001) ressalta que a maioria das crianas que fracassam no tem nenhum dficit
cognitivo, que a deficincia produzida no dia a dia escolar e em algumas prticas da sade mental,
e ainda que a criana apresente algum comprometimento, isso no define necessria e diretamente
possibilidades de criatividade e de aprendizagem. Se nos ativermos a um dficit, novamente
estaremos atribuindo o fracasso escolar ao indivduo e correremos o risco de deixar de considerar os
mltiplos fatores envolvidos. As justificativas do fracasso escolar no podem estar centradas apenas
numa deficincia, numa falta do aluno.
Quanto mais se cristalizam as explicaes centradas no indivduo acerca do fracasso escolar,
tanto menos somos capazes de perceber os ideais de responsabilizao e certas aes que
convergem para a busca de um culpado. Para Moyss (2001, p. 58), na realidade, desloca-se a
anlise, dando visibilidade criana e invisibilidade escola; tem-se muitas vezes, a impresso de
que a escola brasileira seria vitima de uma clientela inadequada .
Angelucci et al (2004) discutem em sua pesquisa que muitos estudos retratam a questo do
fracasso escolar mantendo em suas anlises o foco nas habilidades mentais do aluno, abstendo-se de
reflexes acerca das implicaes envolvidas na escola numa sociedade de classes e na sua prtica
pedaggica. Assim se tem o fracasso escolar (...) como um fenmeno que pode ser estudado sem
que se considere a existncia concreta da escola. (...) Sob o argumento da necessidade de recorte,
isola-se o aluno que no aprende da escola que o ensina (ANGELUCCI et al, 2004, p.11),
retirando de tais recortes as dimenses culturais, sociais e econmicas que esto imbricadas na
constituio da subjetividade e nas suas relaes com essa escola que no ensina. As autoras
constataram que a democratizao do ensino, o direito formao escolar, torna-se ludibriante, pois
apenas permite a entrada do aluno nos prdios escolares.
Bock e Liebesny (2003) explicam que a Psicologia se tornou cmplice da Pedagogia na
acusao da vtima, ou seja, a cumplicidade ideolgica da Psicologia foi produzir teorias e saberes
cientficos que vm como autoridade para explicar o que se quer esconder. Deste modo, de acordo
com Patto, (1990, p.63), a Psicologia deixava de usar as especificidades do processo de
desenvolvimento infantil em prol da melhora do ensino, para deter-se em procedimentos
psicomtricos frequentemente viesados e estigmatizadores que deslocaram a ateno dos
determinantes propriamente escolares do fracasso escolar para o aprendiz e suas supostas
deficincias. Essa prtica diferenciava os mais aptos e capazes, que provavelmente no eram os
mais pobres, respondendo s desigualdades sociais existentes (Bock, 2000).
Vale pontuar que para enxergar as queixas escolares, as avaliaes psicomtricas e o
fracasso escolar, necessrio compreender, como nos ensina Bock (2000), que antes dos problemas
no processo de ensino-aprendizagem serem analisados como problemas de ordem individual,
seguindo o raciocnio da concepo neoliberal, devemos enxergar alm da aparncia, como nos
incita o materialismo histrico, devemos no ocultar os determinantes econmicos, sociais e
polticos envolvidos na constituio da Educao atual. Assim: entender que nosso saber jamais
dever servir para ocultar processos sociais determinantes de processos educacionais j um bom
comeo (BOCK, 2000, p.31).
A concepo crtica da psicologia escolar nos incita a repensar a prtica do psiclogo e,
segundo Eidt e Tuleski (2007b), a interveno desse profissional diante dos problemas escolares
deveria favorecer a reflexo, junto ao professor e criana, sobre as relaes estereotipadas
existentes na escola, pautadas em crenas que atribuem a dificuldade no processo de escolarizao
criana (p.533).
H explicaes e conceitos sobre o fracasso escolar que analisam as relaes sociais
existentes e consideram o homem numa perspectiva histrica. Exemplo disso a Psicologia
Histrico-Cultural, que, para alm de uma viso calcada na natureza humana, v no homem um ser
com caractersticas construdas pelo tempo, pela sociedade e pelas relaes dialticas, nas quais um
constitui o outro. Assim, os elementos internos, subjetivos, so tecidos nessas relaes (BOCK,
2000).
Neste sentido, acreditamos que a Psicologia Histrico-Cultural possa colaborar para o
desvelamento e compreenso do aluno que fracassa como um homem capaz de aprender, de ser
criativo, com potencialidade de transformar a realidade social e contribuir, ainda, para que o
educador e o psiclogo possam refletir e buscar os instrumentos que impulsionem a aprendizagem e
o desenvolvimento.
Segundo Vigotski (2001), o acesso cultura e aos conhecimentos cientficos provoca o
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores e, nessa relao, a criana aprende,
desenvolve-se. Assim, importante olharmos para a totalidade, no nos centrarmos naquilo que a
criana no sabe, no que lhe falta, no seu defeito, e sim, no que a criana j sabe, no que ela
pode aprender, no que est na zona de desenvolvimento prximo, em que o educador
adequadamente instrumentalizado pode contribuir para que ela avance e desenvolva-se.
Nessa direo, a Psicologia Histrico-Cultural pressupe que os homens so
suficientemente criativos para encontrar meios de satisfazer suas necessidades ou para criar outras,
movimentando assim o processo de desenvolvimento ou de humanizao (Silva, Facci, Eidt,
Tuleski e Barroco, 2008, p.417). Para estas autoras, fazer uma cincia crtica que permita essa
desnaturalizao das explicaes sobre o no aprendizado dos alunos, deve envolver o exerccio
(...) de pr os fatos em relao entre si e com as condies objetivas da realidade (p.415).
Reafirmam, ainda, a importncia de desconfiar do que se mostra naturalmente constitudo, para
alm das aparentes apresentaes do insucesso escolar.

[...] a apreenso da educao como instrumento mediatizado de
transformao social e do homem como sujeito histrico que se insere
dialeticamente na complexa trama social podem orientar o psiclogo escolar
tanto na definio das reas mais importantes que exigem sua interveno,
quanto na escolha das alternativas tericas e metodolgicas que possam
concretizar suas finalidades profissionais.

A educao, nessa perspectiva, tem papel fundamental no desenvolvimento do homem,
pois ao lhe proporcionar mediaes, este passa a ser capaz de fazer uso de instrumentos,
apropriando-se de contedos cientficos e da cultura, que o modifica internamente, possibilitando-o
transformar a realidade social.
Concordamos com Silva, Facci, Eidt, Tuleski e Barroco (2008), pois cotidianamente vemos
o estranho se tornar natural pela frequncia com que ocorre. Realidades sociais so reduzidas a uma
realidade individual e explicaes simplistas so generalizadas e facilmente aceitas ao se
considerarem como causas da no aprendizagem comprometimentos orgnicos e emocionais,
desvinculando-se o indivduo da histria de sua sociedade, deixando de considerar importantes
aspectos da realidade do processo de escolarizao, os determinantes sociopoltico-culturais.
Devemos refletir e nos questionarmos: at onde os ideais de (des)valorizao do indivduo
no esto presentes tambm nas concepes e aes dos psiclogos? As contradies de nossas
prticas devem encaminhar para a reflexo sobre os processos de avaliao e a que concepo de
homem e de sociedade estamos vinculados e que colaboramos para manter. O exerccio de uma
reflexo crtica sobre nossas prticas profissionais e escolares e sobre as relaes de poder deve ser
constante, considerando que tambm fazemos parte dos equvocos e no podemos isolar o homem
do mundo social em que est inserido e que lhe d sentido.

2. MTODO

Os estudos e reflexes foram desenvolvidos com fundamento no referencial terico da
Psicologia Histrico-Cultural, cuja base central a compreenso do homem como um ser social,
histrico e cultural, e assim, dotado de um psiquismo constitudo nas relaes que estabelece com a
sua realidade social. Destacamos que a Teoria Histrico-Cultural possui como base metodolgica e
princpios epistemolgicos o Materialismo Histrico-Dialtico, defendido por Marx (1818-1883).
Como afirma Duarte, (1996, p.105) existe na postura dessa corrente da psicologia, a ntida
influncia da concepo de Marx sobre o vir-a-ser histrico da vida em sociedade, haja vista que a
histria tomada como um processo de superao da naturalizao das relaes sociais alienadas.
Nas prprias palavras de Vigotski (1996 p.393), A dialtica abarca a natureza, o pensamento, a
histria (...), uma vez que eles mesmos se constituem dialeticamente.
Trata-se de uma pesquisa terica, e, para atingir os objetivos propostos foram realizadas
pesquisas em bancos de dados e indexadores, nacionais e internacionais, como o Portal da Capes, o
PsycINFO, LILACS, Index-Psi, dentre outros sobre o tema em questo. O material selecionado (77
artigos) a partir deste levantamento foi organizado e analisado, a fim de identificar as concepes de
queixa/fracasso escolar prevalecentes nos artigos.

3.RESULTADOS E DISCUSSO

A partir das leituras dos textos selecionados nos indexadores buscamos identificar as
concepes que fundamentam as reflexes presentes nos mesmos sobre a queixa/fracasso escolar.
Assim, foram elaboradas quatro categorias que evidenciaram estas concepes, sendo elas: 1)
Queixa/fracasso escolar centrado no indivduo; 2) Queixa/fracasso escolar como uma questo
institucional; 3) Queixa/fracasso escolar relacionados formao profissional; 4) Queixa/fracasso
escolar no centrado no indivduo.

Concepes de queixa/fracasso escolar relacionadas aos problemas de aprendizagem

Categorias

1- Queixa/fracasso escolar centrado no indivduo : inclui as respostas em que os problemas
de aprendizagem se relacionam com fatores de ordem individual, isto , o aluno, o professor
e/ou a famlia.

2- Queixa/fracasso escolar como uma questo institucional: abrangeu as repostas em que os
problemas de aprendizagem na escola se relacionam com questes de ordem institucional.


3- Queixa/fracasso esco lar relacion ados formao profissional: envolveu as respostas
que compreendem a queixa/fracasso escolar a partir da formao profissional.

4- Queixa/fracasso escolar no centrado no indivduo: incluiu as respostas em que as
queixas/fracasso escolar so compreendidos para alm de fatores individuais, em que so
considerados os determinantes sociais, econmicos, polticos etc.



TABELA 1 Concepes de queixa/fracasso escolar
CATEGORIA F %
Queixa/fracasso escolar centrados no indivduo 52 67
Queixa/fracasso escolar como uma questo
institucional
7 9
Queixa/fracasso escolar relacionados formao
profissional
4 5
Queixa/fracasso escolar no centrados no indivduo 15 19
TOTAL 78 100

Como podemos observar na Tabela 1 a categoria prevalecente sobre a concepo de
queixa/fracasso escolar presente nos artigos analisados foi queixa/fracasso escolar centrado no
indivduo com 67% das repostas. Este dado nos revela que a maioria das produes cientficas
analisadas neste estudo relacionadas com a queixa/fracasso escolar parte do princpio de que os
problemas de escolarizao so de ordem individual, isto , esto relacionadas com o aluno, com a
famlia ou com o professor. Partindo do princpio, como aponta Machado e Souza (1997), de que a
partir da dcada de 80 do sculo XX, as pesquisas passaram a questionar a concepo de que o
aluno e a sua famlia so os nicos responsveis pelos problemas de aprendizagem e
comportamento na escola, chamando ateno para outros aspectos como a m qualidade do ensino,
e a presena, nas prticas escolares, de esteretipos, preconceito, etc., em relao criana pobre,
consideramos que ainda muito expressivo o nmero de estudos que se mantm dentro de uma
perspectiva em que centram-se exclusivamente no indivduo as explicaes para os problemas de
escolarizao. Eidt e Tuleski (2007a) contribuem com a reflexo ao expor que grande parte da
produo cientfica atual acerca dos problemas de escolarizao tem centrado suas anlises,
unicamente, nas caractersticas individuais, tomadas como naturalmente patolgicas. Bray (2009)
complementa ao afirmar que essa forma de compreender os problemas de escolarizao
desconsidera as condies sociais e econmicas de uma determinada organizao social, destituindo
as relaes complexas que envolvem a mesma.
Esse resultado aponta para o fato de que os problemas de escolarizao esto sendo
compreendidos de forma descontextualizada e, como expe Patto (1992), pauta-se nos indivduos
um problema que de cunho social e analisam os fatos por uma perspectiva a-histrica, no
levando em considerao as relaes de produo capitalistas e o poder da ideologia neoliberal.
Na lgica dos artigos cientficos analisados, se as relaes interpessoais forem aprimoradas,
se houver programas de apoio para a melhoria do desempenho escolar e auto-conceito do aluno, se
as relaes familiares melhorarem, se instrumentalizar o aluno nas dificuldades de aprendizagem
e/ou comportamentos problemticos, se o professor tiver domnio adequado das tcnicas de
estimulao e reforamento, se at mesmo houver terapia breve existe a possibilidade de superao
da queixa/fracasso escolar.
Entendemos que os artigos em questo apresentam uma ideia muito reducionista e
naturalizada, quando o assunto queixa/fracasso escolar, porque no realizam uma leitura ou no
trazem contribuies envolvendo a complexidade social, no analisam a totalidade, a conjuntura
scio-econmica-poltica. A impresso passada pelos artigos a de que, se forem promovidas
condies para superar um determinado aspecto (por exemplo: desenvolver habilidades sociais nos
alunos), todos os outros aspectos envolvidos no processo educacional estaro resolvidos,
alcanando-se, assim, o sucesso na aprendizagem, de maneira a simplificar o problema.
Destacamos que a categoria queixa/fracasso escolar no centrado no indivduo obteve um
percentual de 19% das respostas, que apesar de ser inferior a categoria queixa/fracasso escolar
centrada no indivduo, nos revela que felizmente tem estudos sendo realizados numa perspectiva
para alm das questes individuais, em que so considerados tambm fatores de ordem social,
econmica e poltica. Bock (2000) em defesa desta perspectiva de compreenso das queixas
escolares, expe que antes dos problemas no processo de ensino aprendizagem serem analisados
como problemas de ordem individual, seguindo o raciocnio da concepo neoliberal, deve-se
enxergar alm da aparncia, como incita o materialismo histrico, no ocultando assim, os
determinantes econmicos, sociais polticos envolvidos na constituio da Educao atual.
Isto no significa que ao se considerar como relevante as questes econmicas e sociais
presentes nas relaes entre os indivduos, estamos desconsiderando as questes biolgicas e os
aspectos individuais de cada ser humano. Pelo contrrio, quando nos apropriamos de uma
compreenso dialtica da histria da humanidade, acabamos considerando a totalidade do ser
humano, ou seja, compreendemos que o ser individual e orgnico aquele mesmo ser que faz parte
da histria e da sociedade.
O homem por mais que seja um indivduo particular, e justamente sua
particularidade que faz dele um indivduo e um ser social individual efetivo
, na mesma medida, a totalidade, a totalidade ideal, o modo de existncia
subjetivo da sociedade pensada e sentida para si, do mesmo modo que
tambm na efetividade ele existe tanto como intuio e gozo efetivo do
modo de existncia social, quanto como uma totalidade de exteriorizao de
vida humana (Marx, 1978, p.10)

Nesta mesma perspectiva, o orgnico e o individual passam a ser compreendidos como
constitutivos da natureza social do ser humano. Eles esto subordinados a essa natureza social, mas
fazem parte desta constituio. Sobre a conduta humana cabe dizer, em geral, que sua
peculiaridade, em primeiro lugar, deve-se a que o homem intervm ativamente em suas relaes
com o meio e que atravs do meio ele mesmo modifica seu prprio comportamento, subordinando-o
a seu poder (Vygotski, 2000, p. 90).
Desta maneira, o comportamento deste aluno que aprende ou no aprende passa a ser
compreendido como uma sntese das mltiplas determinaes ao qual est inserido. Seu fracasso
escolar no mais explicado como fruto de incapacidades orgnicas ou psquicas, mas de uma
relao que se estabelece na sociedade que forma e constri esse fracasso escolar, ou seja, as formas
capitalistas e burguesas.
A categoria queixa/fracasso escolar como uma questo institucional que obteve um
percentual de respostas de 9% nos mostra que h estudos que esto partindo do princpio de que as
queixas escolares so decorrentes de fatores institucionais em que as explicaes centram-se na
falta ou na pouca infra-estrutura das escolas para desenvolverem um ensino de qualidade.
Em contrapartida h pesquisas que relacionam os problemas de escolarizao com a
formao profissional, pois 5% das respostas contemplaram esta categoria. Aqui os estudos
explicam que a queixa/fracasso escolar so decorrentes principalmente da formao deficitria do
professor e do psiclogo, em que estes no so devidamente capacitados para exercer sua funo.
Destacamos aqui a importncia de uma formao profissional de qualidade, entretanto, temos
clareza de que a formao por si no explica todas as mazelas da escola e da sociedade.
Infelizmente temos observado que o professor esta sendo destitudo de uma formao que lhe
possibilite o exerccio de uma prtica social transformadora. Facci (2007) contribui com a reflexo,
expondo que na atualidade tm-se subtrado da formao do professor contedos cientficos que
contribuem para o seu conhecimento e trabalho docente, pois:

(...) se no realiza um constante processo de estudo das teorias pedaggicas e
dos avanos produzidos pelas vrias cincias, ele poder ter muita
dificuldade de trabalhar com os conceitos cientficos, assim como encontrar
grande dificuldade de fazer de seu trabalho docente uma atividade que se
diferencie daquelas atividades nas quais os alunos se defrontam no cotidiano
escolar (p.152).

Destarte, o professor acaba sem parmetros e sem a adequada fundamentao para cumprir
com a sua funo de mediar junto ao aluno a aquisio dos conhecimentos historicamente
sistematizados, conhecimentos que so fundamentais para o seu desenvolvimento e para a sua
efetiva participao na sociedade, pois as relaes que o aluno estabelece na escola como um todo
contribuem para os direcionamentos que ter em sua vida particular e na prtica social, podendo
suas aes, em coletividade, fazer a diferena na transformao social (Facci, 2007).

4. CONSIDERAES FINAIS

Por meio de leitura e anlise dos 77 artigos encontrados identificamos que as concepes
que fundamentam as reflexes presentes nos mesmos sobre a queixa/fracasso escolar, se
embasaram em quatro grandes eixos: 1) Queixa/fracasso escolar centrada no indivduo; 2)
Queixa/fracasso escolar como questo institucional; 3) Queixa/fracasso escolar relacionada
formao profissional; 4) Queixa/fracasso escolar no centrada no indivduo.
A partir dos dados levantados, utilizamos os pressupostos tericos da Psicologia Histrico-
Cultural para a anlise dos mesmos, o que nos permitiu verificar uma grande nfase dada as
concepes individualistas a respeito da queixa/fracasso escolar. A valorizao do individualismo
se verifica na apologia, na exacerbao dos potenciais considerados como inatos, isto , prprios
de cada indivduo. O processo de escolarizao vem sendo encarado como de responsabilidade
individual, sendo em alguns momentos justificado pelo professor e em outros pela famlia ou pelo
prprio aluno. De modo geral, podemos dizer que responsabilizar o indivduo pela queixa/fracasso
escolar desconsiderar a totalidade que envolve o processo de escolarizao.
A compreenso do processo de aprendizagem como mrito individual e explicado por
aspectos inatos ou pelo interesse e esforo prprio, sem considerar as mediaes sociais existentes,
condiz com os propsitos de uma sociedade individualista, na qual alguns alcanam sucesso por
terem acesso aos instrumentos materiais e culturais para isso, enquanto os que so privados do
acesso aos bens produzidos so culpabilizados por no atingirem o desempenho esperado. Como
resultado dessa compreenso individualizada do desempenho escolar, surge o processo de
culpabilizao, em que se atribui a somente uma das partes (aluno, professor, familia) a
responsabilidade de corrigir as falhas do sistema educacional que reflexo de uma sociedade
dividida em classes desiguais.
No obstante, as desigualdades materiais e de acesso aos bens produzidos existem e se
destacam, por mais que queiramos neg-las. Como observamos, as justificativas para a
queixa/fracasso escolar esto frequentemente no indivduo, afinal oportunidades existem para
todos. Expresses como estas tentam esconder que na realidade as chances de sucesso no so
igualitrias, e assim todas as instituies, inclusive a escola, trabalham como instrumento de
manuteno dessas diferenas.
Percebemos que as concepes consideram, em sua maioria, apenas uma parte da
problemtica. No entanto, devemos considerar o que est por trs da queixa/fracasso escolar, pois
buscar a superao envolve inmeros fatores, dentre os quais, a nfase na formao dos psiclogos
com vis clnico e sua conseqncia no tratamento das queixas escolares como um problema
individual (como nos apontaram os diversos artigos levantados nesta pesquisa). Por isso,
concordamos com a necessidade de uma formao crtica para a atuao do psiclogo,
desenvolvendo um profissional comprometido com o processo de humanizao.
Concordamos, ento com a concepo da Psicologia Histrico-Cultural que questiona a
sociedade e o modo de produo, entendendo-os como fatores determinantes na educao.
Precisamos repensar as reformas educacionais, trazendo, assim, discusses mais condizentes e
crticas, no compactuando com a reproduo desse tipo de sociedade e escola que temos. No
nada fcil introduzir uma viso acerca da queixa/fracasso escolar que seja diferente da
hegemnica. Lutar contra a reproduo de ideologias ou buscar a superao da queixa/fracasso
escolar uma tarefa rdua que engloba, no mnimo, nos debruarmos nos referenciais terico-
metodolgicos centrados numa perspectiva crtica, como a teoria Histrico-Cultural, revendo a
estrutura do sistema educacional e da sociedade como um todo. Isto possibilita compreender e lutar
pela transformao do quadro catico de tantos casos de crianas que permanecem anos na escola e
continuam analfabetas.



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