TEST DE TOULOUSE

HISTORIA DEL TEST

Probablemente este test sea el primero, concebido a principios de siglo (1904), para medir la
capacidad de atencin sostenida (concentracin, resistencia a la monotona y la rapidez perceptiva)
En cuanto a la validez para medir la atencin sostenida de los sujetos, dado que el tiempo normativo
son 10 minutos, puede considerarse suficiente; no obstante, la puntuacin directa que, a diferencia
de otros test (caras o formas idnticas) ya tiene en cuenta los errores y las omisiones, sigue sin valorar
el nmero de figuras supervisadas, lo que hace difcil comparar la eficacia de sujetos de ejecucin
rpida y los de ejecucin lenta.
http://www.psicologoescolar.com/EVALUACION/toulouse_pieron_test_perceptivo_y_de_atencion.ht
m

Esta prueba fue adaptada en Espaa dentro de los trabajos de investigacin del instituto Nacional de
Psicologa aplicada y Psicotecnia. Factorialmente, esta dimensin, o conjunto de dimensiones, fue
definida en una dcada de los aos 30 (trabajos de Woodrow y Thurstone), y se ha repetido en
numerosos estudios con pruebas de identificacin rpida de material perceptivo, de discriminacin,
de aptitudes espaciales y algunas de coordinacin y trazado (pursuit), pero no en pruebas
manipulatorias o de aparatos.
http://www.elpsicoasesor.com/2012/06/test-tp-prueba-perceptiva-y-de-atencion.html

QUIEN HIZO EL TEST

Fue propuesta en 1904 por E. Toulouse-H. Piern, constituida inicialmente por 23 filas con 20
cuadraditos cada una, los que contenan lneas que sealaban a diferentes direcciones (8 posiciones) y
que se hallaban desparramados en la hoja de un modo irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar
los cuadraditos que tienen la lnea en la misma direccin que los dos modelos presentados (Tang,
1990).
Prueba perceptiva y de Atencin (E. Toulouse y H. Piron, 1904) (Versin espaola preparada por el
Dr. Mariano Yela; Madrid: TEA)
http://www.nocturnar.com/forum/estudios/269078-que-test-de-toulouse.html

EN QU CONSISTE EL TEST

Clsico test de atencin. Una hoja llena de cuadritos con una raya saliente en alguna de sus caras o
vrtices. La prueba consiste en tachar el mayor nmero de cuadritos que tienen la rayita saliente igual
a los tres modelos propuestos. Tiempo 10 minutos, cada minuto se manda hacer una seal y seguir
tachando. Tiempo, aciertos y errores
http://www.amigonianos.org/surgam/articulos/505/1%20-%20PSICOTECNIA.pdf



CMO SE DEBE TOMAR EL TEST

Se le da al sujeto el instrumento con los cuadritos (los hay de diversos tipos y de ms de 2 smbolos).
Se le indica que debe marcar leyndolos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha los que
coinciden con los dos smbolos sealados como modelo arriba de la hoja.

Lo debe hacer lo ms rpido que pueda prefiriendo no equivocarse.

Sealar cada vez que el que toma el test lo anuncie que ha pasado un minuto con una ntida barra
vertical en el lugar en que se halle en la lectura.

El instrumentador, con un cronmetro lo dir en voz clara y alta.

Al final del test que dura 10 minutos, se harn las correcciones de las omisiones y errores.

Muchos errores indican imperfeccin del trabajo en voluntad de cumplir con la premisa de la
voluntad de cantidad en detrimento del error, lo que es un ndice pobre con respecto a la
consideracin general.
http://www.nocturnar.com/forum/estudios/269078-que-test-de-toulouse.html


CALIFICACIN DEL TEST

Valoracin cuantitativa:
1) El nmero de cuadrados bien tachados debe ser superior a 100..
2) el nmero de las fallas (omisiones + errores) no debe sobrepasar el 10% de los aciertos.
3) los errores no deben sobrepasar las dos quintas partes de las omisiones.

Valoracin cualitativa:
1) Fracaso del punto 1 (El nmero de aciertos por debajo de lo sealado) demuestra por lo general
una inhibicin anmica. Un puntaje alto de aciertos con muchos errores y omisiones (ejecucin
precipitada) puede indicar un estado de ansiedad generalizada.
2) Fracaso del punto 2 (errores + omisiones por encima del 10 % de los aciertos), podemos
considerarlo una falla de concentracin, que ser profunda en el caso de que superen el 20 %.
3) Fracaso del punto 3 (proporcin de errores sobre omisiones), podemos interpretarlo como falta de
inteligencia, cotejndolo con otras tcnicas de inteligencia.

Otra frmula para evaluar el resultado del test:

El resutado no debe ser inferior a 80.
http://humanmental.blogspot.com/2011/09/atencion-y-concentracion-test-de.html
El examinador debe confeccionar una clave calada donde aparezcan las figuras que son
exactamente iguales a las figuras de muestra.
De las 100 figuras en total que aparecen en el test slo 55 son iguales a las tres que sirven de
ejemplo.
El % de figuras correctamente tachadas por el sujeto se obtiene del total de las 55 correctas.
El diagnstico de la calidad de la atencin se obtiene mediante el porciento de respuestas
correctas, y aparece en la Tabla 7.1.
Tabla 7.1. Calidad de la atencin. Toulouse

http://gsdl.bvs.sld.cu/cgi-bin/library?e=d-000-00---0psicolo1--00-0-0--0prompt-10---4------0-0l--1-es-
50---20-about---00031-001-1-0utfZz-8-
00&a=d&c=psicolo1&cl=CL1&d=HASHdbee3432b72f3be77ed1ce.4.2.1


SIGNOS Y SNTOMAS

SINTOMAS DE FALLA EN LA ATENCION:
No presta atencion a los detalles. Es descuidado en sus tareas escolares y en otras actividades.
Tiene dificultades para prestar atencion en actividades escolares y en juegos.
A menudo parece no escuchar cuando la hablan.
No sigue las instrucciones de los maestros y comete errores en sus trabajos escolares (sin presentar
mala conducta y oposicin a las instrucciones del profesor).
A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades.
Evita los trabajos o tareas que le disgustan o que requieren un esfuerzo mental sostenido.
Con frecuencia pierde sus utiles escolares (lapices, libros, borradores, etc.)
A menudo se distrae fcilmente por estimulos irrelevantes.
Olvida con mucha facilidad sus actividades diarias.

SINTOMAS DE HIPERACITIVIDAD:
Mueve manos y pies sin control en su asiento.
A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca
sentado.
Corre o salta en situaciones inapropiadas (en adolescentes y adultos puede limitarse a sentimientos
subjetivos de inquietud).
Le es muy dificil incorporarse a juegos o actividades que le requieran estar quieto.
A menudo esta en marcha o suele actuar como si tuviera un motor prendido.
A menudo habla en exceso.

SINTOMAS DE IMPULSIVIDAD:
Con frecuencia responde antes de haber sido completada la pregunta.
Tiene dificultades en esperar su turno (en la fila, en el almuerzo, etc.).
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, se entromete en conversaciones
o juegos).
http://www.ucsm.edu.pe/ciemucsm/pages/neuro.htm

LISTADO DE SIGNOS DEL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD
A continuacin se especifican, a ttulo de ejemplo, algunas de los sntomas del TDAH en las
distingas esferas en las que se manifiesta el trastorno.
1. Hiperactividad e impulsividad
Movimiento constante cuando est sentado
Dificultad para estar sentado durante tiempo
Inquietud subjetiva interior
Hablar permanentemente
Sensacin de motor interior
Dificultad para estar tranquilo como los dems
Precipitar las respuestas ante preguntas
Dificultad para esperar su turno
Entrometerse en las conversaciones de otros
2. Falta de atencin
Cometer errores en tareas por inatencin
Dificultad de mantener la atencin sostenida
Fcilmente distraible
Perder objetos
No escuchar cuando le hablan directamente
Dificultades de organizacin y planificacin
Presentar despistes
No realizar tareas que requieran esfuerzo mental
Tendencia a dejar cosas para ms adelante.
3. Sntomas asociados
Baja autoestima
Bsqueda de sensaciones
Baja tolerancia a la frustracin
Inestabilidad emocional
Inseguridad
Sensacin de fracaso
Irritabilidad

http://www.neuroclassics.org/TDAH/TDAH.htm#LISTADO

CON QUE PATOLOGAS SE RELACIONA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo
de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas.
Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir
con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen repercusin en una o ms reas
del aprendizaje: lectura, escritura o clculo.
Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una diferencia marcada entre
rendimiento y habilidad intelectual en una o ms reas: expresin oral, expresin escrita,
comprensin oral, comprensin lectora, habilidades bsicas de lectura, clculo matemtico,
razonamiento matemtico o escritura.
http://www.tangram.edu.pe/boletines/los-problemas-de-atencion-concentracion-y-aprendizaje-de-
nuestros-hijos-y-alumnos

DFICIT DE ATENCIN
El dficit de atencin constituye uno de los trastornos del desarrollo ms importantes dentro de los
problemas que afectan a los nios y nias en sus relaciones con su entorno familiar, social y
educativo. Se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta dificultades de atencin
(inatencin o desatencin) que, si bien est presente desde los primeros aos de vida, se manifiesta
con mayor claridad cuando los nios y nias inician su experiencia educativa formal.
http://www.tangram.edu.pe/boletines/los-problemas-de-atencion-concentracion-y-aprendizaje-de-
nuestros-hijos-y-alumnos

El dficit de atencin constituye uno de los trastornos del desarrollo ms importantes dentro de los
problemas que afectan a los nios y nias en sus relaciones con su entorno familiar, social y
educativo. Se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta dificultades de atencin
(inatencin o desatencin) que, si bien est presente desde los primeros aos de vida, se manifiesta
con mayor claridad cuando los nios y nias inician su experiencia educativa formal.
La triada sintomtica caracterstica es el dficit de atencin, la hiperactividad y la impulsividad,
pudiendo distinguirse subtipos de acuerdo al predominio de uno u otro de estos sntomas:
El hiperactivo-impulsivo, el inatento predominante y el tipo combinado.
Se presenta ms frecuentemente en varones que en nias. Es frecuente que se acompae de
problemas de lectura o del aprendizaje. Normalmente estas dificultades persisten durante los aos de
escolaridad e incluso en la vida adulta, pero en muchos casos se produce, con el paso de los aos, una
mejora gradual de la hiperactividad y del dficit de la atencin.
http://200.68.0.250/usuarios/edu.especial/File/GuiaAtencion.pdf

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome conductual. Es un
trastorno muy prevalente que, segn estimaciones, afecta a entre un 5 % y un 10 % de la poblacin
infanto-juvenil,

siendo unas 3 veces ms frecuente en varones

Se han demostrado diferencias entre
diversas reas geogrficas, grupos culturales o niveles socioeconmicos, cosa que no ocurrira si
realmente fuese una enfermedad somtica. Representa entre el 20 % y el 40 % de las consultas en los
servicios de psiquiatra infanto-juvenil
Se trata de un trastorno del comportamientocaracterizado por distraccin moderada a grave,
perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene
una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaa de altas tasas de comorbilidad
psiquitrica. Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV):
"Habitualmente, los sntomas empeoran en las situaciones que exigen una atencin o un esfuerzo
mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrnsecos (p. ej., escuchar al maestro en
clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas montonas o repetitivas)";
normal por otro lado; no les sucede cuando algo realmente les motiva, como jugar a la videoconsola o
ver la televisin, por ejemplo.
Este "trastorno" fue reconocido primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en que fue
mejor comprendida, se reconoci su carcter crnico, ya que persiste y se manifiesta ms all de la
adolescencia (es difcil modificar comportamientos que ya estn tan arraigados, si no ha habido unas
pautas de crianza correctoras previamente). Los estudios de seguimiento a largo plazo han
demostrado que entre el 60 % y el 75 % de los nios con TDAH contina presentando los sntomas
hasta la vida adulta.
Histricamente este trastorno ha recibido distintas caracterizaciones e innumerables
denominaciones, lo que dificulta las consultas de la literatura especializada (ver cuadro). Cabe agregar
que el acrnimo ingls ADHD (Attention-Deficit Hyperactivity Disorder) es ampliamente utilizado para
referirse a este sndrome