Você está na página 1de 11

1 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez.

2009
DIDTICA DA EDUCAO FSICA BRASILEIRA:
UMA COMPREENSO DA PRODUO CIENTFICA
Paulo Carlan
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Iju, Rio Grande do Sul, Brasil.
Soraya Corra Domingues
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, Santa Catarina, Brasil.
Elenor Kunz
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, Santa Catarina, Brasil.
Resumo
O objetivo deste texto compreender o tratamento e o papel que a Didtica vem assumindo nas pr-
ticas pedaggicas da Educao Fsica escolar, e se a acompanhou as propostas metodolgicas crticas.
Utilizou-se como mtodo a anlise de trs artigos cientfcos, cuja leitura desvelou estruturas conceituais
que elucidaram os pressupostos tericos e didtico-metodolgicos. Conclui-se, aps a interpretao dos
artigos cientfcos, que a Educao Fsica escolar deve superar o reducionismo tcnico-instrumental da
Didtica e redimensionar seu papel aproximando-se da dimenso pedaggica e epistemolgica.
Palavras-chave: Didtica Educao Fsica Escolar Produo do Conhecimento.
Introduo
A
Educao Fsica brasileira no fnal dos anos 70 e durante a dcada de 1980 foi
marcada, entre outras questes, pela discusso sobre qual seria a identidade da
Educao Fsica, seu campo de saber e seu objeto epistemolgico articulador das
prticas pedaggicas.
Para Kunz (2003), inegvel que a Educao Fsica brasileira nas ltimas duas
dcadas alcanou um extraordinrio desenvolvimento na produo cientfca. Por
outro lado, ressalva que isto no garantiu efetivamente mudanas das prticas pe-
daggicas na Educao Fsica escolar. Destaca o autor que a produo cientfca da
Educao Fsica e as pesquisas empricas, em especial na escola, praticamente no
tiveram continuidade e aprofundamento, referindo-se s propostas interventoras tais
como crtico-superadora, crtico-emancipatria e aulas abertas.
Diante desse contexto, consideramos importante compreender o lugar e o papel
que a Didtica vem assumindo nas prticas pedaggicas da Educao Fsica escolar,
ou seja, por consideramos a Didtica como elemento central na relao entre produ-
o terica e prtica pedaggica, para tanto perguntamos se a concepo da Didtica
acompanhou as propostas terico-metodolgicas crticas.
O campo da Didtica permite vrias aproximaes a partir de bases tericas
distintas e, muitas vezes, at contraditrias, nossa inteno analisar como apa-
rece esse conceito nos textos analisados para compreender que suas caractersticas
de contrastes e contradies refetem o movimento de transformao pelo qual o
2 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
campo da Didtica vem passando, refetindo tambm um debate em torno de abor-
dagens crtica da educao com proposies superdoras e emancipatrias.
Para desenvolver este estudo foi utilizada como mtodo a anlise bibliogrfca de
trs artigos cientfcos, publicado nos dois, a partir da anlise do conceito de Didti-
ca da Educao Fsica escolar: O Tempo e o Lugar de Uma Didtica da Educao
Fsica, de Francisco Eduardo Caparroz e Valter Bracht (2007); Por Uma Didtica
da Possibilidade: Implicaes da Fenomenologia de Merleau-Ponty para a Educao
Fsica, de Mauro Betti, Elenor Kunz, Lsia C. Gonalves de Arajo e Eliane Gomes
da Silva, (2007) e Didtica da Educao Fsica Escolar e o processo lgico de apre-
enso do saber, de Maristela da Silva Souza (2007).
Esse movimento na Educao Fsica sobre a existncia de um problema da meto-
dologia envolveu diversos pesquisadores, escolhemos os trs artigos por suas distintas
bases tericas no campo crtico. Identifcamos que apesar de crticos, apresentam
nuances diferenciadas que sero destacadas a partir das estruturas conceituais emer-
sas nos artigos e que orientaram este trabalho: a) Delimitao do objeto Didtica, b)
Concepo de Didtica, c) Elementos didticos limitadores, d) Cultura e Didtica e
e) Didtica e interveno pedaggica.
Delimitao do objeto didtica
O texto de Bracht e Caparroz (2007) elegeu como objetivo central a preocupao
quanto produo acadmica e os cursos de formao de professores de Educao
Fsica na hipertrofa das discusses pedaggicas e atrofa das discusses da Didti-
ca da Educao Fsica escolar. Os autores verifcam, nos cursos de formao de pro-
fessores de Educao Fsica, a falta de aprofundamento de elementos estruturantes
da Didtica, que garantam aos futuros professores conhecimento tcnico-pedaggico
que subsidie as prticas pedaggicas, bem como a elaborao dos planos de ensino.
Os autores identifcaram a partir de uma pesquisa na comunidade da Educao
Fsica no Orkut, as difculdades que os professores encontram para defnir questes
pedaggicas da Educao Fsica, tais como o que ensinar, por que ensinar, quan-
do ensinar, como ensinar, entre outras. nesse sentido que Bracht e Caparroz
(2007) apresentam como desafo verifcar em que medida a produo cientfca e a
formao de professores de Educao Fsica tm dialogado com as relaes entre a
pedagogia, Didtica e a metodologia no ensino da Educao Fsica escolar.
Betti et al. (2007) apresentam implicaes da fenomenologia de Merleau-Ponty
para a Didtica da Educao Fsica e elegeu os conceitos de corpo prprio, inten-
cionalidade, signifcao, gesto, intersubjetividade e expresso, com o prop-
sito de compreender como estes conceitos se relacionam numa situao de ensino e
aprendizagem na perspectiva do Se-movimentar humano.
Os autores destacam que um dos problemas no trato da Didtica da Educao
Fsica escolar o reducionismo voltado exclusivamente para a abordagem tcnico-
instrumental, afastando-se de uma refexo sobre os pressupostos estruturantes do
mtodo didtico, da multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem e
das diferentes abordagens da prtica pedaggica. Para superar esta viso reducionista
de Didtica, propem uma Didtica da possibilidade expressiva para as prticas
3 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
pedaggicas da Educao Fsica, que tem como base terica a fenomenologia de
Merleau-Ponty.
O trabalho de Souza (2007) teve como objetivo situar, no contexto escolar, o
conhecimento de que trata o mbito da Didtica da Educao Fsica, mostrando a
sua relao com a lgica formal de apreenso do saber. Quando a autora se refere
lgica formal, est sinalizando que, no processo de ensino-aprendizagem, a Didtica
da Educao Fsica no se aproximou nem se apropriou de uma leitura mais crtica
dos conhecimentos tratados no universo da Educao Fsica escolar. Destaca, ainda,
que o tratamento destes conhecimentos est descolado de uma contextualizao his-
trica, cultural, social, poltica e econmica. Para a superao desta realidade, a autora
apresenta uma lgica dialtica com base no materialismo histrico, que tem como
propsito a apreenso do saber para a organizao escolar e o desenvolvimento das
prticas corporais.
Concepo de didtica
A crtica que Bracht e Caparroz (2007) fazem ao movimento progressista dos
anos 70, 80 e 90 refere-se ao afastamento da especifcidade da Educao Fsica em
nome das questes sociopolticas mais gerais. Os autores ressaltam a necessidade de a
Educao Fsica escolar investir na perspectiva de uma apropriao com a Didtica,
ou melhor, num deslocamento dos elementos estruturantes da Didtica para o centro
do debate pedaggico, promovendo uma (re) signifcao da Didtica da Educao
Fsica escolar em que devemos indagar sobre qual teoria pedaggica e Didtica que
vai mediar a prtica.
Betti et al. (2007) entendem que o desafo da Didtica da Educao Fsica escolar
est centrado em superar o formalismo lgico, psicolgico e tcnico, desse reducio-
nismo, ou seja, entendem e reconhecem que a Didtica que tem norteado as prti-
cas pedaggicas da Educao Fsica escolar pautou-se pela racionalidade tcnico-
instrumental. Esta compreenso de Didtica gerou um reducionismo do processo
ensino e aprendizagem que, por sua vez, deveria buscar uma refexo mais ampliada
e crtica sobre os pressupostos estruturantes didticos (contedos, contexto e sujeitos
da aprendizagem), as diferentes abordagens da prtica pedaggica e suas incidncias
concretas na dinmica pedaggica.
Os autores acima defendem que a Didtica da Educao Fsica escolar deve ir
alm da orientao dos contedos e mtodos, devendo direcionar a interao edu-
cativa, atentando para as relaes sociais e a comunicao humana. Para que isso se
efetive, propem que a Didtica da Educao Fsica deve incorporar uma ontologia
e uma epistemologia, enfm, aproximar-se de uma fundamentao flosfca para o
que apostam os autores na fenomenologia, e aqui mais especifcamente, recomendam
uma Didtica da possibilidade expressiva que leve em conta as signifcaes e inten-
cionalidades das experincias dos sujeitos do seu Se-movimentar.
Souza (2007) entende que no tem como desvincular a Didtica das questes de
ordem social e econmica da sociedade atual. A autora faz uma opo terica que
defende a necessidade da compreenso de que Didtica no pode estar descolada do
fazer no mundo concreto, enquanto produo do conhecimento cientfco e cincia.
4 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
Muito alm de discutir especifcamente a dimenso instrumental de Didtica, a auto-
ra apresenta duas razes para pensar a Didtica da Educao Fsica escolar e que, de
certa forma, explicita uma nova concepo de Didtica. A primeira razo a aposta
na cultura corporal como contedo, da idia que deve conhec-la como construo
social; e a segunda razo de reconhecer a importncia da relao estabelecida entre
Didtica da Educao Fsica e cincia, ou seja, o processo de ensino e aprendizagem,
bem como os aspectos didticos, se expressa pelas opes cientfcas.
Elementos didticos limitadores
Os autores dos trs textos se referem existncia de uma srie de interpretaes
dos problemas da Didtica da Educao Fsica, que difculta pensar uma Didtica
para superar os desafos das prticas pedaggicas da Educao Fsica escolar.
Bracht e Caparroz (2007) apontam que um desses problemas a relao entre
teoria e prtica. Eles explicam que as teorias precisam ser modifcadas pela prpria
prtica, ou seja, a funo da teoria pensar sobre a prtica procurando refetir sobre
ela e projetar novas possibilidades de intervenes. Se a teoria funcionasse, seria ape-
nas uma mera aplicao e o mrito seria da teoria que conduziu bem a prtica. Mas
o que acontece efetivamente no cotidiano do processo de ensino e aprendizagem da
Educao Fsica escolar no bem isso, e os autores corroboram que interessante
que a teoria na prtica outra, pois isto prope que o professor da escola seja autor de
sua prtica e no mero reprodutor do que foi pensado pelos outros.
Para superar esta compreenso da teoria pedaggica, Bracht e Caparroz (2007)
destacam o papel do professor, afrmando que ele no deve aplicar a teoria na prtica
e sim (re) construir (reinventar) sua prtica com referncia em aes/experincias e
em refexes/teorias. Para os autores, fundamental que essa apropriao de teorias
se d de forma autnoma e crtica, em que o professor deve se reconhecer como ator
da produo do conhecimento escolar.
J para Betti et al. (2007), o problema da teoria e prtica est relacionado aos
fatores limitantes para pensar uma Didtica na perspectiva de uma abordagem feno-
menolgica e a compreenso de alguns conceitos fundamentais que balizam a refe-
rida abordagem. Um destes conceitos delimitados pelos autores a diferena entre o
signifcado de corpo objetivo e corpo prprio ou fenomenal. O corpo objetivo
o corpo considerado um objeto do mundo, como qualquer outro. No pensamento
objetivo, a relao com o corpo no valoriza a experincia, o corpo se coloca apenas
como uma ideia, uma imagem empobrecida. J o corpo prprio ou fenomenal o
corpo resultante da experincia, a funo do corpo vivo, do corpo tal como vivido.
O que confere signifcado a esse corpo prprio o movimento, a partir das
dimenses de temporalidade e transcendncia. Neste sentido, corpo e movimento,
para fenomenologia, esto intrinsecamente ligados, no existe corpo sem movimento
e nem movimento sem corpo. O movimentar-se a prpria transcendncia, cuja per-
cepo associada a uma intencionalidade conduz criao e expresso.
Portanto, para os autores acima, um fator limitante da Didtica da Educao F-
sica no processo de ensino e aprendizagem a desconsiderao das intencionalidades
do Se-movimentar do sujeito envolvido numa determinada experincia.
5 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
Souza (2007) destaca que o principal fator limitante para pensar uma Didtica
para a Educao Fsica escolar o desafo dos professores compreenderem que existe
uma relao entre produo do conhecimento cientfco e as questes macrossociais,
ou seja, esse processo atravessado por vises de mundo e ideologias confituosas e
contraditrias e que de certa forma vo gerar movimentos de diferentes valores. Situ-
ada neste contexto, a Educao Fsica interpreta os diferentes paradigmas cientfcos,
orientando sua Didtica no trato dos contedos das prticas pedaggicas. Um para-
digma que orienta as prticas pedaggicas da Educao Fsica escolar tem sido uma
prtica de cunho competitivo. Ao fazer esta opo, a autora acredita que os contedos
incorporados nesta lgica reforam a engrenagem das relaes sociais capitalistas e,
para super-la, indica que o professor deve fazer uma leitura crtica da relao dial-
tica estabelecida entre Cincia, Sociedade e Ensino Escolar.
Cultura e a didtica
A cultura tem sido uma preocupao contempornea que tem procurado en-
tender os muitos caminhos que conduziram evoluo, a mudanas das sociedades.
Neste texto, consideramos importante analisar este conceito devido sua relevncia
nas atuais pesquisas da Educao Fsica.
Para Bracht e Caparroz (2007), o conceito de cultura pode ser compreendido na
medida em que se efetive uma discusso didtico-pedaggica mais crtica para mediar
s prticas pedaggicas da Educao Fsica escolar. Por isso, consideram fundamental
compreender o fato de que no se pode basear a prtica pedaggica, exclusivamente,
em modelos ideais, em receitas universais, em verdades absolutas, mas reconhecer
que o conhecimento tratado no campo da Educao Fsica escolar uma construo
humana e histrica-cultural. Esta compreenso ajuda na refexo da ao pedaggica.
Neste sentido, em nossa anlise, h uma crtica nesta perspectiva valorizao como
resultado da produo histria criada e recriada como o padro da indstria cultural.
Para os autores, a interveno pedaggica extrapola o paradigma da racionalidade
instrumental, que gera um reducionismo da realidade. De acordo com eles, a prtica
pedaggica pressupe um ideal de ser humano nas dimenses tica e poltica, signi-
fcando que a produo do conhecimento na formao no pode estar desassociada
das dimenses histrica e cultural.
Betti e outros (2007), ao optarem por uma Didtica expressiva, mediada pela
abordagem fenomenolgica, vinculam o conceito de cultura compreenso do Se-
Movimentar, que se constitui com o dilogo entre homem e mundo. O dilogo
homem/mundo pelo Se-movimentar pode conduzir compreenso-de-mundo-
pelo-agir, desde que o processo das prticas pedaggicas no se limite imitao
dos padres de movimento pr-determinados e sinalizem para a busca da transcen-
dncia aprendida como possibilidade de criao. O texto destaca a distino entre
gesto movimentante e gesto movimentado, em que o primeiro se constitui como um
Se-movimentar originrio, que o faz primeiramente existir para ns mesmos assim
como para os outros; j o gesto movimentado, que secundrio porque j adqui-
rido, passvel de aprendizagem por imitao da forma, em detrimento da criao.
Porm, tal entendimento apresenta, para os autores, um carter ambguo em relao
6 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
aprendizagem, por exemplo, dos gestos esportivos, pois se ao experimentarmos uma
prtica esportiva seramos inditos no plano da percepo, mas no o somos necessa-
riamente no plano da cultura, no qual podemos nos repetir. Ento, a fenomenologia
vai se movimentar em relao ao conceito de cultura no campo da Educao Fsica
na perspectiva de como entendem os autores apoiados em Merleau-Ponty, na aqui-
sio cultural, na qual, para o sujeito que aprende pela primeira vez uma modalidade
esportiva, os gestos e a percepo so inditos e carregados de sentidos/signifcaes,
mas no o so para a cultura esportiva de alto rendimento, a qual pressupe atividades
de repeties para o aperfeioamento.
O conceito de cultura, no artigo de Souza (2007), aparece na medida em que a
autora aponta para a necessidade de entender a relao estabelecida entre a Didtica
da Educao Fsica e a da cincia, compreendendo que, em um processo de ensino
e aprendizagem, os aspectos didticos expressam-se pelas opes cientfcas e pela
maneira como estabelecida a relao entre o conhecimento e a realidade. A Edu-
cao Fsica deve superar a lgica formal de cincias e contextualizar os princpios
ideolgicos, polticos, econmicos e culturais.
A crtica de Souza (2007) refere-se prtica pedaggica da Educao Fsica
escolar pautada pelo vis competitivo, reforando a lgica formal de cincia, em que
o processo de ensino e aprendizagem disseminado destitudo de uma refexo cr-
tica e assimilado como se fosse construo natural e no construo humana. A
preocupao da autora concentra-se no sentido de que este tipo de prtica voltada
para lgica formal muito presente no mbito da Educao Fsica escolar, que acaba
promovendo sujeitos historicamente passivos, imobilizados em suas prticas sociais e
silenciados no processo de construo do conhecimento que decorre de uma cultura
elaborada.
Tal anlise dialtica entre sociedade e Didtica da Educao Fsica fca melhor
defnida quando se defne o conceito de cultura trabalhado pela autora. Neste sen-
tido, entende-se cultura como processo histrico que tem a capacidade de narrar as
tenses reais dos seres humanos, que produzem e reproduzem as relaes sociais
pelas quais se distinguem da natureza e diferenciam-se uns dos outros em diferentes
classes sociais.
Didtica e interveno pedaggica
Bracht e Caparroz (2007) apontam alguns desafos para a interveno na pr-
tica/ Didtica da Educao Fsica: 1 - Reconhecer que as teorias da ao Didtica
pedaggica envolvem elementos que extrapolam o mbito da chamada racionalidade
tcnica instrumental, que o universo da prtica pedaggica repleto de ambiguidades
e que o modelo da racionalidade tcnica insufciente para compreender a comple-
xidade da prtica pedaggica. Ao apostar num ensino pautado por uma Didtica
tcnica, se abandona uma discusso mais ampliada e contextualizada da produo
do conhecimento, e, em detrimento disso, instala-se e propaga-se o que Bracht e
Caparroz (2007) denominam de uma epistemologia da prtica; 2 - Potencializar
aos professores das escolas se reconhecerem como capazes de pensar e teorizar suas
prticas na perspectiva de promover um movimento permanente de (re) signifcar
7 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
suas intervenes, isto signifca o resgate da autoridade de professor, na perspectiva
ontolgica e epistemolgica; 3 - Compreender a tenso permanente existente entre
dimenso da realidade e dimenso do que se idealiza num processo de ensino. A
realidade que a prtica expressa deve alimentar a Didtica por meio da refexo num
contnuo exerccio de prtica-refexo-prtica.
A produo de Betti et al. (2007) defende uma Didtica da possibilidade ex-
pressiva para a Educao Fsica pautada na fenomenologia, em que as prticas pe-
daggicas nas aulas de Educao Fsica escolar se constituam pelo Se-movimentar,
apontando para alguns pressupostos tericos a fm de alcanar esta condio.
Inicialmente, os autores destacam a necessidade de ampliao do entendimento
do conceito de Se-movimentar, pois por meio dele se pode conduzir os Homens
compreenso-de-mundo-pelo-agir, desde que o processo de ensino-aprendizagem
no se restrinja imitao de padres de movimentos j fxados e busque a transcen-
dncia apreendida, que abre a possibilidade do encontro criativo ou inventivo com
o mundo do movimento, o que altera a relao pedaggica dos professores com os
estudantes, possibilitando um ambiente de criao pelo se movimentar.
O mtodo didtico da Educao Fsica com inspirao fenomenolgica prope
possibilitar, a todos aqueles que iniciam uma prtica corporal, a incorporao da
experincia do Se-movimentar como um gesto movimentante e no como um
gesto movimentado, que secundrio, porque j foi adquirido, tendendo a levar
para a aprendizagem por imitao da forma, em detrimento da ao das prticas
corporais. Destaca-se que uma ao no universo dos esportes apresenta uma am-
biguidade, podendo executar um gesto motor que pode ser indito no plano da
percepo, mas no o no plano da cultura. Ou seja, a Didtica fenomenolgica
no deve se tornar um Discurso sobre a cultura corporal de movimento, mas uma
Ao Pedaggica, visto que a Didtica da Educao Fsica escolar no deve se
dissociar das prticas pedaggicas, das signifcaes conceituais, das signifcaes
existenciais ou vice-versSouza (2007) props a superao da lgica formal que
permeia os contedos e os conhecimentos das prticas pedaggicas da Educa-
o Fsica, a partir de uma lgica dialtica, que faz a mediao da Didtica da
Educao Fsica escolar a partir de uma compreenso de cincia na perspectiva
histrica e cultural. Quando sinaliza a lgica dialtica, a autora defne a cultura
a partir de aproximaes do materialismo histrico dialtico para a Didtica da
Educao Fsica como fundamento terico metodolgico na organizao do tra-
balho pedaggico. Sugere a autora que a Didtica da Educao Fsica, no trato do
conhecimento, deve incluir a realidade para alm da sala de aula, do ptio ou dos
muros da escola, numa perspectiva crtica e acompanhando as mudanas histricas
da realidade concreta.
Pensar uma Didtica da Educao Fsica escolar na perspectiva da lgica dial-
tica, para a autora, exige aos profssionais da Educao Fsica na escola reconhecer
trs aspectos fundamentais. O primeiro entender o conhecimento no mbito da
cultura corporal relacionado com seu desenvolvimento, o que passa pela compreenso
da relao dialtica e histrica que constitui a cultura corporal de movimento. O se-
gundo aspecto signifca que entender dialeticamente a Educao Fsica como rea de
conhecimento que trata da cultura corporal implica entender a cincia como parte da
8 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
construo histrica do ser humano. Nessa perspectiva, a prtica pedaggica, no con-
texto da Didtica da Educao Fsica, assume o compromisso de tratar os contedos
da Educao Fsica como objetivaes culturais das expresses corporais, produtos
da relao de conhecimentos elaborados a partir de todos os campos cientfcos que
sustentam o campo de atuao prtica social da Educao Fsica. Isto signifca, para a
autora, que a Didtica da Educao Fsica tambm exige apropriar-se das diferentes
reas de saberes cientfcos (cincias do esporte) que o sustentam (fsiologia, biome-
cnica, psicologia, sociologia...), sob um teorizar pedaggico dialeticamente constru-
do. E o terceiro aspecto a se considerar elevar os aspectos tcnicos e valorativos das
prticas corporais compreenso de produo cultural.
Concluses provisrias
Este estudo explicita a complexidade e a pluralidade de abordagens a respeito da
Didtica na Educao Fsica escolar, entre autores de abordagens crticas da Edu-
cao Fsica. Um dos indicadores desta anlise sobre a possibilidade de diferen-
tes compreenses a partir de um mesmo objeto: no caso, a Didtica. Neste sentido,
identifcaram-se alguns pontos comuns de discusso nos textos e alguns outros, se
no divergentes, diferentes em sua perspectiva de abordagem e concepo epistemo-
lgica, mas que garantem o lugar da Didtica como fundante para se conceber uma
prtica pedaggica crtica.
No que se refere s proximidades epistemolgicas, os textos defendem que uma
discusso sobre Didtica da Educao Fsica pressupe ir alm da dimenso tradi-
cional/tcnico/instrumental de cincia e de educao sem desconsiderar a sua im-
portncia na organizao e planejamento de um processo de ensino e aprendizagem.
Porm, fundamental reconhecer que a Didtica pautada nos princpios das cincias
naturais de carter funcionalista no d conta da complexidade que o Ser Humano.
Outro aspecto destacado refere-se funo educativa da cultura corporal como
contedo da Educao Fsica escolar, como apropriao do mundo, e que no deve
estar descolado de um saber fazer, que a experincia motora, ou seja, a prtica,
mas uma prtica (re) signifcada pela teoria. Nestes termos, o professor na escola deve
conquistar sua autonomia intelectual no que diz respeito produo do conhecimen-
to, tomar como referncia a realidade sociocultural, deve ser um sujeito aberto para
o mundo, investindo na sua formao continuada.
No que se refere aos aspectos epistemolgicos diferentes dos trs textos, identif-
cou-se, inicialmente, a respectiva opo terica que trilhou suas discusses e aponta-
mentos. Pode-se dizer que os trs textos se localizam numa perspectiva/abordagem
crtica e interventora, porm a partir de pressupostos tericos ou matrizes tericas
diferentes. Bracht e Caparroz (2007) fazem a opo por uma abordagem histrico/
social. Betti et al. (2007) optam por uma abordagem flosfca, mais precisamen-
te pela fenomenologia de Merleau-Ponty, apontando para uma aproximao desta
abordagem com a Didtica para a Educao Fsica, mediada pelo Se movimentar
humano. Souza (2007), ao propor o conhecimento da Didtica da Educao Fsica,
demonstrando a sua relao com a lgica formal de apreenso do saber, faz a opo
terica pelo materialismo histrico dialtico.
9 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
Diante deste percurso, os artigos cientfcos em anlise permitem a seguinte
compreenso de Didtica para a Educao Fsica escolar: para Bracht e Caparroz
(2007), a Didtica no pode ser vista como um mero instrumento tcnico, e, sim,
na perspectiva do professor de Educao Fsica como pesquisador de sua prtica
pedaggica, bem como o retorno Didtica, para o centro do debate pedaggico.
Para isso necessrio conceber uma Didtica pautada na relao prtica-teoria-
prtica e na qual o professor deve escrever permanentemente sua prtica pedaggi-
ca no sentido de (re) signifc-la. Para Betti et al. (2007), a Didtica tem a funo
de elucidar a prtica pedaggica a partir de uma refexo sobre os pressupostos e
que deve buscar a superao de formalismos e reducionismos de seus elementos
estruturantes da Didtica, afrmando que a tarefa da Didtica exige uma ontologia
e uma epistemologia, enfm, uma fundamentao flosfca, a fenomenologia. Para
tanto, apostam na Didtica expressiva, em que os sujeitos de aprendizagem, sendo
desafados a experincias, que promovem a transcendncia da compreenso-de-
mundo-pelo agir, pelo Se-movimentar existe uma correspondncia entre possi-
bilidades perceptivas e possibilidades motoras. E, fnalmente, para Souza (2007), a
Didtica da Educao Fsica escolar deve ser redimensionada a partir da organi-
zao do trabalho pedaggico, valorizando a cultura corporal como visceralmente
imersa nas relaes scio-histricas, como uma prtica social e como construo
humana. Isto demanda que a Educao Fsica no desconsidere o papel da cincia e
suas implicaes na relao da realidade e conhe cimento que envolve as orientaes
Didticas das prticas pedaggicas.
A anlise feita em relao s divergncias decorrem da defnio do objetivo
da Educao Fsica e sua relao com a defnio de Didtica para os autores
analisados. Em todos os textos, perceptvel um posicionamento crtico em
relao estrutura da sociedade atual e o papel fundamental da Educao F-
sica no processo de formao humana e social. Porm, neste mesmo aspecto, h
algumas diferenas entre eles. No caso do texto de Betti et al (2007) e do Bracht
e Caparroz (2007) h a proposio de alterar os problemas/limites da realidade
escolar. No caso do texto de Souza (2007), a possibilidade de superao da Did-
tica est relacionada a mudanas na lgica pedaggica, pautada no materialismo
histrico dialtico que relaciona a Didtica e a estrutura da sociedade capitalista.
Portanto, para ela, fundamental ter um projeto poltico pedaggico que objetiva
a superao da organizao social. Uma ao no est dissociada da outra. Em
Betti et al (2007), por exemplo, o conceito de emancipao importante para a
Didtica, na medida em que uma proposio pedaggica que supere, ou seja, a
formao que favorea a emancipao contribui com a liberdade do ser humano
para agir, pensar e sentir no mundo, dando a ele possibilidades de criar e recriar
novas condies de movimento, no implicando um necessria superao da rea-
lidade social. Para o texto do Bracht e Caparroz (2007), esta condio entre o
fazer nas aulas de Educao Fsica e o conceito est diretamente associado, incor-
porando uma Educao Fsica que critica o atual modelo de Didtica e constri
ambientes pedaggicos de refexo entre seus atores.
Essa parece ser uma das diferenas entre os autores analisados, pois possvel
perceber que, a partir dessa posio poltica, diferenciam-se tambm conceitos, pr-
10 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
ticas e proposies Didticas para o processo pedaggico. Diferenci-los entre si
possibilita uma lucidez terica em relao ao que cada uma das abordagens oferece
impactando em uma prtica pedaggica organizada a partir de uma Didtica com
temas, contedos, objetivos, avaliaes e bibliografas coerentes, que refitam uma
atitude consciente de tomada de posio.
Didtica of physical education industry: an understanding of scientifc
Abstract
Te objective of this paper is to understand the treatment and the role it has assumed a didactic teaching
practices of physical education, and whether it followed the proposed methodological criticism. Was
used as a method for analysis of three papers to be read unveiled conceptual frameworks that elucidate
the theoretical and methodological-didactic. It was concluded after the interpretation of scientifc ar-
ticles that physical education must go beyond the reductionism of the technical-instrumental teaching
and reassess the role of that approaching the pedagogical and epistemological.
Keywords: Curriculum Physical Education Knowledge Production.
Didctica industria de la educacin fsica: una comprensin de la ciencia
Resumen
El objetivo de este texto es comprender el tratamiento y el papel que la Didctica viene asumiendo en
las prcticas pedaggicas de la Educacin Fsica escolar y si se siguieron las propuestas metodolgicas
crticas. Se utiliz como mtodo a anlisis de tres artculos cientfcos, cuya lectura desvel estructuras
conceptuales que elucidaron los presupuestos tericos y didctico-metodolgicos. Se concluye, poste-
riormente a la interpretacin de los artculos cientfcos, que la Educacin Fsica escolar debe superar
el reduccionismo tcnico-instrumental de la Didctica y redimensionar su papel aproximndose a la
dimensin pedaggica y epistemolgica.
Palabras clave: Didctica Educacin Fsica Escolar Produccin del Conocimiento.
Referncias
BETTI, M. et al. Por uma Didtica da possibilidade: implicaes da fenomenologia
de Merleau-Ponty para a Educao Fsica. Revista Brasileira de Cincias do Es-
porte, Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. Campinas, Autores Associados, v.
28, n. 2, p. 39-53, jan. 2007.
BRACHT, V.; CAPARROZ, F. E. O tempo e o lugar de uma Didtica da Educao
Fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Colgio Brasileiro de Cincias do
Esporte. Campinas, Autores Associados, v. 28, n. 2, p. 21-37, jan. 2007.
KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Inju, RS: Ed. Uniju,
2003.
SOUZA, Maristela da Silva. Didtica da educao fsica escolar e o processo lgico
de apreenso do saber. Movimento Revista da Escola de Educao Fsica da UFR-
GS. Porto Alegre, v. 13, n. 3, p.181- 199, set./dez. 2007.
11 PENSAR A PRTICA 12/3: 1-11, set./dez. 2009
Recebido em: 07-10-2009
Revisado em: 07-10-2009
Aprovado em: 25-10-2009
Endereo para correspondncia
Paulo Carlan
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul
Instituto de Filosofa e Cincias Humanas
Rua So Francisco, 501, So Geraldo
CEP: 98700-000 - Ijui, RS - Brasil - Caixa-Postal: 560
E-mail:carlan@unijui.edu.br