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NED NCLEO DE ESTUDOS DIRIGIDOS

Ano Letivo: 2012/2


ED 2 / ED Comunicao e Expresso
Habilidade: Compreender e Expressar
Professor: Cleuber Cristiano de Sousa


Esta atividade discursiva vale 25% de sua frequncia no ED 2 / ED
Comunicao e Expresso. Antes de respond-la, estude o Texto Terico
anexo a esta atividade.

Observaes:
1) O registro e o controle das frequncias so feitos automaticamente pelo
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ser registrada atravs da publicao correta da atividade. No se
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2) Caso voc no conclua toda a tarefa de uma s vez, voc poder salv-
la e public-la apenas quando conclu-la. Voc tambm poder fazer o
texto em outro local e copi-lo apenas quando for public-lo.

3) O manual do aluno/NED traz informaes importantes, como estrutura
pedaggica dos Estudos Dirigidos, dinmicas das atividades, processo de
avaliao, frequncia, calendrio escolar, entre outras. Leia-o com
ateno e consulte-o sempre que tiver alguma dvida.

Boa Atividade!




ATIVIDADES DISCURSIVAS I

Leia o texto abaixo para responder s questes propostas:
Perspectivas de estudantes em situao de vestibular sobre as
cotas universitrias
Perspectives of students preparing for university entrance examination about university quotas
Fernanda Vieira Guarnieri; Lucy Leal Melo-Silva
Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, Brasil
RESUMO
As Cotas Universitrias so medidas que visam a ampliar possibilidades de ingresso no ensino superior
para grupos sociais especficos. um tema abrangente que aborda desde a falta de vagas para o ensino
superior, at aspectos que relacionam subjetividade e pertena tnico-racial. O objetivo do presente
estudo consiste em investigar as opinies de vestibulandos sobre as Cotas. Participaram do estudo 107
estudantes de cursos pr-vestibulares, distribudos em Grupo A (cursinhos alternativos; n=53) e Grupo B
(cursinhos particulares; n=54). O estudo foi realizado em duas etapas: (1) aplicao do Questionrio
COTAS e (2) realizao de entrevista individual. Os resultados indicam que a temtica Cotas
Universitrias explorada superficialmente e de modo estereotipado pelos estudantes. O critrio social
foi mais aceito pelos participantes do que o critrio tnico-racial na definio de Cotas. Por fim, ressalta-
se a necessidade de promover debates sobre Cotas universitrias, no intuito de regulamentar, fiscalizar e
avaliar as medidas.
Palavras-chave: cotas universitrias; ensino superior; curso pr-vestibular, acesso universidade.
ABSTRACT
University Quotas are measures that aim to increase the possibilities of entrance into Higher Education by
specific social groups. That is an embracing issue that addresses not only the scarceness of vacancies in
Higher Education, but also aspects about subjectivity and ethnic-racial issues. This study aims to analyze
the opinion about University Quotas by a group of students attending preparatory courses. In this study,
107 students have participated and were distributed into two groups: Group A (communitarian courses, n
= 53) and Group B (private courses, n = 54). The study was conducted in two stages: (1) application of
QUOTAS' Questionnaire, and (2) individual interviews. Results point out that the University Quotas issue
is superficially explored and stereotyped by students. The social criteria to define Quotas was more
accepted by them than the ethnic-racial one. Finally, the paper proposes that debates about University
Quotas should be furthered targeting to supervise practices.
Keywords: university quotas; higher education; preparatory courses, university entrance.

Introduo
As Cotas Universitrias so medidas voltadas para grupos sociais especficos e visam a ampliar as
possibilidades de ingresso no Ensino Superior. Os contedos histricos e tnico-raciais so marcas que
diferenciam essas de outras medidas que tambm se definem como aes afirmativas. Tais contedos,
na medida em que evidenciam as relaes de poder construdas historicamente entre brancos e negros,
trazem tambm a necessidade de se reavaliar a harmonia mestia ou o mito de democracia racial no
contexto brasileiro.
Entende-se por aes afirmativas medidas de carter pblico ou privado que objetivam corrigir
mecanismos de excluso associados a minorias tnicas, raciais ou sexuais (Guimares, 1997).
Funcionam da seguinte forma: por um tempo determinado, privilegiam-se os que esto em situao de
desvantagem, buscando-se, por fim, o equilbrio. Dessa forma, os Direitos Universais passam a ser
usufrudos de fato pela totalidade dos indivduos de uma sociedade. O tempo de durao dessas
medidas varia de acordo com seus propsitos ou da situao em que se pretende intervir. Trata-se,
basicamente, de medidas de carter social para favorecer, a partir de posies iguais, a concorrncia por
oportunidades. Portanto, o seu objetivo final colocar todos os membros de uma determinada sociedade
em condies de participarem da conquista do que vitalmente mais significativo (Moehlecke, 2004).
Um estudo sobre as aes afirmativas no Ensino Superior foi realizado por Guarnieri e Melo-Silva (2007),
identificando trs linhas de pensamento que permearam a dinmica da discusso sobre aes afirmativas
no Ensino Superior, a partir da reviso na literatura no perodo de 2000 a 2005, em duas bases de dados,
Scopus e Jstor. O referido estudo de reviso da literatura, do tipo estado da arte, analisa o corpo de
conhecimento j construdo a respeito da temtica: aes afirmativas no Ensino Superior. Os dados
foram organizados em trs unidades de anlise (Bardin, 1977): (1) pensamento dicotmico contra ou a
favor, (2) explorao de conceitos de diversidade e (3) reflexes dialticas. A primeira marcada pela
exposio de teorias e hipteses direcionadas unilateralmente, ora por oposio, ora por defesa das
aes afirmativas nas universidades; na segunda, h explorao de conceitos positivos sobre
diversidade, caracterizada pela valorizao dos efeitos positivos atribudos ao cultivo e valorizao da
diferena; e os estudos organizados na terceira categoria focalizam reflexes dialticas, definidas como
produes reflexivas e crticas sobre as aes afirmativas, sendo abordadas em uma perspectiva mais
integrada sobre as consequncias positivas e negativas da implantao de aes afirmativas nas
Universidades. As autoras traam trajetrias da discusso sobre o tema nos Estados Unidos e no Brasil
com base nas referidas unidades de anlise. No caso norte-americano, as linhas de pensamento
seguidas ao longo da histria desse pas iniciam-se na unidade de anlise 1 (pensamento dicotmico
contra ou a favor), caracterizada pela diviso histrica da sociedade branca versus negra. Um segundo
momento, vivenciado no presente, trata da valorizao da diversidade e integrao entre negros e
brancos (2 unidade de anlise: explorao de conceitos de diversidade). Desse modo, nos EUA, a
trajetria de pensamento acerca das aes afirmativas se deu da unidade de anlise 1 para a unidade 2.
J no Brasil essa ordem inversa. A princpio, no Brasil adotou-se uma ideologia de mistura de raas, um
culto miscigenao, que caracterizou por algum tempo o pas como bero da multiculturalidade (2
unidade de anlise). No entanto, recentemente, o Brasil vem sendo palco para o caminho da distino
tnico-racial (1 unidade de anlise), que consiste na reavaliao do conceito anterior de "mistura de
raas", que deixou para trs marcas do etnocdio presente em todo o processo brasileiro de
miscigenao. Assim, no Brasil, as linhas de pensamento vo de 2 para 1. Nesse sentido, o estudo de
Htun (2004) confirma e explora muito bem essa tendncia assumida no caso brasileiro. A unidade 3
(reflexes dialticas) uma tendncia futura, mas ainda bastante incipiente, que implicaria o avano das
discusses das linhas anteriores de pensamento (Guarnieri & Melo-Silva, 2007).
Entre os programas de Cotas implementados no Brasil, h uma grande variedade de critrios para
definio dos cotistas (Guarnieri, 2008). Alguns dos critrios mais utilizados so: tnicos (voltados para
os povos indgenas), raciais (relacionados afro-descendncia), tnico-raciais (para afro-descendentes e
indgenas), sociais (para egressos da rede pblica e/ou avaliados de acordo com a renda familiar),
regionais (prioridade de ingresso a estudantes da regio da universidade em questo). Importante
ressaltar que o critrio racial no Brasil assume uma forma diferente da que assume o modelo norte-
americano (Munanga, 2004). No caso norte-americano prioriza-se a influncia gentica e estrutural
fundamentada na composio da rvore genealgica do indivduo. No caso brasileiro, a nfase dada
afro-descendncia e centra-se em estigmas sociais observveis fenotipicamente, capazes de justificar
prticas discriminatrias.
No Brasil j existe um nmero considervel de Instituies de Ensino Superior (IES) que introduziram
sistemas de Cotas em seus exames de admisso. Alguns rgos vm realizando mapeamentos
importantes sobre esse cenrio. O Laboratrio de Polticas Pblicas (LPP) (Rio de Janeiro, 2006) e o
Programa Polticas da Cor (PPCor) (Rio de Janeiro, 2010), por exemplo, so rgos criados pela Reitoria
da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), que vm realizando levantamentos peridicos sobre
esses programas de aes afirmativas no Ensino Superior brasileiro, cujas informaes esto disponveis
via internet no site: www.politicasdacor.net. Dados desses levantamentos apontam que, se em 2005
havia 14 IES com programas de Cotas em funcionamento (Guarnieri, 2008), em 2006 esse nmero
aumentou para 43 IES, das quais 28 eram pblicas (07 federais, 19 estaduais e 02 municipais) e 15 eram
particulares. J em 2008, a listagem apresentou modificaes: continha 51 IES, todas pblicas (28
federais, 21 estaduais e 02 municipais). Mais recentemente, em setembro de 2010, o nmero de IES com
Cotas aumentou para 83, todas pblicas (35 federais, 43 estaduais e 05 municipais). O aumento
significativo no nmero de IES pblicas, com programas de Cotas e a extino de programas em IES
particulares no perodo de 2006 a 2008 evidenciam a importncia do debate sobre as aes afirmativas
na sociedade, visando a gerar poltica pblica e na academia objetivando produzir conhecimento. Assim
sendo, reafirma-se a relevncia de estudos direcionados para investigao dessa temtica no cenrio
brasileiro que incluam a implantao, o acompanhamento e a avaliao da eficcia de tais medidas.
Em se tratando de Polticas Pblicas, o Poder Legislativo Brasileiro vem realizando tentativas para
normatizar a prtica de implementao de programas de aes afirmativas no mbito das universidades
por meio de Projetos de Lei. Nesse sentido, o Rio de Janeiro foi o primeiro Estado brasileiro a legislar um
programa de cotas, fundamentado em leis estaduais (1.258/2000 e 3.524/2000). O Projeto de Lei
Estadual do Rio de Janeiro de n 1.258/2000 prev a reserva de 50% das vagas em universidade pblica
para alunos egressos da rede pblica de Ensino Fundamental e Mdio. A Lei n 3.524/2000 (que recebeu
alteraes) concebe a reserva de 40% das vagas da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ) e
da Universidade Estadual do Norte Fluminense (UENF) para alunos de descendncia afro ou indgena.
Trata-se de dois critrios (social e tnicorracial) independentes entre si.
No mbito federal, em 2004 foi elaborado o PL 3627/04, de autoria do poder executivo (Tarso Genro), um
dos primeiros Projetos de Lei (PL) que utilizaram critrio misto integrado (tnico-racial e social) para
instituir as Cotas universitrias nas IES. Institua-se a reserva de vagas para estudantes negros e ndios
que haviam cursado o nvel mdio totalmente em escolas pblicas (Projeto de Lei n. 3627, 2004). Mais
recentemente, em setembro de 2008, a Cmara dos deputados aprovou o Projeto de Lei 3913/08, da
senadora Ideli Salvatti (PT-SC), que reserva metade das vagas em universidades pblicas federais,
vinculadas ao Ministrio da Educao, adotando como nico critrio a varivel social, apenas aos alunos
que cursaram todo o ensino mdio em escolas pblicas (Arajo, 2008). Incluem-se nesse projeto no s
as universidades pblicas, como institudo pelo PL 3627/04, mas tambm as escolas tcnicas.
Alm dos citados, outros projetos de lei foram elaborados, uns mais aceitos do que outros, dependendo
dos critrios utilizados para definio dos beneficirios cotistas. Critrios exclusivamente tnico-raciais
so malvistos em uma sociedade que prima pela indistino de cor/etnia. No Brasil, os modelos mais
bem aceitos so os que, para definir os beneficirios dos programas, utilizam critrios mistos, levando em
considerao a varivel tnico-racial associada a outras variveis como, por exemplo, a condio
socioeconmica e mrito ou desempenho mnimo do candidato em exames de admisso.
Revela-se, portanto, a necessidade de fiscalizao e acompanhamento desses programas, para que o
conceito de ao afirmativa no se distora diante de interesses polticos e institucionais. Alm disso, h
necessidade de acompanhar o processo de insero e permanncia dos alunos cotistas na universidade,
de tal modo que lhes sejam assegurados permanncia e acolhimento institucional. preciso, tambm,
verificar quais so as principais dificuldades relacionadas formao escolar desses alunos; as
decorrentes de restries financeiras e as questes relativas s relaes tnico-raciais e sociais. Outro
aspecto a ser considerado diz respeito aceitao desses alunos no meio universitrio. Em muitas
situaes observa-se certo constrangimento envolvendo a entrada do aluno cotista na Universidade. A
ausncia de crtica sobre os mtodos de avaliao para o ingresso na carreira em cursos e universidades
de prestgio somada dificuldade em compreender o significado de aes afirmativas em uma sociedade
democrtica configura um embate que tende a rivalizar alunos cotistas e no-cotistas e a dividir opinies.
Ou seja, alunos no-cotistas reagem negativamente s novas medidas de insero, percebidas como
prejuzo a sua condio de no-beneficirios. Julgam-se desprestigiados com essas medidas e
consideram os beneficirios cotistas como seus adversrios na busca uma vaga na universidade. De um
lado esto os alunos no-cotistas e demais membros da universidade acostumados ao vestibular
tradicional que privilegia os estudantes das melhores escolas de ensino mdio e fundamental e com
maiores oportunidades tambm em termos de capital cultural. Do outro lado esto os alunos cotistas,
atuais beneficirios desses programas de incluso, buscando construir as prprias bases para uma
identidade que se efetive no meio universitrio e social.
Muitos estudantes que poderiam ser beneficiados com um programa de Cotas tendem a discordar de tal
alternativa, temendo serem hostilizados no meio universitrio. Ser bem acolhido ou no vai depender das
estratgias adotadas pelas Instituies de Ensino. preciso lembrar que aes afirmativas enfrentam
resistncias entre aqueles que j assimilaram a ideologia da valorizao do mrito individual e, ambos,
alunos cotistas e no-cotistas, compartilham da mesma ideologia. O ingresso na universidade por meio
de Cotas pode ser entendido como um atestado pblico de incapacidade e demrito. Os achados de
Guarnieri (2008) apontam nessa direo.
Dessa forma, a reivindicao por Cotas interfere diretamente sobre os exames vestibulares at ento
compreendidos em termos exclusivamente meritocrticos, ou seja, cujos resultados dependem
unicamente de esforos pessoais. senso-comum afirmar que estudantes detentores de maior capital
econmico e cultural so privilegiados notavelmente por esses exames. Nesse sentido, Whitaker e
Onofre (2006) denominam o "fenmeno dos vestibulares" como um dos rituais de passagem mais
importantes que marcam o fim da adolescncia e introduzem parte da juventude nos espaos
privilegiados da universidade. Assim, os rigorosos processos dessa seleo, aliados a um Ensino Mdio
muitas vezes ineficaz, criaram uma demanda crescente por cursos pr-vestibulares (os chamados
cursinhos), os quais tm finalidade de preparar os candidatos para xito nos exames. Dessa forma, os
estudantes interessados em ingressar em uma carreira universitria recorrem complementao dos
estudos nesses cursos. Tradicionalmente so cursos ministrados em instituies particulares, os quais
condensam o contedo programtico dos nveis de ensinos anteriores e podem ter durao de um ano
(extensivo) ou seis meses (semiextensivo). No entanto, alm dos cursinhos tradicionais, h tambm os
chamados cursinhos alternativos (tambm denominados populares ou comunitrios), que correspondem
a instituies de cunho filantrpico com objetivo de preparar estudantes em situao de desvantagem
socioeconmica para a realizao de exames vestibulares.
Assim sendo, o presente estudo objetiva investigar como a reserva de vagas na universidade percebida
pelo grupo de agentes sociais diretamente atingidos por esse tipo de medida, ou seja, estudantes que
buscam uma vaga no Ensino Superior. Na opinio desses jovens, quais seriam as repercusses das
polticas de Cotas a curto, mdio e longo prazo? H implicaes dessas medidas sobre as expectativas
profissionais desses adolescentes?
Assim, investigar a opinio de vestibulandos de cursos tradicionais e alternativos sobre o vestibular
relevante para o levantamento das perspectivas dos principais interessados nessa questo. Este estudo
visa a contribuir com a produo do conhecimento nas reas da Psicologia e da Educao, em especial
da Psicologia Social, Educacional e da Orientao Profissional e de Carreira.
O objetivo geral desta pesquisa consiste em investigar as opinies de estudantes em situao de
vestibular sobre o sistema de reserva de vagas ou medidas de ao afirmativa no Ensino Superior.
Espera-se com este estudo contribuir para o debate sobre Cotas universitrias, que recente no Brasil,
fornecendo dados atuais diante de uma amostragem de estudantes que recebem diretamente a influncia
dessas medidas governamentais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Arajo, N. Jr. (2008). Metade das vagas em escolas federais pode ir para cotas. Agncia Cmara, Portal
Cmara dos Deputados. Acesso em 20 de outubro, 2008, em
http://www2.camara.gov.br/homeagencia/materias.html?pk=%20126381. [ Links ]
Bandura, A. (1977). Self-Efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review,
84(2), 191-215. [ Links ] (...)
Para ler o ARTIGO CIENTFICO: Perspectivas de estudantes em situao de vestibular sobre as cotas
universitrias, de Fernanda Vieira Guarnieri e Lucy Leal Melo-Silva, na ntegra, incluindo as referncias,
s clicar: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
71822010000300009&lng=pt&nrm=iso

QUESTO 1
Habilidades a serem desenvolvidas

Operatria(s):
Compreender o contedo do texto.
Dominar os aspectos de organizao textual tpicos do gnero.
Dominar as relaes lgico-semnticas entre as ideias do texto e os recursos lingusticos usados em
funo dessas relaes.

Especfica(s):
Identificar a finalidade do texto de acordo com o gnero textual.
Identificar as caractersticas do gnero.


DADOS DA QUESTO

COTAS NAS UNIVERSIDADES FEDERAIS
36 das 59 universidades federais tm polticas de cotas raciais e/ou
sociais.
32 tm cotas para estudantes oriundos de escolas pblicas.
25 tm algum tipo de cota racial.
21 tm cotas para negros e pardos.
19 tm cotas para ndios.
7 tm cotas para deficientes.
1 tem cotas para quilombolas.
http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao


A introduo do artigo cientfico apresentado afirma que as cotas universitrias so medidas voltadas
para grupos sociais especficos e visam a ampliar as possibilidades de ingresso no Ensino Superior. Com
base neste conceito e analisando a tabela intitulada Cotas nas Universidades Federais, elabore um
pargrafo, selecionando, coerentemente, um dos organizadores textuais abaixo para inici-lo.

1. concluso: logo, portanto, pois.
2. condio: se, caso, desde que, a no ser que, a menos que.
3. comparao: como, assim como.
4. conformidade: conforme, segundo.
5. oposio: mas, porm, entretanto, embora, mesmo que.


QUESTO 2
Habilidades a serem desenvolvidas

Operatria(s): Compreender o contedo do texto / Dominar aspectos de organizao textual tpicos do
gnero./ Sintetizar texto

Especfica(s) (Diretrizes da Matriz Pedaggica NED):
Localizar/reconhecer informaes do texto, fazendo uso de inferncia./ Sintetizar texto.



DADOS DA QUESTO

Os artigos cientficos podem ser analticos, classificatrios ou argumentativos. Os analticos
descrevem, classificam e definem o assunto e levam em conta a forma e o objetivo que se tm em vista.
Em geral, sua estrutura a seguinte: definem o assunto, apresentam aspectos relevantes e irrelevantes,
partes e relaes existentes.
No artigo classificatrio, h uma ordenao de aspectos de determinado assunto e a explicao de
suas partes. Sua estrutura a seguinte: definio do assunto, explicao da diviso, tabulao dos tipos e
definio de cada espcie.
J no artigo argumentativo, h o enfoque no argumento e depois a apresentao dos fatos que
provam ou refutam o fato. Exige pesquisa profunda do tema. Sua estrutura a seguinte: exposio da
teoria, apresentao de fatos, sntese dos fatos e concluso. ( Fragmento extrado do texto terico ED 2/
2012.2)

Tendo em vista os conceitos apresentados e a leitura do pargrafo abaixo, selecione o tipo de artigo
mais adequado para o seu desenvolvimento textual precedido da sua respectiva justificativa. No se
esquea de levar em conta a natureza qualitativa ou quantitativa do pargrafo.

O novo volume do Censo Demogrfico de 2010 apontou a grande diferena que
existe no acesso a nveis de ensino pela populao negra. No grupo de pessoas de
15 a 24 anos que frequentava o nvel superior, 31,1% dos estudantes eram brancos,
enquanto apenas 12,8% eram pretos e 13,4% pardos. (http://www.palmares.gov.br/)













QUESTO 3
Habilidades a serem desenvolvidas

Operatria(s): Compreender o contedo do texto.
Especfica(s) Identificar a temtica do texto.

DADOS DA QUESTO



A produo de um texto analtico possibilita que sejam evocadas diferentes vozes. Alguns
procedimentos so necessrios para realiz-las a fim de distinguir o que dito pelo autor da obra do
que dito pelo produtor do texto. Tendo em vista estas estratgias, elabore um comentrio analtico
acerca dos dados apresentados acima.

Ex: A tabela apresenta... ou No que se refere aos dados do MEC/Inep...





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de Possibilidades de Respostas?

( ) Sim
( ) No