La competencia digital en secundaria

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

1 ESO

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

1 ESO

M Luisa Vico Nieto

La competencia digital en secundaria

UNIDAD DIDCTICA: LA LNEA COMO SIGNO DE EXPRESIN

INDICE
1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
2. DIMENSIONES O ASPECTOS TICD
3. CONTENIDOS
4. ACTIVIDADES
5. EVALUACIN
6. MATRICES DE VALORACIN O RBRICAS
7. LICENCIA Creative Commons

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UNIDAD DIDTICA: LA LNEA COMO SIGNO DE EXPRESIN

1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Comprender la importancia de la lnea como elemento bsico de la
comunicacin visual.
Analizar las posibilidades grficas y expresivas de la lnea en relacin a
su trazado, su grosor o su velocidad.
Apreciar el uso que los artistas hacen de la lnea para aplicarlo a las
propias composiciones.

2. DIMENSIONES O ASPECTOS TICD

Desde esta Unidad Didctica del rea de Educacin Plstica y Visual, se
contribuye al tratamiento de la informacin y de la competencia digital,
empleando la tecnologa y programas informticos para la explicacin de los
contenidos, para la bsqueda de informacin y para el desarrollo de los
trabajos y las actividades propuestas.

3. CONTENIDOS

Concepto de lnea. Tipos de lneas.

La lnea geomtrica y los trazados geomtricos bsicos.
Contorno y silueta: la lnea como definidora de la forma.
El lpiz de grafito: caractersticas y tipos.
Imgenes vectoriales.

4. ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Se han diseado diferentes tipos de actividades para aprender de una forma
prctica los conceptos elementales, utilizando diferentes soportes para las
actividades, desde el papel al ordenador.

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ACTIVIDAD 1
Dibuja los tipos de lneas

En el dibujo libre o artstico, la fuerza expresiva de la lnea es muy fuerte.

Diferentes trazos, grosores, materiales y soportes expresan diferentes
sensaciones.

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En la siguiente imagen obtenida del libro de 1 de la eso de la Editorial

Sandoval se puede ver ejemplos de expresividad de las lneas.

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El dibujo tcnico exige, en cambio, lneas y trazos de espesores precisos.

ACTIVIDAD 2
La lnea geomtrica y los trazados geomtricos bsicos
Trazados geomtricos bsicos en educacinplastica.net.

ACTIVIDAD 3
Contorno y silueta: la lnea como definidora de la forma
http://blog.educastur.es/luciaag/2011/10/24/dintorno-contorno-y-silueta/

ACTIVIDAD 4
El lpiz de grafito: caractersticas y tipos.
http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/index.php?id=4243

ACTIVIDAD 5
Imgenes vectoriales
http://es.scribd.com/doc/70430085/ImagenesVectoriales
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5. EVALUACIN
El uso de las TICD debe reflejarse en la forma en que los estudiantes son
examinados y evaluados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar la lnea como uno de los elementos del lenguaje visual y
plstico en objetos y ambientes del entorno prximo.
Con este criterio se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos
distinguen los elementos que configuran las cosas que nos rodean y alguno
de los que las organizan. Para ello, se valorar que, mediante propuestas de
actividades individuales y de grupo, a travs de la observacin directa o
indirecta, el alumno o la alumna es capaz de:
Relacionar la forma, el tamao, el color y la textura de objetos de uso
cotidiano con la finalidad para la que fueron diseados.
Clasificar diferentes objetos de uso cotidiano que, teniendo formas
diversas, representen un mismo concepto.
Diferenciar entre percepcin prctica y esttica, a travs de los
elementos que configuran ambientes naturales y artificiales,
reconociendo sus valores expresivos.
Identificar, en algunos edificios y esculturas, las desproporciones
utilizadas por el autor para resaltar su valor expresivo.
Captar las simetras en formas del entorno urbano y natural.

Describir grfica y plsticamente objetos sencillos y aspectos

adecuados del ambiente prximo, utilizando su estructura
geomtrica como recurso de encaje.
Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos describen, por medio de
sencillos recursos grfico-plsticos, una forma o ambiente determinado
identificando sus elementos constitutivos. Se valorar el uso de los recursos
descriptivos lineales y cualquier indicacin que evidencie la comprensin
formal del objeto o conjunto representado, el alumno o la alumna ser capaz
de:
Realizar el dibujo de un objeto sencillo a partir de su organizacin
geomtrica, teniendo en cuenta los conceptos de simetra y
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proporcin, completando los detalles ms significativos con lpices de

colores.
Dibujar un mismo objeto o ambiente modificando la posicin del objeto
o del observador.
Interpretar la forma y los colores de composiciones de objetos
sencillos y paisajes del entorno.
Discernir entre figura y fondo, reconociendo sus alternativas como
valor expresivo de las composiciones grfico-plsticas.
Sintetizar un rincn o ambiente urbano a travs del anlisis de su
estructura geomtrica, eliminando las partes que no son
fundamentales para su identificacin.

Representar con formas geomtricas simples sensaciones espaciales

en un plano, mediante diferentes recursos grficos (cambio de
tamao, superposicin, claroscuro y perspectiva cnica).
Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos
aplican los factores que resuelven la profundidad en el plano en sencillas
representaciones bidimensionales. Se evaluar la correccin en los trazados
de los elementos utilizados y su adecuada relacin entre distancia y tamao.
Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar, en diferentes imgenes, el recurso utilizado por el autor
para conseguir el efecto de profundidad.
Crear varios efectos de relieve mediante lneas paralelas que se curvan
en un determinado punto.
Realizar composiciones creando sensaciones de profundidad mediante
la disminucin y superposicin de planos.
Representar formas que aparenten tener tres dimensiones, mediante
la utilizacin de planos geomtricos unidos entre s y variaciones de
tonos de color.
Dibujar composiciones de cuerpos geomtricos simples y de objetos de
uso cotidiano aplicando sencillas tcnicas de claroscuro para redondear
y/o resaltar las formas, a travs de los contrastes de luminosidad y
sombras.
Representar espacios adecuados (interiores y exteriores) y volmenes
geomtricos simples, utilizando como recurso la perspectiva cnica de
un punto de fuga.

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PROCEDIMIENTOS
Procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados;
observacin sistemtica (diarios de clase, observacin directa del
profesor...), anlisis de las producciones de los alumnos (resmenes,
trabajos, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales,
investigaciones, utilizacin del ordenador...), intercambios orales con los
alumnos (dilogos, entrevistas...), pruebas especficas (objetivas, exposicin
de temas, interpretacin de datos...), las actividades diarias de clase, etc.
Evaluacin inicial conocer la situacin previa.
Evaluacin continua y formativa el proceso de enseanza-aprendizaje
es un continuo.
Evaluacin reguladora - orientadora y autocorrectora por ejemplo a travs
de una rbrica.
Evaluacin sumativa grado de consecucin de los objetivos tanto de los
alumnos como del propio proceso. Se realiza al final de cada una de las
fases.
Evaluacin individualizada atendiendo a la diversidad, segn los
indicadores que tengamos de cada alumno por la evaluacin inicial.
Ejemplo de rbrica realizada para el tema Texturas. Realizacin de un collage.

CATEGORIA

Ttulo y texto

Los ttulos y el texto

estn escritos
claramente y son
fciles de leer desde
lejos. El texto vara
en color, tamao y/o
estilo para los
diferentes elementos
del texto.

Los ttulos y el texto

estn escritos
claramente y pueden
ser ledos de cerca.
El texto vara en
color, tamao y/o
estilo para los
diferentes elementos
del texto.

Los ttulos y el texto

estn escritos
claramente y son
fciles de leer de
cerca. Hubo una
pequea variacin en
la apariencia del
texto.

Los ttulos y/o

el texto son
difciles de
leer, inclusive
cuando el
lector est
cerca.

Atencin al
tema

El estudiante da una
explicacin razonable
de cmo cada
elemento en el
collage est
relacionado al tema
asignado. Para la
mayora de los
elementos, la relacin
es clara sin ninguna
explicacin.

El estudiante da una
explicacin bastante
clara de cmo los
elementos en el
collage estn
relacionados al tema
asignado.

Diseo

Las grficas estn

cortadas a un tamao
apropiado y en una

El estudiante da una
explicacin
razonable de cmo
la mayora de los
elementos en el
collage estn
relacionados con el
tema asignado. Para
la mayora de los
elementos, la
relacin est clara
sin ninguna
explicacin.
Las grficas estn
cortadas a un
tamao apropiado y

Las
explicaciones
del estudiante
son vagas e
ilustran su
dificultad en
entender
cmo los
elementos
estn
relacionados
con el tema
asignado.
Las grficas
no estn
cortadas o

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Las grficas han sido

cortadas a un tamao
y forma apropiados,
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El estudiante
forma
interesante
puede
y
estn bien
definir
el trmino
organizados,
\"collage\"
y decir
algunas
al frente
cmo
ste
y otras
difiereatrs.
de
Se prest
otros
dos medios.
cuidado El
a
balancear
o
ella puede
lasalfotos
en todanombrar
menos
la superficie
5
de trabajo.
cosas
que hacen al
collage efectivo y
atractivo.
Varias de las grficas
u objetos usados en
el collage reflejan un
excepcional grado de
creatividad del
estudiante en su
creacin y/o
exhibicin.

El estudiante
en
una forma puede
interesante
definir
el trmino
y han
sido arregladas
\"collage\"
y decir
con
algunos
cmo
ste
elementos
difiere de
al frente
otros
dosymedios.
otros El
atrs.
o
ella tambin
sin embargo,
puede
no parece3-4
nombrar
haber
cosas
balance.
que
hacen al collage
efectivo y atractivo.
Una o dos de las
grficas u objetos
usados en el collage
reflejan la creatividad
del estudiante en su
creacin y/o
exhibicin.

Calidad de la
construccin

El collage muestra
una considerable
atencin en su
construccin. Sus
componentes estn
ntidamente cortados.
Todos elementos
estn cuidadosa y
seguramente
pegados al fondo. No
hay marcas, rayones
o manchas de
pegamento. Nada
cuelga de los bordes.

El collage muestra
atencin en su
construccin. Los
elementos estn
ntidamente
cortados. Todos los
elementos estn
cuidadosa y
seguramente
pegados al fondo.
Tiene algunas
marcas notables,
rayones o manchas
de pegamento
presentes. Nada
cuelga de los
bordes.

Tiempo y
esfuerzo

El tiempo de la clase
fue usado
sabiamente. Mucho
del tiempo y esfuerzo
estuvo en la
planeacin y diseo
del collage. Es claro
que el estudiante
trabaj en su hogar
as como en la
escuela.

El tiempo de la clase
fue usado
sabiamente. El
estudiante pudo
haber puesto ms
tiempo y esfuerzo de
trabajo en su hogar.

Nmero de
elementos

El collage incluye 15
o ms elementos,
cada uno diferente.

El collage incluye 10- El collage incluye 9

14 elementos
elementos diferentes.
diferentes.

Entendiendo
los medios

Creatividad

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El estudiante
pero
la forma puede
en que
se arreglaron
definir
el trmino
los
elementos yno
\"collage\"
decir
es muy
atractiva.
cmo
steParece
difiere que
de
no hubo
otros
dosmucha
medios. El o
planificacin
ella
tambin puede
en el
arreglo. al menos 1-2
nombrar
cosas que hacen al
collage efectivo y
atractivo.
Una o dos grficas u
objetos fueron hechos
o personalizados por
el estudiante, pero las
ideas eran tpicas
ms que creativas (ej.
utilizar el filtro de
estampado
Photoshop).
El collage muestra
algo de atencin en
su construccin. La
mayora de los
elementos estn
cortados. Todos lo
elementos estn
seguramente
pegados al fondo.
Hay unas pocas
marcas notables,
rayones o manchas
de pegamento
presentes. Nada
cuelga de los bordes.

El tiempo de clase no
fue usado
sabiamente, pero el
estudiante hizo slo
algo de trabajo
adicional en su hogar.

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El estudiante
tienen
un
tamao y una
tiene
forma que no
dificultad
son
definiendo
el
apropiados.
trmino
Parece quey
\"collage\"
se le dio muy
describiendo
poca atencin
cmo
difiere
al collage.
de
otros
medios
Y/O
El estudiante
el
noestudiante
hizo o
no
puede
personaliz
describir
ninguno de
cmo
hacer
los elementos
un
collage
en el collage.
ms efectivo
y atractivo.
El collage fue
construido
descuidadam
ente, los
elementos
parecen estar
\"puestos al
azar\". Hay
piezas
sueltas sobre
los bordes.
Rayones,
manchas,
rupturas,
bordes no
nivelados y /o
las marcas
son
evidentes.
El tiempo de
clase no fue
usado
sabiamente y
el estudiante
no puso
esfuerzo
adicional.

El collage
incluye
menos de 9
elementos
diferentes.

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8. LICENCIA CREATIVE COMMONS

Reconocimiento NoComercial CompartirIgual (by-nc-sa): No se
permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras
derivadas, la distribucin de las cuales se debe hacer con una licencia igual a
la que regula la obra original.

http://es.creativecommons.org/licencia/

El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin

contribuyen al desarrollo de la creatividad y la inventiva, capacidades que se
trabajan desde el rea de la Educacin Plstica y Visual y a la que se
contribuye con el uso de las TICD.

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