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Caro(a) Candidato(a), leia atentamente e siga as instrues abaixo.

01- A lista de presena deve, obrigatoriamente, ser assinada no recebimento do Carto de Respostas e assinada novamente na
sua entrega, na presena e nos locais indicados pelo scal da sala.
02- Voc recebeu do scal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo:
Portugus Conhecimentos Conhecimentos
Pedaggicos Especcos
01 a 15 16 a 30 31 a 50
b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
03- Verique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notique imediatamente o scal.
04- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrca de tinta
na cor azul ou preta.
05- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:
06- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classicadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
07- Ser eliminado do Processo Seletivo o candidato que:
a) Utilizar ou consultar cadernos, livros, notas de estudo, calculadoras, telefones celulares, pagers, walkmans, rguas, esquadros,
transferidores, compassos, MP3, Ipod, Ipad e quaisquer outros recursos analgicos.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 3 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
08- Reserve os 30 (trinta) minutos nais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.
sac@ceperj.rj.gov.br
www.ceperj.rj.gov.br
Concurso Pblico
Data: 19/05/2013
Durao: 4 horas
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
A B C D E
Professor Docente I
HISTRIA
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC
Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 1
01. A alternativa que mostra uma armao inadequada em
relao charge acima :
A) facebook e compartilhando fazem parte do jargo da mdia
social.
B) a forma t registra uma pronncia corrente do portugus colo-
quial.
C) a forma a doidado representa um exemplo de gria.
D) a forma a doidado deveria estar corretamente grafada adoidado.
E) a vrgula entre as duas frases do texto tem emprego equivocado.
02. Tendo em vista a situao de produo da charge, pode-se
dizer que esse texto representa:
A) uma crtica s autoridades da rea de sade.
B) uma condenao da atitude de alguns cidados.
C) um alerta contra o perigo da dengue no ano prximo.
D) um comentrio malicioso contra a inutilidade das redes sociais.
E) uma ironia contra a falta de democracia na rea digital.
TEXTO 2
PENSAMENTOS DO MILLR
O Estado s deveria dar ao indivduo, como educao, o
aprendizado da leitura. Da em diante o cidado seria, do ponto de
vista ocial, completamente deseducado, o Estado criando apenas
vastssimas bibliotecas e centros de informaes, onde o cidado
pudesse encontrar todas (mas todas mesmo) as tendncias culturais
existentes. Ao chegar puberdade (14, 15, 16, 17 anos ou quando
ele prprio decidisse) o cidado frequentaria centros de aprendiza-
do tcnico, onde lidaria com mquinas e instrumentos necessrios
a uma educao tcnica, no abstrata. Os cidados interessados
apenas em atividades abstratas escrever, pintar, psicanalisar
ou politicar frequentariam, se quisessem, locais de discusso
goras modernas mas continuariam, no sentido atual, totalmente
autodidatas. O sistema educacional vigente apenas uma maneira
de levar a ignorncia s suas extremas consequncias.
(Millr Fernandes, Denitivo)
03. O autor do texto atua como:
A) conselheiro crtico
B) autoridade inquestionvel
C) humorista ctico
D) educador tradicional
E) cientista inquieto
04. O Estado s deveria dar ao indivduo...; o emprego do
futuro do pretrito, nesse caso, se justica porque esse tempo
verbal expressa:
A) uma ao que ainda vai realizar-se.
B) uma ordem ou recomendao moral.
C) um fato que se dar, dependendo de certa condio.
D) admirao por um fato se ter realizado.
E) uma ao hipottica, agora ou no futuro.
05. O Estado s deveria dar ao indivduo, como educao, o
aprendizado da leitura; a nica forma de reescrever-se essa frase
do texto que altera o seu signicado original :
A) Como educao, o Estado s deveria dar ao indivduo o apren-
dizado da leitura.
B) O aprendizado da leitura a nica coisa que deveria ser dada
pelo Estado ao indivduo, como educao.
C) O aprendizado da leitura s deveria ser dado ao indivduo, pelo
Estado, como educao.
D) O Estado, como educao, s deveria dar o aprendizado da
leitura ao indivduo.
E) O Estado s deveria dar, como educao, ao indivduo, o
aprendizado da leitura.
06. O texto lido pode ser classicado como argumentativo; um
pensamento que no defendido pelo autor do texto :
A) o autodidatismo deveria ser predominante na educao.
B) a educao brasileira deveria ter cunho basicamente tcnico.
C) o universalismo deveria estar presente no sistema educacio-
nal.
D) o aprendizado da leitura deveria ser a nica obrigao do Es-
tado.
E) as artes deveriam ser discutidas quanto sua utilidade.
07. O sistema educacional vigente apenas uma maneira de
levar a ignorncia s suas extremas consequncias. Esse ltimo
perodo do texto representa:
A) a concluso a que chega o autor aps pensar a educao
brasileira.
B) o ponto de partida que motiva as reexes do texto.
C) uma previso sobre o futuro da educao brasileira.
D) uma crtica sobre uma situao irremediavelmente xa.
E) um alerta irnico sobre uma situao que no deve alterar-se.
08. A alternativa que apresenta uma armao adequada sobre
aspectos grcos do texto :
A) Estado aparece com inicial maiscula por representar uma
instituio.
B) goras aparece em itlico por tratar-se de um neologismo.
C) os parnteses em (mas todas mesmo) indicam uma retica-
o.
D) os parnteses em (14, 15, 16, 17 anos ou quando ele prprio
decidisse) indicam uma localizao espacial.
E) os travesses em escrever, pintar, psicanalisar ou politicar
destacam um segmento de nalidade humorstica.
TEXTO 3
O FUTURO DA EDUCAO PERANTE A NOVA
TECNOLOGIA
Dias de Figueiredo (org.)
"Ser que as novas tecnologias vo ser uma ferramenta, a par
de outras, para ensinar e aprender?"
Sem dvida! E sero ferramentas com importncia crescente.
Mas importa esclarecer aqui um aspecto em que a minha viso
diverge da habitual. A opinio comum que essas ferramentas
sero usadas principalmente nas escolas. A minha viso
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que sero usadas majoritariamente em casa e em centros de
recursos publicamente disponveis (centros estes que evoluiro
a partir das bibliotecas pblicas). Esta minha opinio baseia-
se em trs razes principais. Primeiro, as escolas no tm
condies nanceiras para manterem um grande parque de
equipamento que se torna obsoleto todos os dois ou trs anos,
nem para adquirirem um nmero signicativo de licenas de
ttulos didcticos, sempre em renovao. Segundo, o ritmo de
evoluo das tecnologias torna incomportvel em termos nan-
ceiros, e insustentvel em termos prossionais, uma formao
e reciclagem permanente dos professores para as tecnologias.
Terceiro, as empresas produtoras de suportes e servios didc-
ticos s conseguem encontrar viabilidade econmica para uma
prestao de qualidade se se dirigirem ao mercado alargado
do grande consumo. J actualmente, o mercado domstico de
equipamentos e produtos de software incomparavelmente mais
visvel do que o mercado das escolas.
No quero dizer com isto que as escolas no exploraro as novas
tecnologias. Nada disso! O que pretendo dizer que o faro de forma
muito mais moderada do que seria de esperar, em torno de centros
de recursos - esses sim, bem equipados, com um conjunto variado
de ttulos didcticos, e com uma indispensvel ligao s redes
electrnicas. Em contrapartida, duvido em absoluto da viabilidade (e
justicao) dos cenrios, ainda muito defendidos, de escolas com
um terminal para cada aluno e com redes internas por todo o lado.
09. O ponto de contato entre os textos 2 e 3 :
A) a crtica veemente contra o sistema educacional vigente.
B) a utilizao das novas tecnologias na educao.
C) o novo papel do professor nos novos sistemas educacionais.
D) as perspectivas variadas de mudanas na educao.
E) o autodidatismo como uma soluo para a educao.
10. "Ser que as novas tecnologias vo ser uma ferramenta, a
par de outras, para ensinar e aprender?"
Diante da pergunta inicial do entrevistador, o entrevistado mani-
festa-se do seguinte modo:
A) discorda parcialmente, com justicativas.
B) concorda integralmente, com explicaes esclarecedoras.
C) discorda integralmente.
D) concorda quase que integralmente, mas com ressalvas.
E) discorda dos ns, mas concorda com os meios.
11. A opinio comum que essas ferramentas sero usadas
principalmente nas escolas. A minha viso que sero usadas
majoritariamente em casa e em centros de recursos publicamente
disponveis (centros estes que evoluiro a partir das bibliotecas
pblicas).
A relao entre esses dois perodos do texto :
A) oposio parcial
B) causa e consequncia
C) armativa e explicao
D) tese e argumentao
E) fato e nalidade
12. O texto 3 de autoria de um autor lusitano. A comprovao
dessa armativa se d por meio do seguinte fato:
A) utilizao de uma linguagem muito formal.
B) emprego de vocbulos desconhecidos ou pouco empregados
no Brasil.
C) presena de alguns casos de acentuao e graa diferentes.
D) colocao de pronomes pessoais oblquos.
E) obedincia cega a uma norma culta.
13. No quero dizer com isto que as escolas no exploraro
as novas tecnologias. Nada disso! O que pretendo dizer que o
faro de forma muito mais moderada do que seria de esperar, em
torno de centros de recursos - esses sim, bem equipados, com
um conjunto variado de ttulos didcticos, e com uma indispen-
svel ligao s redes electrnicas. Em contrapartida, duvido em
absoluto da viabilidade (e justicao) dos cenrios, ainda muito
defendidos, de escolas com um terminal para cada aluno e com
redes internas por todo o lado.
O vocbulo que, nesse segmento do texto, no apresenta a funo
de coeso referencial :
A) isto
B) isso
C) O
D) o
E) esses
14. No quero dizer com isto que as escolas no exploraro
as novas tecnologias. Nada disso! O que pretendo dizer que o
faro de forma muito mais moderada do que seria de esperar, em
torno de centros de recursos - esses sim, bem equipados, com
um conjunto variado de ttulos didcticos, e com uma indispen-
svel ligao s redes electrnicas. Em contrapartida, duvido em
absoluto da viabilidade (e justicao) dos cenrios, ainda muito
defendidos, de escolas com um terminal para cada aluno e com
redes internas por todo o lado.
O comentrio adequado sobre componentes desse segmento do
texto :
A) a utilizao da primeira pessoa do singular mostra armaes
de carter cientco.
B) a expresso nada disso mostra uma discordncia do entre-
vistado com outra armao sua anterior.
C) a expresso esses sim conrma um pensamento anteriormen-
te expresso.
D) a locuo em contrapartida indica uma mudana de tempo.
E) a expresso por todo o lado indica noes de lugar e quantidade.
15. Os principais argumentos do entrevistado no texto 3 se
apoiam em:
A) pesquisas realizadas
B) testemunhos de autoridade
C) verdades comprovadas
D) opinies pessoais
E) narrativas exemplicadoras
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
16. Conforme Antoni Zabala, em A Prtica Educativa, o termo
contedos atitudinais engloba uma srie de contedos que podem
ser agrupados em valores, atitudes e normas. correto armar que
constitui um exemplo de atitude:
A) a solidariedade
B) o respeito aos outros
C) a liberdade
D) o respeito ao meio ambiente
E) a responsabilidade
17. A histria da defesa do princpio do ensino pblico e gratuito
no Brasil envolveu vrios defensores da Escola Nova. Entre esses
diferentes defensores destacam-se os seguintes:
A) Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira
B) Ansio Teixeira e Florestan Fernandes
C) Ansio Teixeira e Dermeval Saviani
D) Paulo Freire e Florestan Fernandes
E) Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes
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18. Jussara Hoffman aponta que a avaliao se congura em
mito ou desao. Em conformidade com a viso da autora correto
armar que se constitui mito quando o professor:
A) valoriza as manifestaes e os interesses dos alunos.
B) cona na possibilidade de os alunos construrem suas verdades.
C) utiliza a avaliao como instrumento de controle e autoritarismo.
D) valoriza a reciprocidade neste processo.
E) valoriza a cooperao e o dilogo com os alunos.
19. De acordo com o art. 54 do Estatuto da Criana e do Adoles-
cente, dever do Estado assegurar criana e ao adolescente:
A) obrigatoriedade e gratuidade do ensino mdio.
B) oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do
adolescente trabalhador.
C) atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a cinco
anos de idade.
D) atendimento educacional especializado aos portadores de
decincia obrigatoriamente na rede regular de ensino.
E) ensino fundamental obrigatrio e gratuito exclusivamente para
a faixa etria dos 7 aos 14 anos.
20. Em Magistrio: construo cotidiana, Vera Candau aponta
como uma perspectiva mais atual na formao continuada de
professores a:
A) reciclagem
B) oferta de cursos de ps-graduao
C) participao em seminrios e congressos
D) participao em cursos a distncia promovidos pelo MEC
E) escola se constituir como lcus da formao
21. Antoni Zabala diz que nossa estrutura cognitiva est con-
gurada por uma rede de esquemas de conhecimento. Esses
esquemas se denem como as representaes que uma pessoa
possui, num momento dado de sua existncia, sobre algum objeto
do conhecimento. Assim, correto armar que a natureza dos
esquemas de conhecimento de um aluno depende de:
A) seu nvel de desenvolvimento e dos seus conhecimentos prvios
B) seu acesso ao conhecimento sistematizado
C) seus professores e do compromisso destes com os contedos
D) sua maturidade psicolgica e responsabilidade com os estudos
E) sua matrcula na escola em tenra idade
22. Segundo Vera Candau, quando pensamos a docncia, sua
formao continuada e sua prtica no cotidiano, no podemos dei-
xar de considerar que temos de estar conscientes da necessidade
de articular dialeticamente as diferentes dimenses da prosso
docente. Em conformidade com a autora podemos armar que
constituem dimenses da prosso docente:
A) a valorizao do professor, formao inicial e continuada, partici-
pao do professor no processo de deciso na educao escolar
B) o plano de carreira e a formao inicial e continuada
C) os aspectos psicopedaggicos, tcnicos, cientcos, polticos,
sociais, ideolgicos, ticos e culturais
D) o plano de carreira e a formao inicial e continuada, os aspectos
E) o plano de carreira, a formao continuada, participao na
gesto escolar e o acesso aos bens culturais
23. O ensino mdio constitui a etapa nal da educao bsica.
Em conformidade com a legislao educacional em vigor a carga
horria mnima total de:
A) 1800 horas
B) 1600 horas
C) 1400 horas
D) 2400 horas
E) 2200 horas
24. Em termos de polticas pblicas de educao no Brasil, nas
dcadas de 1960 e 1970 o escolanovismo cede ao tecnicismo na
orientao ocial. No que concerne prtica do professor nesse
perodo, correto armar que os professores, em geral, apresen-
taram o seguinte procedimento:
A) adotaram rapidamente a pedagogia tecnicista, no planejamento
e prticas de avaliao
B) seguiram adotando uma prtica pedaggica ecltica, permeada
por prticas tradicionais e escolanovistas
C) demoraram a adotar as novas orientaes tecnicistas, as quais
acabaram impregnando as prticas do cotidiano escolar
D) rejeitaram as prticas tecnicistas e adotaram o iderio de uma
pedagogia transformadora
E) rejeitaram as prticas tecnicistas e adotaram a pedagogia crtico
social de contedos
25. ZABALA, em A Prtica Educativa, arma que muitos edu-
cadores menosprezam as contribuies da Psicologia da Aprendi-
zagem acerca de como se ensina e se aprende. Segundo o autor
esse comportamento se explica em funo da seguinte razo:
A) falta de consenso entre as correntes de investigao, o que
gera uma desconana
B) crena de que a psicologia no uma cincia adequada para
explicar o ato de ensinar e aprender
C) processo ensino/aprendizagem no exige uma teoria explicativa
D) aps muita experimentao em sala de aula, os professores
chegaram concluso de que no precisam de uma teoria
explicativa
E) predominncia dos aspectos tcnicos e prticos sobre os te-
ricos
26. Em Pensamento Pedaggico Brasileiro, Gadotti menciona
que Paulo Freire, em seu trabalho, no separa mtodo da teoria
e esta da prtica. correto armar que na sua obra o saber tem
um papel:
A) generalizador
B) opressor
C) emancipador
D) alienante
E) secundrio
27. Em conformidade com as Diretrizes Curriculares para o
Ensino Mdio, o projeto-poltico pedaggico - PPP das unidades
escolares deve traduzir a proposta educativa da escola. Sobre o
PPP, est correta a seguinte assertiva:
A) O PPP elaborado, no caso das escolas pblicas, pelo o r-
go gestor do sistema, ouvidos os integrantes da comunidade
escolar.
B) O PPP deve considerar, no ensino mdio, a problematizao
como instrumento de incentivo pesquisa e curiosidade.
C) O PPP, nas escolas em geral, responsabilidade apenas da
equipe dirigente e dos professores.
D) O PPP deve considerar, no ensino mdio, a repetio como
estratgia primordial de aprendizagem.
E) O PPP constitui documento estratgico da escola, sendo seu
conhecimento restrito equipe escolar.
28. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, a alternativa abaixo que constitui nalidade da educao
brasileira :
A) o respeito liberdade e apreo tolerncia
B) pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas
C) valorizao da experincia extraescolar
D) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualicao para o trabalho
E) a gesto democrtica do ensino pblico, na forma da Lei
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29. Uma das questes formativas fundamentais da vida humana,
incorporadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais, a orienta-
o sexual. Segundo os PCNs, as questes relativas orientao
sexual devem constituir:
A) uma nova disciplina com horrio especco de aulas na escola
B) uma nova rea de conhecimento a ser desenvolvida em inter-
face com as agncias de educao permanente da sociedade
C) uma rea de conhecimento especca do ensino mdio e tratada
como disciplina
D) um tema especco a ser tratado nas aulas de Biologia e So-
ciologia
E) um tema transversal que permeia as diferentes disciplinas e
reas de conhecimento
30. Em conformidade com o art. 23 da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, a educao bsica poder organizar-se das
diversas formas previstas nesse dispositivo legal, sempre que o
interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Sobre
as disposies constantes desse diploma legal, a alternativa que
traz um comentrio correto :
A) a escola poder reclassicar os alunos somente quando se
tratar de transferncia entre escolas situadas no pas.
B) a escola poder organizar-se em perodos trimestrais.
C) a escola poder organizar-se de forma no seriada.
D) a escola s poder organizar-se em perodos seriados ou em
ciclos.
E) o calendrio escolar no Brasil nico.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
31. O Absolutismo tem origens remotas que remontam, pelo me-
nos, Idade Mdia. Mas, nos sculos XVI e XVII, multiplicaram-se
os principais autores de doutrinas justicando o poder absoluto dos
monarcas. Entre as justicativas loscas do Absolutismo, pode-
mos destacar aquelas ligadas obra conhecida como O Prncipe,
de Maquiavel. A alternativa que expressa possveis justicativas do
poder absoluto dos reis presentes em O Prncipe :
A) No texto de O Prncipe, Maquiavel expe a doutrina da origem
divina da autoridade do Rei, armando que o monarca tem o
poder supremo sobre cidados e sditos, sem restries de-
terminadas pela lei.
B) Em O Prncipe, Maquiavel demonstra que no h poder pblico
sem a vontade de Deus; todo governo, seja qual for sua origem,
justo ou injusto, pacco ou violento, legtimo; todo depositrio da
autoridade, sagrado; revoltar-se contra o governo, sacrilgio.
C) Maquiavel arma, em O Prncipe, que os homens viviam ini-
cialmente em estado natural, obedecendo apenas a interesses
individuais, sendo vtimas de danos e invases de uns contra os
outros. Assim, mediante a adoo de um contrato social, abriram
mo de todos os direitos em favor da autoridade ilimitada de
um soberano.
D) Em O Prncipe, Maquiavel expressava seu desprezo pelo con-
ceito medieval de uma lei moral limitando a autoridade do gover-
nante e argumentava que a suprema obrigao do governante
manter o poder e a segurana do pas que governa, adotando
todos os meios que o capacitem a realizar essa obrigao.
E) O Prncipe a obra na qual Maquiavel expressa o dever de todo
soberano de combater o obscurantismo medieval representado
pela Igreja; o rei absoluto deve enfrentar, com mo de ferro,
o poder temporal do clero catlico, assumindo o seu lugar no
comando dos corpos e das almas dos homens.
32. Segundo certa perspectiva historiogrca tradicional, o decl-
nio de Roma deveu-se a um clima social de paz indolente, a uma
diviso social interna entre ricos e pobres e a uma mentalidade
comodista dos aristocratas ricos, que gozavam de pouco poder e
autoridade frente ao Estado e que oscilavam entre posturas los-
cas de um materialismo vulgar ou buscavam salvao em religies
orientais. Este ponto de vista, se encontra na obra clssica sobre
a histria de Roma de autoria de:
A) Mikhail Rostovtzeff
B) Perry Anderson
C) Gustave Glotz
D) Tito Lvio
E) Pierre Grimal
33. Houve, no incio da Alta Idade Mdia, uma importante
mudana na histria social e educacional do Ocidente. Tal
mudana tornou xo um novo espao de formao espiritual e
cultural, o qual acabou originando um modelo caracterstico de
cultura crist, que, concomitantemente, se tornou herdeira da
tradio clssica e estimuladora da reexo solitria e da leitura.
Grosso modo, podemos dizer que surge, ento, um primeiro
modelo de escola crist, com iniciativas como as de Bento
de Nrsia (480-547). Trata-se de uma referncia ao seguinte
acontecimento histrico:
A) o aparecimento das escolas leigas
B) a ecloso do clero temporal
C) o surgimento do monasticismo
D) a destruio dos mosteiros
E) o nascimento das feiras medievais
34. Pouco antes do Golpe Civil-Militar de 1964, o Congresso
Nacional rejeitou a emenda constitucional que autorizava a de-
sapropriao de terras sem prvia indenizao (1963). Neste
contexto, o movimento das Ligas Camponesas e a sindicalizao
dos trabalhadores rurais ganhavam mais mpeto. O comentrio
correto sobre as formas de enfrentamento social dos movimentos
sociais campesinos do incio dos anos 60 :
A) Devido aos acontecimentos do incio dos anos 60, tornou-se
legalista, burocrtico e submisso aos interesses do agronegcio.
B) As Ligas Camponesas e os trabalhadores rurais sindicalizados
mantiveram-se is ao modelo getulista de conciliao entre
capital e trabalho, liderado pelo Estado.
C) A derrota no Congresso e a publicao da encclica papal Pacem
in Terris, de 30 de abril de 1963, levaram ao esvaziamento das
lutas camponesas.
D) As Ligas Camponesas transformaram-se em meras correias de
transmisso das prticas legalistas dos governos do chamado
perodo democrtico.
E) Setores de trabalhadores rurais organizados, esquecidos pelo
getulismo e sem ter seus pleitos atendidos pelos governos
posteriores, optaram por iniciativas margem da legalidade
burguesa.
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35. Durante o perodo colonial, o modelo escravista predominou
como forma hegemnica nas relaes sociais de produo do Bra-
sil. Quanto ao emprego da violncia, durante a escravido colonial
no Brasil, a assertiva correta :
A) O escravismo colonial brasileiro teve um ndice moderado no
emprego da violncia para obteno do trabalho escravo, devido
ndole cordial do povo portugus e inuncia da f crist.
B) Embora a violncia aberta fosse fundamental para a susten-
tao do sistema escravista brasileiro, este no se sustentava
apenas pelo uso da violncia, pois desenvolveram-se ao longo
do tempo, oportunidades diferenciadas de insero dos homens
no escravismo colonial brasileiro.
C) Enquanto houve escravismo no Brasil, o emprego da violncia
fsica e do terror foi o nico modo de fazer com que os escravos
se dedicassem ao trabalho, tanto na lavoura quanto nos servios
domsticos.
D) O modelo colonial brasileiro tinha um ndice baixssimo de
emprego da violncia, tanto fsica quanto psicolgica, j que
boa parcela da populao de escravos brasileiros tornou-se
scia dos senhores de engenho; tratava-se de um sistema
que congregava prticas feudais, escravido e um nascente
emprego de mo de obra assalariada.
E) Devido ao costume, adotado por todos os senhores de engenho,
de liberar alguns lotes de sua propriedade para que os escravos
pudessem realizar a produo de gneros agrcolas voltados para
o prprio consumo e a venda no mercado interno, a violncia do
escravismo colonial brasileiro praticamente desapareceu.
36. Leia o seguinte texto:
O conhecimento cientco da histria no pode deixar de ser ob-
jetivo e se basear em documentos e fontes conveis acumulados
e tratados pelo historiador, segundo critrios que levem em conta
sua neutralidade cientca diante dos fatos; uma vez encontrados
os fatos no passado, o papel do historiador fazer derivarem
deles leis gerais, em pequeno nmero, que expliquem os dados
coletados, at que se possa atingir a uma lei nica e universal.
O enunciado acima explicita de forma sinttica as premissas teri-
cas da seguinte corrente do pensamento historiogrco:
A) Escola dos Annales
B) concepo positivista da histria
C) perspectiva marxista da histria
D) anlise semitica da histria
E) viso ps-estruturalista da histria
37. Tratando do tema relativo s transformaes sociais e econmi-
cas ocorridas entre 1945 e 1990, o historiador Eric Hobsbawm (HO-
BSBAWM, Eric. A Era dos Extremos: o breve sculo XX 1914-1991.
So Paulo: Companhia das Letras, 1995.) destaca o que chama de
a morte do campesinato, como uma das mudanas sociais mais
expressivas do perodo. O fenmeno a que se refere Hobsbawm
quando se utiliza da expresso a morte do campesinato :
A) perda do carter revolucionrio dos movimentos campesinos,
que haviam sido os motores das revolues socialistas nos
pases conhecidos como o elo mais fraco do capitalismo.
B) Ao surgimento do agronegcio que, ao mesmo tempo, aumenta
a xao do homem no campo e transforma os antigos campe-
sinos em empresrios rurais autnomos.
C) s epidemias ocorridas no campo, que levaram tanto morte
de animais e plantas, quanto ecloso de doenas endmicas
em seres humanos.
D) Ao uso indiscriminado de pesticidas que causaram e ainda
causam vrios tipos de doenas entre os homens do campo
de todo o mundo.
E) diminuio progressiva dos contingentes populacionais rurais
e signicativa concentrao da populao mundial nos centros
urbanos e suas periferias.
38. Arma-se que Marx, ao conceber o advento de uma revoluo
socialista que levasse os trabalhadores ao controle dos meios de
produo, imaginava que a revoluo ocorreria no lugar em que o
capitalismo atingir seu mximo de desenvolvimento e de contradi-
es, ou seja, na Inglaterra. O sculo XX foi marcado por inmeras
revolues lideradas pelos trabalhadores ou seus representantes,
mas elas acabaram ocorrendo em pases mais atrasados, tendo em
vista o nvel de desenvolvimento interno do modelo capitalista. As
sociedades industriais, conhecidas como economias de mercado
desenvolvidas, foram praticamente imunes s revolues socia-
listas, salvo quando a revoluo lhes chegou como subproduto
de uma derrota ou conquista militar. Tal fato destacado por uma
perspectiva terica que se tornou famosa entre os meios marxistas
pelo nome de:
A) teoria do elo mais fraco do capitalismo
B) teoria foquista
C) nova poltica econmica
D) teoria geral do campesinato revolucionrio
E) materialismo vulgar
39. Aps a renncia de Jnio, com a posse de Joo Goulart, em
7 de setembro de 1961, o passado varguista parece, de alguma
forma, retornar. As rupturas com o projeto nacional-estatista, liga-
do a Vargas, efetuadas pelo modelo desenvolvimentista de JK,
parecem voltar um pouco atrs no imaginrio poltico de setores
populares urbanos e rurais. O tema que revela privilegiadamente
as mudanas de rumo trazidas pelo PTB para a agenda dos tra-
balhadores conhecido pelo nome genrico de:
A) nova poltica econmica
B) cinquenta anos em cinco
C) a ditadura do proletariado
D) as reformas de base
E) nova repblica
40. A Revoluo Francesa considerada por muitos historia-
dores como o modelo mais caracterstico de revoluo burguesa,
criando paradigmas e valores que seriam difundidos, pelo menos,
por todo o Ocidente. Entretanto, a partir de 1830, o movimento em
direo s revolues burguesas sofreu uma inexo e mudou
de rumo. As mudanas que caracterizam as transformaes que
deram origem ao que o historiador Eric Hobsbawm denomina
movimentos nacionalistas conscientes podem ser descritos nos
seguintes termos:
A) Os pases da Europa abriram mo denitivamente dos ideais
liberais, tanto no campo econmico quanto no plano poltico, e
se tornaram francamente intervencionistas e fascistas.
B) Pases europeus adotaram a tese do liberalismo em um
pas s e tenderam a um tipo de liberalismo de esquerda,
em padres muito prximos aos dos jacobinismos mais ra-
dicais, numa espcie de ensaio geral para as revolues
socialistas.
C) O movimento geral favorvel s revolues burguesas fragmen-
tou-se na direo de interesses nacionais particulares; cada um
dos movimentos ressaltava sua preocupao primordial com a
prpria nao, que levaria os povos do mundo liberdade.
D) Os pases europeus tenderam a adotar nacionalismos ligados
a extremismos polticos de direita e de esquerda, com projetos
de se expandirem na direo dos outros pases, abandonando
o ideal liberal e trocando tais princpios por uma espcie de
bonapartismo de esquerda ou fascista.
E) O movimento geral favorvel s revolues burguesas reuiu
na direo do despotismo esclarecido e houve um acordo
geral, inclusive na Frana, com as antigas nobrezas e com
os aristocratas, como prova a transformao de Napoleo em
imperador.
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41. Srgio Buarque de Holanda, em seu clssico Razes do Bra-
sil, aborda, dentre outros temas relevantes, a questo da radical
incompatibilidade entre as formas copiadas de naes socialmente
avanadas, de um lado, e o patriarcalismo e os personalismos
xados entre ns por uma tradio de origens seculares. O nome
empreendedor pioneiro que, na segunda metade do sculo XIX,
tentou desenvolver uma srie de atividades econmicas moderni-
zadoras, mas acabou sendo malogrado devido a incompatilidade
ressaltada por Srgio Buarque de Holanda, :
A) Baro e Visconde de Taunay
B) Irineu Evangelista de Sousa
C) Eusbio de Queirs
D) Srgio Rezende
E) Antnio Ermrio de Moraes
42. Com relao aos efeitos de mdio e longo prazo da chamada
Crise do Petrleo, ocorrida a partir de 1973, podemos armar:
A) Afetaram somente os Estados Unidos, o Japo e a Europa,
deixando de lado, quase sem efeito signicativo algum, as eco-
nomias perifricas e os pases socialistas que, neste contexto
favorvel, aumentaram seu potencial exportador e tornaram-
se credores dos pases capitalistas centrais, que, antes, eram
pases que emprestavam capital.
B) Embora as perdas fossem igualmente distribudas em todo o
mundo, os pases europeus reagiram mais rapidamente que os
Estados Unidos e o Japo, surgiu, da, uma desigualdade entre
europeus e norte-americanos, levando a uma aproximao
entre os bancos japoneses e o mercado comum europeu.
C) Apesar do impacto imediato, Estados Unidos, Japo e Europa
realizaram ajustes e diminuram o choque, mas as economias
perifricas sofreram efeitos de mdio e longo prazo: queda das
exportaes; crescimento da dvida externa e maior taxao
nas transaes nanceiras com os banqueiros internacionais.
D) A crise do petrleo foi extremamente benca para o Brasil
e os demais pases da Amrica Latina, este, associados
OPEP, graas interveno venezuelana, tiveram um aumento
signicativo nas exportaes de sua produo primria e uma
valorizao de suas moedas, permitindo a diminuio da dvida
externa.
E) Por causa da crise, os pases capitalistas centrais aumentaram
sua demanda de mdio e longo prazo das commodities produzi-
das pelas economias perifricas e tiveram que baixar as taxas
sobre as transaes nanceiras com os pases ascendentes,
isto signicou uma janela de oportunidades para pases como
o Brasil.
43. No sculo XIX, devido ao interesse das potncias imperia-
listas europeias em se expandirem na direo da regio por ele
ocupada, um grande imprio, que j vinha em declnio desde o
sculo XVII, nalmente entrou em sua crise denitiva. O texto se
refere ao seguinte imprio:
A) Persa
B) Otomano
C) Belga
D) rabe
E) Austro-Germnico
44. Os episdios de guerra entre rabes e israelenses tm sido
constantes, desde a formao do Estado de Israel. Palestinos,
israelenses e pases rabes se digladiam em conitos territoriais,
ideolgicos e religiosos. Em um desses episdios beligerantes, na
tentativa de recuperarem territrios perdidos, em 1973, o Egito e a
Sria invadem Israel. Embora tenha sofrido com mortes e perdas
materiais, o Estado de Israel logra afastar os ataques, terminando
por avanar em territrio egpcio at a entrada do Cairo. Isso resulta
em um acordo provisrio de paz, sob a superviso das superpotn-
cias da poca, e garante a sada das tropas israelenses.
Esse texto refere-se ao seguinte conito rabe-israelense:
A) Guerra do Suez.
B) Guerra da Independncia ou Catstrofe.
C) Guerra do Yom Kippur.
D) Guerra dos Seis Dias.
E) Guerra do Lbano.
45. Durante a Primeira Repblica (1889-1930), mais precisa-
mente em 1906, foi rmado um acordo no qual os governadores
de So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais estabeleceram
diretrizes, objetivando conservar a estabilidade dos preos do
caf no mercado internacional, graas compra do caf exce-
dente dos latifundirios realizada pelo governo. Esse acordo,
que denota o poder poltico e econmico dos cafeicultores
paulistas durante a primeira experincia republicana brasileira,
cou conhecido como:
A) Convnio de Itarar
B) Repblica do Caf com Leite
C) Poltica dos Governadores
D) Funding Loan
E) Convnio de Taubat
46. Dentre outras modicaes nas relaes sociais de produo,
recentemente, o fordismo passa a adquirir formas hbridas ou a ser
trocado por processos mais exibilizados de trabalho e produo, e
surge um modelo mais atento s novas exigncias do mercado que
busca integrar inovao, competitividade e produtividade. Muitos
historiadores e cientistas sociais armam que, especialmente aps
os anos 80 do sculo passado, vivemos um novo ciclo de expanso
do capitalismo e inauguramos um tambm novo processo civiliza-
trio de alcance mundial. O nome genrico pelo qual conhecemos
o fenmeno que, dentre outros, relaciona-se com a transformao
histrica mencionada :
A) Perestroika
B) Glasnos
C) Globalizao
D) Antiglobalizao
E) Imperialismo
47. Os governantes latino-americanos Lzaro Crdenas, no
Mxico, e Juan Pern, na Argentina, tm seus nomes normalmente
associados a um fenmeno social e poltico tpico da Amrica La-
tina, relacionado com a conjuntura internacional derivada da crise
do liberalismo e da queda da Bolsa de Nova Iorque, em 1929.
Esse fenmeno o:
A) Socialismo
B) Puritanismo
C) Imperialismo
D) Populismo
E) Fascismo
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48. Na segunda metade do sculo XX, eclodiu um movimento
social libertrio que representou um dos mais importantes marcos
histricos de aes polticas vinculados contracultura. Tal mo-
vimento social caracterizou-se por fazer surgir aspectos da luta
social que se mostrariam precursores dos movimentos sociais
das minorias e por empregar recursos de luta poltica vinculados
desobedincia civil. Este movimento cou conhecido como:
A) A Primavera de Praga.
B) A Revoluo Cubana.
C) O Maio de 68, na Frana.
D) A Marcha da Famlia com Deus pela Liberdade, no Brasil.
E) A Revoluo Cultural Chinesa.
49. Houve um momento da histria do Brasil Imprio em que
a unidade territorial do Brasil sofreu srias ameaas. Nesse mo-
mento, os debates polticos giravam em torno de temas como: a
centralizao ou descentralizao do poder; o grau adequado de
autonomia de que deveriam gozar as provncias; o modelo mais
adequado de organizao das Foras Armadas. A alternativa que
traz a denominao correta do perodo em referncia :
A) Primeiro Reinado
B) Perodo Regencial
C) Segundo Reinado
D) Governo Provisrio Institucional
E) Guerra do Paraguai
50. O impacto da crise de 1929 foi, sem dvida, muito grande.
Abalou todo o modelo liberal, tanto em termos econmicos quanto
em termos polticos. Foi um dos episdios mais dolorosos da histria
norte-americana, talvez s comparvel Guerra de Secesso ou ao
ataque s Torres Gmeas de Nova Iorque. Um conjunto de medidas,
denominadas New Deal, foram adotadas para buscar reerguer a
economia norte-americana. O New Deal foi implementado sob a
liderana do seguinte presidente norte-americano:
A) Franklin Delano Roosevelt
B) Theodore Roosevelt
C) John F. Kennedy
D) Richard Nixon
E) Woodrow Wilson
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