MODELO DESARROLLADO DE PROGRAMACIN ANUAL CON LAS RUTAS

DEL APRENDIZAJE
PRESENTACIN

Siga paso a paso y en una forma clara, amigable y segura la secuencia de
elaboracin de la Programacin Anual siguiendo los lineamientos
establecidos por el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que
abarca el Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas del Aprendizaje.
Para ello utilizar todos los insumos y elementos correspondientes a cada
una de estas tres dimensiones desde los aprendizajes fundamentales y
matriz de competencias y capacidades hasta los indicadores de evaluacin
de las capacidades, pasando por los Mapas de Progreso y sus indicadores
de desempeo. Todo ello desde una perspectiva integral y articulando
cada uno de estos componentes del nuevo sistema.

INTRODUCCIN

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular carece de lineamientos
claros y especficos para la labor de planificacin de la tarea pedaggica
del maestro. Por ello requiere de propuestas de modelos acordes y
coherentes que sigan sus lineamientos y propsitos, los cuales son
principalmente de establecer mnimos fundamentales de logros de la
escuela a travs de los aprendizajes fundamentales y de mejora de la
calidad de la educacin en un marco de equidad proporcionado por la
estandarizacin a travs de los Mapas de Progreso. La Programacin Anual
viene a ser uno de los instrumentos de planificacin donde se integran los
diversos procesos y carteles de organizacin de los aprendizajes para as
darle un orden y secuencia a la tarea educadora a llevarse a cabo durante
el ao en cada rea. Su importancia radica en que otorga una perspectiva
global y el orden necesario para la gestin de la labor pedaggica de cada
maestro. Actualmente hay incertidumbre y confusin producto de los
cambios que estn aconteciendo, sobre todo en la labor de planificacin a
travs de la Programacin Anual. Por ello en este artculo intento
contribuir a la realizacin de esta tarea siguiendo un esquema ya
conocido, pero adecuando a este los procesos propios del nuevo sistema
paso a paso. Son 12 etapas que usted completar con la gua necesaria y
articulando e integrando insumos y elementos propios de la nueva
propuesta curricular. El modelo corresponde al rea de Comunicacin del
stimo ciclo, tercer grado. Si bien es cierto que es especfico para un nivel,
ciclo y grado, mi intencin es dar a conocer el procedimiento para que
despus los maestros de los tres niveles puedan seguirlo ya hacer los
cambios correspondientes a sus reas, ciclos y grados propios tambin.

Para informacin previa sobre el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular que abarca el Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas del
Aprendizaje le recomiendo leer mi artculos previos entre otra bibliografa.
Acceda a ellos a travs de los siguientes enlaces:

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-
marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-
organizados/

http://lmelendezr.wordpress.com/2014/01/01/mapas-de-progreso-en-
que-consisten-y-como-utilizarlos-2/

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/12/10/modelo-desarrollado-de-
sesion-de-clases-con-las-rutas-del-aprendizaje/

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/09/01/elaboracion-de-unidades-
y-sesiones-de-clase-con-las-rutas-de-aprendizaje-2/

PASO 1: DATOS GENERALES

PASO 2: PRESENTACIN

PASO 3: APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

La escuela est obligada a lograr que sus estudiantes adquieran los 8
aprendizajes fundamentales al trmino de la escolaridad. Estos
aprendizajes son derechos de los estudiantes y obligacin de los maestros.
Son los mnimos fundamentales que la escuela debe obtener y por lo
tanto el norte a seguir ciclo a ciclo, grado a grado y en cada sesin de
clase. El maestro en toda accin pedaggica tendr en perspectiva el logro
de estas macrocompetencias y buscar aportar a ellas constantemente. El
monitoreo constante de las competencias a travs de los indicadores de
desempeo y la ubicacin correcta de cada estudiante en su respectivo
nivel del Mapa de Progreso para cada competencia har que la labor
pedaggica est orientada al logro de los Aprendizajes Fundamentales. En
este modelo de Programacin Anual los Aprendizajes Fundamentales
toman su lugar correspondiente al inicio del proceso para que el maestro
los tenga siempre en perspectiva y como punto de partida en su diaria
labor. Esto implica que al elaborar cada sesin de clase buscar contribuir
al logro de uno o ms aprendizajes fundamentales a travs del desarrollo
de capacidades y competencias.

PASO 4: MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Cada rea presenta su matriz de competencias y capacidades. Esto lo hace
a travs de los fascculos generales y tambin mediante los fascculos
especficos para cada ciclo y competencia. El rea de Comunicacin
presenta 4 competencias a desarrollar y 19 capacidades en total. La
capacidad se apropia del sistema de escritura que se utiliza doblemente
para Produccin Escrita y Comprensin Escrita es terminal y concluye al
finalizar el primer grado del tercer ciclo. Por lo tanto en los ciclos
posteriores solo quedarn 17 capacidades a desarrollar.

Por otro lado es importante notar que han habido algunos cambios en la
matriz de competencias y capacidades del rea de comunicacin en el
presente ao. Hasta Enero de este ao no contbamos con los fascculos
de Expresin Oral y Comprensin Oral, hace algunos das han sido
publicados y la descripcin de estas dos competencias ha variado en su
tenor, lo mismo sus capacidades, variando adems el orden y nmero de
capacidades dentro de cada una de estas dos competencias. Por ello en
esta programacin anual considero las variaciones hechas en los nuevos
fascculos con respecto a Expresin Oral y Comprensin Oral.

Podemos observar que con el nuevo sistema cada competencia presenta
su grupo definido de capacidades en las reas de Comunicacin, Ciencias,
Religin y Ciudadana. Este no es el caso con el rea de Matemtica donde
las 6 capacidades alternan con cada una de las competencias adoptando
un tenor distinto para cada una de ellas.

Es necesario tambin hacer una diferenciacin de los Dominios en relacin
a las Competencias. Los Dominios expresan un determinado campo de
accin y presentan e introducen temticamente a las competencias
delimitndolas.

De este modo por ejemplo el rea de Comunicacin tiene 4 competencias
y cada uno de sus Dominios las presenta, introduce y delimita en su
campo de accin. En el caso del Dominio Comprensin Escrita (que
equivale a comprensin de lectura) este representa a la siguiente
competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.

As tenemos entonces para el rea de Comunicacin 4 Dominios que son
Comprensin Oral, Produccin Oral, Comprensin Escrita y Produccin
Escrita. Cada uno de estos Dominios representa a una competencia.

La diferencia con los organizadores del DCN es que cada uno de ellos
categorizaba o agrupaba a dos o ms competencias y tambin
capacidades en distintos carteles para cada caso. Por ello el nombre de
organizadores anteriormente y el nombre de Dominio ahora debido a que
con el nuevo sistema cada Dominio presenta e introduce a cada
competencia delimitando su campo de accin.

Otro asunto a tener en cuenta es que con el Nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular se presentan solamente matrices de competencias y
capacidades para cada rea y ya no se incluyen los conocimientos y
actitudes como se haca anteriormente con el DCN. Esto implica que el
logro de las competencias tiene que ser directa y nicamente a travs del
desarrollo de capacidades y ya no considerando los conocimientos y las
actitudes al mismo nivel de las capacidades. Entonces los conocimientos y
actitudes pasan a un segundo plano y se consideran dentro de las
capacidades ahora, lo cual significa que son solo un medio para el logro de
estas ltimas. Esto se supone que har que los maestros enfoquen
directamente en el desarrollo de las capacidades de su rea y no terminen
enseando conocimientos en forma aislada.

PASO 5: NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPA DE PROGRESO PARA CADA
UNA DE LAS COMPETENCIAS Y SUS INDICADORES DE DESEMPEO (PARA
EVALUAR LA COMPETENCIA)

Los aprendizajes fundamentales, los cuales son macrocompentencias se
desagregan en competencias, las competencias se desagregan en
capacidades, pero a su vez tambin se desagregan en 7 niveles o
estndares de aprendizaje dentro de los Mapas de Progreso. Esto implica
que las competencias estn expresadas en su estado ideal en cada matriz,
es decir en el estado de desarrollo alcanzado al culminar la educacin
bsica. Por ello es necesario esta desagregacin de la competencia en 7
niveles para as darles el grado de dificultad correspondiente a cada ciclo.
Entonces cada nivel o estndar del Mapa de Progreso describe el nivel de
la competencia que cada estudiante debe haber alcanzado al culminar
cada uno de los ciclos.

Por otro lado, se incluye un antes y un despus en cada Mapa de
Progreso. El antes lo conforma el nivel 1 o estndar 1, el cual corresponde
a aquellos estudiantes que pese a haber culminado el primer ciclo
solamente han alcanzado un nivel de desarrollo correspondiente al de un
estudiante de inicial de 5 aos. El despus lo conforma el nivel 7 o
destacado correspondiente a aquellos estudiantes que habiendo
culminado ya el sptimo ciclo han logrado desarrollar un nivel superior al
nivel 6, el cual es el que les corresponde al culminar la Educacin Bsica.

Una de los cambios importantes que se han hecho con el Nuevo Sistema
en relacin al Diseo Curricular Nacional es que con este ltimo las
competencias no se evaluaban, lo cual ahora s se hace con el nuevo
sistema. La evaluacin de las competencias se hacen con respecto al nivel
correspondiente de estas dentro de cada Mapa de Progreso (Para cada
competencia hay un Mapa de Progreso). Para ello se utilizan los
indicadores de desempeo de las competencias. los cuales son distintos a
los indicadores de evaluacin de las capacidades, es decir ahora los
maestros estn emplazados a realizar dos procesos distintos de
evaluacin. Por un lado evaluar las competencias con los indicadores de
desempeo y por otro lado evaluar las capacidades con los indicadores de
evaluacin de las capacidades.

Para mayor informacin sobre los Mapas de Progreso les recomiendo leer
uno de is ltimos artculos llamado: Mapas de Progreso en que consisten y
como utilizarlos, al cual pueden acceder a travs del siguiente enlace.

En este modelo de Programacin Anual al ser especfico para el sptimo
ciclo y tercer grado solo se presenta el nivel correspondiente de la
competencia en el Mapa de Progreso respectivo. Este va acompaado de
su correspondiente indicador de desempeo.

Debemos tener en cuenta que las competencias implican un saber hacer
en un contexto particular haciendo uso de capacidades y todos los
recursos disponibles y combinndolos adecuadamente. Esto significa que
el desarrollo de las competencias pertenecen al campo de la actuacin y
son dinmicos. Por ello es que se requieren indicadores de desempeo
para su evaluacin. Cada Mapa de Progreso debe traer adjunto sus
correspondientes indicadores de desempeo.

Cada competencia debe tener su correspondiente Mapa de Progreso. Sin
embargo, el rea de Comunicacin cuenta con solo 3 Mapas de Progreso
para 4 competencias. Lo que sucede es que las competencias de oralidad
que son Comprensin Oral y Produccin Oral comparten un solo Mapa de
Progreso y de igual forma para sus indicadores de desempeo entonces.
Lo que sucede es que los creadores del nuevo sistema para el rea de
Comunicacin consideran que en el proceso de comunicacin oral los
roles de hablante y oyente alternan continuamente y se complementan
entre si cuando se produce la interaccin, es decir que en el proceso
comunicativo e interaccin no se es solamente hablante o solamente
oyente. De mi parte yo discrepo de este planteamiento por ser limitado
solamente a la interaccin persona a persona y no considera procesos
comunicativos en que el estudiante debe solo escuchar como por ejemplo
cuando escucha una narracin grabada o un discurso presidencial o hablar
solamente como por ejemplo cuando hace una presentacin o exposicin
de un tema determinado sin ser interrumpido o tambin cuando realiza
un mensaje grabado. Entonces limitar la comunicacin oral a solamente la
interaccin persona a persona es un error que podra conducir a que se
deje de lado estrategias pedaggicas que cubran completamente el
desarrollo de las competencias correspondientes a la expresin oral y
comprensin oral, cada una de las cuales presenta una naturaleza distinta
de la otra (escuchar y hablar son dos procesos distintos en su naturaleza).
Por ello estas dos competencias son tratadas de forma diferente en la
enseanza de las lenguas extranjeras bajo un enfoque comunicativo, el
cual tambin se sigue para la enseanza de la lengua materna, que es el
caso de esta rea de Comunicacin tal como se afirma en los fascculos
publicados por el Ministerio de Educacin. Al ser de naturaleza distinta
las competencias correspondientes a comprensin oral (escuchar) y
expresin oral (hablar) estas requieren de distintas estrategias y
aproximaciones pedaggicas para su desarrollo y evaluacin tal como se
hace en la enseanza de las lenguas extranjeras. Es por ello la necesidad
de un Mapa de Progreso distinto para cada competencia y no de uno solo
para ambas competencias como lo viene planteando el Ministerio de
Educacin.

Es importante tambin aclarar que el Mapa de Progreso correspondiente
a las competencias de Comprensin Oral y produccin Oral dentro de la
descripcin de cada nivel hace una o dos especificaciones para el caso de
la primera competencia y todas las dems son para la segunda, con ello
enfatizando en el desarrollo de la Produccin Oral. Si bien se dan estas
ligeras diferencias para ambas competencias se contina limitando la
comunicacin oral solamente al campo de la interaccin persona a
persona.

Sin embargo esta distincin s se hace en el caso del desarrollo de las
capacidades puesto que en la matriz de competencias y capacidades no se
establece un solo grupo de capacidades para las competencias de
comprensin oral y expresin oral sino que ambas adoptan un conjunto
exclusivo y propio de capacidades estableciendo de este modo un
tratamiento distinto para el desarrollo de estas ltimas.De este modo se
reconoce (solo en este caso) que la expresin oral y la comprensin oral
son de distinta naturaleza. Al ser las capacidades distintas para cada
competencia del rea de Comunicacin entonces los indicadores de
evaluacin de las capacidades de cada competencia son distintos
tambin, lo cual como hemos visto no es el caso de los niveles de los
Mapas de Progreso y sus correspondientes indicadores de desempeo que
son compartidos por las competencias de Comprensin oral y Produccin
oral. De este modo se genera una contradiccin y por consiguiente
ambigedad al limitar las competencias de Comprensin Oral y
Comunicacin Oral a solamente el proceso de interaccin persona a
persona sin considerar que los estudiantes no solo tienen que realizar este
tipo de interaccin sino tambin escuchar solamente o hablar solamente
en otros tipos de situaciones. Esta limitacin se produce al considerar un
solo Mapa de Progreso para las competencia de Comprensin Oral y
Produccin Oral lo cual conduce a que la evaluacin de amabas se haga en
forma integrada o unificada. La contradiccin se da cuando por otro lado
en el terreno de las capacidades se asignan distintas de estas para cada
una de las dos competencias en cuestin y por consiguiente se realizan
dos procesos de evaluacin distintos en este caso al tener cada capacidad
sus propios indicadores de evaluacin. Espero que en el transcurso de los
prximos das tengamos aclaraciones al respecto.

Esta particularidad de que dos competencias compartan un solo Mapa de
Progreso, no se da en las dems reas, en las cuales cada una de las
competencias cuenta con su Mapa de Progreso en forma exclusiva. Hasta
la fecha solo se han publicado Mapas de Progreso para Comunicacin (con
la particularidad expresada), Matemtica, Ciudadana y Religin. El rea de
Ciencias cuenta solamente con un fascculo general, lo mismo que
Religin. En el primer caso no se cuenta an con los Mapas de Progreso
respectivos.

PASO 6: INDICADORES DE EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES

Como haba mencionado, con el nuevo sistema tenemos que realizar dos
procesos distintos de evaluacin. Por un lado evaluar las competencias y
por otro lado evaluar las capacidades. En el primer caso las competencias
se evalan con los indicadores de desempeo establecidos para cada
Mapa de Progreso y en el segundo caso las capacidades se evalan con los
indicadores de evaluacin de las capacidades. Veamos como se realiza el
proceso de evaluacin de las capacidades:

Cada competencia cuenta con un conjunto propio y exclusivo de
capacidades, con excepcin del rea de matemtica, en la cual las 6
capacidades se utilizan en forma alternada para cada competencia
cambiando su tenor en cada caso particular. Del mismo modo las
capacidades cuentan con su conjunto exclusivo de indicadores,
hacindose la excepcin nuevamente para Matemtica en la cual los
indicadores alternan con todas las capacidades.

Los indicadores de evaluacin de las capacidades vienen ya listos en los
respectivos fascculos publicados por el Ministerio de Educacin, solo
necesitan ser precisados para cada contexto particular de aprendizaje. La
precisin de los indicadores se realiza agregando los conocimientos o
actitudes necesarios. Tambin se puede modificar o desagregar algunos
conocimientos o actitudes en el caso de indicadores que ya incluyen
algunos de ellos.

En este modelo desarrollado de Programacin Anual solamente se
presentan los indicadores de evaluacin correspondientes al sptimo ciclo
y tercer grado. En el caso del rea de Matemtica an no se publican los
fascculos de Geometra y Estadstica y Probabilidad, lo cual genera el
inconveniente de no contar con los respectivos indicadores de evaluacin
de las capacidades para el caso de estas dos competencias.

VII. TEMAS TRANSVERSALES

VIII. CALENDARIZACIN DEL AO LECTIVO

IX. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

X. METODOLOGA

La metodologa a seguir es especfica para las reas de Comunicacin y
Matemtica. El enfoque comunicativo textual para el primer caso y el
enfoque de resolucin de problemas para el segundo caso. El Nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular promueve una escuela que
desarrolle aprendizajes funcionales para la vida que le den a los
estudiantes las capacidades y competencias necesarias para
desenvolverse con xito al tener que resolver un problema o lograr un
objetivo. Las actividades pedaggicas deben centrarse en desarrollar
situaciones de aprendizaje que reflejen el mundo real y que satisfagan las
necesidades e intereses de los estudiantes.

XI. EVALUACIN

XII BIBLIOGRAFA

CONCLUSIN:

A continuacin tenemos mi propuesta de Modelo Desarrollado de
Programacin Anual siguiendo los lineamientos establecidos por el Nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular y articulando cada uno de sus
componentes. Mi intencin es que pueda servir como referencia para que
los maestros realicen sus propias Programaciones Anuales haciendo los
cambios correspondientes al ciclo y grado en el cual se desempean.
Acceda mediante el siguiente enlace:

Programacin anual de Comunicacin 2014

Los siguientes son algunos de los insumos utilizados para realizar la
Programacin Anual de Comunicacin: Acceder:

Aprendizajes Fundamentales (2014)

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACIN

Mapa de progreso de comprensin escrita

Mapa de Progreso de Comunicacin. Produccin Escrita

Mapa de Progreso de Comunicacin. Produccin Oral



El siguiente es un modelo para el rea de Ciudadana Programacin Anual
de Ciudadana quinto ao

Adems tienen a su disposicin lo respectivos mapas de progreso de
Ciudadana mapa de progreso de convivencia democrtica mapa de
progreso de deliberacin democrtica mapa de progreso de participacin
democrtica