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A histria da educaao brasileira em sendo marcada

por uma crescente preocupaao em se tentar explicar o
racasso escolar, o qual tem sido denunciado pelos altos
ndices de repetncia e easao, ocorridos nos ltimos anos.
Os problemas experienciados pelas crianas nessa situaao
sao na maioria das ezes ienciados como situaao de
racasso, pois, por nao conseguirem obter xito nas demandas
escolares, acabam por se sentirem incapazes, gerando
sentimentos de rustraao e comportamentos inadaptados,
entre outros. Lm ltima instancia, o racasso decorrente de
situaoes especicas pode se traduzir num racasso geral,
culminando com o prprio abandono da escola.
Conorme estipula a Lei de Diretrizes e Bases da
Lducaao Nacional ,1996,, espera-se que os estudantes ao
inal de 8 anos tenham completado o Lnsino undamental
obrigatrio e gratuito. Porm, de acordo com dados obtidos
Autoconceito e Dificuldades de Aprendizagem na Lscrita
Cabriea Raeaer aa ira Carveiro
1
Cevtro |virer.itario ae.iavo ae .vericava
eva ae Ca..ia Martivei
|virer.iaaae .taava ae Caviva.
ervivo ervavae. i.to
2
|virer.iaaae ao ravci.co
Resumo
O autoconceito em sendo considerado na literatura como um cov.trvcto multidimensional e um dos aspectos aetio-emocionais
relacionados as diiculdades de aprendizagem. Considerando a importancia desse cov.trvcto, o objetio deste estudo oi eriicar
se haeria dierenas signiicatias entre os neis de diiculdade de aprendizagem na escrita e o autoconceito geral, escolar,
social, amiliar e pessoal de crianas do Lnsino undamental. Utilizou-se uma escala para aaliar a diiculdade de aprendizagem
na escrita e outra para aaliaao do autoconceito. A amostra oi composta por 2 estudantes, de ambos os sexos, com idade
entre 9 e 10 anos, da 3
a
srie do Lnsino undamental. Os resultados eidenciaram que a diiculdade de aprendizagem na escrita
esta signiicatiamente relacionada com o autoconceito geral e com o escolar, eriicando-se que conorme aumenta o nel de
diiculdade de aprendizagem na escrita diminui o autoconceito.
Paarra.cbare: Diiculdades de aprendizagem, autoconceito, escrita.
Self-concept and Learning Disabilities of Writing
Abstract
1he sel-concept as the indiidual`s perception o himsel has been considered in the literature as a multidimensional construct and
as one o the most inluential emotional aspect in learning disabilities. So, the aim o this study was to eriy i there were
signiicant dierences between the leels o learning disabilities related to writing and general, school, social, amily and personal
sel-concepts. 1wo scales were used, the irst assessing the leel o learning disabilities o writing and the other assessing sel-
concept. 1he sample was composed by 2 9-10 years old students, o both genders, rom the third grade o elementary school.
1he results showed that the learning disabilities o writing are signiicantly related with general sel-concept and with school sel-
concept, suggesting that the increase o learning disabilities leels means decrease o general and school sel-concepts.
Ke,rora.: Learning disabilities, sel-concept, writing.
pelo IBGL ,199,, a mdia brasileira tem sido de apenas 6,2
anos de estudo. Lstima-se que essa mdia aumente
progressiamente com a idade, mas, segundo o IBGL, nem
aos 24 anos de idade a maioria da populaao chega a alcanar
os 8 anos do Lnsino undamental. Como apontam Boletta e
colaboradores ,199,, dos estudantes que ingressaram na 1
a
srie do Lnsino undamental, 60 nao chegam a terminar a
8' srie, 24 sao excludos ou abandonam a escola nas
primeiras sries, 9 repetem de ano em alguma srie do
Lnsino basico e apenas 4,5 conseguem terminar a 8
a
srie
sem nunca ter repetido.
Lsses dados nos azem reletir sobre as posseis
causas para o racasso escolar e sobre o que poderia estar
acontecendo nos bancos escolares ou ora destes para
que as crianas e os adolescentes os deixassem. Inmeras
pesquisas m sendo realizadas com o intuito de encontrar
as causas para este enomeno, que hoje sabemos serem
arias.
O racasso escolar pode ocorrer deido a situaoes
e,ou condioes externas ao indiduo e que indiretamente
1
Pesquisa inanciada pela Capes, com bolsa de pesquisador para o primeiro autor.
2
Lndereo para correspondncia: Rua Carlos Guimaraes, 150,82, 13024 200,
Campinas,SP. lone: ,19, 325452. vai: sistohotmail.com
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 1211
428
o aetam e,ou por condioes internas ao mesmo. Dentre as
situaoes externas mais arroladas, podemos citar as causas
de ordem socioeconomica das amlias dos estudantes,
acarretando a necessidade do trabalho inantil, e as causas
de ordem scio-institucional, que ao desde as condioes
da estrutura sica da escola quanto as questoes
administratias, salariais, pedaggicas passando tambm pela
ormaao do proessor . Dentre os atores de ordem interna
ao indiduo, destacam-se os relacionados ao
desenolimento cognitio e os de ordem aetio-
emocionais, motiacionais e de relacionamento.
Se analisarmos as tentatias de explicaao para o racasso
escolar, emos existir um problema basico que diz respeito
ao racasso da criana nas experincias de aprendizagem,
seja ele motiado por atores de ordem extrnseca ou
intrnseca. No entanto, temos isto aolumarem-se, nos
ltimos anos, na literatura nacional e internacional, obras e
pesquisas dedicadas ao estudo e a compreensao do racasso
escolar sob a tica das diiculdades de aprendizagem
,Olieira, Sisto, Souza, Brenelli & lini, 1994, Pain,1985, Sisto,
2001a, 2001b, \aegashi, 199,. Nas sries iniciais de
escolarizaao, as possibilidades de aprendizagem ou
diiculdades por parte dos alunos giram em torno de dois
grandes eixos, sob os quais esta pautado o conhecimento: o
matematico e o lingstico e sobre o segundo ponto que
nos ateremos neste estudo.
Segundo Lscoriza Nieto ,1998,, a busca de explicaoes
e compreensao da diiculdade de aprendizagem na escrita
recente e, tradicionalmente, os estudos sobre a escrita
nao recebiam muita atenao at por olta da dcada de
190, quando se iniciou uma busca de explicaao dos
processos cognitios na tarea da escrita e no processo
de composiao da mesma. Dessa orma, pode-se perceber
que se trata de um campo relatiamente noo de estudos
e, portanto, com muitas lacunas a serem preenchidas. A
literatura tem estudado esse campo enatizando dois
processos basicos, a codiicaao e a composiao. Lmbora
sendo o primeiro um requisito necessario, nao suiciente
para ocorrer o segundo, eriicando-se, entao, que as
alteraoes da escrita podem enoler qualquer destes dois
elementos independente ou simultaneamente ,Citoler,
1996,. Os estudos tm aanado mais no que se reere a
composiao e no que diz respeito ao uso do instrumental
da escrita e se centram basicamente sobre a produao de
textos ou histrias em situaoes que ao da produao
lire, induzida por iguras ou por reproduao de uma
histria ouida, ao estudo da coerncia na produao e
compreensao de histrias lidas. Nessa linha de inestigaao,
temos trabalhos como o de 1riedi e Mohite ,1984,, Outhred
,1989, e Graham ,1990, que discutem a produao da escrita.
Lstudos semelhantes oram realizados no Brasil por
Spinillo e Martins ,199,, Brandao e Spinillo ,1998, 2001,
e Sila e Spinillo ,2000,.
Ainda podem ser encontrados alguns estudos que se
preocuparam em inestigar se a conscincia sintatica e
onolgica estaria relacionada as habilidades de leitura e
escrita. Lspeciicamente com relaao a escrita os estudos
de Rego e Bryant ,1993,, Nunes, Bryant e Bindman ,1994,
1996,, Cardoso-Martins ,1996, e Rego e Buarque ,199,
inestigaram as relaoes entre conscincia sintatica e
onolgica na aquisiao de regras ortograicas. No entanto,
com relaao a codiicaao, ou seja, a aquisiao do instrumental
da escrita, os estudos sao mais escassos ,Lnglert &
Mariage,1996, Sisto, 2001a, Zorzi 1998,.
Assim, rente a nossa realidade, em que se eidencia
o alto ndice de racasso escolar, implementaao do sistema
de promoao automatica e de noos mtodos de ensino,
entre outros, torna-se releante analisarmos como se
encontram as nossas crianas com relaao a aquisiao da
escrita. Sabemos nao existir uma causa nica ou um ator
exclusio que possa determinar as diiculdades de
aprendizagem, porm, atualmente, tem-se reconhecido que
as alteraoes do tipo aetio-emocionais, motiacionais e de
relacionamento interpessoal tm contribudo para o
surgimento dos problemas de aprendizagem ,Boruchoitch,
2001, Martinelli, 2001,. Lm especial, o autoconceito em
sendo apontado como um dos inluenciadores nesse processo
deido a sua unao na dinamica da personalidade do
indiduo e de seu papel como um regulador dos estados
aetios e motiacionais do comportamento. Dessa orma,
as pesquisas m apontando para o ato de que uma criana
que ja ienciou arias experincias de racasso escolar tem
uma baixa expectatia de sucesso, pouca persistncia na
realizaao das tareas e apresenta uma auto-estima rebaixada.
Conseqentemente, tem pouca motiaao e nutre
sentimentos negatios em relaao a escola, as tareas e em
relaao a si mesma, apresentando dierenas signiicatias
em relaao a seus iguais que nao ienciaram a experincia
do racasso ,Gonzalez Cabanach & Valle Arias, 1998,.
Como enatiza Alencar ,1985,, o autoconceito tem sido
apontado como uma ariael que tem inluncia no
aproeitamento acadmico, na motiaao para o estudo e no
comportamento em sala de aula. Valendo-se da interaao
com o meio, o indiduo ai construindo seu julgamento
sobre si mesmo, sua noao de eu`, o que pouco a pouco
ai repercutir em seu desenolimento emocional ,Gonzalez
Cabanach & Valle Arias, 1998,. A ormaao do autoconceito
um processo lento, que se desenole nas experincias
pessoais e com a relaao dos outros ao seu comportamento.
Desse modo, a maneira como os outros reagem ao seu
comportamento, aproando-o ou desaproando-o, inluencia
as caractersticas do autoconceito que a criana desenolera.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 1211
Cabriea Raeaer aa ira Carveiro, eva ae Ca..ia Martivei c ervivo ervavae. i.to
429
As pessoas que aetam o autoconceito que a criana
desenole sao, geralmente, os adultos importantes em sua
ida, como os pais e proessores que, na maioria, exercem
algum controle sobre a criana e cujas opinioes tm inluncia
sobre ela. Se a criana sore experincias em que se airma
seu racasso, proaelmente ela incorporara essa idia em
seu autoconceito, mesmo que nao seja condizente com o
real. Por outro lado, se suas qualidades positias orem
ressaltadas, tende a ter uma auto-estima eleada.
Conorme Rappaport ,1981,, na idade escolar a criana
comea a experimentar situaoes e incias que terao
implicaoes na ormaao do seu autoconceito, no sentido
de se sentir apta, produtia, capaz e competente na realizaao
de suas tareas ou nao. Lrikson ,196, airma ser essa etapa
social a mais decisia, pois implica num azer coisas ao lado
dos outros e com eles, desenolendo-se um primeiro juzo
a respeito da diisao do trabalho e da oportunidade
dierencial. Se o trabalho or aceito como o nico critrio
de alor, o indiduo tende a tornar-se conormista e
incapacitado em suas possibilidades,habilidades e
desconsiderado por aqueles que estao na situaao de explora-lo.
A entrada na escola signiica para a criana uma grande
ampliaao de sua esera de relaoes e para a qual ela traz
uma histria de experincias anteriores que lhe permitiram
desenoler uma determinada isao sobre si mesma.
Nesse sentido, na escola, conhecera outras crianas com
as quais compartilhara uma parte considerael de sua ida
e estabelecera importantes relaoes com adultos que nao
pertencem nem a sua amlia, nem as suas relaoes mais
prximas. Assim a escola tambm contribuira para a
coniguraao do autoconceito geral da criana bem como
para o desenolimento de um de seus aspectos especicos,
o autoconceito acadmico, que se reere as caractersticas e
capacidades que o aluno acredita possuir em relaao ao
trabalho acadmico e ao rendimento escolar. A criana, entao,
recebe as aaliaoes de seus proessores, colegas e pais
sobre suas habilidades e sucessos acadmicos e, com base
nelas, constri uma isao de si mesma como aluno ,Cubero
& Moreno, 1995,.
Para esses autores, o xito ou racasso escolar sere
para conormar um determinado autoconceito acadmico,
que por sua ez determina, em grande parte, as prprias
possibilidades que o aluno se concede, os riscos que
enrenta e os resultados que obtm. Colocam que crianas
com juzos positios sobre suas capacidades, em relaao
as tareas escolares, obtm resultados melhores do que
aquelas cujos julgamentos sobre suas prprias habilidades
sao duidosos ou negatios. Por sua ez, sao os resultados,
positios ou negatios, que irao contribuir para conormar
seu autoconceito acadmico. Ressaltam essas relaoes
entre desempenho acadmico e autoconceito os estudos
de \inne, \oodlands e \ong ,1982,, Choan e Morrison
,1984,, Marsh, Parker e Barnes ,1985,, Marsh, Smith e
Barnes ,1985,, Rogers e Sakloske ,1985,, Chapman ,1988,,
Cooley e Ayres ,1988,, Durrant, Cunninghan e Volker
,1990,, Jesus e Gama ,1991,, Leondari ,1993,, Seco ,1993,,
Montgomery ,1994,, Rothaman e Cosden ,1995, e Lsteao
e Almeida ,1999,.
No entanto, como airma Bee ,1984,, a importancia do
autoconceito acadmico e as ariaeis que inluem nele ao
alm do marco escolar. Por um lado, o autoconceito
acadmico e as percepoes dos outros podem ser
generalizadas para outras caractersticas, como suas
capacidades intelectuais gerais, suas habilidades para resoler
situaoes problematicas, sua curiosidade e motiaao, ou
sua maturidade. Por outro, dierentes contextos de
desenolimento, como a amlia, terao uma grande
importancia no desenolimento do autoconceito acadmico.
Crianas com auto-estima eleada em comparaao com
crianas com auto-estima rebaixada, geralmente, obtm
melhores desempenhos na escola, se em como
responsaeis pelos prprios racassos e sucessos, possuem
mais amigos, percebem seu relacionamento com seus pais
de orma mais positia, sao mais competitias e, quando
atingem a adolescncia, tendem a alcanar uma identidade
realizada`.
Gonzalez Cabanach e Valle Arias ,1998, airmam que
experincias negatias, quando se repetem reqentemente
por um longo perodo, diminuem o autoconceito escolar
das crianas, suas expectatias de auto-eicacia, sua motiaao
e seu esoro, gerando esses sentimentos nas areas sociais,
proocando um retraimento, um comportamento
desadaptatio e inadequado. Dessa orma, acordamos com
os autores quando airmam que o autoconceito integra e
organiza a experincia do indiduo, regula seus estados
aetios e atua como motiador e guia do comportamento.
L principalmente sobre esse aspecto da regulaao do estado
aetio como motiador e guia do comportamento do
indiduo, enocando a criana na idade escolar, que
pretendemos tratar o autoconceito neste estudo.
Pautando-nos, pois, no que a literatura tem apontado,
enatizando que os aspectos aetios parecem inluenciar o
comportamento do aluno em dierentes situaoes, entre elas
o seu comportamento acadmico, e que alguns estudos tm
demonstrado uma relaao positia entre diiculdade de
aprendizagem e autoconceito, nos propusemos a estudar
essas relaoes.
Assim, objetiou-se neste estudo eriicar a relaao entre
a diiculdade de aprendizagem na escrita e o autoconceito
geral e nos contextos pessoal, social, amiliar e escolar em
crianas em idade escolar. Como hiptese, aentou-se que
os 4 grupos de diiculdade de aprendizagem na escrita
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 1211
.vtocovceito e Dificvaaae. ae .revaiagev va .crita
430
,ausncia de indcios, lee, moderada e acentuada,, seriam
semelhantes em relaao ao autoconceito geral, social, amiliar
e pessoal, e signiicatiamente dierentes em relaao ao
autoconceito escolar.
Metodo
Participantes
A amostra oi composta por 2 crianas, com idades
entre 9 e 10 anos, estudantes de 10 classes de 3' srie do
ensino undamental de 4 escolas da rede pblica de
Campinas,SP. Lram 144 ,52, alunos do sexo masculino e
133 ,48, do sexo eminino.
Procedimentos
loram utilizados dois instrumentos para a coleta de dados,
um para aaliaao do desempenho na escrita, ADAPL e
uma escala para aaliaao do autoconceito. A aplicaao dos
instrumentos oi coletia e realizada no mesmo dia, na sala
de aula, durante o perodo normal de atiidade, com a
presena da proessora da classe e de mais trs aplicadores.
Para cada classe oi sorteada a ordem de aplicaao dos
instrumentos, que durou em mdia 30 minutos.
No caso do autoconceito, cada criana tinha o
instrumento com as rases e o local da resposta. O aplicador,
depois de explicar como responder por meio de um exemplo,
lia a primeira rase e daa tempo suiciente para todos
responderem. Logo aps, repetia o procedimento com a
segunda rase e assim sucessiamente.
Instrumentos e Criterios de Avaliao
.D.P - .raiaao ae Dificvaaae. va .revaiagev aa
.crita ,Sisto, 2001a,.
O instrumento caracteriza-se por uma escala para
aaliaao da diiculdade de aprendizagem na escrita.
Consiste de um ditado composto por 114 palaras, das
quais 60 apresentam algum tipo de diiculdade ortograica
preista em nossa lngua. Possui uma alidaao de critrio,
por meio de proessoras alabetizadoras e seus respectios
alunos. A precisao do instrumento pelo mtodo das duas
metades de Spearman-Brown oi de 0,824 para as crianas-
critrio: 0,962 para a 1' srie, 0,996 para a 2' srie, e 0,989
no geral e a consistncia interna pelo ala de Cronbach oi
de 0,8938, 0,9893, 0,986 e 0,9892, respectiamente, para
0 alunos estudados.
laz-se a aaliaao a partir dos erros apresentados pela
criana, sendo possel azer a tabulaao dos dados por
letras, palaras, considerando-as como unidades, por
diiculdades da lngua ou por slabas. A correao do ditado
eita por meio da analise de erros ortograicos, ausncia de
letras, ausncia ou uso indeido de acentos e letras
maisculas ou minsculas indeidas. Cada erro recebe o
alor 1 e o acerto zero. Dessa maneira, a soma dos erros da
a pontuaao que cada criana obtee. Para classiicar as
crianas de 3
a
srie em relaao a DA seguiu-se o critrio
proposto por Sisto ,2001a,, qual seja, at 10 erros, categoria
1, sem indcios de DA, 11 - 19 erros, categoria 2, DA lee,
20 - 49 erros, categoria 3, DA moderada, 50 ou mais erros,
categoria 4, DA acentuada.
Lscala de Avaliao de Autoconceito
O instrumento permite a aaliaao do autoconceito em
pessoas em idade escolar, e composto por quatro sub-
escalas: o autoconceito pessoal, amiliar, social e escolar.
1rata-se de um instrumento que o considera como um
constructo multidimensional, ou seja, considera-se que, para
cada contexto iido pelo indiduo, ele possa desenoler
uma percepao sobre si mesmo. Alm de permitir aaliar
esse constucto em cada contexto separadamente, o
instrumento permite aaliar o autoconceito geral do
indiduo, que corresponde a somatria das quatro sub-
escalas.
Para cada contexto haia uma instruao ,eia a. fra.e. abaio
e varqve vva aa. atervatira. cov vv `.,, seguida de 13 rases
e abaixo de cada uma haia 3 alternatias de respostas, quais
sejam, , , evre , , .. 1ee. , , `vvca. Lxemplos de rases
em relaao ao contexto amiliar: .borreove or vao .er tao
bovito qvavto vev. irvao., ao contexto social: Qvavao erco vo
;ogo, tevbo rovtaae ae ficar ., ao contexto pessoal: ivto qve .ov
vva e..oa vvito ivortavte, e ao contexto escolar: . rofe..ora
aa ovca atevao ao qve ev fao.
O instrumento ,Sisto, 2000, possui alidade atorial. As
analises psicomtricas oram eitas com 2055 alunos, de
ambos os sexos, de segunda a oitaa sries do Lnsino
lundamental, com idades entre e 18 anos ,mdia de 10
anos 4 meses e desio padrao de 2,01, e indicaram que as
medidas tinham precisao e consistncia interna. Os
coeicientes de precisao pelas duas metades de Spearman-
Brown oram 0,810 ,escolar,, 0,8458 ,social,, 0,8695 ,amiliar,
e 0,896 ,pessoal, e 0,9135 para a escala como um todo. A
consistncia interna pelo ala de Cronbach oram 0,82
,escolar,, 0,84 ,social,, 0,8 ,amiliar,, 0,89 ,pessoal, e 0,9339
para a escala como um todo.
la questoes positias e negatias relacionadas a cada
contexto. As questoes positias recebem as seguintes
pontuaoes: .evre ,2,, a. ree. ,1, e vvvca ,0, e as questoes
negatias sao pontuadas da seguinte orma: .evre ,0,, a.
ree. ,1, e vvvca ,2,. Assim, a extensao de cada sub-escala
aria de 0 a 26 pontos e para a escala geral aria de 0 a
104. Os alunos com autoconceito rebaixado apresentarao
uma pontuaao mais baixa e os alunos com uma pontuaao
mais alta o terao em nel eleado.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 1211
Cabriea Raeaer aa ira Carveiro, eva ae Ca..ia Martivei c ervivo ervavae. i.to
431
Resultados
Do total dos participantes, 55 ,19,8, alunos nao
apresentaram indcios de diiculdade de aprendizagem na
escrita, nel 1, apresentando de 1 a 10 erros por palaras,
com mdia de 6,43 e desio-padrao de 2,68. No nel 2,
diiculdade de aprendizagem lee, oram classiicados 88
,31,8, alunos, que apresentaram entre 11 a 19 erros por
palaras, obtendo uma mdia de 14,9 e desio-padrao de
2,4. No nel 3, diiculdade de aprendizagem moderada,
oram classiicados 92 ,33,2, alunos, que apresentaram de
20 a 49 erros por palaras, com mdia de 29,63 e desio-
padrao de ,99. L, por im, no nel 4, diiculdade de
aprendizagem na escrita acentuada, oram classiicados 42
,15,2, alunos, que apresentaram de 50 a 114 erros por
palaras, obtendo uma mdia de 4,09 e desio-padrao de
20,99.
Serao analisadas cada subescala e a escala geral do
autoconceito em relaao aos neis de diiculdade de
aprendizagem em escrita. A ligura 1 apresenta as mdias
dos autoconceitos em cada subescala por neis de
diiculdades.
No autoconceito amiliar, a pontuaao total dos alunos
ariou de 8 a 26 pontos, apresentando uma mdia igual a
18,39 ,a~3,4126,. Os alunos do nel 1 apresentaram a mdia
mais eleada ,v~18,6, a~3,436,, em comparaao aos
demais grupos, e os alunos do nel 4 a mdia mais rebaixada
,v~1,23, a~3,93,. Veriicamos, tambm, que entre os
grupos intermediarios ocorreu pequena uma inersao, pois
os alunos do nel 3 apresentam uma mdia de autoconceito
amiliar mais eleada do que a dos alunos do nel 2,
respectiamente, 18,65 ,a~3,4346, e 18,51 ,a~3,125,.
Obseramos, ainda, que as mdias sao muito prximas e
que a dierena maxima de 1,14 entre elas. Os dados
sugerem que as dierenas, neste caso, se deam ao acaso, ja
que a analise de ariancia ,Anoa, orneceu um ~1,63 e
~0,154.
No autoconceito pessoal, a pontuaao total dos alunos
ariou de 6 a 26 pontos, apresentando uma mdia igual a
15,8 ,a~3,4213,. As mdias dos trs primeiros neis oram
muito prximas, e os alunos do nel 3 apresentaram a mdia
mais eleada ,v~16,03, a~3,61,, seguido pelo nel 1, com
mdia de 16 ,a~3,31,, nel 2, cuja mdia 15,88 ,a~3,43,
e nel 4, com mdia igual a 15,33 ,a~3,14,. Obseramos
que a dierena maxima entre as mdias de 0,, e que essa
dierena se dee ao acaso, ja que pela analise de ariancia
,Anoa, se encontrou um ~0,458 e ~0,12. Obseramos,
tambm, que com exceao do nel 3, ainda que de orma
incipiente e nao signiicatia ha uma tendncia do
autoconceito pessoal diminuir conorme aumenta a
diiculdade de aprendizagem na escrita.
No autoconceito social, a pontuaao total dos alunos
ariou de 6 a 26 pontos, apresentando uma mdia igual a
16,88 ,a~3,4626,. Os alunos do nel 1 apresentaram a mdia
mais eleada ,v~1,21, a~2,8395,, seguido pelos alunos do
nel 2, com mdia de 16,84 ,a~3,3352,, depois pelo nel
3, cuja mdia de 16,81 ,a~3,6523, e nel 4, com mdia de
16,66 ,a~4,0825,. Veriicamos uma pequena ariaao entre
as mdias ,0,55,, indicando que essa dierena pode ser
atribuda ao acaso, ja que pela analise de ariancia ,Anoa,
se encontrou um ~1,020 e ~0,384. Lmbora os dados nao
sejam signiicatios estatisticamente, pode-se tambm
obserar que ainda que de orma incipiente conorme
aumenta o nel de diiculdade de aprendizagem na escrita,
diminui o autoconceito social dos alunos.
No autoconceito escolar, a pontuaao total dos alunos
ariou de 6 a 22 pontos, apresentando uma mdia igual a
14,46 ,a~2,8456,. Os alunos do nel 1 apresentaram a mdia
mais eleada ,v~16,09, a~2,63,, seguido pelo nel 2, com
mdia de 14,80 ,a~2,1,, depois pelo nel 3, com mdia de
13,90 ,a~2,59, e, no nel 4, os alunos apresentaram a mdia
mais rebaixada ,v~12,83, a~2,4,. Obseramos uma ariaao
grande entre a mdia mais alta e a mais baixa ,3,26,, indicatio
igvra 1. Mdias dos autoconceitos amiliar, pessoal, social e escolar por neis de
diiculdade de aprendizagem na escrita.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 1211
.vtocovceito e Dificvaaae. ae .revaiagev va .crita
432
de que essa dierena signiicatia, ja que a analise de
ariancia ,Anoa, orneceu um ~15,120 e um 0,0001.
Veriicamos, dessa orma, que, conorme aumenta o nel
de diiculdade de aprendizagem na escrita, diminui o
autoconceito escolar dos alunos.
No autoconceito geral, a pontuaao total dos alunos ariou
de 32 a 94 pontos, apresentando uma mdia igual a 65,61
,dp~9,5,. A maneira como os grupos de diiculdade de
aprendizagem na escrita se comportam nessa escala pode
ser obserada na ligura 2.
No graico 2, obseramos que os alunos do nel 1
apresentaram a mdia de autoconceito geral mais eleada
,v~6,98, a~9,05,, em comparaao aos demais grupos, e
esta mdia ai decrescendo conorme aumenta o nel de
diiculdade de aprendizagem na escrita, ou seja, no nel 2 a
mdia de 66,04 ,a~9,14,, no nel 3 65,40 ,a~10,22, e
no nel 4, os alunos apresentam a mdia mais rebaixada,
que 62,0 ,a~10,11,. Obseramos uma ariaao grande
entre a mdia mais alta e a mais baixa ,5,91,, cuja analise de
ariancia indicou que essa dierena signiicatia, ja que
pela analise de ariancia ,Anoa, se encontrou um ~3,805
e um ~0,011. Obsera-se, entao, que, conorme aumenta o
nel de diiculdade de aprendizagem na escrita, diminui o
autoconceito geral dos alunos.
Lm sntese, pode-se dizer que conorme aumenta a
diiculdade de aprendizagem na escrita diminui o autoconceito
geral e o escolar dos alunos e que esta tendncia
signiicatia do ponto de ista estatstico. Ja para os
autoconceitos social, amiliar e pessoal, as dierenas se
deem ao acaso.
Concluses
No que se reere a diiculdade de aprendizagem na escrita
e os autoconceitos amiliar, pessoal e social, os resultados
indicaram nao haer uma interaao signiicatia entre as
ariaeis. Lncontramos, na literatura, alguns estudos que
igvra 2. Mdias do autoconceito geral por neis de diiculdade de aprendizagem na
escrita.
conirmam esses resultados e assim gostaramos de salientar
que, apesar da ida escolar ser muito importante para as
crianas nessa aixa etaria, como assinala Montgomery ,1994,,
os problemas de aprendizagem nao oram generalizados para
os autoconceitos nao-acadmicos. Podemos, entao, inerir
que o ato da criana ir mal na escola nem sempre intererira
em seu autoconceito dentro de sua amlia, nas suas relaoes
sociais mais amplas ou mesmo no que diz respeito a si mesmo,
isto que as relaoes e incias que se estabelecem nesses
outros contextos tambm sao muito importantes.
No que se reere a relaao entre a diiculdade de
aprendizagem na escrita e o autoconceito geral, os resultados
indicam haer uma interaao altamente signiicatia entre as
ariaeis. Contudo, se ormos obserar os resultados
apresentados at agora por este estudo, poderemos azer
alguma inerncia sobre o eeito signiicatio que se
encontrou para o autoconceito geral e a diiculdade de
aprendizagem na escrita. Do ponto de ista estatstico,
eriicou-se que a diiculdade de aprendizagem na escrita
s oi signiicatia com o autoconceito escolar e o geral.
No entanto, podemos obserar que existe um moimento
do autoconceito rebaixar em todos os contextos, conorme
a diiculdade de aprendizagem na escrita aumenta,
indicando uma tendncia que pode ter se reletido no
autoconceito geral, que a soma dos demais.
No que diz respeito a relaao entre a diiculdade de
aprendizagem na escrita e o autoconceito escolar, os
resultados apontaram para a ocorrncia de uma interaao
altamente signiicatia entre as ariaeis, obserando-se que
conorme aumenta o nel de diiculdade de aprendizagem
na escrita diminui o autoconceito escolar das crianas. Lsses
resultados nos permitem azer algumas colocaoes. Lm
primeiro lugar, temos o ato de que a inserao a escola
contribui para a ormaao do autoconceito escolar, que se
reere as caractersticas que o aluno acredita possuir em
relaao ao seu desempenho acadmico e que se desenole
com base nas aaliaoes que recebe de seus proessores,
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 1211
Cabriea Raeaer aa ira Carveiro, eva ae Ca..ia Martivei c ervivo ervavae. i.to
433
colegas e pais sobre seu desempenho na escola. Lm segundo
lugar, de acordo com Cubero e Moreno ,1995,, o
autoconceito escolar esta relacionado a experincias de
sucesso ou racasso nas atiidades acadmicas. Sendo assim,
o sucesso e,ou racasso serem para conormar um
determinado autoconceito escolar e ele mesmo pode
determinar, em grande medida, as possibilidades que o aluno
se concede, os riscos que enrenta e os resultados que obtm.
De modo geral, crianas que apresentam conceitos mais
positios sobre suas capacidades em relaao as tareas
escolares, tendem a obter melhores resultados do que aquelas
que apresentam conceitos negatios ou duidosos sobre si
mesmas e sobre suas habilidades. Por sua ez, os resultados
acadmicos tambm irao contribuir para conormar o
autoconceito acadmico.
Segundo Lrikson ,196,, a ida escolar desperta um
sentimento de ser capaz de produzir coisas e az-las bem,
a im de conquistar consideraao e admiraao dos pais,
proessores e colegas. Se a criana encontrar diiculdades
em usar suas habilidades e assim nao conseguir ser produtia,
ira experimentar um .evtivevto ae ivaaeqvaao e ivferioriaaae em
relaao a seus iguais e do que socialmente acredita que
esperam dela. Airma ainda ser esta a etapa social mais
decisia, implicando num azer coisas ao lado dos outros e
com eles, desenolendo-se, nessa poca, um primeiro juzo
a respeito da diisao do trabalho e da oportunidade dierencial
Assim, pode-se airmar que a ida escolar nessa ase o
ator que mais eidencia para a criana seus sucessos e
racassos, podendo determinar suas capacidades de
realizaoes em muitas areas, nao s a escolar. A criana que
nao ai bem na escola, parece ter uma isao geral mais
negatia sobre si mesma, eitar situaoes sociais, de
competiao, porque tende a manter um descrdito de si
mesma, um sentimento de desalia perante os outros, em
que suas incapacidades parecem sempre estar em eidncia.
Apesar dessas consideraoes, os dados nao permitem
airmar uma relaao causal entre as ariaeis. Nao se sabe
em que medida as experincias de racasso escolar
contribuem para a ormaao de um autoconceito escolar
negatio, ou se a existncia de um conceito de si mesmo
mais negatio contribui para a coniguraao de situaoes de
racasso escolar. O que de ato pode se airmar que crianas
que apresentam diiculdades de aprendizagem tendem a ter
um autoconceito escolar mais rebaixado do que crianas
que nao tm a diiculdade.
Ainda, Cubero e Moreno ,1995, acreditam que contribuem
indiretamente para a manutenao de um autoconceito
acadmico negatio por parte dos alunos, o prprio
autoconceito do proessor. O proessor, quando nutre um
sentimento de eicacia, de segurana em suas realizaoes
proissionais, tende a ser pouco ansioso e a instigar em seus
alunos o desenolimento de percepoes positias a respeito
de si e dos colegas, motia-os a aprender a lidar com os
erros de uma orma construtia, aorecendo o
desenolimento de um autoconceito positio. Da mesma
orma podemos postular ainda que a alta de qualiicaao
dos proessores tem contribudo para a coniguraao do
problema uma ez que muitos nao detm as inormaoes
necessarias para detectar uma possel diiculdade de
aprendizagem e, muito menos ormas para lidar com elas.
Outros, ainda, estao desmotiados pela proissao deido
aos baixos salarios e por questoes institucionais, e nao se
preocupam com os alunos que apresentam problemas`. A
situaao agraada e acobertada por medidas estratgicas
do goerno, como a promoao continuada, em que alunos
de 1
a
a 4
a
srie nao sao mais reproados, sendo muito acil
encontrar em escolas pblicas alunos de 6
a
srie que tm
diiculdade em ler ou escreer. L a se pergunta: Como ica
o autoconceito das crianas esquecidas` numa etapa que
socialmente tao importante
Por im, alido salientar que crianas com um
autoconceito positio tendem a acreditar mais em suas
potencialidades, sao mais coniantes em si mesmas, mais
perseerantes em atiidades, nao temem o erro, pois o em
como parte do aprendizado, se relacionam melhor com outras
pessoas e tendem a eitar situaoes que colocam sua
integridade sica e psquica em risco ,Simoes, 199,.
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Sobre os autores
Gabriela Raeder da Silva Carneiro Psicloga, Mestre em Lducaao na area de Psicologia,
Desenolimento e Lducaao da Uniersidade de Campinas. L Proessora do Centro
Uniersitario Salesiano de Americana,SP ,UNISAL,.
Selma de Cssia Martinelli Pedagoga, Doutora em Psicologia Lducacional pela laculdade
de Lducaao da Uniersidade de Campinas. L Proessora do Departamento de Psicologia
Lducacional da laculdade de Lducaao da Uniersidade de Campinas.
Iermino Iernandes Sisto Pedagogo, Doutor em Pedagogia pela Uniersidad Complutense
de Madrid. L Lire-Docente em Psicologia do Desenolimento pela Uniersidade Lstadual
de Campinas. L Proessor da Uniersidade Sao lrancisco.
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Cabriea Raeaer aa ira Carveiro, eva ae Ca..ia Martivei c ervivo ervavae. i.to