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ORIENTACIONES PARA LA CONFECCIN DEL
DISEO CURRICULAR DE AULA (DCA)
NESTOR OLIVERA
Este documento ofrece orientaciones al docente para realizar un proceso de diseo curricular de aula conforme al enfoque por competencias del Diseo Curricular para los
Colegios de la Universidad.
POR QU HABLAMOS DE DISEO CURRICULAR DE AULA?
No se trata de una moda pedaggica ni de cambiar la palabra planificacin por un trmino ms complejo. Por el contrario, se sigue planificando pero en el sentido que
marca la especificacin curricular en sus diferentes niveles. Hay dos ideas importantes a considerar. En primer lugar, el proceso de diseo del curriculum en el aula y en la
institucin contina el progreso de concrecin iniciado en niveles superiores (nacional y jurisdiccional) y debe respetar se especificacin.









NIVEL DE ESPECIFICACIN
DEL CURRICULUM
DOCUMENTACIN
(CURRCULUM PRESCRIPTO)
ACTORES
MACRO-CURRICULAR
MESO-CURRICULAR
MICRO-CURRICULAR
NAP Y MARCOS DE
REFERENCIA
DISEO CURRICULAR
JURISDICCIONAL
P.C.I. Y
DISEO CURRICULAR DE AULA
INVESTIGACIONES /
ESPECIALISTAS
ESPECIALISTAS /
DOCENTES
DOCENTES






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En segundo lugar, el docente se posiciona como diseador del curriculum, es decir, no como quien ejecuta lo pensado por otros (especialistas), sino como quien perfila el
recorrido de aprendizaje de sus estudiantes, segn sus caractersticas, saberes previos, contexto institucional, acuerdos de equipos docentes, intereses del propio docente,
entre otras variables.
















PIENSA EN SUS
ALUMNOS
DOCENTE DISEANDO
EL CURRICULUM DE SU
CLASE - AULA
ESTUDIA EL DISEO
JURISDICCIONAL
REVISA LOS SABERES
(ADAPTA, AMOLDA,
ADECA, ESPECIFICA,
ETC.)
CONTEXTA EL
APRENDIZAJE
DISEA
CURRICULUM
PIENSA EN SU
PRCTICA
ACUERDA CON
SUS COLEGAS
CONSIDERA
TIEMPOS Y
ESPACIOS






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RESCATAMOS ALGUNAS CONCEPTUALIZACIONES

















DIESEO
CURRICULAR DE AULA






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ORGANIZACIN INSTITUCIONAL CON NUEVAS PROPUESTAS ESCOLARES PARA:
Trayectorias
de los
alumnos
Aprendizajes
escolares
SUJETO
DOCENTE SABERES

Sostener y orientar
las trayectorias
escolares de los
estudiantes
Promover el
trabajo colectivo
de los educadores
Resignificar el
vnculo de la
escuela con el
contexto
Garantizar una
base comn de
saberes
Proponer diversas
formas de estar y
aprender en la
escuela
Ampliar la
concepcin de
escolaridad vigente
CUL ES EL MODELO PEDAGGICO QUE SUSTENTA EL DI SEO CURRICULAR DE AULA










P
R
O
D
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C
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EL MODELO DE PLANI IFACIN PROPUESTO SUSTENTA LOS SI GUIENTES SUPUESTOS






REVISAR
INTEGRALMENTE LA
PROBLEMTICA DE LA
EVALUACIN
VARIADOS
ITINERARIOS
PEDAGGICOS
NUEVOS DILOGOS
CON LOS SABERES
LA CENTRALIDAD DEL
CONOCIMIENTO
LA VISIBILIDAD DEL
ALUMNO COMO SUJETO
DE DERECHO
LA CENTRALIDAD DEL ALUMNO EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE Y EN LA INSTITUCIN
CONSTRUIR UNA TRAYECTORIA RELEVANTE
LOS DOCENTES RESPONSABLES EN LA CONSTRUCCIN
DEL CONOCIMIENTO
UNA NUEVA VINCULACIN DE LOS ESTUDIANTES CON EL
APRENDIZAJE
LA REVISIN DEL PROYECTO DE SOCIALIZACIN QUE LA
ESCUELA PROMUEVE
UNA CONVIVENCIA PLURALISTA BASADA EN VALORES
EL RECONOCIMIENTO DE DIFERENTES FORMAS DE
CONSTRUCCIN, APROPIACIN Y RECONSTRUCCIN DE
SABERES
NUEVAS PRCTICAS EN LAS QUE LA ENSEANZA
FAVOREZCA LA CREATIVIDAD DE LOS DOCENTES
QUE EL FRACASO ESCOLAR NO CONSTITUYE UN
PROBLEMA ESTRICTAMENTE INDIVIDUAL
PRODUCIR UN SABER PEDAGGICO QUE
PERMITA DELINEAR ALTERNATIVAS DE
EVALUACIN QUE DEN CUENTA DE LOS
APRENDIZAJES, DE LAS CONDICIONES DE
CALIDAD DE LA ENSEANZA Y SUS EFECTOS
CONSIDERA DESTACA PRETENTE
LNEAS DE PARTIDA DE LOS
APRENDIZAJES Y DE LAS TRAYECTORIAS
ESCOLARES
CENTRALIDAD EN LOS APRENDIZAJES Y DE LAS
TRAYECTORIAS ESCOLARES
RESULTADOS EVIDENCIADOS EN LOS
APRENDIZAJES Y EN LAS TRAYECTORIAS
ESCOLARES






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DISEO CURRICULAR DE AULA
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DATOS DE PRESENTACIN

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ESPACIO CURRICULAR
[Nombre del espacio curricular tal cual aparece en el
Diseo Curricular, sin abreviaturas. Por ej. Lengua
Extranjera: Ingls]
CICLO LECTIVO 2014
CURSO:
[Datos del Curso y turno. Por ej:
3ro 1 TM]
FORMATO CURRICULAR:
[Por ejemplo: Taller, Seminario, con instancias de
Prctica, etc.]
CARGA HORARIA:
[Cantidad de horas ctedra semanales]
DOCENTE:
[Nombre y apellido del profesor]
REA:
[En el caso de pertenecer a alguna, por ej. Cs.
Naturales]
CICLO: [bsico o superior (polimodal)]
ORIENTACIN: [Economa y Administracin, Ciencias
Sociales y Humanidades, Informtica]


FUNDAMENTACIN
El marco terico es la fundamentacin del espacio curricular que parte de una toma de postura
epistemolgica respecto del objeto de conocimiento, y de un claro posicionamiento en relacin al objeto
de enseanza. Estas posturas deben ser coherentes con el marco cognitivo y marco pedaggico de cada
disciplina referido en el Diseo Curricular.
LA FUNDAMENTACIN
SUSTENTA LOS
PROPSTOS Y
CAPACIDADES QUE SE
DEFINAN A
CONTINAUCIN






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No se trata de copiar la fundamentacin del diseo, sino de rescatar ideas relevantes que estn presentes
en la prctica ulica.
Se espera que estos acuerdos sean un proceso de apropiacin del enfoque disciplinar y refleje acuerdos
docentes de rea.
Extensin mxima: 300 palabras

PROPSITOS GENERALES
Se toman de las competencias explicitadas en el Diseo para cada disciplina/rea
Se pueden enlazar con las competencias bsicas.
Pueden tener definicin institucional, es decir, pueden tener un color o matiz que quiera destacarse a
partir de los acuerdos que hayan realizado la institucin.
Considerar que muchas veces una competencia queda subsumida en otra.

CAPACIDADES

1er ao 2do ao 3er ao 4to ao






Previo a la explicitacin de los saberes para la materia de curso, deben precisarse las capacidades a las que se atender en
cada ao del trayecto de la disciplina (SECUENCIA)
Las capacidades que se desarrollarn durante el cursado de la materia son elaboradas por el docente de curso y son
desagregados de los propsitos generales.
ESTOS
PROPSITOS SE
DESGLOSARN EN
LAS CAPACIDADES
PARA CADA
CURSO.
LAS CAPACIDADES DEBEN
IR COMPLEJIZNDOSE DE
UN AO A OTRO






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Las capacidades corresponden al nivel microcurricular (de definicin institucional y de mbito de aula).
Al definir capacidades para su materia, el docente est diseando curriculum.
Pueden repetirse tantas veces como sea necesario en distintos aos para fortalecer los propsitos del Espacio Curricular
Eliminar columnas o agregar, segn presencia de la materia en los diferentes aos.
En el PROGRAMA colocar solo las capacidades que corresponden al ao.
1ER CUATRIMESTRE - DISEO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

1er CUATRIMESTRE.
TIEMPO
Y CLASES
APRENDIZAJES INDICADORES DE APRENDIZAJES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES REGISTROS











A este modelo base pueden agregarse otros elementos o registros que institucionalmente se acuerdan
como necesarios (por ejemplo: criterios de evaluacin, recursos, saberes transversales, etc.). Sin embargo
Los saberes deben
expresarse en trminos de
APRENDIZAJES, resaltando
en negrita el componente
CONCEPTUAL.
Ajustarse al DISEO
CURRIULAR

Son seales visibles del
aprendizaje (de cada
saber) e insumo
necesario para la
construccin de la
evaluacin.

A partir de aprendizajes
relevantes de cada eje,
formular actividades
concretas de aprendizaje
que propone el docente
para que realice el
alumno.
ACUERDO
INSTITUCIONAL:
Plantear Actividades que
tenga relacin con TICS.
Espacio para apuntes
manuscritos y ajustes a
realizar durante el
desarrollo del cursado.
Registrar todo aquello
que sea relevante para
la prctica de enseanza
y fruto de la reflexin
sobre la tarea cotidiana.
Es fundamental la coherencia entre saberes,
indicadores y experiencias

Dividir el cuatrimestre
en dos bimestres
considerando la
cantidad de clases
reales (sin feriados)







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es necesario mantener el criterio de DCA como instrumento para la enseanza sin llegar a complejizarlo
innecesariamente.
Es muy importante organizar los aprendizajes en tanto saberes con un orden lgico y criterio pedaggico-
didctico conforme a la experiencia de enseanza en el aula (seriar, jerarquizar, reordenar la propuesta
del DCP)
TIEMPO Y CLASES: Las clases se expresan en horas ctedras. Por ejemplo: MARZO-ABRIL, 21 HC. No se
considerar julio a modo de previsin de temas o actividades no realizadas.
Existe la posibilidad de organizar los aprendizajes con detalle de MES.
No olvidar periodo de exmenes integradores cuatrimestrales y globales
El PROGRAMA colocar solo los APRENDIZAJES (sin indicadores ni experiencias)

CRITERIOS DE EVALUCI N
Qu y cmo ser la evaluacin.
Formas de evaluacin de los aprendizajes.
Explicitacin de usos de tcnicas e instrumentos.

CONDICIONES DE APROBACIN
Explicitar condiciones o requerimientos necesarios a cumplir para aprobar el espacio curricular.
Coincide con los expresados en el programa.

BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
Especificar criterios comunes (por ejemplo: formato APA)
EL CONCEPTO SABER O APRENDIZAJE
SUPERA EL DE CONTENIDOS, PUES NO
LIMITA O ENCAPSULA EL APRENDIZAJE A
LA ASIMILACIN DE IDEAS, SINO QUE
ESAS IDEAS O CONCEPTOS SON PUESTAS
EN ACCIN, APLICADAS, TRANSFERIDAS,
REELABORADAS POR EL SUJETO.







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Las referencias www deben tener fecha de consulta

FIRMA/S
Firman todos los docentes de curso paralelo, en caso de presentarse en forma comn.

IMPORTANTE:
- Presentar una copia impresa y firmada por todos los profesores del DCA en Asesora Pedaggica hasta 4 de abril
- Presentar una copia impresa y firmada por todos los profesores de PROGRAMA en Asesora Pedaggica hasta 4 de abril
- Enviar por mail a la direccin del Colegio un copia digital de DCA y PROGRAMA en formato Word hasta el 4 de abril
- Nombrar los archivos con el nombre de la materia y curso. Por ejemplo: LENGUA 4.doc (Lengua y Literatura de 4to ao)
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA SOBRE DISEO CURRICULAR DE AULA
ANTUNEZ, S. y otros. (1996) Del Proyecto educativo a la programacin de aula. GRA, Barcelona.
GIMENO SACRISTN, J. Y PREZ GMEZ, A. (2007). Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata, Rosario, Homo Sapiens Ediciones
Gvirtz, S. y Palamidessi M. (1998)El abc de la tarea docente: currculum y enseanza. Aique.
Rodrguez, F. (dir. colec.), (2004) La planificacin didctica. Claves para la innovacin educativa, Ele, Barcelona
ROMN PREZ, M. y DEZ LPEZ E. Currculum y Enseanza. Una didctica centrada en procesos. Editorial EOS. Madrid.
SNCHEZ INIESTA, T. (1999)Organizar los contenidos para ayudar a aprender. Un modelo de secuencias de los Contenidos Bsicos Comunes. Bs. As. Magisterio
del rio de la plata.
SPIEGEL, A. (2010) Planificando clases interesantes. Itinerarios para combinar recursos didcticos Bs. As. C.P.E.yM.D.
ZOPPI, A. M. (2008) El planeamiento de la educacin en los procesos constructivos del currculum. Buenos Aires. Mio y Dvila Editores.