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CUADERNOS DE INVESTIGACIN Y FORMACIN EN EDUCACIN MATEMTICA

2007, Ao 2, Nmero 3, pp. 99-118.
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS EN EL PROCESO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA ESTADSTICA
Marianela Alpzar Vargas
malvacr@yahoo.com
Escuela de Matemtica
Universidad Nacional
Resumen
El uso de herramientas tecnolgicas ha modicado muchos aspectos de la
sociedad, no escapa a ello la enseanza y el aprendizaje de las matemticas;
en especial el campo de la estadstica.
El inters por la enseanza de la estadstica en los ltimos aos viene dado por
el rpido desarrollo de este campo como ciencia y su aporte instrumental en
investigaciones de otras reas, as como en aspectos de la vida cotidiana.
Se presenta en este artculo la importancia de ensear estadstica con ayuda
de una herramienta tecnolgica, se dan algunas consideraciones que deben
tomarse en cuenta cuando se utiliza una herramienta tecnolgica y algunas
sugerencias de cmo se puede emplear el software dinmico Fathom.
Abstract
The use of technological tools has changed many aspects of society,
including the teaching and learning of mathematics; especially in the eld
of statistics.
In the last few years interest in the teaching of statistics has been stimulated
by the rapid development of this eld as a science and its instrumental
contribution to research in other areas, as well as in aspects of daily life.
This article shows the importance of teaching statistics with the help of a
technological tool. We consider what must be taken into account when a
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technological tool is used, and we make some suggestions about how one
can use the dynamic software Fathom.
Palabras clave
Educacin Matemtica, Herramienta tecnolgica, estadstica,
representacin
Durante los ltimos aos, el avance tecnolgico en la sociedad, ha
provocado cambios signicativos en la manera de expresarse de las personas.
La educacin no ha escapado al impacto que han provocado las herramientas
tecnolgicas, es por ello que el proceso de enseanza de las matemticas
debe ir sufriendo modicaciones (Santos, 2003).
De acuerdo con Alfaro, Alpzar, Arroyo, Gamboa e Hidalgo (2004):
La educacin debe ir de la mano con la incursin de la tecnologa en la
sociedad. Para ello, es necesario que el sistema educativo propicie los medios
para que la enseanza y el uso de recursos tecnolgicos logren integrarse en
el saln de clase, crear ambientes idneos y dinmicos que favorezcan las
condiciones del aprendizaje del alumno. (p. 25)
En particular, debemos consignar: El auge que ha tenido la estadstica
en las ltimas dcadas ha promovido los cambios dentro del campo de su
enseanza, uno de los ms signicativos es la incorporacin del anlisis
exploratorio de datos, introducido por Tukey (Batanero, 2001, p. 26).
El anlisis exploratorio de datos es la disciplina que organiza, describe,
representa, y analiza los datos, toma las representaciones visuales como
herramientas para el anlisis, y en muchos casos utiliza la tecnologa como
instrumento de trabajo (Ben-Zvi, 2000 y Ben-Zvi y Arcavi 2001).
USO DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS EN LA
ENSEANZA DE LA ESTADSTICA
Es evidente que la evolucin del aprendizaje de las matemticas
dependa, en gran medida, de la confrontacin con el medio en que se
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desarrolla del estudiante. La presencia de la tecnologa en el aula se
convierte en una herramienta capaz de aportar a las clases de matemticas
sistemas de representacin que puedan ser utilizados para la visualizacin
y experimentacin de conceptos importantes, lo que contribuye con las
estrategias para la resolucin de problemas. En particular, el empleo de
la tecnologa puede favorecer la exploracin de casos donde cambien los
datos iniciales del problema o se busquen posibles extensiones (Santos y
Seplveda, 2003, p. 326).
Para Batanero, Godino y Roa (2004), es importante que se realice una
reexin respecto a la importancia del aprendizaje de los estudiantes en cuanto
a conceptos estadsticos y en las dicultades conceptuales que presentan
los mismos al resolver problemas relacionados con el anlisis de datos. Se
recomienda que el proceso de enseanza y aprendizaje en estadstica involucre
un proceso de resolucin de problemas, donde se introduzcan conjuntos
de datos reales, para as llamar la atencin de los estudiantes e incentivar
el estudio de esta materia (Gareld y Ahlgren, 1988). Adems, el objetivo
principal de los problemas estadsticos es darle sentido al contexto en el cual
se presentan los datos, al caracterizar sus cualidades; por medio de distintas
representaciones y su debida interpretacin.
Muchos de los problemas estadsticos no tienen una solucin planteada en
trminos matemticos; sino que se presenta por medio de una opinin basada
en ciertos hallazgos y clculos que los estudiantes realizan; frecuentemente,
estas opiniones no se pueden caracterizar como correctas o incorrectas sino
que se evala en trminos del razonamiento utilizado, el uso del mtodo
adecuado, la naturaleza de los datos y la evidencia usada (Gal y Gareld
1997).
Las nuevas tecnologas han cuestionado la manipulacin rutinaria
de datos con lpiz y papel, al contrastarlos con el uso de herramientas
tecnolgicas, las cuales se han identicado como un medio para resolver
problemas (Santos, 1997, p. 5). De acuerdo con NCTM (2000) y Santos
(2001) las calculadoras y las computadoras, son herramientas tecnolgicas
importantes para el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas,
ya que por medio de estos instrumentos se pueden generar imgenes visuales;
Herramientas tecnolgicas en la enseanza y aprendizaje de la estadstica
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stas facilitan la organizacin y el anlisis de los datos y realizan clculos
de manera simple y ordenada. Si los clculos son realizados con ayuda de
una herramienta tecnolgica, la intencin del problema se modica, ya que
los estudiantes pueden dedicar mayor tiempo a la interpretacin, discusin
y reexin de los resultados.
Es importante considerar, el hecho de utilizar medios tecnolgicos no
quiere decir que el papel de los estudiantes pasa a un segundo plano, sino
que se modica; pasa de realizar diversos clculos a tomar decisiones y hacer
interpretaciones.
El tema de estadstica se incluye desde hace varios aos en el currculo
de secundaria de muchos pases; no escapa a este hecho nuestro pas.
Gareld y Ahlgren (1998) y Batanero, Ortiz, Serrano y Caizares (2001)
sealan que debido al carcter instrumental de la estadstica, para otras
disciplinas y la importancia de su razonamiento dentro de una sociedad
caracterizada por la disposicin de informacin y la necesidad de analizarla
y tomar decisiones basadas en un conjunto de datos, es que se le ha dado
importancia a su enseanza.
Antes de continuar con la descripcin de aspectos importantes en el
manejo de los datos, es necesario tener presentes los nes principales de la
enseanza de la estadstica (Batanero, 2001), establece:
comprensin y aprecio hacia el papel de la estadstica en la sociedad,
tomando en cuenta su aplicacin en diferentes reas y su contribucin
con el desarrollo;
comprensin y valoracin del mtodo estadstico, el tipo de preguntas
que la estadstica puede responder, las formas bsicas de razonamiento
estadstico, su potencial y sus limitaciones.
Despus de reconocer que la enseanza de la estadstica, es importante para
la sociedad, surgen algunas preguntas referidas al papel de la educacin
estadstica: Para qu sirve la estadstica? Cules son los objetivos que
se quieren alcanzar? Qu tipo de recursos deben tenerse para lograr un
aprendizaje signicativo? Cul es la utilidad que el estudiante da a los
conocimientos adquiridos en la clase? Qu herramientas tecnolgicas se
tienen a disposicin para ensear estadstica? Qu herramienta tecnolgica
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es la ms adecuada para el proceso de enseanza y aprendizaje de la
estadstica?
Dentro de los niveles de educacin primaria y secundaria, la estadstica
impartida debe de ir orientada, principalmente, a la presentacin y anlisis
de datos e informacin de hechos reales, para as fomentar la formacin de
un ciudadano crtico.
El hecho de trabajar conceptos estadsticos, hace que el estudiante se
interese por la investigacin, al hacer conjeturas, recolectar datos, organizarlos
y representarlos de diversas maneras (Marshall, Makar y Kazak, 2002). El
inters por la investigacin que el estudiante desarrolla no es solamente en
las matemticas y especcamente en el campo de la estadstica, sino que
lo prepara para afrontar situaciones reales, donde debe trabajar con datos y
tomar decisiones importantes.
Un problema tradicional en la enseanza de la estadstica ha sido el
desfase entre los conceptos tericos y la interpretacin de estos. Al resolver
un problema, se dependa del clculo correcto de operaciones aritmticas,
un tanto tediosas para los estudiantes. Actualmente, las herramientas
tecnolgicas, las cuales son fciles de utilizar, han simplicado el trabajo
de hacer clculos engorrosos, en poco tiempo y sin posibilidad de fallo. Es
por ello que al utilizar una herramienta tecnolgica se tiene ms tiempo
para reexionar acerca de las extensiones de dicho problema, planteando
diversas preguntas, y creando conjeturas que en poco tiempo pueden probar
su veracidad.
Batanero, Gareld, Ottaviani, Truran, (2000) sealan:
El software y las herramientas tecnolgicas cambian el signicado de la
estadstica porque introducen nuevas representaciones, cambian la forma
en la que trabajamos con los objetos estadsticos y el tipo de problemas a
los que los estudiantes se enfrentan en la clase. (p. 3)
El uso de herramientas tecnolgicas, en la enseanza de la estadstica, no
es considerado como la meta de su aprendizaje, sino que contribuye a la
construccin de los signicados de conceptos bsicos y en el establecimiento
del sentido de los datos, tomando como base la facilidad de realizar diversas
representaciones de los datos (Ben-Zvi, 2000).
La tecnologa cambia el signicado de la estadstica, ya que el estudiante
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pasa de memorizar frmulas y hacer clculos engorrosos a tomar decisiones,
participar en discusiones con sus compaeros y el profesor; plantearse
diversas preguntas acerca de la informacin que se le pide analizar; debido
principalmente a la facilidad de representar de diversas maneras el mismo
concepto, al utilizar distintos tipos de grcas, grcas y tablas, o grcas
y medidas estadsticas.
Las herramientas tecnolgicas permiten efectuar acciones que de otra
manera seran difciles de realizar, se puede cambiar de una representacin
a otra de manera rpida, variar los ejes y las escalas as como manipular el
valor de los datos, y as dedicar ms tiempo y energa para la discusin de
resultados (Ben-Zvi y Arcavi, 2001).
Existe diversidad entre las herramientas tecnolgicas que apoyan la
enseanza de la estadstica, entre ellas tenemos: paquetes estadsticos,
micromundos, Tutoriales y recursos en Internet. Los paquetes estadsticos son
conocidos como herramientas, aqu se incluye el software dinmico, utilizado
para calcular medidas estadsticas, construir diversas representaciones y
simular poblaciones, generalmente cuentan con el formato de una hoja
de clculo, donde se introducen los datos. Los micromundos consisten
en programas para demostrar conceptos y mtodos estadsticos, donde
se incluyen experimentos interactivos, visualizacin y simulacin. Los
Tutoriales incluyen programas para el profesor o estudiante tutor, desarrollan
habilidades estadsticas especcas, estn diseados para tomar parte del rol
del profesor y libro de texto, suministrando demostraciones, explicaciones,
conjunto de tareas, anlisis y evaluacin de las respuestas de los estudiantes.
Los recursos, principalmente tomados de Internet tales como: materiales
de cursos y textos en lnea; revistas especializadas en estadstica y en la
educacin estadstica; as como bases de datos reales (Ben-Ziv, 2000).
Los paquetes estadsticos permiten la conexin entre las matemticas y la
vida cotidiana, ya que dan acceso al modelado de situaciones concretas y uso
de datos reales (Balacheff y Kaput, 1996). Un ejemplo de paquete estadstico
es el software dinmico; su empleo aument en los ltimos aos, gracias a la
facilidad de uso que implica para el estudiante y la interactividad del mismo.
Los estudiantes pueden realizar diversas representaciones de un conjunto de
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datos y as poder interpretar las caractersticas de ste, al categorizar, organizar
y calcular medidas estadsticas (Marshall, Makar y Kazak, 2002).
Por medio del software, los estudiantes pueden manipular de manera
directa los objetos y el conocimiento; lo que antes no se poda hacer, ya
que el estudiante necesitaba tener una base de conceptos previos y un alto
nivel de habilidades tcnicas (Balacheff y Kaput, 1996). Gracias a las
caractersticas de las computadoras, los estudiantes pueden manipular las
representaciones, al modicar alguno de sus atributos
1
de manera fcil y
rpida, tambin pueden combinar varias representaciones para obtener una
retroalimentacin inmediata del proceso que estn realizando, y logra as
una mejor comprensin de los conceptos.
En la Figura 1, se presentan dos representaciones gracas obtenidas con
los datos de una misma base, con el n de ejemplicar el hecho de que los
estudiantes pueden pasar de una representacin a otra rpidamente y as
comparar las distintas representaciones y su utilidad.
______________________________
1
Tmese atributos como sinnimo de elementos de construccin de una representacin.
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Figura 1. Tabla de las calicaciones obtenidas en el primer parcial,
histograma y diagrama de caja construido con los mismos datos,
en el software Fathom.
2
De acuerdo con Snell y Peterson (1992) existen tres reas en las cuales
la computadora ayuda a la enseanza de la estadstica: reducen los clculos
______________________________
2
Las grcas presentadas en este artculo carecen de algunos atributos propios de las
representaciones grcas ya que solamente se est ejemplicando el cambio de una repre-
sentacin a otra y no la presentacin nal de una grca.
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manuales, facilitan el anlisis de datos a travs de representaciones grcas,
e ilustran los conceptos estadsticos por medio de la simulacin.
Reduccin de clculos manuales
El estudiante puede efectuar una serie de clculos de manera rpida y
sin posibilidad de fallo. Al dedicar menos tiempo en clculos tediosos, los
estudiantes identican el comportamiento del conjunto de datos, plantean
nuevas preguntas e interpretan los resultados. Por ejemplo con ayuda del
Fathom los estudiantes pueden calcular rpidamente medidas de tendencia
central, orden y variabilidad (vase Figura 2).
Figura 2. Medidas estadsticas calculadas con Fathom
Despus de obtener cada una de las medidas expuestas en la Figura 2,
se pueden plantear algunas de las preguntas relacionadas con estos valores:
Qu signica cada valor dentro del contexto en el cual se est trabajando?
Qu pasa con cada una de estas medidas si se cambia el valor de uno o de
varios datos, ya sea de manera sistemtica o aleatoria? Qu pasa con cada
medida si los datos reemplazados son los extremos del conjunto? Cul de
estas medidas caracteriza el conjunto de datos de manera adecuada? Con
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cules de estas medidas se puede realizar comparaciones entre grupos?
Anlisis de datos por medio de una grca
Los estudiantes ya no necesitan realizar una representacin grca con
lpiz y papel sino interpretar cada uno de los elementos que constituyen
una representacin grca; adems, pueden identicar el tipo de grca
que conviene para expresar ciertos comportamientos. Algunas de las
representaciones utilizadas: histogramas, diagramas de cajas, diagramas
de puntos, polgonos de frecuencias, grcas de barras. Tambin pueden
manipularse los datos y las condiciones de las grcas con el n de explorar
las caractersticas del conjunto de datos de manera adecuada.
En la Figura 3 se presentan dos histogramas, construidos con los mismos
datos; sin embargo, en la Grca 1 se manipul la escala del eje x, para tener
ms claridad en cada lmite de clase, lo cual no es claro en la Grca 2.

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Figura 3. Representaciones grcas construidas con Fathom
En el caso de tener representaciones como las expuestas en la Figura 3
los estudiantes podran plantearse: Qu le pasa a la grca si se cambia uno
o varios valores del conjunto de datos, ya sean datos extremos o no? Qu
tipo de cambios deben hacerse para cambiar la forma de la distribucin? En
qu intervalos se encuentra la mayor o la menor cantidad de datos? Qu
otros tipos de grcas pueden mostrar la misma informacin desplegada en
un histograma? Qu comportamiento debe tener el conjunto de datos para
que se note asimetra en la forma de su distribucin? Qu tipo de datos
hace que la forma de una distribucin sea sesgada a la izquierda? Se puede
observar variabilidad en una representacin grca? Qu diferencias hay
entre un histograma y otra representacin grca? Qu medidas de tendencia
central se pueden observar en el histograma?
Simulacin
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Esta caracterstica tiene mayor utilidad en el rea de probabilidad e
inferencia estadstica. Con ayuda de herramientas tecnolgicas se puede
obtener un nmero determinado de muestras de tamao denido para
determinar distribuciones de probabilidad.
En la Figura 4, se puede observar como los estudiantes pueden seleccionar
muestras de diversos tamaos con el n de ir gracando cada muestra y
comparar el comportamiento entre las diversas grcas hechas con muestras
Figura 4. Creacin de muestras a partir de un conjunto de
datos, realizado con el Fathom
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y entre las hechas con el total de los datos.
Fathom y Excel
Actualmente, el Fathom es el software dinmico que est dando de
qu hablar en muchos pases; entre sus caractersticas se incluyen: la
manipulacin dinmica, presentada por la rpida actualizacin de cualquier
tipo de representacin o clculo de medidas, mientras se traslada un punto
especco, se modican los ejes cartesianos y la denicin de escalas, se
cambian las barras de las representaciones grcas correspondientes; acceso
a frmulas para calcular medidas estadsticas, trazar funciones y controlar
las simulaciones; sliders como parte de las funciones trazadas, denicin de
atributos y ltros; simulacin simple y herramientas de muestreo, y conexin
con base de datos de Internet (Ben-Zvi, 2000). Por otro lado, la capacidad
de gracacin que tiene Fathom facilita, en el anlisis exploratorio de datos,
pasar de una representacin a otra, lo que posibilita al estudiante interactuar
con el conjunto de datos y sus caractersticas. Por otra parte, permite arrastrar
y soltar variables de manera fcil sobre una grca y se pueden vincular
varias de ellas en una misma escala (Confrey y Makar, 2002).
Los paquetes estadsticos permiten seleccionar datos y variables; adems,
al tener distintas representaciones, grcas y tabulares de manera simultnea
en la misma pantalla, pueden manipularse algunas caractersticas de las
grcas como son: anchura, formato, escala, entre otros (Batanero, 2001),
para as entender mejor las caractersticas del conjunto de datos en estudio
y poder realizar comparaciones entre varios grupos.
Al trabajar con un conjunto de datos con el Fathom, los datos ordenados
en una tabla se pueden representar en un histograma, el estudiante cambia un
dato en la tabla y observa ese cambio en el histograma, as como, en el valor
de la medida estadstica calculada; en la Figura 5, Figura 6 y en la Figura
7 se observa el comportamiento descrito anteriormente.
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Figura 5. La Tabla 1 presenta los datos originales y la Tabla 2 los modicados.
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Figura 6. Histogramas construidos con los datos de la Tabla 1 y Tabla 2,
respectivamente.
El estudiante, al observar las representaciones de la Figura 6 se plantea
las siguientes preguntas: Qu diferencia existe entre estos histogramas?
A qu se debe el cambio del histograma? Qu hizo que la forma de los
histogramas cambiara? Qu pasa si se cambia el valor de todos los datos de
manera sistemtica? Existe alguna diferencia signicativa si se cambian los
valores extremos del conjunto en lugar del resto de los datos? Qu signica
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tener dentro del histograma un rectngulo de rea cero?
Figura 7. Medidas estadsticas obtenidas con los datos de la Tabla 1 y
Tabla 2, respectivamente.
Por otra parte, cuando observe el cuadro de medidas estadsticas bsicas,
(ver Figura 7) le surgirn las siguientes preguntas: Todas las medidas
estadsticas cambiarn si uno o varios de los datos son cambiados? Qu
tanto variaron las medidas y a qu se debe ese hecho? Si se cambian todos
los datos de manera sistemtica, tal es el caso, de multiplicar una constante
por todos estos, que le pasar a cada medida estadstica?
Cuando surgen este tipo de preguntas en los estudiantes nos demuestran
que se interesan por adquirir conocimientos; sumado a esto, si tienen a su
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disposicin un software estadstico, en poco tiempo pueden darse a la tarea
de probar sus conjeturas de manera emprica y descubriendo resultados por
ellos mismos, tendrn entusiasmo para seguir aprendiendo.
Otra herramienta tecnolgica utilizada en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la estadstica es la hoja de clculo Excel, la cual permite
la construccin de distintos tipos de grcas, as como la organizacin,
presentacin y comparacin de datos estadsticos.
En el aula
Las computadoras han cambiado el quehacer en estadstica; sin embargo,
surge la interrogante Los profesores han cambiado la manera de dar sus clases?
El papel del profesor es importante, ste ser el que realice un planeamiento
adecuado de las clases donde se incluya el uso de herramientas tecnolgicas
para ayudar a los estudiantes en la adquisicin de conocimientos.
Existen muchas interrogantes acerca del tipo de planeamiento que
debe realizar un profesor para impartir una clase de estadstica, donde se
desee emplear algn tipo de herramienta tecnolgica; Camacho y Santos
(2004) plantean algunas de ellas: Qu clase de problemas o actividades
deben considerarse en la instruccin matemtica para que los estudiantes
utilicen las herramientas tecnolgicas de manera eciente? Cules son las
representaciones ms adecuadas, respecto a las herramientas y al tipo de
problema planteado? Qu diferencias existen entre el acercamiento basado
en el empleo de la tecnologa y el realizado con lpiz y papel?
El tipo de actividades que se realizan en la clase debe tener un cambio,
donde se preste mayor atencin a la interpretacin de los estudiantes respecto
de cada representacin. Las actividades no son para evaluar la capacidad de los
estudiantes al realizar procesos rutinarios, sino los problemas y tareas sirven
para descubrir cmo los estudiantes realizan los acercamientos, modelos y
razonamientos estadsticos (Gal y Gareld, 1997).
CONSIDERACIONES FINALES
Herramientas tecnolgicas en la enseanza y aprendizaje de la estadstica
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Cuando un estudiante utiliza una herramienta tecnolgica, como un
software dinmico o una hoja de clculo, para construir representaciones, su
trabajo principal descansa en prestar atencin a los elementos de construccin
de la herramienta y en la descripcin e interpretacin del comportamiento
del conjunto de datos que se despliega.
La tecnologa aporta facilidad en la construccin de las tablas, ya que los
datos se pueden ordenar de manera sistemtica, agruparlos en clases y contar
las observaciones de cada clase.
El uso de herramientas tecnolgicas puede ser de gran ayuda en el proceso
de representacin de los datos, por medio de grcas, ya que no se dedica
tanto tiempo en trazos precisos, sino que se concentra la atencin en la
interpretacin y descripcin de los datos expuestos. Sin embargo, el usuario
debe incluir los elementos necesarios para obtener la grca que mejor
represente a los datos y tener claro el tipo de informacin que se despliega
segn la representacin grca.
Por ltimo, la tecnologa simplica los clculos engorrosos, para obtener
medidas estadsticas, lo que permite que el estudiante dedique ms tiempo a
razonar la interpretacin de cada uno de esos valores y a pensar, realmente,
cul es el signicado de cada una de las medidas obtenidas.
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