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Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 11(1):49-62, jan./jun. 1997


CDD. 20.ed. 371.26
613.7042
CARACTERSTICAS DOS PROGRAMAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR
Joana Elisabete Ribeiro Pinto GUEDES
*
Dartagnan Pinto GUEDES*
RESUMO
O propsito do estudo foi desenvolver uma anlise quanto ao tipo das atividades e ao nvel de
intensidade dos esforos fsicos oferecidos aos escolares durante as aulas de educao fsica, numa tentativa
de estabelecer relaes com os objetivos direcionados promoo da sade. Foram analisadas 144 aulas de
educao fsica, selecionadas aleatoriamente, de 15 diferentes escolas da rede de ensino do 1o. e 2o. graus do
municpio de Londrina, Paran, Brasil. O tipo das atividades foi verificada por intermdio de um instrumento
de observao direta, construdo especificamente para essa finalidade. O nvel de intensidade dos esforos
fsicos foi controlado mediante a monitorizao da freqncia cardaca. Os resultados encontrados indicam
que os escolares se ocuparam por um tempo excessivamente longo com tarefas de organizao e transio das
atividades ministradas. As atividades mais frequentemente selecionadas pelos professores envolveu a prtica
de esportes. Foram oferecidas aos escolares poucas oportunidades de participar em atividades voltadas ao
desenvolvimento e ao aprimoramento da aptido fsica. Os professores responsveis pelas aulas em nenhum
momento recorreram a exposio de conceitos tericos associados prtica da atividade fsica relacionada
sade. O nvel de intensidade dos esforos fsicos administrados aos escolares foi menor que o limite mnimo
necessrio para que possa ocorrer adaptaes funcionais voltadas a um melhor funcionamento orgnico.
Conclui-se que so necessrias modificaes nos atuais programas de educao fsica para que se possa levar
os escolares a assumirem atitudes positivas quanto prtica da atividade fsica relacionada sade.
UNITERMOS: Educao fsica escolar; Promoo da sade; Programas de ensino.
INTRODUO
Uma das principais preocupaes da comunidade cientfica, na rea da educao fsica e da
sade pblica, vem sendo a busca de alternativas que possam auxiliar na tentativa de reverter a elevada
incidncia de distrbios orgnicos associados falta de atividade fsica (Brodie & Birtwistle, 1990; Riddoch
& Boreham, 1995; Sallis & McKenzie, 1991).
Resultados de alguns estudos tm procurado demonstrar que, na sociedade atual, uma grande
proporo da populao jovem e de adultos vem apresentando hbitos de vida que favorecem um cotidiano
mais sedentrio, impedindo a realizao de esforos fsicos que possam garantir melhores nveis de sade
biolgica, psicolgica e emocional (Barnekow-Bergkvist, Hedberg, Janlert & Jansson, 1996; Pate, Long &
Heath, 1994; Telema, Laakso & Yang, 1994;).
Alm dos benefcios imediatos atribudos a realizao de esforos fsicos adequados na infncia
e na adolescncia, evidncias apontam que as experincias positivas associadas prtica de atividades fsicas
vivenciadas nessas idades se caracterizam como importantes atributos no desenvolvimento de atitudes,

*
Centro de Educao Fsica e Desporto da Universidade Estadual de Londrina.
GUEDES, J.E.R.P. & GUEDES, D.P.
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habilidades e hbitos que podem auxiliar futuramente na adoo de um estilo de vida ativo fisicamente na
idade adulta (Kuh & Cooper, 1992; Powell & Dysinger, 1987; Sallis, Simons-Norton, Stone, Corbin, Epstein,
Faucette, Iannotti, Killen, Klesges, Petray, Rowland & Taylor, 1992; Simons-Morton, Parcel, Ohara, Blair &
Pate, 1988).
Uma resposta a essa situao tem sido o desenvolvimento de iniciativas voltadas redefinio
do verdadeiro papel dos programas de educao fsica escolar como meio de promoo da sade (Devs &
Velert, 1992; Fox & Biddle, 1989; Guedes & Guedes, 1994; Nahas & Corbin, 1992). Nesse particular, parece
existir unanimidade entre as diferentes propostas quanto ao atendimento de duas metas prioritrias: a)
promover experincias motoras que possam repercutir satisfatoriamente em direo a um melhor estado de
sade, procurando afastar ao mximo a possibilidade de aparecimento dos fatores de risco que contribuem
para o surgimento de eventuais distrbios orgnicos; e b) levar os educandos a assumirem atitudes positivas
em relao a prtica de atividades fsicas para que se tornem ativos fisicamente no apenas na infncia e na
adolescncia, mas tambm na idade adulta.
O propsito do presente estudo foi analisar as caractersticas dos programas de educao fsica
escolar oferecidos pela rede de ensino do 1o. e 2o. graus do municpio de Londrina, Paran, Brasil, mediante
observaes quanto ao tipo das atividades e ao nvel de intensidade dos esforos fsicos a que so submetidos
os escolares, numa tentativa de estabelecer relaes com os objetivos educacionais voltados atividade fsica
como meio de promoo da sade.
MATERIAL E MTODO
Para o desenvolvimento do estudo, os procedimentos de seleo da amostra obedeceram a uma
seqncia de etapas, com a inteno de se obter uma amostra sistemtica-aleatria que fosse representativa da
rede estadual de ensino do municpio. Para tanto, num primeiro momento, foi levantado o nmero de sries
de ensino da 5a. a 8a. srie do 1o. grau e da 1a. a 3a. srie do 2o. grau, separadamente por escolas.
Segundo informaes do Setor de Estatstica do Ncleo Regional de Ensino da Secretaria de
Educao do Estado, o municpio de Londrina - Paran apresentava na ocasio da coleta das informaes, ano
letivo de 1996, por volta de 47 mil escolares envolvidos com a estrutura de ensino de 1o. e 2o. graus,
distribudos entre as 69 escolas pertencentes a rede estadual de ensino.
Quanto escolha daquelas escolas que foram envolvidas no estudo, decidiu-se por trabalhar
com 20% dos estabelecimentos para cada srie de ensino. O sorteio dessas escolas, dentre as 69 existentes, foi
desenvolvido por um sistema de amostragem sistemtica. Para tanto, procurando garantir maior
representatividade ao sorteio sistemtico empregado, elaborou-se uma listagem ordenando as escolas com
base no nmero crescente de alunos matriculados, separadamente por srie. Depois, a partir dessa disposio,
sorteou-se de forma aleatria a primeira escola em cada srie, e mediante a utilizao de um procedimento do
tipo zigue-zague, de conformidade com o nmero de escolares matriculados em cada escola/srie, realizou-se
a seleo das demais escolas em cada srie de ensino - TABELA 1.
TABELA 1 - Nmero de aulas de educao fsica analisadas.
1o. Grau 2o. Grau
5a. Srie 6a. Srie 7a. Srie 8a. Srie 1a. Srie 2a. Srie 3a. Srie Total
24 27 27 23 15 15 13 144
Com relao escolha dos escolares, optou-se arbitrariamente por analisar dois deles em cada
srie de ensino, por escola sorteada para estudo, um de cada sexo. Para seleo dos escolares, procedeu-se
inicialmente ao sorteio de turmas constitudas especificamente para o desenvolvimento das aulas de educao
fsica, por srie de ensino e, na seqncia, dentro de cada turma selecionada, sortearam-se os escolares
necessrios para compor a amostra.
Caractersticas dos programas de educao fsica escolar
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Para a excluso de algum escolar sorteado para o estudo adotou-se como critrio: a) recusa em
participar do estudo; b) algum problema fsico que o impedisse, temporria ou definitivamente, de se
envolver com as atividades programadas pelo professor; e c) ausncia s aulas no dia marcado para a coleta
dos dados. Nestes casos, procedeu-se a um novo sorteio para repor as eventuais perdas.
As caractersticas quanto ao tipo das atividades desenvolvidas pelos escolares foram analisadas
por intermdio de um instrumento de observao direta, construdo especificamente para essa finalidade. A
intensidade dos esforos fsicos foi controlada mediante a monitorizao da freqncia cardaca ao longo de
toda a aula de educao fsica.
Na aplicao do instrumento de observao direta, as aulas de educao fsica foram divididas
em 200 perodos de 15 segundos, o que totaliza os 50 minutos de durao previstos para cada aula. Em cada
perodo de 15 segundos registrou-se o tipo da atividade em que os escolares sorteados para estudo estavam
envolvidos, de acordo com oito categorias:
a) Administrao/organizao das atividades: situaes em que os escolares recebiam instrues do
professor quanto disposio, organizao e realizao das atividades a serem executadas;
b) Transio e/ou aguardando atividades: situaes em que os escolares aguardavam o momento de
participar das atividades ministradas ou em seu perodo de transio;
c) Prtica de habilidades/destrezas motoras: atividades a mo-livre ou com materiais diversos que solicitam
prioritariamente a participao de variveis coordenativas;
d) Exerccios de aptido fsica: realizao de exerccios fsicos que podem promover o desenvolvimento e o
aprimoramento dos nveis de aptido fsica, categorizados em exerccios aerbicos, de fora/resistncia
muscular e de flexibilidade;
e) Jogos de baixa organizao: atividades ldicas estruturadas na forma de conteste que solicitam o
envolvimento de regras simplificadas;
f) Atividades esportivas: atividades direcionadas prtica de esportes, categorizadas em fundamentao -
aprendizagem, domnio e aperfeioamento dos gestos esportivos - e no jogo propriamente;
g) Dana/expresso corporal: atividades envolvendo msica que solicitam diferentes formas de expresso
corporal; e
h) Conceitos tericos: apresentao de informaes envolvendo conceitos associados prtica da atividade
fsica relacionada sade.
A monitorizao da freqncia cardaca foi realizada mediante um sistema de telemetria
porttil, fabricado pela Polar Eletronic, modelo Vantage XL. Este sistema consiste de um pequeno
transmissor com dois eletrodos, fixado na parte anterior do tronco, e um receptor utilizado como relgio de
pulso capaz de armazenar os sinais emitidos pelos batimentos cardacos para futura recuperao atravs de
interface computadorizada (Leger & Thivierge, 1988).
Previamente ao incio das aulas de educao fsica os transmissores foram instalados nos
escolares sorteados para estudo e, a cada 15 segundos, a freqncia cardaca foi registrada continuamente at
seu final. Depois, utilizando-se dos recursos interpretativos que o sistema de telemetria computadorizada
oferece, foi traado o perfil quanto variao do comportamento da freqncia cardaca ao longo de toda a
aula.
A equipe de avaliadores foi composta por quatro professores de educao fsica supervisionada
pelos prprios autores. No entanto, apenas dois deles se envolveram diretamente com a coleta dos dados; os
outros dois se limitaram a auxiliar na disposio, preparao e acompanhamento dos avaliados.
Anteriormente ao incio da coleta definitiva dos dados, a equipe de avaliadores responsvel pela tomada das
informaes foi submetida a um perodo de treinamento, na tentativa de minimizar ao mximo a influncia
dos erros intra-avaliador. Os avaliadores desempenharam sempre a mesma funo durante todo o processo de
coleta dos dados.
Para desenvolver inferncias quanto ao tipo das atividades que nortearam os programas de
educao fsica oferecidos aos escolares analisados, estabeleceu-se anlise com base nos valores mdios da
proporo do tempo das aulas dedicado a cada atividade. Como indicador da intensidade dos esforos fsicos
oferecidos, optou-se pela classificao da freqncia cardaca em quatro categorias, de acordo com a proposta
idealizada por Swain, Abernathy, Smith, Lee & Bunn (1994): a) intensidade muito-baixa, abaixo de 119
bat/min; b) intensidade baixa, entre 120 e 149 bat/min; c) intensidade moderada, entre 150 e 169 bat/min; e d)
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intensidade elevada, acima de 170 bat/min. Para sua anlise, recorreu-se aos valores mdios da proporo do
tempo em que os escolares permaneceram em cada uma das categorias de freqncia cardaca.
O tratamento das informaes foi realizado mediante a formao de trs grupos de sries de
ensino: 5a. e 6a. sries do 1o. grau; 7a. e 8a. sries do 1o. grau; e 1a., 2a. e 3a. sries do 2o. grau. A
verificao estatstica quanto ao comportamento encontrado em ambos os sexos e nas sries de ensino deu-se
por intermdio do teste qui-quadrado (
2
) de homogeneidade das propores mdias observadas.
RESULTADOS
No tocante durao das aulas de educao fsica, a TABELA 2 mostra os valores mdios e os
desvios padro do tempo em que os escolares analisados foram efetivamente envolvidos com as atividades
previstas pelos professores responsveis pelos programas. Ao comparar os valores entre ambos os sexos e as
sries de ensino, mediante a estatstica F, verifica-se que as diferenas observadas no so consideradas
estatisticamente.
TABELA 2 - Durao (minutos:segundos) das aulas de educao fsicas analisadas.
1o. Grau 2o. Grau
5a./6a. Sries 7a./8a. Sries 1a./2a./3a. Sries
Moas Rapazes Moas Rapazes Moas Rapazes
Mdia
Desvio Padro
39,07
5,18
39,19
5,17
37,16
6,19
37,36
5,59
38,39
5,31
40,39
5,26
F
sries
= 1,278 (p<0,2481).
F
sexo
= 0,680 (p<0,6189).
As propores mdia do tempo de participao dos escolares em cada categoria/subcategoria de
atividade especfica durante as aulas so apresentadas na TABELA 3. O teste do qui-quadrado revelou que as
diferenas observadas entre os sexos e as sries de ensino nas oito categorias/subcategorias de atividades no
so significativas estatisticamente (p<0,05).
TABELA 3 - Proporo mdia (%) do tempo de participao dos escolares em cada
categoria/subcategoria de atividade especfica durante as aulas de educao
fsica.
1o. Grau 2o. Grau
5a./6a. Sries 7a./8a. Sries 1a./2a./3a. Sries
Moas Rapazes Moas Rapazes Moas Rapazes
1 Administrao/organizao
2 Transio/aguardando
3 Aptido Fsica
3.1 Exerccios aerbicos
3.2 Exerccios fora/resistncia
3.3 Exerccios flexibilidade
4 Habilidades/destrezas motoras
5 Jogos de baixa organizao
6 Atividades esportivas
6.1 Fundamentao
6.2 Jogo propriamente
7 Dana/expresso corporal
8 Conceitos tericos
17,8
36,9
5,7
1,5
3,7
1,4
7,1
7,7
18,2
-
-
18,0
38,0
5,0
1,3
3,5
1,2
6,6
4,7
21,7
-
-
13,4
32,9
13,3
0,6
5,6
0,8
9,7
8,0
16,7
-
-
12,5
30,4
12,4
0,8
5,0
1,1
9,4
9,2
19,2
-
-
17,3
31,5
9,5
0,7
6,0
0,3
4,4
6,6
23,7
-
-
13,9
34,4
7,9
0,4
5,3
0,2
3,8
4,0
30,1
-
-
Caractersticas dos programas de educao fsica escolar
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Quanto proporo do tempo das aulas em que os escolares se dedicaram a receber instrues
associadas administrao/organizao das atividades, os resultados apontam valores entre 13 e 18%, ou
aproximadamente de cinco a sete minutos. Em mdia, os escolares se colocaram a aguardar o momento de
participar das atividades ministradas ou em seu perodo de transio de 30 a 38% da durao das aulas, por
volta de 12 a 16 minutos.
As informaes associadas proporo mdia do tempo dedicado as atividades de
desenvolvimento e aprimoramento dos nveis de aptido fsica, revelam valores entre 10 e 20%, cerca de
quatro a oito minutos em cada aula. A maior parte do tempo dedicado aos componentes motores da aptido
fsica foi atribudo a realizao de exerccios aerbicos, seguido dos exerccios fsicos que exigem a
participao da flexibilidade e da capacidade de fora/resistncia muscular.
As atividades de habilidades/destrezas motoras foram as que ocuparam menor proporo do
tempo das aulas de educao fsica observadas. Em mdia, no mais que 1%. Os escolares das sries do 1o.
grau se envolveram com jogos de baixa organizao entre 7 a 9% do tempo das aulas, entre trs e quatro
minutos, e os do 2o. grau em 4%, ou de um a dois minutos. No que se refere a dana/expresso corporal e a
exposio de conceitos associados prtica da atividade fsica relacionada sade, em nenhum momento das
aulas de educao fsica os escolares analisados tiveram acesso a este tipo de atividade.
Quanto proporo do tempo dedicado as atividades esportivas, verifica-se que, embora no
significativa estatisticamente, esta ligeiramente mais elevada entre os escolares das sries de ensino do 2o.
grau, notadamente entre os rapazes. Nas sries do 1o. grau, em mdia, 26% do tempo de cada aula, por volta
de 10 minutos, foi dedicado a prtica de esportes. Nas sries do 2o. grau, essa proporo alcanou valores
aproximados de 30 a 34%, ou 12 a 14 minutos.
Com relao s modalidades esportivas selecionadas pelos professores para serem apresentadas
aos escolares - TABELA 4 - constata-se que, entre as moas, tanto nas sries do 1o. grau como nas do 2o.
grau, a preferncia foi pelo volibol, seguida do basquetebol, futebol/futsal e andebol. Entre os rapazes, nas
sries do 1o. grau, optou-se com maior freqncia pelo futebol/futsal, acompanhado do volibol, basquetebol e
andebol. Nas sries do 2o. grau a ordem de preferncia passou a ser basquetebol, volibol, andebol e
futebol/futsal.
TABELA 4 - Modalidades esportivas selecionadas pelos professores para serem apresentadas
aos escolares nos programas de educao fsica
1
.
Modalidades 1o. Grau 2o. Grau
Esportivas 5a./6a. Sries 7a./8a. Sries 1a./2a./3a. Sries
Moas Rapazes Moas Rapazes Moas Rapazes
Volibol
Basquetebol
Futebol/futsal
Andebol
Outras
46,8
31,5
13,5
8,2
-
29,1
23,9
38,6
8,4
-
38,1
32,4
21,3
8,2
-
31,8
21,8
38,5
7,9
-
46,4
35,5
3,3
8,9
5,9
24,1
47,3
8,9
13,3
6,4
1
Valores percentuais.
Ao analisar a freqncia cardaca apresentada pelos escolares - TABELA 5 - verifica-se que,
nas 5a. e 6a. sries do 1o. grau, a maior proporo do tempo foi atribuido a esforos fsicos de intensidade
baixa. Em valores aproximados, por volta de 40 e 44%, 16 e 18 minutos, para os rapazes e as moas
respectivamente. Depois, nas sries subseqentes, percebe-se uma ntida tendncia a que os escolares
permanecessem mais tempo em nveis de freqncia cardaca que traduzem esforos fsicos de intensidade
muito-baixa, particularmente entre os rapazes. As freqncias cardacas equivalentes aos esforos fsicos de
intensidades moderada e elevada, apresentam propores de tempo bastante similares entre os sexos e as
sries de ensino, com valores mdios por volta de 14 a 17%, cinco a sete minutos. As diferenas encontradas
entre os sexos e as sries de ensino tambm no so apontadas em valores estatsticos.
GUEDES, J.E.R.P. & GUEDES, D.P.
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TABELA 5 - Proporo mdia (%) do tempo de participao dos escolares em diferentes
nveis de esforos fsicos durante as aulas de educao fsica.
Freqncia 1o. Grau 2o. Grau
Cardaca 5a./6a. Sries 7a./8a. Sries 1a./2a./3a. Sries
Moas Rapazes Moas Rapazes Moas Rapazes
< 119 bat/min
120 - 149 bat/min
150 - 169 bat/min
> 170 bat/min
25,5
44,1
16,8
13,6
30,6
40,4
15,6
13,4
33,2
35,0
16,1
15,7
37,9
31,7
14,4
16,0
38,2
29,9
16,0
15,9
41,0
26,6
16,6
15,8
DISCUSSO
Embora a educao fsica escolar no tenha como nico objetivo oferecer uma formao
educacional direcionada promoo da sade, o fato dos escolares terem acesso a um universo de
informaes e experincias que venham a permitir independncia quanto prtica da atividade fsica ao longo
de toda a vida, se caracteriza como importante conseqncia da qualidade e do sucesso de seus programas de
ensino.
Ao considerar: a) a estreita relao existente entre a prtica de exerccios fsicos nas idades
mais precoces e a menor incidncia de fatores de risco que podem levar ao aparecimento de distrbios
orgnicos (Anding, Kubena, Mcintosh & Obrien, 1996; Armstrong, Balding, Gentle & Kirby, 1990;
Desprs, Bouchard & Malina, 1990); b) a repercusso que as experincias motoras vivenciadas na infncia e
na adolescncia apresentam na aquisio de hbitos de vida mais ativo fisicamente na idade adulta (Aaron,
Dearwater, Anderson, Olsen, Kriska, & Laporte, 1995; Malina, 1995); e c) a significativa participao dos
programas de educao fsica na estrutura escolar brasileira; torna-se importante verificar no que esses
programas poderiam estar contribuindo para uma formao direcionada ao estabelecimento de atitudes
positivas quanto prtica de atividade fsica relacionada sade.
Com relao ao tempo efetivo em que os escolares foram envolvidos com as atividades
previstas para as aulas, verifica-se que este foi por volta de 38 a 40 minutos. Ao levar em conta que nos
currculos escolares de 1o. e 2o. graus so disponibilizados 50 minutos para cada aula de educao fsica,
possvel inferir que uma proporo relativamente elevada desse tempo, 10 a 12 minutos, foi dispendido com
outras atividades que no as associadas diretamente com os aspectos inerentes a disciplina.
A ausncia de diferenas em linguagem estatstica na comparao da proporo do tempo das
aulas dedicadas a cada categoria/subcategoria de atividade ministrada pelos professores entre as sries de
ensino analisadas, oferece evidncias de que os programas de educao fsica a que os escolares foram
envolvidos demonstram ser bastante semelhantes. Essa similaridade levanta suspeitas de que possa ter
ocorrido superposies de itens especficos do programa entre as sries de ensino. No entanto, essa hiptese
no podera ser verificada por conta da falta de subsdios nesse sentido. Portanto, no tendo sido objeto de
anlise no presente estudo, sugere-se a realizao de observaes futuras no sentido de obter informaes
adicionais quanto ao tipo de experincias motoras e ao conjunto de contedos selecionados em cada
categoria/subcategoria de atividade, numa tentativa de caracterizar a disposio seqncial dos programas de
educao fsica ao longo das sries de escolarizao.
Os resultados encontrados revelam tambm, que as atividades desenvolvidas estavam
estruturadas para uns poucos escolares se envolverem diretamente com a sua realizao, enquanto um nmero
significativo deles ficavam inativos a espera do momento oportuno para sua participao. Alm disso,
constata-se que um tempo excessivamente longo foi dedicado aos aspectos de administrao/organizao das
atividades, caracterizando-se as aulas por longos perodos de inatividade fsica. Aproximadamente 50% do
tempo efetivo das aulas, entre 19 a 20 minutos, os escolares se prestaram a receber instrues do professor
quanto organizao e realizao das atividades a serem executadas, e/ou se colocaram a aguardar o
momento de sua participao - FIGURA 1.
Caractersticas dos programas de educao fsica escolar
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55
28,3
6,7
14,0
1,0
34,5
15,5
0 10 20 30 40
Proporo Mdia (%) do Tempo de Aula
Administrao/Organizao
Transio/Aguardando
Habilidades/Destrezas
Aptido Fsica
Jogos Baixa Organizao
Atividades Esportivas
FIGURA 1 - Proporo mdia (%) do tempo de participao em atividades administradas nas
aulas de educao fsica.
Como referencial comparativo, Simons-Morton, Taylor, Snider & Huang (1993), ao
procurarem estabelecer um perfil dos programas de educao fsica nas escolas norte-americanas, verificaram
que, de um tempo mdio de 35 minutos dedicado a cada aula, os escolares permaneciam inativos fisicamente
a espera de uma nova atividade ou envolvidos com sua organizao, no mais que sete minutos, ou 20% do
tempo total.
Com a inteno de maximizar o tempo disponvel dos programas de educao fsica escolar,
sugere-se que as atividades sejam organizadas de maneira a que os escolares permaneam mais tempo
envolvidos efetivamente com as tarefas motoras. Estratgias como providenciar transies mais imediatas
entre uma atividade e outra, organizar os escolares em pequenos grupos procurando oferecer melhor
aproveitamento do material disponvel e fornecer instrues e retroalimentaes de maneira clara e
compreensvel ao nvel dos escolares, talvez possam elevar o tempo de participao dos escolares nas aulas.
Alguns estudos tm demonstrado que, mesmo com escassos recursos materiais e limitaes de
espao fsico, intervenes desse tipo podem elevar de 40 a 50% o tempo de envolvimento dos escolares nas
atividades fsicas oferecidas nas aulas de educao fsica (Luepker, Perry, Mckinlay, Nader, Parel, Stone,
Webber, Elder, Feldman, & Johnson, 1996; Mckenzie, Sallis, Faucette, Roby & Kolody, 1993; Simons-
Morton, Parcel, Baranowski, Forthofer, & OHara, 1991).
De outra parte, as atividades fsicas mais frequentemente selecionadas pelos professores para as
aulas envolveu a prtica de esportes, seja mediante tarefas voltadas ao domnio dos gestos esportivos ou
prtica do jogo propriamente. Ainda, na quase totalidade das aulas, deu-se preferncia pelas quatro
modalidades tradicionais de esportes coletivos - futebol/futsal, basquetebol, volibol e andebol - impedindo
desse modo, que os escolares tivessem acesso atividades esportivas alternativas que eventualmente possam
apresentar uma maior aderncia a sua prtica fora do ambiente escolar.
Reconhecendo as vantagens que uma prtica adequada de atividade fsica podem apresentar a
um melhor estado de sade em indivduos de qualquer faixa etria, frequentemente procura-se oferecer uma
GUEDES, J.E.R.P. & GUEDES, D.P.
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predominncia bastante acentuada das modalidades esportivas tradicionais aos programas de educao fsica
escolar com o objetivo de alcanar adaptaes fisiolgicas satisfatrias e levar os escolares mais tarde a se
tornarem adultos ativos fisicamente. No entanto, mais recentemente, a literatura tem revelado que os esforos
fsicos provenientes da prtica de esportes tradicionais, por serem intermitentes por curtos perodos de tempo
e com predonimncia de esforos anaerbicos, podem apresentar limitados benefcios orgnicos (Crowhurst,
Morrow, Pivarnik & Bricker, 1993; Strand & Reeder, 1993; Stratton, 1995). Ademais, a possibilidade de
levar as crianas e os adolescentes a se tornarem adultos ativos fisicamente mediante a prtica de esportes,
poder ser bastante remota em razo desses no conseguirem apresentar as mesmas facilidades quanto ao
domnio das habilidades especficas exigidas em sua prtica, diminuindo desse modo, o nvel de interesse por
esse tipo de atividade fsica.
Por intermdio de um importante estudo sobre o nvel de aderncia a prtica da atividade fsica,
Sallis, Hovell, Hofstetter, Faucher, Helder, Blanchard, Caspersen, Powell & Christenson (1989) observaram
que aqueles indivduos que eram mais ativos fisicamente mediante a prtica de esportes quando jovens, no
eram os mais ativos ao alcanarem a idade adulta. Pelo contrrio, eram sim, espectadores assduos de
competies esportivas, contudo, a maioria deles, totalmente sedentrios.
Portanto, parece razovel supor que as atividades esportivas devem ser consideradas menos
interessantes para os propsitos de promoo da sade por dois motivos bsicos. Primeiro, as caractersticas
de seus esforos fsicos pouco contribui para se alcanar as adaptaes fisiolgicas necessrias a um melhor
funcionamento orgnico; e segundo, no prediz sua prtica ao longo de toda a vida, em razo das
modificaes verificadas nos nveis de interesse em idades mais avanadas.
Os resultados encontrados no presente estudo confirmam evidncias apresentadas na literatura,
de que os currculos tradicionais de educao fsica escolar tm procurado enfatizar a prtica de esportes, em
detrimento a outros tipos de atividade fsica que podem repercutir de maneira mais efetiva aquisio de
hbitos permanentes voltados a uma vida ativa fisicamente (Faucette, McKenzie & Patterson, 1990; Pate,
Pratt, Blair, Haskell, Macera, Bouchard, Buchner, Ettinger, Heath, & King, 1995; Sleap & Warburton, 1992).
Mesmo sendo o tipo de atividade que ocupou maior proporo do tempo efetivo das aulas,
provavelmente esse tempo pode ser considerado insuficiente para o domnio dos gestos esportivos de uma
forma mais eficiente. Segundo Simons-Morton (1994), apesar dos processos de aprendizagem, fixao e
aperfeioamento das habilidades motoras serem relativos a cada sujeito, o fator determinante para se alcanar
o domnio de destrezas especficas a quantidade de repeties de sua prtica. Portanto, de maneira
especulativa, ao levar em conta que o tempo mdio destinado as atividades esportivas foi de dois a quatro
minutos para os exerccios especficos de domnio dos gestos esportivos e de sete a 12 minutos para os jogos
propriamente, para se obter maior efetividade na prtica dos esportes seria necessrio um tempo maior que o
observado.
Quanto s atividades direcionadas ao desenvolvimento e ao aprimoramento dos nveis de
aptido fsica, observa-se que, em mdia, os escolares se dedicaram a realizao de exerccios fsicos
especificamente para essa finalidade por volta de quatro a sete minutos. Nesse sentido, torna-se importante
destacar que, diferentemente do que ocorreu com as atividades esportivas, nem todas as aulas observadas
incluiram atividades de aptido fsica. Ainda, quando as incluiram, poucas vezes contemplaram, numa mesma
aula, exerccios voltados aos trs componentes da aptido fsica relacionada sade: resistncia aerbica,
fora/resistncia muscular e flexibilidade. A despeito dessas informaes, parece ter ficado evidenciado que
as atividades de aptido fsica relacionada sade no se constituiram como prioridade pelos professores
responsveis pelos programas.
Considerando o tempo mdio em que os escolares se envolveram com os chamados exerccios
aerbicos, por volta de dois a quatro minutos por aula, pode-se argumentar que esses no poderiam ser
classificados como aerbicos em razo de sua menor durao. No entanto, para efeito do presente estudo,
esses exerccios foram codificados como aerbicos em funo de a priori assumirem esse intento, por serem
desenvolvidos na forma de caminhadas/corridas de baixa moderada intensidade. Contudo, convm destacar
que, as adaptaes no sistema aerbico devero ocorrer no organismo, das crianas e dos adolescentes,
somente mediante exerccios fsicos com adequada durao (Rowland, 1996).
A pequena quantidade de exerccios fsicos classificados como aerbicos nas aulas observadas,
foi apresentada aos escolares quase que exclusivamente na forma de caminhadas/corridas em um pequeno
espao fsico delimitado pelos professores, ao passo que os exerccios de fora/resistncia muscular e de
Caractersticas dos programas de educao fsica escolar
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 11(1):49-62, jan./jun. 1997
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flexibilidade foram realizados mediante montonas rotinas calistnicas. Ao admitir que um dos legtimos
objetivos dos programas de educao fsica escolar levar os jovens a incorporarem hbitos permanentes que
os tornem ativos fisicamente, em sua seqncia de atividades devero ser contemplados uma variedade de
diferentes exerccios fsicos na tentativa de mostrar diversos caminhos para se alcanar esse intento,
considerando o uso de recursos disponveis na comunidade. Rotinas criativas envolvendo elementos de
motivao adequados devero estabelecer um ambiente favorvel a prtica da atividade fsica, ao mesmo
tempo que procura suprir as necessidades de realizao dos exerccios fsicos indispensveis ao
desenvolvimento e ao aprimoramento da aptido fsica relacionada sade.
Ao consultar a literatura, se, por um lado, verifica-se em alguns estudos que menos de 10% do
tempo total das aulas de educao fsica tiveram como meta principal a realizao de exerccios fsicos
voltados a aptido fsica (Faucette et alii, 1990; Metzer, 1989; Sleap & Warburton, 1992); por outro,
encontra-se estudos evidenciando que por volta de 35% do tempo das aulas foram destinados a essa
finalidade (Simons-Morton et alli, 1993). Provavelmente, essas diferenas ocorrem em funo de uma falta
de caracterizao mais clara quanto ao verdadeiro papel da educao fsica na estrutura escolar. Via de regra,
as aulas de educao fsica tm procurado enaltecer contedos que privilegiam a competncia atltica, com a
falsa idia de que dessa maneira se est contribundo para tornar os jovens mais ativos fisicamente.
Alguns estudiosos da rea tm defendido a posio de que, ao se recorrer a estratgias desse
tipo, improvvel que qualquer impacto positivo em termos educacionais possa ser alcanado, em razo das
atividades atlticas atenderem apenas alguns poucos jovens dotados geneticamente para a prtica desse tipo
de atividade fsica, em detrimento da grande maioria dos escolares que necessitam prioritariamente de
estmulos fsicos voltados to somente melhoria e manuteno de suas condies de sade (Rothig &
Prohl, 1991; Sallis & McKenzie, 1991; Simons-Morton et alii, 1988).
As atividades envolvendo jogos de baixa organizao tambm ocuparam uma proporo do
tempo efetivo das aulas observadas bastante pequeno, entre 4 e 9%. Com isso, percebe-se a menor
preocupao dos programas com as atividades ldicas que, no perodo de escolarizao, podem contribuir de
maneira decisiva para cultivar o gosto pela prtica da atividade fsica. Nessas faixas etrias, os jovens
apresentam grande espontaneidade pela prtica de atividades fsicas (Devs & Velert, 1992). No entanto, se
esse interesse no for atendido mediante experincias motoras compatveis com seu nvel de
desenvolvimento, onde prevalea sobretudo as atividades ldicas, gradualmente tendem a se afastar, optando
por alternativas que envolvem atividades sedentrias. Se a atividade fsica for valorizada e encorajada por
intermdio de recursos ldicos nas idades mais jovens, o potencial para a sua prtica ao longo de toda a vida
dever ser substancialmente maior.
Um outro elemento importante observado, o fato dos professores responsveis pelas aulas de
educao fsica, em nenhum momento, terem recorrido a atividades envolvendo dana/expresso corporal e a
exposio de conceitos associados prtica da atividade fsica relacionada sade para desenvolver seus
programas.
As experincias de prtica da atividade fsica a que so submetidos os escolares, tornam-se,
entre outros, aspectos fundamentais a serem controlados nos programas de educao fsica. Contudo, se o
objetivo estabelecido for alcanar metas educacionais direcionadas atividade fsica relacionada sade,
torna-se imprescindvel que seus contedos deixem a superficialidade das atividades prticas e se aprofundem
em uma base de conhecimentos que possa oferecer aos escolares acesso as informaes direcionadas ao
domnio de conceitos e referenciais tericos.
Provavelmente, a falta de uma fundamentao mais consistente quanto aos princpios
relacionados ao binmio: atividade fsica e sade, tem levado os jovens e a sociedade de maneira geral a um
nvel de desinformao desencadeando a falta de interesse pela sua prtica. Dessa forma, com base no
pressuposto de que o desenvolvimento de atitudes positivas quanto prtica da atividade fsica relacionada
sade, durante os anos de escolarizao, um importante requisito para uma participao voluntria mais
efetiva na idade adulta (Powell & Dysinger, 1987; Sallis & McKenzie, 1991), torna-se imperativo a adoo
de estratgias de ensino que possa contemplar no apenas os aspectos prticos, mas tambm, a abordagem de
conceitos e princpios tericos que venha proporcionar subsdios aos escolares no sentido de tomarem
decises quanto adoo de hbitos saudveis de atividade fsica a serem cultivados por toda a vida.
A princpio, a proposta de desenvolver contedos de fundamentao terica por intermdio dos
programas de educao fsica escolar, pode esbarrar em uma srie de dificuldades, visto que, atualmente, uma
GUEDES, J.E.R.P. & GUEDES, D.P.
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 11(1):49-62, jan./jun. 1997
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quantidade significativa dos professores de educao fsica no apresentam uma formao profissional
direcionada a esse tipo de ensino. A idia de que as aulas de educao fsica devem atender exclusivamente
os aspectos prticos da atividade fsica, vem sendo difundida ao longo do tempo, e hoje, para muitos,
bastante complicado imaginar uma possvel modificao dessa situao. Porm, ao persistir a posio de que
os programas de educao fsica escolar existem apenas para levar os jovens a se envolverem exclusivamente
com a prtica da atividade fsica, parece que essa rea do ensino dever continuar enfrentando enormes
dificuldades para justificar perante a sociedade a existncia de uma disciplina na estrutura escolar de menor
relevncia educacional.
Quanto intensidade dos esforos fsicos, existe consenso entre os estudiosos da rea de que,
as modificaes fisiolgicas que podem repercutir favoravelmente a um melhor estado de sade, ocorrem
somente quando o organismo submetido a esforos fsicos de adequada intensidade por algum tempo
(Paffenbarger & Lee, 1996; Pate et alii, 1995; Rowland, 1996; Sallis, 1995). Nesse sentido, Simons-Morton
(1994) sugere que programas apropriados de atividade fsica, destinados promoo da sade em crianas e
adolescentes, devero envolver movimentos dinmicos com participao dos grandes grupos musculares, por
20 minutos ou mais, trs a cinco vezes por semana e com intensidades moderadas da ordem de 60 a 70% da
freqncia cardaca mxima prevista para idade, ou, em valores mdios, entre 150 e 170 bat/min.
Os resultados encontrados no estudo indicam que, em mdia, no mais que 16% do tempo das
aulas de educao fsica, por volta de seis minutos, os escolares monitorados apresentaram freqncia
cardaca equivalente a esforos fsicos de intensidade moderada. Ademais, aproximadamente 69% do tempo,
28 dos 40 minutos de durao mdia das aulas, os escolares foram envolvidos em esforos fsicos de muito-
baixa baixa intensidades. Em outro extremo, cerca de 15% do tempo, seis minutos, os escolares foram
levados a realizar esforos fsicos de intensidade elevada - FIGURA 2. Portanto, embora esforos fsicos de
intensidades adequadas, por vezes, foram administrados aos escolares, sua durao foi demasiadamente
insuficiente, no alcanando o limite mnimo necessrio para que possa ocorrer adaptaes funcionais
voltadas ao melhor funcionamento orgnico.
34,4
34,6
16,0
15,0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Proporo Mdia (%) do Tempo de Aula
Intensidade Muito-Baixa
(FC < 119 bat./min.)
Intensidade Baixa
(FC 120 - 149 bat./min.)
Intensidade Moderada
(FC 150 - 169 bat./min.)
Intensidade Elevada
(FC > 170 bat./min.)
FIGURA 2 - Proporo mdia (%) do tempo de participao em diferentes nveis de esforos
fsicos durante as aulas de educao fsica.
Caractersticas dos programas de educao fsica escolar
Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 11(1):49-62, jan./jun. 1997
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Esses achados reforam evidncias encontradas em estudos anteriores, envolvendo amostras
pertencentes a mesma populao de escolares, que apontam elevados ndices de comprometimento quanto ao
desempenho motor e quantidade de gordura corporal que possam satisfazer os critrios de sade
estabelecidos para crianas e adolescentes (Guedes, 1994).
Tudo indica que a menor proporo do tempo destinado a esforos fsicos de algum significado
promoo da sade, possa estar associada s circunstncias que envolveram as atividades curriculares. Do
tempo total das aulas de educao fsica observadas, uma poro significativa foi atribuda
predominantemente as tarefas de organizao e transio das atividades, refletindo em uma menor
disponibilizao de tempo s atividades que podem exigir esforos fsicos mais vigorosos.
Em comparao com estudos existentes na literatura, verifica-se que resultados similares foram
observados em realidades de estrutura escolar diferentes (Faucette et alii, 1990; Strand & Reeder, 1993;
Stratton, 1995). Desse modo, a despeito da atividade fsica relacionada sade ser universalmente
reconhecida como um importante objetivo dos programas de educao fsica escolar (Armstrong & Biddle,
1992; Devs & Velert, 1992; Fox & Biddle, 1989; Nahas & Corbin, 1992; Pate & Hohn, 1994; Sallis &
McKenzie, 1991), infelizmente encontram-se evidncias indicando que os esforos fsicos a que so expostos
os escolares nas aulas de educao fsica, no vm repercutindo de maneira adequada para se alcanar nveis
mais elevados de aptido fsica relacionada sade.
Reforando essa posio, alguns estudos detectaram que as intensidades dos esforos fsicos
solicitados nas aulas de educao fsica so, muitas vezes, inferiores as observadas em situaes espontneas
de atividades voluntrias, ou nos prprios intervalos das aulas no ambiente escolar (Saris, 1986; Simons-
Morton et alii, 1991; Sleap & Warburton, 1992).
Um aspecto que chama ateno quanto intensidade dos esforos fsicos, so as indicaes de
que as moas durante as aulas se mantiveram por tempo maior em limites de freqncia cardaca mais elevada
que os rapazes. Todavia, esse fato pode no significar necessariamente maior permanncia de tempo em
atividades fsicas que solicitam esforos fsicos mais intensos. Em um interessante estudo, Stratton (1995)
procurou comparar as variaes observadas na freqncia cardaca durante a realizao de diferentes tipos de
atividade fsica entre escolares de ambos os sexos. Os resultados revelaram que as moas apresentavam
valores de freqncia cardaca mais elevados na realizao de esforos fsicos menos intensos, alm de
necessitar de um tempo mais prolongado para sua recuperao ps-esforo.
Em vista disso, no se pode descartar a possibilidade da maior proporo de tempo em que as
moas permaneceram em nveis de freqncia cardaca mais elevada no presente estudo, ser resultante de
adaptaes fisiolgicas ao esforo fsico inerente ao sexo feminino nessa faixa etria, e no em conseqncia
da realizao de esforos fsicos mais intensos por um tempo tambm mais prolongado.
CONCLUSES
Diante dos resultados encontrados pode-se concluir que os programas de educao fsica
escolar analisados apresentaram limitada relao com os objetivos educacionais voltados atividade fsica
como meio de promoo da sade. No que se refere aos aspectos didticos, alm de um aproveitamento
inadequado do tempo dedicado s aulas, as atividades propostas aos escolares parecem no ser as mais
indicadas para o desenvolvimento de atitudes positivas quanto aquisio de hbitos de prtica da atividade
fsica que possa persistir ao longo de toda a vida.
Enquanto por volta de 50% do tempo atribudo as aulas, os escolares se ocuparam com tarefas
de organizao e transio das atividades apresentadas, permanecendo por longo perodo inativos
fisicamente, no restante do tempo, ocorreu um predomnio da prtica de esportes competitivos. Em nenhum
momento, se verificou qualquer preocupao com o desenvolvimento de experincias educacionais que
pudessem conduzir os escolares ao domnio de conceitos associados prtica de atividades fsicas e sua
relao com a sade.
Quanto aos aspectos fisiolgicos, os escolares se dedicaram muito pouco tempo a realizao de
esforos fsicos que podem induzir adaptaes voltadas a um melhor funcionamento orgnico. Os esforos
fsicos se caracterizaram como sendo de curta durao e de baixa muito-baixa intensidades, inviabilizando
portanto, o alcance de benefcios satisfatrios quanto ao desenvolvimento e ao aprimoramento dos nveis de
aptido fsica relacionada sade.
GUEDES, J.E.R.P. & GUEDES, D.P.
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Em sntese, apesar das limitaes por se tratar de uma amostragem regional, as evidncias
acumuladas mediante o desenvolvimento do estudo sugerem que os escolares envolvidos com os atuais
programas de educao fsica escolar no esto sendo estimulados de maneira adequada quanto ao tipo de
atividade e intensidade/durao dos esforos fsicos, que possam repercutir favoravelmente a um melhor
estado de sade. Ainda, tambm no esto sendo preparados para assumirem valores e atitudes que lhes
permitam adotar um estilo de vida mais saudvel e ativo fisicamente, durante e aps o perodo de
escolarizao. Talvez, essa situao possa ser atribuda ao fato dos professores de educao fsica, que atuam
na rede escolar, estarem pouco familiarizados com os modernos conceitos associados atividade fsica e
sade no contexto educacional.
ABSTRACT
CHARACTERISTICS OF THE SCHOOL PHYSICAL EDUCATION PROGRAMS
The purpose of this study was to develop an analysis concerning the types of activities and the
level of intensity of physical efforts administered to students during physical education lessons in order to
establish a relationship with the objectives directed to promote health. A total of 144 physical education
lessons in 15 different schools from the city of Londrina, Parana, Brazil, selected at random, was used in the
study. The types of activities were determined through observation instrument. Heart rate monitoring was
used to measure the level of intensity of physical efforts. Results indicated that the students spend large
portions of class time in activities of organization and waiting for a turn. The students were reported to
participate more frequently in sports activities. They usually had few opportunities to engage in physical
fitness-related activities. Health-related physical activity instructions were not given in the physical education
lessons. The levels of intensity of physical efforts observed were lower than the minimum requirements to
provide health benefits. It was concluded that modifications in the physical education programs are needed to
provide positive attitudes toward health-related physical activity in the students.
UNITERMS: School physical education; Health promotion; Teaching programs.
NOTA
1. Estudo realizado com apoio do CNPq.
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Recebido em: 12 jun. 1997
Revisado em: 07 ago. 1997
Aceito em: 22 ago. 1997
ENDEREO: Joana Elisabete Ribeiro Pinto Guedes
R. da Lapa 300 - Higienpolis
86015-060 - Londrina - PR - BRASIL

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