Psicologa y curriculum educacional

1. Introduccin
2. Debilidades del Sistema Educativo
3. Diseo de una Propuesta Curricular
4. Bibliografa
Introduccin
"La educacin es a la vez un mundo en s y un reflejo del mundo. Est sometida a
la sociedad y concurre a sus fines, esecialmente al desarrollo de sus fuerzas
roductivas, atendiendo a la renovacin de los recursos !umanos" de forma ms
#eneral reacciona necesariamente, aun$ue sea slo or el conocimiento $ue de
ello roorciona, a las condiciones am%ientales a las $ue se !alla sometido. &or
eso mismo, contri%uye a en#endrar las condiciones o%jetivas de su roia
transformacin, de su roio ro#reso... &or 'ltimo, en lano de lo vivo, tal como la
sienten ense(antes, ense(ado y adres, la funcin social de la rctica educativa,
%ajo las formas eda##icas y en los conte)tos m'ltiles donde se ejerce, aarece
como infinitamente comleja, y se comrue%a tanto la ma#nitud del oder li%erador
de la educacin como sus imotencias, sus deficiencias y sus coerciones"
E. aure
"... ara cumlir el conjunto de misiones $ue le son roias, la educacin de%e
estructurarse en torno a cuatro arendizajes fundamentales, $ue en el transcurso
de la vida sern ara cada ersona, en cierto sentido, los ilares del conocimiento*
o aprender a conocer, es decir, ad$uirir los instrumentos de la comrensin"
o aprender a !acer, ara oder influir so%re el roio entorno"
o aprender a vivir "untos, ara articiar y cooerar con los dems en todas las actividades
!umanas" y or 'ltimo,
o aprender a ser, un roceso fundamental $ue reco#e elementos de los tres anteriores."
#. Delors
Los modelos y dise(os curriculares tradicionales entran en conflicto con las nuevas rouestas
de #estin curricular. +radicionalmente el currculo se caracteriz or or#anizarse en lanes de
estudio de asi#naturas con escasa relacin entre ellas, de forma enciclo,dica, oco
actualizado, suerficial, desconte)tualizado de la realidad nacional y oco o nada se toma%a en
cuenta las directivas o lineamientos dados or los or#anismos internacionales, radio#rafa de un
curriculum devaluado acad,micamente, como resuesta al su%desarrollo cientfico y
tecnol#ico $ue se viva, ofreci como roducto una %aja calidad educativa. &resente este
anorama, emer#i una nueva #estin curricular reformada $ue demand* la estructuracin de
nuevos lanes y ro#ramas, un nuevo estilo de #estin acad,mica y administrativa, unos
rocesos novedosos de creacin eda##ica, innovaciones educativas, definicin de nuevos
erfiles ersonales, rofesionales y ocuacionales, erfiles institucionales y de ro#ramas
conte)tualizados, formacin inte#ral, comromiso con la comunidad y nuevas definiciones,
conceciones y rcticas curriculares.
-oy el currculo se conte)tualiza desde la ersectiva de los &E., teniendo en cuenta las
necesidades reales del entorno socio/cultural e institucional y se considera un roceso de
construccin ermanente, $ue como estrate#ia %sica tra%aja or n'cleos temticos,
actividades y resolucin de ro%lemas, currculo $ue caracteriza al rofesor como creador,
roductor, mediador e investi#ador y $ue imlica una rctica eda##ica interdiscilinaria,
inte#ral, ertinente y co!erente.
1
El nuevo aradi#ma curricular demanda esacios de cooeracin, conciliacin, concertacin y
ne#ociacin a trav,s de esacios culturales de inte#racin en los $ue se refle)ione so%re la
educacin y su funcin, en donde el sector educativo eval'e su tra%ajo frente a las necesidades
de los dems sectores de la vida nacional, en donde la cultura de la escuela o liceo y los
escenarios de socializacin sean una alternativa de #estin curricular, en donde la educacin se
%eneficie de los aortes del rea cientfica y tecnol#ica, como tam%i,n de todas las discilinas
$ue la fundamentan 0filosofa, sociolo#a, eistemolo#a, sicolo#a, eda#o#a1, en donde se
roduzca el dilo#o interdiscilinario y la construccin del conocimiento y roduccin de nuevos
sa%eres.
P$%$DI&'$S ED(C$)I*+S
)radicional Emergente
2eleccin* 2uervivencia del ms ato. Conocimiento* 2uervivencia de todos,
ayudar a todos a alcanzar su otencial.
Estandarizacin* alumno masa. Personali,acin* atencin a las diferencias
individuales.
3rendizaje asivo diri#ido or el rofesor. $prendi,a"e activo diri#ido or rofesor y
alumno conjuntamente.
.niciativa, control y resonsa%ilidad or arte
del rofesor.
Iniciativa- control y responsabilidad
compartidos.
3rendizaje desconte)tualizado. )areas significativas y proactivas de un
aprendi,a"e significativo.
+iemo constante y uniforme. +iemo $ue se necesite ara alcan,ar
resultados y.o logros.
&rofesor, "4n sa%io en el estrado". &rofesor, "4n #ua a nuestro lado".
5ecursos dise(ados or e)ertos. 5ecursos dise(ados or e)ertos y tam%i,n
recursos del entorno, recursos remotos
0internet1 y de los compaeros.
+raslado de la informacin a los alumnos. Construccin del conocimiento or los
alumnos.
3rendizaje co#nitivo simle. 3rendizaje de solucin de problemas no
estructurados, desarrollo emocional,
2
esiritual, afectivo, co#nitivo y cin,tico
/cororal 0.nteli#encias 6'ltiles1
+areas rocedimentales e informaciones
sencillas en reas %ien estructuradas.
)areas comple"as en reas $ue necesitan
ser delimitadas en su estructura.
)abla /
3l#unas de las ideas del llamado "aradi#ma emer#ente" ueden ser reforzadas y
comlementadas en forma dinmica or los concetos $ue se muestran en el es$uema
si#uiente*
&ara ver el #rfico seleccione la ocin 78ajar tra%ajo7 del men' suerior
ig. /
/. Debilidades del Sistema Educativo
3nte el verti#inoso cam%io de los 'ltimos tiemos la escuela, en sentido #en,rico, se ve
enfrentada a nuevas e imeriosas demandas, $ue la o%li#an a encarar el desafo de formar
ciudadanos y ciudadanas ara escenarios diversos, ridos y cam%iantes. 9a no %asta con la
mera transmisin del sa%er y las articularizaciones del conocimiento. -oy es una remisa
vlida y consistente internalizar en el cuero docente $ue es necesario ense(ar como arender
a arender y arender a desarrollar con el arendiz !a%ilidades, destrezas, y cometencias $ue
le ermitan seleccionar, clasificar, ordenar, or#anizar y re/ela%orar comrensivamente la
cuantiosa informacin disoni%le. &or tanto, analizar las de%ilidades imlica resonder crtica y
constructivamente interro#antes tales como*
:;u, necesita sa%er un rofesor ara ensear a pensar en este escenario<, :;u, necesita
aprender una ersona $ue lo caacite ara integrarse e0uilibrada y proyectivamente a su
am%iente<, :=mo lanear un aprendi,a"e interesante o una ensean,a desafiante ara los
estudiantes<, :En 0u1 consiste el cambio cognitivo $ue ense(antes y arendices necesitan
en el resente si#lo<, :;u, nuevas !abilidades de%e ad$uirir el estudiante ara el manejo
adecuado del mundo tecnol#ico<.
Las interro#antes $ue se !an lanteado son el n'cleo de la royeccin de la 5eforma
=urricular, y dar resuesta a ellas si#nifica definir y a#randar los asos ara su consolidacin.
El conjunto de de%ilidades curriculares $ue sern se(aladas a continuacin se centran y se
e)traen de la e)eriencia educativa municializada*
El arendizaje no est uesto como foco o centro de la reor#anizacin eda##ica, esto
se roduce or la falta de definicin de los estilos de rcticas eda##icas imlementados, es
decir, rcticas centradas en el arendizaje o centradas en una creacin dual adatada a la
realidad educativa de la Escuela.
E)isten conceciones y definiciones variadas y no consensuales acerca de lo $ue se
entiende or "ense(anza"/ "ense(ar" y "arendizaje"/"arender".
6etodol#ica y tericamente los avances del constructivismo se conocen en forma
arcial, sus lo#ros e)erimentales se rec!azan a riori y no !a e)istido inter,s ni motivacin
ara investi#ar al resecto. >o se tienen claras cuales son las nuevas demandas formativas
3
$ue tienen como rinciios y fundamentos el sa%er, el sa%er !acer y el sa%er ser en la
construccin de una nueva cultura escolar centrada en el arendizaje, de a$u $ue las
e)resiones "arender a arender", "arender a comrender", "arender a relacionarse" y
"arender a ser", slo se usan como meros referentes lin#?sticos, ya $ue ni e)iste una
rofundizacin terica ni los olos de creatividad e innovacin ni muc!o menos las
metodolo#as didcticas $ue los !a#an vivencia%les en el aula, y desde a$u, e)erimenta%les,
medi%les y cuantifica%les.
Es rctica com'n $ue los deartamentos de asi#naturas contin'en transmitiendo
contenidos lineales y !omo#,neos.
>o e)iste una lataforma eistemol#ica $ue de una visin amlia ero inte#rada de la
diversidad de asi#naturas so%re la %ase de la unidad del conceto "sa%er", curricularmente
entendido como "conocimiento" lo $ue redunda en no tener una visin clara e inte#radora de la
realidad. =urricularmente el cam%io se resiste ues los ro#ramas se ven como al#o $ue viene
de fuera de la unidad educativa, al#o e)terno, se aceta su secuencia temoral, ero no s,
internalizan como roiedad curricular necesaria de desarrollarla en su totalidad @en tanto
=6A/ sino slo en el nivel de a$uellas artes del ro#rama $ue son via%les de e)aminar de
acuerdo a los intereses del docente, as entonces, los ro#ramas no se erci%en como al#o
creado sino imuesto. Esto entra en conflicto con los ostulados de la 5eforma ues esta %ien
suone $ue los docentes tienen la caacidad de distin#uir de entre los o%jetivos fundamentales
del sa%er $ue se ense(a a$uellos $ue son esenciales, relevantes, ertinentes y si#nificativos,
suosicin $ue c!oca con la ausencia de un anlisis didctico ela%orado or los docentes $ue
imli$ue considerar* a1 el cuero de conocimientos discilinarios, %1 los rocedimientos de
ense(anza y c1 el arendiz" or tanto, no se estima necesario e imerioso el lo#ro de esos
sa%eres fundamentales or los alumnos, v.#., resultados 2imce y &33 de =ole#ios y Liceos
6unicializados.
Balta imlementar los cam%ios eda##icos y de #estin $ue ermitan, or un lado,
dise(ar royectos curriculares conte)tualizados con el %asamento evaluativo corresondiente,
y, or otro, redefinir funcionalmente la estructura, relaciones, valores, entorno y cultura de la
escuela, en sntesis, transitar roactivamente desde un ,nfasis uesto en la ense(anza a uno
uesto en el arendizaje.
En este m%ito no estn dadas las condiciones ara tra%ajar un royecto curricular aula,
ues, e)istiendo los estamentos de control no estn instaladas las lneas de autoridad $ue
osi%iliten su real cumlimiento.
El conceto "docente mediador" no se entiende a ca%alidad ni se alica, menos a'n
comrenderlo con la caacidad ara #enerar los si#uientes cam%ios*
De $
Cisensador / +ransmisor 6ediador / =onstructor
5eactivo &roactivo
4na aarente !omo#eneidad La %'s$ueda y reseto de la
!etero#eneidad
Ejecutores curriculares =onstructores curriculares
4
Esecialista aislado Bormador cola%orador
La actual am%i#?edad del rol docente, or un lado est el rofesional y or otro est el
funcionario, uno reclama iniciativa y creatividad, el otro de%e sueditarse a la uesta en marc!a
de un curriculum cerrado y su%ordinado a una ro#ramacin ri#urosa y centralizada, no
o%stante, or el eso del racionalismo administrativo y %urocrtico confluyen am%os en una
rctica eda##ica asociada a la orientacin recetivo/acomodativa del conocimiento or arte
de los ense(ados, con lo cual se fomenta su asividad en conte)tos de arendizajes oco
favorecedores y con una atmsfera educativa carente de interacciones.
/. Diseo de una Propuesta Curricular
E)iste un imortante consenso entre los tericos del curriculum cuando afirman $ue ,ste es una
seleccin cultural o de otro modo $ue es una or#anizacin selectiva de la cultura social ara ser
ense(ada y arendida en las escuelas. &ero el disenso radica en cmo entender la cultura
social y sus elementos ms relevantes. A%servando desde una ersectiva inte#radora y no
ecl,ctica la cultura social indica como elementos %sicos las caacidades, los valores, los
contenidos, los m,todos y los rocedimientos $ue utiliza una sociedad determinada, en su
dimensin diacrnica y sincrnica.
La cultura escolar como roia de una institucin educativa constar de los mismos elementos
$ue la cultura social, or tanto es le#timo y vlido definir la cultura institucional con los mismos
armetros, es decir, como las caacidades, los valores, los contenidos y los m,todos y
rocedimientos roios de una or#anizacin o institucin. Ce otro modo se entendera $ue la
cultura social es lural y se royecta en instituciones lurales con culturas diferenciadas. Estas
culturas diferenciadas de%eran concretarse en los &E. y en los &royectos =urriculares, or lo
cual el Cise(o =urricular 8ase 0C=81 o la 6atriz =urricular 8sica 06=81 de%eran ser
necesariamente a%iertos y fle)i%les.
Cesde esta ersectiva el currculum identificara las caacidades, los valores, los contenidos,
los m,todos y rocedimientos $ue los adultos $ueremos $ue se arendan en la escuela, or
medio de las instituciones educativas y los rofesores. &or tanto currculum, cultura social y
cultura institucional oseen los mismos elementos. Cise(ar y desarrollar el curriculum %ajo esta
tica social inte#radora no es otra cosa $ue dise(ar y desarrollar la cultura roia,
conte)tualizarla ara socializar y culturizar a las nuevas #eneraciones de ni(os y jvenes, or
medio de la intervencin educativa. Esto lleva a definir $ue los roductos curriculares no son ni
ms ni menos $ue !erramientas ara la mediacin cultural y or ello todos los roductos y
dise(os curriculares !an de oseer siemre los mismos elementos $ue la cultura, $ue son,
como ya lo !emos dic!o, caacidades, valores, contenidos, m,todos y rocedimientos.
&ara ver el #rfico seleccione la ocin 78ajar tra%ajo7 del men' suerior
ig. 2* El $prendi,a"e Significativo como centro de una propuesta curricular
Estos elementos aarecen reco#idos con claridad en la reforma educativa en la $ue e)iste una
definicin imlcita de curriculum, al inte#rar en su C=8* caacidades, valores, contenidos,
m,todos, rocedimientos y actividades #enerales.
+am%i,n e)iste consenso terico en torno a la rimaca del arendizaje so%re la ense(anza,
ersonalmente a%o#o y desarrollo mis actividades aula so%re la %ase del arendizaje
si#nificativo. 2e considera $ue la forma de arender de un arendiz es revia a la forma de
ense(ar y $ue la ense(anza !a de estar siemre su%ordinada al arendizaje. En este conte)to
5
tam%i,n e)iste una definicin imlcita y consensuada de curriculum como arendizaje /
ense(anza en el cual se insertan los ro#ramas educativos.
Cesde estos suuestos !a%lamos de un nuevo aradi#ma socio / co#nitivo, de una ense(anza
centrada en rocesos, de evaluacin rocesual, de arendizaje constructivo y si#nificativo, de
actividades como estrate#ias de arendizaje y de arender a arender como desarrollo de
caacidades y valores.
Las demandas formativas ya las encontramos e)resadas al inicio de este informe, en lo
esecfico son las e)resadas or Dac$ues Celors, tomarlas en cuenta si#nifica definir dos
cosas* una rctica eda##ica centrada en el alumno y un royecto curricular cuyo foco sea el
arendizaje. Ce darse esta situacin, sus reercusiones seran muy ositivas ara la escuela
ues la unidad educativa sera una real "unidad de cam%io y en cam%io" ues, como
consecuencia l#ica se definira la roactividad como el modo de ser y !acer natural de la
escuela.
=on relacin a la relevancia individual, la royeccin eda##ica y la ertinencia cultural de los
contenidos de la ense(anza y su resencia en el dise(o curricular centrado en el arendizaje,
conte)tualizado y comlementado conforme a la realidad de la de la escuela !a%ra $ue tener
en cuenta las interro#antes si#uientes*
:=ul es la real significacin social de la ense(anza y de lo $ue el arendiz arende<.
:6ejora las conceciones del arendiz acerca de su calidad de vida<. :Lo#ra refle)ionar al
resecto<. :Cesarrolla cometencias ara llevar a ca%o rocesos<.
:=on $u, e3tensin y profundidad de%en ser tratados los contenidos<. :2e de%en slo
tratar a$uellos $ue van co!erentemente de la mano del &E. y curricular de la escuela o adecuo
en conformidad a la realidad y necesidades aula y de all royecto con si#nificacin y sentido
enri$ueciendo la formacin del arendiz<.
:2e tiene instalado como rinciio la integracin curricular eistemol#ica estimada
necesaria ara evitar la disersin co#nitiva $ue naturalmente conlleva la globali,acin<.
:Esta%lecemos cone)iones %ien fundadas entre el sa%er y el !acer<.
:En el desarrollo aula se le est dando a los contenidos una articulacin !ori,ontal y
vertical $ue mejore la comrensin so%re la %ase de una %uena utilizacin de las cate#oras
con $ue oera nuestro entendimiento<, :+ienen co!erencia l#ica en t,rminos de ausencia de
$uie%res eist,micos<.
:;u, nivel de actuali,acin tienen los contenidos $ue se desarrollan a nivel aula<,
:;u, nivel de actualizacin y erfeccionamiento tienen los docentes aula<.
5esecto de las interro#antes / indicadores anteriores* :Es adecuada con tendencia a
tima la "erar0ui,acin de las mismas $ue el royecto curricular roone<.
Las resuestas a estos indicadores @ interro#antes de%en venir de la alicacin de los
rinciios del conocimiento #enerativo or arte de los docentes con miras a alicar en sus
realidades educativas y comlementar los ro#ramas de cada sector o su%sector de
arendizaje cuya finalidad est dada en forma rioritaria or una formacin de calidad ara
todos y el acceso e$uitativo a la educacin.
Los lanes y ro#ramas de estudio vi#entes en tanto =6A fueron consultados el a(o 1EEF,
aro%ados en 1EEG e imlementados a artir de 1EEE, en a$uel entonces el foco de la calidad
esta%a uesto en la descentralizacin de la educacin y en el aorte de insumos y recursos,
!oy el foco de%e centrarse en los rocesos y resultados del arendizaje y la e$uidad se
entenda en el suuesto de una educacin !omo#,nea, no o%stante, !oy de%e tener or foco
eminentemente rctico la discriminacin a favor de la vulnera%ilidad, esto es, validar el
6
rinciio de discriminacin ositiva y ermanencia del alumno en el sistema escolar, validando
as la transversalidad $ue re$uiere se#uir imlementndose como eje real de la cultura escolar.
Estimo $ue el desafo curricular asa or ense(ar rocesos, estrate#ias y #uiar ara $ue los
arendices descu%ran sus roias !a%ilidades de ensamiento, lo#rar esta meta imlica, or un
lado, necesariamente desarrollar rocesos de anlisis de los contenidos y tiemos colectivos de
refle)in crtica de los rinciios educativos $ue de%en re#ir en una sociedad de cam%ios
acelerados, como consecuencia de lo anterior ser tarea del docente internalizar los desafos
emer#idos de estas instancias de refle)in, esto 'ltimo ir estrec!amente li#ado a la caacidad
de innovacin y creacin del currculo aula conforme a los fundamentos tericos
corresondientes.
La comlementacin y la conte)tualizacin or arte de las unidades educativas de la
rouesta ministerial asa or asi#nar o crear los tiemos colectivos de refle)in crtica $ue
ermitan comrender los m%itos y armetros de conte)tualizacin*
a. La funcin social de la educacin !oy. Ceterminacin de las necesidades de los
arendices !oy.
%. +eoras didcticas y sicol#icas actualizadas, vlidas y consistentes $ue orientan la
rctica eda##ica de los docentes del sector.
c. El arendiz y su medio econmico, social y cultural. =aractersticas y aortes de la
realidad social y cultural de los arendices.
d. Aciones $ue ofrece a los docentes el ro#rama de estudio. Lectura y aroiacin de las
rinciales orientaciones didcticas de los ro#ramas del sector.
El tra%ajo docente en esta etaa asa or articular y crear los nodos de cone)in adecuados
entre la rouesta de los ro#ramas ministeriales comunes y la articular realidad del entorno
econmico, social y cultural en $ue est inserta la escuela. :=mo creamos un nodo< &or un
lado comlementando los arendizajes eserados so%re la %ase de los aortes del arendiz y la
inventiva y creatividad del mediador, y or otro, conte)tualizacin de las actividades de
arendizaje, sin desconocer $ue el rosito es desarrollar cometencias, !a%ilidades y
destrezas $ue ten#an como referentes el sa%er, el !acer y el sa%er ser.
Los cam%ios curriculares de nin#'n modo y %ajo nin#una circunstancia si#nifican dejar de lado
los contenidos concetuales, sino se trata de reconcetualizarlos con el rosito de
-acerlos ms si#nificativos, actualizados, #enerativos de otros arendizajes y ertinentes a las
necesidades ersonales y sociales de los arendices @ ense(ados.
+eniendo en cuenta todo lo anterior, el nuevo aradi#ma educativo !a de ser, y volvemos
nuevamente al ensamiento de 6oraes 01EEF* 14G/1H41, constructivista, interaccionista,
sociocultural y transcendente y, adems, si#uiendo a -a%ermas 01EGF1, dial#ico.
I Constructivista or$ue entiende el conocimiento como al#o $ue est en constante roceso
de construccin" $ue se transforma or accin del individuo en el medio, or la e)eriencia del
sujeto so%re el o%jeto. 4na rctica educativa constructivista arte de la suosicin de $ue el
centro del arendizaje est en el educando y no en la fi#ura del rofesor. Entiende al educando
como un ser activo, un or#anismo en ermanente intercam%io con el conte)to con el $ue
interact'a y arte del fundamento de $ue el ser !umano va arendiendo, conociendo y
desarrollndose a trav,s de rocesos de asimilacin y acomodacin 0&ia#et, 1EFH1.
I Interaccionista or$ue reconoce $ue el sujeto y el o%jeto son or#anismos vivos, activos,
a%iertos, en constante intercam%io con el medio am%iente, mediante rocesos interactivos
7
indisocia%les en los $ue el sujeto y el o%jeto se modifican uno al otro y los sujetos se modifican
entre s. La interaccin constante con el medio, en el cual tam%i,n estn incluidos los dems
sujetos, !ace $ue un or#anismo est, en estado de flujo ermanente. Esta ostura no aceta el
modelo reresentado or el rofesor $ue ense(a or$ue sa%e y los alumnos $ue renden
reitiendo lo $ue el rofesor les ense(" sino $ue conci%e $ue el arendizaje ocurre a medida
en $ue el sujeto/alumno / act'a so%re los contenidos y va construyendo sus roias
estructuras. Este modelo tam%i,n altera las relaciones entre los roios alumnos al incentivar el
tra%ajo en #ruo, donde el e$uio asa a ser decisivo ara el desarrollo intelectual de los
individuos, ara comartir ideas e informaciones, decisiones y resonsa%ilidades.
El enfo$ue interaccionista tam%i,n conci%e las aulas como esacios ara el desarrollo de
e)eriencias y maniulacin de materiales. 4n am%iente con ruidos y sonidos, con movimiento,
donde no e)iste el estado de contemlacin de los oyentes, ya $ue los alumnos son
constructores de sus roias o%ras.
I Sociocultural or$ue comrende $ue el ser se !ace en relacin, $ue el conocimiento es
roducido en la interrelacin con el mundo fsico y social %asndose en el contacto entre el
individuo con su realidad, con los otros, ues la construccin del ensamiento es una relacin
dial#ica entre la ersona consi#o mismo y con el mundo $ue lo rodea. &aulo Breire 01EGH1 nos
recuerda en &eda#o#a del orimido $ue el ser !umano es un ser de races esacio/
temorales, y $ue a medida $ue se inte#ra en su conte)to, en su cultura, se refleja en ella y se
comromete, se construye a s mismo y lle#a a ser sujeto. 9 es su inte#racin con su conte)to
lo $ue le convierte en un ser !istrico.
I )ranscendente, ues si#nifica la intencin de ir ms all, de ultraasarse, suerarse, de
entrar en conjuncin con la totalidad indivisi%le, comrenderse como arte inte#rante con la
totalidad del universo.
I Comunicativo y dialgico, or$ue entiende $ue todas las ersonas oseen !a%ilidades
comunicativas $ue les ermiten relacionarse y actuar so%re el entorno. La accin comunicativa,
%asada en dilo#o entre i#uales da lu#ar a un consenso acordado intersu%jetivamente. 9 a
trav,s del dilo#o intercam%iamos, modificamos y creamos si#nificados oni,ndonos de
acuerdo con los otros.
BIB4I+&%$I$
3L368.;4E, "La Evaluacin de los 3rendizajes", >J 4, 3(o .., 3%ril 1EEH. Editorial Krao. 8arcelona,
Esa(a.
=ALL =. 9 A+5A2, "El =onstructivismo en el 3ula". Editorial Krao. 8arcelona. Actava Edicin Be%. 1EEF.
Esa(a.
=ALL =., "sicolo#a y =urrculum", Ediciones &aids .%,rica 2. 3., 2e)ta reimresin 1EEF. 8arcelona.
Esa(a.
=ALL =., "3rendizaje Escolar y =onstruccin del =onocimiento", Ediciones &aids .%,rica 2. 3., =uarta
reimresin 1EEF. 8arcelona. Esa(a.
=A6.+L +E=>.=A 32E2A5. "Los Cesafos de la Educacin =!ilena frente al si#lo MM." e ".nforme de la
=omisin >acional ara la 6odernizacin de la Educacin". Editorial 4niversitaria 2. 3. 2e#unda Edicin. 2antia#o
de =!ile 1EEF.
D.6E>A 23=5.2+N> D. 9 3. .. &L5EO K. "=omrender y transformar la Ense(anza". Editorial 6orata. 2.
L. 6adrid, Actava Edicin. 1EEE.
63>43L K&+. 6E=E. "6ejorando el 3rendizaje de >uestros 3lumnos". +ercera Edicin 1EEF.
6.>EC4=. C. 2. >J 22P. 1G.PH.1EEG
6.>EC4=. "A%jetivos Bundamentales y =ontenidos 6nimos A%li#atorios de la Educacin 6edia". 1EEG.
8
6.>EC4=. "A%jetivos Bundamentales y =ontenidos 6nimos A%li#atorios de la Educacin 6edia". Qersin
ara =onsulta >acional so%re el >uevo =urriculum. 1EEF.
6.>EC4=. "6arco ara la 8uena Ense(anza. =onvocatoria +riartita". 2PP2.
6.>EC4=. "5eforma en 6arc!a. 8uena Educacin ara +odos". 1EEG.
6A5.>, ECK35* "Los 2iete 2a%eres >ecesarios &ara La Educacin Cel Buturo". 4>E2=A. Actu%re 1EEE.
5A63> &. 635+.>.3>A , E. C.EO L. * "3rendizaje y =urrculum. Cise(os =urriculares 3licados". ;uinta
Edicin. B.CE. 2antia#o de =!ile. 1EEG.
2AL35 5., 6. .. "=reatividad en Educacin". 4niversidad de =oncecin. Cireccin de Cocencia. 1EEE.
5+)$S
Ed#ar Baure y otros. "3render a ser". Cocumento 4>E2=A. "3render a ser, la educacin del futuro". 6adrid,
3lianza 4niversidad, 1EFH.
!tt*RRSSS.#eocities.comRjarHTFRinvesti#a.t.
Celors, D. 01EET1 "La educacin encierra un tesoro". 6adrid, 2antillana. 4>E2=A. 2e ueden amliar estas ideas
consultando a Ed#ar Baure o.cit.sura.
!tt*RRconte)to/educativo.com.arR2PPPR11Rnota/P1.!tm
+oms 6otos +eruel. "Escenarios &ara El =urrculum 9 La .nnovacin En El 2i#lo MM." &rofesor +itular de
Cidctica y Ar#anizacin Escolar 4niversidad de Qalencia. &ala%ras en ne#rita son ,nfasis ersonal.
!tt*RRSSS.iacat.comR=reUfondoRescenarios=urriculo.!tm
Ce la +eora =urricular a los Cise(os =urriculares 3licados
!tt*RRSSS.facse.userena.clRdilomadoRarc!ivosRdelateroiacurricularalosdisenos.doc.
"... los elementos %sicos del currculum son los mismos $ue los de la cultura social* caacidades @ destrezas,
valores @ actitudes, contenidos 0como formas de sa%er1 y m,todos @ rocedimientos 0como formas de !acer1".
5A63> &. 635+.>.3>A , E. C.EO L. * "3rendizaje y =urrculum. Cise(os =urriculares 3licados". ;uinta
Edicin. B.CE. 2antia#o de =!ile. 1EEG. =a. .Q. 2ecc. 3. &#.1TP.
Este tema encuentra su correlato en el tra%ajo de la 3si#natura .... Qer* Bi#. F.

3utor*
Patricio Casanueva S6e,
&rofesor de sicolo#a y Bilosofa
Licenciado en filosofa 6encin L#ica 6atemtica
4niversidad de =oncecin. =oncecin. =!ile
V 6a#ister en Educacin
4niversidad La 5e'%lica. 2antia#o. =!ile
neS!ouseUeducarc!ile.cl

9