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CONSELHO DE CLASSE MOMENTO DE DIAGNSTICO Danilo Gandin e Carlos H.

Carrilho Cruz
Cada vez mais faz-se necessrio ressignificar a dinmica dos Conselhos de Classe
considerando-se que o plano de ao dos educadores deve propor, como referencial de
trabalho, a exigncia de um diagnstico inicial e contnuo, de onde se deve extrair as
necessidades que daro origem programao, no aceitando, assim, contedos
preestabelecidos, sinalizando, desta forma, uma mudana de eixo nas prticas de avaliao
e, consequentemente, no prprio Conselho de Classe.
Considerando o conceito de avaliao vinculado a um processo de trabalho que visa ajudar o
aluno a ir se construindo como pessoa humana, se instrumentalizando para uma participao
social crtica, assumindo um compromisso social amplo e se relacionando com a
transcendncia, no possvel admitir avaliar como o domnio de contedos preestabelecidos
para passar de ano.
No se pode propor que se renam os professores para entregarem as notas/conceitos dos
alunos e muito menos para dizerem como est o Manoel, se ele vai repetir de ano ou
Joozinho indisciplinado ou Maria desatenta ou deve estar havendo alguma coisa na
famlia do Marcelo. Se for para isso, economizemos tempo enviando relatrios, com estas
observaes, para o Servio de Orientao Pedaggica e Educacional e as notas para a
secretaria e no faamos mais Conselhos de Classe.
O Conselho um espao de DIAGNSTICO do processo educativo que a escola desenvolve e,
como tal, deve ser um juzo sobre a realidade do professor e do aluno, luz do plano de ao
das disciplinas, reas de estudo ou srie. Portanto, este momento faz parte de um processo,
ou seja, um Conselho de Classe deve ter relao direta com o processo de avaliao de que
parte, no podendo ser um ato isolado do contexto educativo: um juzo emitido pelo
conjunto de professores de uma turma sobre a realidade luz do plano de ao do professor,
da srie, do segmento, da instituio.
A realidade sobre a qual se d tal julgamento a realidade do professor (suas relaes
interpessoais com a turma, a metodologia que emprega e outros aspectos significativos) e a
realidade dos alunos (sua busca de identidade, seu empenho na instrumentalizao para a
participao e para o compromisso social, sua aceitao da transcendncia). Esse juzo deve
indicar as causas do que est indo mal e/ou as hipteses de causas a que os professores
atribuem os problemas em sua atuao e na atuao dos alunos.
Pontuar que o aluno indisciplinado, est desatento, conversa muito ou est aptico a
mesma coisa que ir ao mdico e ser confirmado por ele que tem os sintomas que foram
relatados pelo prprio paciente. Consulta-se um mdico para saber as causas do que se est
sentindo e o que se deve fazer para superar o problema. Dependendo da gravidade do
problema o mdico convoca uma junta mdica para ajud-lo a buscar a melhor soluo para o
problema. Neste sentido, correto afirmar que o Conselho de Classe est para os professores
assim como a Junta Mdica est para os mdicos.
O aluno j sinalizou, durante todo o bimestre, por palavras, atos e omisses, que est aptico,
desinteressado e no cumpre as tarefas. O que interessa ao Conselho que o grupo de
professores descubra o porqu dele estar agindo desta forma assim como onde que a ao
do professor, a linha de trabalho e a estrutura da escola podem estar sendo geradoras dos
problemas.
Do estudo pelo grupo dessas e de outras questes que surgiro as NECESSIDADES que daro
aos professores elementos para a programao do trabalho pedaggico do bimestre seguinte
e, no caso do ltimo bimestre, do ano letivo seguinte. Da devero surgir objetivos, estratgias
e normas que se constituiro na prtica que o grupo vai desencadear.
importante ressaltar que cada Conselho de Classe tem uma especificidade e, a partir destes
objetivos que todas as aes devero ser norteadas. Da a importncia de clarificar estes
objetivos:
O Conselho do 1o bimestre basicamente para diagnosticar as caractersticas especficas do
grupo de alunos em questo a fim de agir de forma preventiva no foco do que poderiam ser
futuros problemas;
No Conselho do 2o bimestre j so conhecidas as necessidades, j foram elencados os
objetivos a atingir e j foram implementadas estratgias para minimizar e at mesmo resolver
a problemtica apresentada, cabe ento chocar o que deu resultado e redimensionar as aes;
O Conselho de Classe do 3o bimestre deve sinalizar toda trajetria construda, todos os
avanos alcanados como tambm as dificuldades que persistem e as novas que por ventura
surgiram neste perodo, um conselho crucial no processo ensino-aprendizagem pois um
momento de reflexes profundas no sentido de avaliar e auto-avaliar toda dinmica do
trabalho objetivando redimension-la, uma vez que s temos mais um bimestre de atividades;
O 4o bimestre o momento de bater o martelo, de analisar todos os avanos e
dificuldades de cada aluno e construir um juzo no sentido de aprov-los ou reprov-los.
preciso estar muito consciente de todas as consequncias deste momento para a vida do
aluno, ter critrios muito claros nesta tomada de deciso, enfim, agir com muita
responsabilidade e coerncia ao promover ou reter um aluno. necessrio lembrar ainda que
este Conselho deve fornecer os elementos fundamentais para a programao do trabalho
pedaggico com estes alunos no ano seguinte.
Podemos afirmar ento que o Conselho de Classe deve ser registrado por escrito, por cada
professor, pois vai constituir elemento importante para o DIAGNSTICO do plano de sala de
aula que est se desenvolvendo. Se a escola investir tempo suficiente na prtica do Conselho
de Classe como est aqui proposto, os professores j tero o plano praticamente reelaborado
aps o Conselho.
A estrutura proposta, alm de transformar o Conselho em instrumento de crescimento da
conscincia crtica dos professores, confere ao educativa um rigor metodolgico e uma
dimenso participativa que so instrumentos efetivos das transformaes necessrias para a
construo da efetiva cidadania.

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