Você está na página 1de 13

Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 1

Instrues B!sicas para Formatao deste "rti#o


$aman%o do pape&: formato A4.
'ar#ens: Superior: 2,5 cm; nferior: 2,5 cm; Esquerda: 3,0 cm; Direita 2,0 cm.
Editor de te(tos: Word
Passos de Formatao)
Os artigos escritos a partir desse modelo j contero a formatao padronizada. No
caso dos textos serem copiados de outro arquivo, para que seu artigo fique
formatado exatamente como esse documento-modelo, siga os passos abaixo:
1. Copiar o texto escrito que ser inserido
2. Colar no local correspondente
3. Ao colar o texto desejado aparecer abaixo desse texto o cone da ferramenta
"colar" - .
4. Clicando nesse cone aparecero diversas opes.
5. Clique na opo fazer correspondncia com a formatao destino que seu
texto ficar formatado exatamente como esse modelo.
6. Siga as mesmas instrues para os ttulos, subttulos e, assim, para toda e
qualquer redao que faz parte desse documento.
Quando terminar essa operao o documento ter a formatao exatamente como a
que se v n esse modelo.
"ntes de en*iar seu te(to ao pro+essor,
no se es,uea de de&etar essa p!#ina-
E&a ser*e apenas de orientao-
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 2
$I$U./ 0" "U."
1PS 2 con+i!*e&3 4omo e&e +unciona3
'"I5S4U.", NE16I$/, F/N$E) "6I"., 147 4EN$6".I8"0/,
ESP"9/ SI'P.ES
Nome e So:renome do autor principa&
1
, co-autor2
2
, co-autor;n;
n
6a+ae& Simes do 4armo<, .e*= "&*aren#a>
?Fonte) "ria&, 12, 4entra&i@ado, Ne#rito, Espao Simp&esA
1
Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho"/Departamento de Fsica/Faculdade de
Cincias, prof.langhi@gmail.com
2
nstituio/Departamento/Escola, e-mail
n
nstituio/Departamento/Escola, e-mail
?Fonte) "ria&, 10, centra&i@ado, espao simp&esA
6esumo
Resumo escrito em nico pargrafo contendo mnimo 150 e mximo 300 palavras.
?Fonte "ria& taman%o 11, it!&ico - espao simp&es, Busti+icadoA
Pa&a*ras-c%a*e: Mximo de cinco palavras, separadas com ponto-vrgula
O Texto deste artigo deve ser em Arial tamanho 12, espao simples,
justificado, com recuo de 1,50cm na primeira linha, ou seja, pargrafo de 1,50cm. O
espaamento antes deve ser 0pt (zero) e depois 6pt.
Para formatao do texto a ser colado siga as instrues da pgina inicial.
Use os subttulos abaixo. Depois, no se esquea de apagar as instrues em azul!
Ao produzirem este texto (plano de aulaartigo para !"#$%& procurem usar
todas as atividades 'ue voc(s ) realizaram durante as aulas (atividade 1 * +%.
!istematizem a'ui o 'ue voc(s ) tem pronto (ex., -copiarcolar. com suaves
modifica/0es& articulando os pargrafos%. As perguntas a1aixo de cada item deste
modelo servem apenas para nortear a sua produ/2o (n2o 3 para ficar respondendo
isoladamente cada uma destas perguntas4 notem 'ue as perguntas assemel5am6se
*s 'uest0es de cada atividade produzida nas aulas%. Ao escreverem& usem com
fre'u(ncia os textos lidos como refer(ncias& citando seus autores e trec5os dos
mesmos. $a/am cita/0es7 Acrescentem estes artigos citados ao final deste tra1al5o&
nas refer(ncias 1i1liogrficas.
Introduo
- Tema: GPS confivel? Como ele funciona?
Qual o seu Tema Central? GPS confivel? Como ele funciona?
O tema de nossa aula ser "GPS confivel? Como ele funciona?, a partir
dele primeiramente questionaremos os alunos o que sabem sobre o GPS e se
consideram algo confivel, visto que j houve casos de pessoas que se perderam e
colocaram em risco sua integridade fsica devido a ele. Aps uma breve discusso a
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 3
respeito citaremos a teoria da relatividade como fundamento para a funcionalidade
do GPS e ento questionaremos qual a concepo que os alunos tem dela, se j ao
menos ouviram falar e se conhecem algo sobre Albert Einstein. Feito isso,
iniciaremos uma breve passagem sobre a forma como os conceitos de movimento
relativo, espao e tempo evoluram na histria da cincia, citando as contribuies
dos principais cientistas que os estudaram como Aristteles, Galileu, Newton e o
prprio Einstein. Durante esse processo, apresentaremos exemplos e vdeos que
ilustrem o contedo, criem conflitos e levantem concepes espontneas acerca de
eventos do cotidiano onde se tem movimento relativo. Finalizaremos retomando a
questo central explicando como o funcionamento do GPS e em que a teoria da
relatividade utilizada nele para ento responder se ou no confivel e como
devemos fazer uso dele evitando maiores problemas.
Escolhemos esse tema, pois acreditamos ser algo de grande importncia e
pouco abordado no ensino mdio, no especificamente o GPS mas a teoria por trs
do seu funcionamento (teoria da relatividade) que parte do que hoje temos como
Fsica Moderna a qual pouco abordada no Ensino Mdio. Tambm pensamos ser
importante e interessante a discusso acerca das diferentes vises de mundo e suas
implicaes (Newtoniana e Einsteiniana).
- Objetivos:
Ao final desta aula o aluno dever ser capaz de explicar o funcionamento do
GPS embasado na teoria da relatividade e responder se ele confivel e como
podemos utiliza-lo evitando falhas e problemas. Ter tambm que compreender
como foi a evoluo dos conceitos de espao, tempo e movimento relativo no
decorrer da histria da cincia at Einstein e saber diferenciar as concepes de
mundo de Newtoniano e Einsteiniano.
Fundamentao
H algum tempo tem-se discutido a possibilidade de implementao de
contedos da fsica moderna no ensino mdio. Primeiramente devido relevncia
que tais contedos tm para atualidade visto que muitos j possuem aplicaes em
tecnologia de ponta e, sendo assim, esto inseridas no contexto das competncias
que se deseja promover no ensino de fsica conforme o PCN+, em especial no que
diz respeito a: "compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico como
resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social
(PCN+, p. 64). Segundo para ampliar o conhecimento dos alunos referente a muitos
conceitos da fsica que no so bem compreendidos apenas com conhecimento
clssico como, por exemplo, a constituio da matria (PCN+, p. 70).
Dentro desse contexto, optamos por elaborar uma aula que compreenda
aparelhos tecnolgicos atuais que esto vinculados a conhecimentos de fsica
moderna para assim relacionar o contedo a algo do cotidiano dos alunos atravs de
uma abordagem temtica que possibilite englobar mais de uma disciplina ou rea do
conhecimento atravs de uma situao problema, conforme observa LAVAQU e
BATSTA (2007, p. 408). O tema escolhido foi referente ao GPS, que alm de ser
instrumento tecnolgico muito utilizado atualmente, possui embasamento na teoria
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 4
da relatividade de Albert Einstein que constitui em um contedo atual e o que, para
se compreender, envolve um estudo referente ao princpio da relatividade e a
evoluo dos conceitos de tempo, espao e movimento no decorrer da histria da
cincia. Dessa forma estaro englobadas na aula: histria e filosofia da cincia,
Tecnologias de nformao (TC) e matemtica. Para tanto, baseamos nosso plano
de aula basicamente no trabalho: "Relatividades no ensino mdio: debates em sala
de aula (KARAM, CRUZ e COMBRA; 2006), onde foi desenvolvida e executada
uma sequencia didtica para trabalhar a relatividade com os alunos do ensino
mdio, iniciando com o pensamento de Aristteles acerca do movimento, passando
por Galileu e Newton at Einstein, dando nfase no aspecto conceitual da fsica.
Nesse trabalho, foi adotada a proposta didtica dos trs momentos
pedaggicos que constituem: problematizao inicial, organizao do conhecimento
e aplicao do conhecimento, conforme DELZOCOV, 2001. A problematizao
inicial se baseou na seguinte situao hipottica: um caminho com uma grande
caamba se desloca a velocidade constante de 10m/s em linha reta com uma
pessoa e uma caixa em cima dele e um observador fora. A partir disso, os alunos
foram questionados quanto as suas concepes de movimento, repouso absoluto e
referencial sem nenhuma resposta do professor. Em seguida, para causar um
conflito cognitivo, foi feita uma experincia em sala onde uma pessoa anda de skate
e abandona um pedao de papel molhado em movimento. Dessa forma os alunos
baseados em sua intuio propuseram explicaes para o resultado dela que
contrariou as suas expectativas. Para organizar o conhecimento, foi lido na
sequncia o texto "Em absoluto de Galileu e foi discutido seu princpio de
relatividade que ento possibilitou o link para os postulados da relatividade de
Einstein (KARAM et all, 2006, p. 108-109). Outros exemplos e exerccios mentais
foram feitos para a compreenso do contedo e por fim foram analisadas as vrias
concepes dos alunos. Segundo os autores do trabalho, algumas delas foram:
"concepo aristotlica de que o movimento natural seja retilneo e para baixo e que
o violento requer fora (KARAM et all, 2006, p.109), "dificuldade de compreenso
do prprio movimento uniforme (KARAM et all, 2006, p. 111), rejeitar uma aparente
perturbao procurando argumentos que expliquem o fato baseado em suas
estruturas cognitivas (KARAM et all, 2006, p. 111) e "previso da percepo de
alteraes nos prprio observadores no que diz respeito especificamente aos
conceitos de espao e tempo na teoria da relatividade (KARAM et all, 2006, p. 112)
dentre outros.
Aps o fim das aulas e encerramento da execuo da proposta didtica, os
autores concluram que os resultados foram expressivos de acordo com o
questionrio final respondido pelos alunos, onde apenas um deles assinalou a opo
incorreta, e, portanto, essa abordagem iniciando em uma discusso ampla sobre o
princpio da relatividade de Galileu mostrou poder contribuir para reforar os
aspectos conceituais da fsica e tambm servir como uma porta de entrada para
tpicos da teoria da relatividade (KARAM et all, 2006, p. 113). Seguindo essa ideia,
pretendemos utilizar essa mesma "porta de entrada em nossa abordagem fazendo
uso da mesma situao hipottica do caminho e a experincia do skate para
trabalhar com as concepes espontneas, causar conflito cognitivo e ento discutir
o princpio da relatividade de Galileu e, posteriormente, apresentar conceitos da
teoria da relatividade que embasam o funcionamento do GPS. J sabendo de
antemo as principais concepes prvias, procuraremos trabalhar em cima delas, e
de outras que surgirem, atravs de mais exemplos e do uso de vdeos para
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 5
potencializar a visualizao das situaes e promover o ensino conforme BRS
(2003, p.38). Por fim, retornaremos a questo problema inicial e a responderemos,
acrescentando informaes acerca dos cuidados e prevenes ao utilizar o GPS.
'etodo&o#ia
Trs Momentos pedaggicos.
1 Momento pedaggico: Ser levantada uma questo social. GPS
confivel? Como ele funciona? Ser discutida em sala de aula a opinio dos alunos.
Havendo divergncias, criar um frum entre os alunos CDE.
2 Momento pedaggico: Os alunos devero organizar o contedo para
responder questo. Dividir a sala em dois grupos. Onde esses grupos tenham
opinies ou solues contrrias. Nesse momento os alunos estaro sendo avaliados
indiretamente, pois a sua participao importante. Caso os alunos no consigam
responder a questo o professor dever voltar retomar a questo inicial. E sempre
abordando a questo levantada ligando com a Histria da Cincia CDE.
3 Momento pedaggico: Retornar a questo (debate) e mais outras
questes sob outros contextos sero levantadas. Exemplo: GPS, Google Maps. Se
os alunos forem capazes de responder a questo que foi levantada no primeiro
momento pedaggico e ainda dar exemplos do cotidiano em que esses conceitos
esto inseridos, ser possvel dizer que eles entenderam aquilo que foi ministrado a
eles. Mas, caso apenas responda a questo e no sejam capazes de dar exemplos
de tecnologias em que esto inseridos esses conceitos, ser necessrio voltar
matria e explicar tudo novamente. Se eles nem forem capazes de responder a
primeira questo levantada no momento pedaggico, ento ser necessrio parar
tudo e recomear do zero, devido isso ser um indcio de que os estudantes no
entenderam ou no esto entendendo nada. E com isso todo este planejamento
dever ser repensado CDE.
Adotaremos a proposta didtica dos trs momentos pedaggicos,
destinamos alguns minutos iniciais para uma discusso do problema social
abordado no inicio do trabalho e logo em seguida sobre o princpio da relatividade de
Galileu. A problematizao inicial se baseou na seguinte situao: GPS confivel?
Como ele funciona? Questionaremos os alunos sobre o funcionamento do GPS e
qual a Fsica envolvida nele. Proporemos situaes envolvendo a adio galileana
de velocidades e em seguida, mostraremos outros exemplos hipotticos: Um
caminho (com grande caamba) se desloca com velocidade de 10 m/s em uma
estrada retilnea e plana. Em cima deste caminho, est uma pessoa e uma caixa
fora dele outra pessoa observa. Questionaremos os alunos sobre as noes de
movimento e repouso absolutos e sobre a necessidade do estabelecimento de um
referencial em seguida perguntaremos se seria possvel para a pessoa dentro do
caminho, concluir se est ou no em movimento sem olhar para fora. Diversas
situaes que ocorreriam na carroceria foram aventadas, como a queda de objetos e
jogos esportivos. Com o objetivo de promover um conflito cognitivo, realizaremos
experincias anlogas situao proposta, abandonando um pedao de papel
molhado de um skate em movimento. Outros exemplos, como experincias feitas no
interior de avies e o debate entre os sistemas geocntrico e heliocntrico, sero
abordados como aplicao do conhecimento. Em um momento mais avanado da
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 6
aula abordaremos o primeiro postulado da relatividade restrita, apresentando-o
como uma generalizao do princpio da relatividade galileano a todas as leis da
Fsica. Ao apresentarmos o segundo postulado, mencionaremos algumas
experincias de pensamento, anlogas s idealizadas por Einstein anos antes da
publicao do artigo sobre a relatividade, as quais propiciaram uma relatividade,
as quais propiciaram uma associao entre o segundo e o primeiro postulados CDE.
Na sequencia, apresentaremos alguns vdeos e experimentos atravs de
plataforma multimdia. Ao final ser dado um questionrio aos alunos CDE.
Depois de iniciarmos a aula abordando um problema social e mostrando a
utilidade da tecnologia nos dias de hoje chamaremos a ateno para a Fsica
envolvida nesta tecnologia. Sero abordadas as implicaes filosficas sobre as
diferentes concepes de mundo antes da criao da Teoria da Relatividade e aps.
Como a Histria da Cincia se desenvolveu ao longo dos sculos. E como este
conhecimento est presente diariamente mesmo que muitas pessoas no consigam
perceber CDE.
O uso da histria da cincia para enriquecer o ensino de Fsica (...)
possibilita a viso da cincia como uma construo humana.
- ACE:
Teoria da relatividade usada para calibrar GPS e observar o Universo CFE.
As mars lunares impulsionam a formao na ionosfera de bolhas que
impedem a troca de informaes com satlites CGE.
- CTSA:
Um instrumento muito comum na atualidade utiliza mecanismos advindos da
relatividade para determinar com alta preciso a posio na Terra, esse o
chamado GPS. Encontrado em celulares de ltima gerao, esse instrumento
depende de 24 satlites ao redor da Terra para a determinao correta da posio,
mas se no fosse a relatividade, todas as medidas estariam erradas. Os clculos e
correes relativsticos so necessrios em consequncia da velocidade dos
satlites, aproximadamente 14 mil km/h. Essa velocidade realmente pequena se
comparada com a velocidade da luz, mas mesmo assim os clculos so
necessrios. O aparelho de GPS est cada vez mais presente em nosso cotidiano,
seja no avio, nos automveis, navio, em muitos lugares podemos encontr-lo. Caso
no fossem calculados os efeitos da relatividade, poderiam acontecer grandes
desastres.
A relatividade pode no ser um assunto muito comum no dia a dia, mas ela
faz parte do nosso cotidiano. Quando aproximamos da velocidade da luz tudo muda,
nesse sentido a relatividade muito importante. No possvel ver como que isso
ocorre utilizando carros e avies, mas as partculas subatmicas podem se
movimentar muito rpido, podendo alcanar velocidades bem prximas velocidade
da luz.
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 7
- HFC:
Historicamente, Aristteles classificava os movimentos como natural ou
violento. O movimento natural seria dividido em dois tipos: celeste (uniforme, circular
e perptuo) e terrestre (retilneo, para cima ou para baixo e finito); o movimento
violento dependeria da ao de uma fora. Muitas das ideias de Aristteles foram
questionadas por Giordano Bruno e Galileu Galilei, dentre elas a noo de que o
movimento requer fora. Para Galileu, o principal responsvel pelo conceito de
inrcia, o qual fundamental para a formulao das leis de Newton, no existe
distino entre o estado de repouso e o de movimento retilneo e uniforme. Assim,
um corpo livre da ao de foras est ou em repouso ou em movimento retilneo e
uniforme, dependendo do referencial. A abordagem da relatividade de Galileu pode
contribuir para uma nfase nos aspectos conceituais da fsica e servir tambm como
uma porta de entrada para o tratamento de tpicos da relatividade C4E.
A famosa experincia realizada por Michelson e Morley (no perodo
compreendido entre 1881 e 1887) corroborou a observao da no existncia de um
referencial privilegiado. Por outro lado, a no invarincia das equaes de Maxwell
por uma transformao de Galileu indicava uma assimetria nas mesmas, a qual,
para Einstein, no fazia sentido e, segundo ele, o principio da relatividade deveria
ser vlido para todas as leis da fsica C4E.
Formulando seus dois postulados, Einstein pode determinar as
transformaes lineares compatveis, oriundas da homogeneidade do espao e do
tempo, as quais j haviam sido obtidas por Lorentz. Os postulados de Einstein
referem-se exclusivamente ao movimento e so axiomas cinemticos. Tm como
consequncias a contrao do espao, a dilatao do tempo e a relao massa-
energia C4E.
Como no desfecho da pera, podemos, enfim, resumir alguns passos da
histria do movimento relativo: Zeno o interpretava como paradoxal e inteligvel;
Galileu e Newton o consideravam bvio e trivial e, finalmente, Einstein corrigiu um
equvoco fundamental na anlise do bvio, suprimindo do espao e do tempo seu
carter absoluto C4E.
$a:e&a 01) Documentos oficiais para o ensino.
0ocumento NH Pa#ina Frase 4%a*e 4oment!rio do
#rupo
PCN+ 68 Como a
relatividade ou as
ideias qunticas
povoam o
imaginrio e a
cultura
contempornea.
Pretendemos
utilizar como
exemplo filmes
atuais que retratem
vises futuristas do
uso da Teoria da
Relatividade.
PCN 29 Descobrir o "como
funciona de
aparelhos.
Utilizaremos como
exemplo o GPS.
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 8
PCN 29 Reconhecer a
Fsica enquanto
construo
humana, aspectos
de sua histria e
relaes com o
contexto cultural,
social, poltico e
econmico.
Confrontaremos o
conceito
relativstico de
Galileu e a
concepo de
Mundo de Newton
com a viso de
Einstein.
OCEM 46 Em seu aspecto
intelectual, a
autonomia permite
o pensamento
independente, ou
seja, educar
sujeitos que
utilizem seus
conhecimentos,
que pensem por si
mesmos.
Promoveremos um
debate em sala de
aula estimulando
os alunos a se
questionarem
frente a
determinadas
situaes
envolvendo
conceitos de
relatividade e
movimento.
OCEM 64 O uso da histria
da cincia para
enriquecer o
ensino de Fsica
(...) possibilita a
viso da cincia
como uma
construo
humana.
Discutiremos a
partir da Histria da
Cincia como
chegou-se a Teoria
da Relatividade a
partir das Teorias e
antigas vises de
mundo de outros
cientistas e como
essas concepes
ainda podem ser
utilizadas
mostrando que a
evoluo do
conhecimento no
linear.
- Livros e materiais didticos:
O livro escolhido traz sete captulos dedicados Relatividade, faz ligaes
compatveis dos contedos rotina do aluno, traz imagens e ilustraes dos
contedos, apresenta descries de experimentos e sugere a confeco de alguns
outros simples e acessveis, tm exerccios de aprofundamento, textos relacionados
HC e CTSA, e ainda indica outros livros, sites e vdeos ligados a determinados
temas.
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 9
O nico ponto negativo do livro que no se leva em considerao as
concepes prvias dos alunos, pensando numa aprendizagem longe do professor.
Este um desafio para elaborao de material didtico.
- Experimentao no ensino:
nfelizmente grande parte das escolas pblicas do ensino mdio nem
possuem um laboratrio didtico e tampouco os professores fazem experimentos.
Nas quais isso acontece, geralmente no se leva em considerao as concepes
prvias dos alunos em relao aos experimentos e na maioria as atividades tendem
a ser atravs de roteiros fechados onde poucas discusses so feitas.
Na nossa aula utilizaremos experimentos de carter qualitativo onde,
primeiramente, questionaremos os alunos propondo que faam o mesmo
experimento mentalmente (visto que so situaes simples) e digam o que acham
que acontece em cada caso. Assim discutiremos as respostas e realizaremos o
experimento em sala, ou mostraremos em vdeo, para avaliar o resultado e explicar
a teoria por trs dele C4E.
No sentido de promover uma maior participao dos alunos durante o
experimento atravs de questionamentos e discusso referente s concepes
prvias que eles tm. A princpio apenas utilizaramos o experimento como uma
forma de comprovar o contedo da aula C4E.
Utilizaremos um skate e uma bola de tnis para demonstrar a invariabilidade
das leis de Newton para um referencial em repouso ou em movimento relativo
uniforme da seguinte forma: uma pessoa subira no skate e andar com ele
(devagar) em velocidade constante e ento jogar a bola em linha reta para cima
C4E.
- Portadores de necessidades especiais:
No foi pensado nisso. Portanto, no temos nada preparado para alunos
deficientes. Levando em considerao nossa falta de experincia em ministrar uma
aula no possvel preparar nada para deficientes. Alm do mais preciso ressaltar
que o contedo trabalho nesta aula Relatividade. O curso de Fsica da UNESP
Bauru no tem Relatividade na grade de curso, mas ainda assim ousamos ministrar
um contedo desconhecido para o grupo.
Entretanto, o grupo vai se esforar ao mximo possvel para deixar o
contedo o mais claro possvel. E, portanto, com o objetivo de promover um conflito
cognitivo, foi pensado realizar uma experincia anloga situao proposta,
abandonando um pedao de papel molhado de um skate e o jogo de ping-pong
dentro de um caminho que so situaes que um cego compreenderia. As
explicaes e exemplos sero diversos objetivando atingir a todos os alunos e
tambm para facilitar a compreenso.
- Recursos:
Quais materiais sero usados? Lousa, projetor, computador etc.
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014
10
Considerando a importncia de se agregar tecnologias da informao no
ensino, visto que as mesmas j esto inseridas na sociedade conforme ADELL
faremos uso do site Fsica Vivencial para a realizao de experimentos multimdia
com o objetivo de dar aos alunos uma melhor visualizao das implicaes da teoria
da relatividade e, simultaneamente, apresentar a eles uma fonte confivel e muito
proveitosa de conhecimento cientfico voltado a alunos, com exemplos e explicaes
bem didticas e detalhadas possibilitando assim aprofundar o contedo aprendido
em sala. Especificamente para nossa aula, utilizaremos o seguinte link:
http://www.fisicavivencial.pro.br/sites/default/files/sf/716SF/03_laboratorio_frame.htm
com o objetivo de discutir a dilatao do tempo e contrao do espao em
velocidades prximas a da luz. Assim demonstraremos o conceito que basicamente
faz as correes no tempo responsveis pela preciso do GPS [11].
Aproveitaremos tambm o carter potencial das TC, segundo BRS(2003,
p. 38), para apresentar aos alunos vdeos de experimentos esclarecedores que no
so possveis de se fazer em sala de aula, como esse:
https://www.youtube.com/watch?v=Xf5EZtWy0A. Dessa forma poderemos
demonstrar a aplicao do conceito de velocidade relativa e relatividade especial de
Galileu C12E.
"n!&ise e resu&tados
Turma: Ensino Mdio, srie 1, 2 e 3, 15 anos para cima.
Carga horria: 72 horas.
- Avaliao:
A primeira avaliao ser na discusso em sala de aula que ocorrer no
frum que acontecer no segundo momento pedaggico. Os alunos devero
organizar o contedo para responder questo. No terceiro momento pedaggico
se os alunos forem capazes de responder a questo que foi levantada no primeiro
momento pedaggico e ainda dar exemplos do cotidiano em que esses conceitos
esto inseridos, ser possvel dizer que eles entenderam aquilo que foi ministrado a
eles.
Se eles nem forem capazes de responder a primeira questo levantada no
primeiro momento pedaggico, ento ser necessrio parar tudo e recomear do
zero, devido isso ser um indcio de que os estudantes no entenderam ou no esto
entendendo nada. E com isso todo este planejamento dever ser repensado.
4onsideraes +inais
A ser produzido aps as aulas aplicadas
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014
11
6e+erIncias :i:&io#r!+icas
(Arial 12, espao depois 6 pt. Alinhamento esquerda)
Devem ser escritas seguindo o padro ABNT.
Uma descrio sucinta das normas a partir de exemplos pode ser obtida no endereo:
http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/sessao-astronomia/sessao-astronomia-padrao/referencia-bibliografica-
ufrgs.htm
C1E BRS, C. M. D. ntegrao das tecnologias da informao e comunicao no
ensino da Fsica e Qumica. Dissertao. Mestrado em Educao Multimdia.
Faculdade de Cincias da Universidade do Porto. Portugal, 2003.
C2E Pietrocola, M. Ensino de Fsica contedo, metodologia e epistemologia numa
concepo integradora. Florianpolis, editora da UFSC, 2001 (Segundo momento -
organizao do conhecimento, p. 1-10)
CJE nterdisciplinaridade em Ensino de Cincias e de Matemtica no Ensino Mdio,
Lavaqui e Batista, Cincia e educao, v. 13, n. 3, p. 399-420, 2007.
C4E KARAM, R. A. S.; Cruz, S. M. S. C.; COMBA D. Relatividades no ensino mdio:
o debate em sala de aula. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Santa Catarina, v.
29, n. 1, p. 105-114, 12 2007.
CKE BRASL. Ministrio da Educao. Orientaes Educacionais Complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais. PCN +, 144p. Disponvel
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf>. Acesso em: 11
abr. 2014.
CDE Pietrocola, M. Ensino de Fsica - contedo, metodologia e epistemologia numa
concepo integradora, UFSC, 2001.
CFE Tavares, ngrid. Teoria da relatividade usada para calibrar o GPS e observar o
Universo. Uol notcias Cincia, So Paulo, 20 maro. 2013. Disponvel em:
<http://noticias.uol.com.br/ciencia/ultimas-noticias/redacao/2013/03/20/teoria-da-
relatividade-e-usada-para-calibrar-gps-e-observar-o-universo.htm>. Acesso em: 11
abr. 2014.
CGE Zorzeto, R.; Sob Efeito da Lua. Pesquisa Fapesp, So Paulo, ed. 217, p. 56-59,
03 2014.
CLE Governo do Estado de So Paulo. Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo. Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Fsica. So Paulo, SEE, 2008.
64p.
C10E BRASL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares
Nacionais (Ensino Mdio). Braslia.
C11E Fsica Vivencial. nstituto Galileu Galilei para a educao. Disponvel em <
http://www.fisicavivencial.pro.br/sites/default/files/sf/716SF/03_laboratorio_frame.htm
>. Acesso em: 11 abr. 2014.
C12E Youtube. Disponvel em< https://www.youtube.com/watch?v=Xf5EZtWy0A >.
Acesso em: 11 abr. 2014.
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014
12
C1JE Techtudo. Disponvel emhttps://www.techtudo.com.br/dicas-e-
tutoriais/noticia/2013/11/como-melhorar-o-sinal-de-gps-do-celular-dicas.html. Acesso
em: 11 abr. 2014.
"pIndices
Ser necessrio imprimir uma cpia destas questes para cada aluno.
"ti*idade +ina&- 6esponda as ,uestes a:ai(o-
O que voc aprendeu na aula de hoje?
Qual a parte que voc mais se interessou?
Um caminho (com uma grande caamba) se desloca com velocidade constante de
10 m/s em uma estrada retilnea e plana. Em cima deste caminho, est uma
pessoa e uma caixa, fora dele uma outra pessoa o observa. possvel para a
pessoa dentro do caminho, concluir se est ou no em movimento sem olhar para
fora?
(UEG-GO) Antes mesmo de ter uma ideia mais correta do que a luz, o homem
percebeu que ela era capaz de percorrer muito depressa enormes distncias. To
depressa que levou Aristteles famoso pensador grego que viveu no sculo V
a.C. e cujas obras influenciaram todo o mundo ocidental at a Renascena a
admitir que a velocidade da luz seria infinita. GUMARES, L. A.; BOA, M. F.
"Termologia e ptica. So Paulo: Harbra, 1997. p. 177
Hoje sabe-se que a luz tem velocidade de aproximadamente 300.000 km/s, que
uma velocidade muito grande, porm finita. A teoria moderna que admite a
velocidade da luz constante em qualquer referencial e, portanto, torna elsticas as
dimenses do espao e do tempo :
a) a teoria da relatividade.
b) a teoria da dualidade onda-partcula.
c) a teoria atmica de Bohr.
d) o princpio de Heisenberg.
e) a lei da entropia.
In+ormaes So:re a "presentao de
1r!+icos, $a:e&as e 4itaes no $e(to
"ntes de en*iar seu te(to, no se es,uea de de&etar essa p!#ina- E&a ser*e apenas de orientao-
"presentao 1r!+ica
$a:e&as, Muadros e Fi#uras
Devem conter um ttulo sucinto e objetivo e sua numerao deve ser seqencial, em
algarismos arbicos, para facilitar a consulta, sempre que necessria.
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014
13
A seguir so disponibilizados exemplos para ilustrar a diferena entre uma tabela e um quadro:
$a:e&a 01) Exemplo de uma Tabela
4o&una 1 4o&una 2 4o&una J
Muadro 01) Exemplo de um Quadro
4o&una 1 4o&una 2 4o&una J
I&ustraes
Grficos e Figuras devero constar na prpria folha do texto e devem vir acompanhados de
uma legenda numerada sequencialmente com algarismos arbicos. A legenda deve seguir o
seguinte padro:
Fi#ura 01) #xemplo de uma $igura
4itaes de autores
As citaes longas de trec%os de outros autores devem ser formatadas em Arial
10pt, espao simples, alinhamento justificado, com um grande recuo de 4cm
esquerda e um espaamento de 6pt ao final do texto.
____________________________________________________________________________________________________
Curso PROEX 6316 - Energia do seu dia