Modelos de Evaluación Psicológica

Evaluacin Psicolgica
Conceptos y modelos
ACUA, M. ETCHEVERRY, L. Y TIRACHINI, A.
FICHA DE CTEDRA N 1
Conceptos y modelos
ACUA, M. ETCHEVERRY, L. Y TIRACHINI, A.
FICHA DE CTEDRA N 1 EVALLUACIN PSICOLGICA I
2012

Evaluacin Psicolgica: Conceptos y m
Introduccin
La prctica de la psicologa, como proceso cientfico de comprensin, anlisis e intervencin en
individuos y grupos a travs de la aplicacin sistematizada y controlada de mtodos y tcnicas
especficamente psicolgicas reconocidas por la ciencia, la prc
Los psiclogos que en su ejercicio profesional participen y/o
psicolgicas reconocidas como propias del profesional psiclogo, en actos o hechos destinados a no
psiclogos, cometen una infraccin al Cdigo de tica.
La presente ficha es resultado de un trabajo del equipo de Ctedra de Evaluacin
Psicolgica I, cuyo objetivo es acercar al alumno una visin clara e integrada de los
contenidos sobre acontecimientos histricos, conceptos, modelos tericos y aspectos
ticos, que se presentan en este campo de la prctica profesional del psiclogo.
La evaluacin psicolgica es una especialidad compleja en la prctica p
que requiere un entrenamiento especfico. El entrenamiento en psicoterapia por s solo
no prepara al psiclogo para r
Una prctica competente en esta especialidad requiere conocimientos sobre el
proceso hipottico deductivo de produccin del conocimiento, toma de decisin, solucin
de problemas, procesos psicolgicos bsicos, m
datos, psicometra, teoras de medicin, entre otros.
Es necesario comprender la fortaleza y las limitaciones inherentes a tcnicas e
instrumentos, as como las maneras apropiadas para utilizar e interpretar los dat
se incluirn en un informe coherente y relevante.
Es importante apreciar la diferencia entre dos aspectos comnmente confundidos:
la valoracin (appraisal, evaluation)
assessment).
La evaluacin psic
exploracin de personas (assessment
actividades referidas a objetos, tales como tratamie
este caso se utilizan escalas que producen puntuaciones con interpretaciones poco
especificas (por ejemplo, en la valoracin del tratamiento la comparacin entre puntajes
obtenidos antes y despus de la intervencin teraputica).
De acuerdo a los Estndares para la Educacin y En
Psicolgica (2006), lo fundamental es comprender que un uso inapropiado y no
entrenado de esta prctica expone a los sujetos a ser daados. Conclusiones invlidas y
no confiables producidas por la evaluacin psicolgica pueden
que una psicoterapia inefectiva por cuatro razones:
aluacin Psicolgica: Conceptos y modelos. Ficha de Ctedra N1
especficamente psicolgicas reconocidas por la ciencia, la prctica y la tica profesional.
Los psiclogos que en su ejercicio profesional participen y/o divulguen y/o publiciten tcnicas o prcticas
psiclogos, cometen una infraccin al Cdigo de tica. Art. 1 y Art 3. Resolucin 12/03 FePRA.
esultado de un trabajo del equipo de Ctedra de Evaluacin
n este campo de la prctica profesional del psiclogo.
La evaluacin psicolgica es una especialidad compleja en la prctica p
no prepara al psiclogo para realizar procesos de evaluacin psicolgica.
de problemas, procesos psicolgicos bsicos, manejo, administracin en integracin de
datos, psicometra, teoras de medicin, entre otros.
instrumentos, as como las maneras apropiadas para utilizar e interpretar los dat
se incluirn en un informe coherente y relevante.
(appraisal, evaluation) y la evaluacin psicolgica (
La evaluacin psicolgica hace referencia principalmente al examen o
assessment), y el de valoracin (appraisal, evaluation
actividades referidas a objetos, tales como tratamientos, intervenciones, programas;
alas que producen puntuaciones con interpretaciones poco
obtenidos antes y despus de la intervencin teraputica).
De acuerdo a los Estndares para la Educacin y Entrenamiento de la Evaluacin
no confiables producidas por la evaluacin psicolgica pueden resultar ms peligrosas
que una psicoterapia inefectiva por cuatro razones:
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Ficha de Ctedra N1
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tica y la tica profesional.
y/o publiciten tcnicas o prcticas
Art. 1 y Art 3. Resolucin 12/03 FePRA.
esultado de un trabajo del equipo de Ctedra de Evaluacin
n este campo de la prctica profesional del psiclogo.
La evaluacin psicolgica es una especialidad compleja en la prctica profesional
anejo, administracin en integracin de
instrumentos, as como las maneras apropiadas para utilizar e interpretar los datos, que
y la evaluacin psicolgica (psychological
olgica hace referencia principalmente al examen o
appraisal, evaluation) implica
ntos, intervenciones, programas; en
alas que producen puntuaciones con interpretaciones poco
trenamiento de la Evaluacin
resultar ms peligrosas

1- En algunos casos, la evaluacin psicolgica involucra una relacin relativamente
breve con los sujetos, por lo que la posibilidad de serias malinterpretaciones son
magnificadas.
2- Los informes psicolgicos usualmente, forman parte de la historia clnica, legajo,
etc. de los sujetos y permanecen
3- Las evaluaciones psicolgicas dirigen importantes
sujetos.
4- La sociedad en su conjunt
la vida de un sujeto, y del mismo modo se daa la confianza en la disciplina, a
partir de juicios profesionales que resultan d
Concepto deEvaluacin Psicolgica
Cualquier tarea que realiza el psiclogo, encierra algn momento evaluativo.
La evaluacin psicolgica es
Fernndez Ballesteros plantea cinco supuestos que fundamentan a la Ev
Psicolgica como prctica especifica dentro de la Psicologa:
1) Laevaluacin psicolgica es una
sustenta en el desarrollo de los conocimientos de las diferentes reas de la
psicologa aplicada (social, clnica, jurdica, etc.) y de los procesos bsicos
subyacentes al funcionamiento psquico (atencin, percepcin, memoria,
personalidad, interacciones sociales, etc.)
2) La diferencia entre Psicol
tiene por objeto el estudio de la conducta humana para estable
que la rigen; mientras
de un sujeto a los fines de
3) La evaluacin psicolgica requiere de una
modo fiable y vlidode las unidades de anlisis comportamentales
evaluador podr formar parte de los procesos de l
4) La evaluacin psicolgica
diagnstico, orientacin
5) Existen distintos enfoques o modelos que dan lugar a alternativas conceptuales y
metodolgicas en la evaluacin.
En algunos casos, la evaluacin psicolgica involucra una relacin relativamente
Los informes psicolgicos usualmente, forman parte de la historia clnica, legajo,
s sujetos y permanecen durante toda la vida.
Las evaluaciones psicolgicas dirigen importantes decisiones sobre la vida de los
La sociedad en su conjunto es perjudicada por decisiones inapropiadas respecto a
juicios profesionales que resultan deprocesos evaluativos errneos.
(Fernndez Ballesteros, 1998).
La evaluacin psicolgica es considerada una disciplina de la Psicologa.
Fernndez Ballesteros plantea cinco supuestos que fundamentan a la Ev
Psicolgica como prctica especifica dentro de la Psicologa:
evaluacin psicolgica es una disciplina de la Psicologa Cientfica, y como tal se
(social, clnica, jurdica, etc.) y de los procesos bsicos
personalidad, interacciones sociales, etc.)
La diferencia entre Psicologa y Evaluacin Psicolgica reside en que la primera
tiene por objeto el estudio de la conducta humana para establecer los principios
mientras que la evaluacin psicolgica se dirige al estudio cientfico
a los fines de verificar principios generales de la psicologa
in psicolgica requiere de una tecnologa con la que dar cu
de las unidades de anlisis comportamentales, por lo tanto el
podr formar parte de los procesos de la construccin dela misma
La evaluacin psicolgica se realiza con objetivos aplicados de descripcin,
diagnstico, orientaciny/ o tratamiento que la definen en su proceso.
Existen distintos enfoques o modelos que dan lugar a alternativas conceptuales y
metodolgicas en la evaluacin.
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Ficha de Ctedra N1
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En algunos casos, la evaluacin psicolgica involucra una relacin relativamente
Los informes psicolgicos usualmente, forman parte de la historia clnica, legajo,
sobre la vida de los
o es perjudicada por decisiones inapropiadas respecto a
procesos evaluativos errneos.
(Fernndez Ballesteros, 1998).
.
Fernndez Ballesteros plantea cinco supuestos que fundamentan a la Evaluacin
ina de la Psicologa Cientfica, y como tal se
(social, clnica, jurdica, etc.) y de los procesos bsicos
en que la primera
cer los principios
se dirige al estudio cientfico
verificar principios generales de la psicologa.
con la que dar cuenta de
por lo tanto el
la misma.
se realiza con objetivos aplicados de descripcin,
y/ o tratamiento que la definen en su proceso.
Existen distintos enfoques o modelos que dan lugar a alternativas conceptuales y

Por ltimo cabe destacar que la definicin adoptada por la Ctedra considera a la
Evaluacin Psicolgica como
la exploracin y anlisis del comportamiento (
oportunos) de un sujeto humano (
bsicos o aplicados (descripcin, diagnstico, seleccin/ prediccin, explicacin, cambio y
/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se encardinan la
aplicacin de una serie de dispositivos, test y t
(Fernndez Ballesteros, 1992)
La Evaluacin Psicolgica es operativa y pragmtica (objetivos aplicados, en un
tiempo) y relativa, en cuestin histrico
referirse tanto a procesos como a productos o resultados, y pueden tener como objetivo
la evaluacin de aspectos deficitarios o patolgicos
capacidades y potencialidades de una persona o de un gr
vocacional, seleccin de personal, evaluacin de psicoterapias y de la eficiencia de
tcnicas de enseanza, valoracin de planes y programas, etc.)
En sntesis, la evaluacin psicolgica supone un complejo proceso de incumbenc
profesional del psiclogo en todas las reas de ejercicio reconocidas a la profesin.
Breve resea histricade momentos importantes para el desarrollo de la disciplina
Galton, Cattell y Binet han sido considerados los primeros representantes
evaluacin psicolgica. Francis Galton (1822
tena como objetivo la descripcin
sintetiza objetivos evaluativos cientficos y aplicados.
evaluaciones psicolgicas rud
donde se meda la estatura de las personas, el
muscular, la rapidez de golpeteo,
sensorial discriminativa y otras
McKeen Cattell (1860-1944)
psicolgica fue su propuesta de los test mentales como instrumentos de me
estacar que la definicin adoptada por la Ctedra considera a la
como aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de
y anlisis del comportamiento (a los niveles de complejidad que se estime
de un sujeto humano (o grupo especificado de sujetos) con distintos
descripcin, diagnstico, seleccin/ prediccin, explicacin, cambio y
aplicacin de una serie de dispositivos, test y tcnicas de medida y/o evaluacin
).
tiempo) y relativa, en cuestin histrico-personal. Las tareas de evaluacin pueden
la evaluacin de aspectos deficitarios o patolgicos(psicodiagnstico) o la evaluacin de
capacidades y potencialidades de una persona o de un grupo de personas (orientacin
tcnicas de enseanza, valoracin de planes y programas, etc.)
En sntesis, la evaluacin psicolgica supone un complejo proceso de incumbenc
de momentos importantes para el desarrollo de la disciplina
alton, Cattell y Binet han sido considerados los primeros representantes
Francis Galton (1822-1911), padre de la psicologa
descripcin y medicin de las caractersticas humanas. Su obra
sintetiza objetivos evaluativos cientficos y aplicados. Fue responsable de las
evaluaciones psicolgicas rudimentarias. En 1884 cre un laboratorio antropomtrico,
meda la estatura de las personas, el peso, la capacidad respiratoria,
rapidez de golpeteo, la capacidad auditiva, la agudeza visual,
sensorial discriminativa y otrasevaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras.
1944), su principal aporte a la constitucin de la evaluacin
psicolgica fue su propuesta de los test mentales como instrumentos de me
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Ficha de Ctedra N1
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estacar que la definicin adoptada por la Ctedra considera a la
aquella disciplina de la psicologa cientfica que se ocupa de
a los niveles de complejidad que se estime
o grupo especificado de sujetos) con distintos objetivos
descripcin, diagnstico, seleccin/ prediccin, explicacin, cambio y
cnicas de medida y/o evaluacin
de evaluacin pueden
(psicodiagnstico) o la evaluacin de
upo de personas (orientacin
En sntesis, la evaluacin psicolgica supone un complejo proceso de incumbencia
de momentos importantes para el desarrollo de la disciplina.
alton, Cattell y Binet han sido considerados los primeros representantes de la
sicologa diferencial,
humanas. Su obra
Fue responsable de las primeras
un laboratorio antropomtrico,
capacidad respiratoria, la fuerza
ual, la capacidad
evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras.
u principal aporte a la constitucin de la evaluacin
psicolgica fue su propuesta de los test mentales como instrumentos de medida de

determinadas caractersticas
sensoriales, perceptivas y motoras y el
1890 introdujo el concepto de test mental
pruebas y en priorizar la utilizacin de
estudio de las ejecucionesen
Alfred Binet (1857-1911)
funciones sensoriales, perceptivas y motoras
facultades psquicas superiores
mentales. Con tales pruebas
imaginacin, atencin, comprensin, sugestibilidad,
fuerza de voluntad. Asimismo, p
sencillas y de corta duracin
evaluador, y que los resultados
Defini el concepto dediagn
y 1909, realizaron trabajos sobre la medida de la inteligencia, dando
de inteligencia.
A fines del siglo XIX y
desarrollaron importantes tcnicas estadsticas
matemtica para los estudios de grupo propios de la p
cuales se ha desarrollado la construccin de
Hechos histricos relevantes
En 1010, Kent y Rosanoff realizan la validacin del Test de
Jung. 1915, Aparece el Test de Laberintos de Porteus. 1916
norteamericana de las escala de Binet Escala de Stanford
inteligencia. 1919, Gesell edita la primera Escala de Desarrollo para eval
edades de la vida. 1921, Rorschach publica su Pychodianostik donde presenta su tcnica
de interpretacin de la personalidad a partir de manchas.
1926, Goodenough edita el Test de dibujo de la figura humana. 1938 Murray
presenta el Test deApercepcin Temtica (TAT) que propone estudiar la personalidad y la
caractersticas psicolgicas, las tcnicas de evaluacin de funciones
sensoriales, perceptivas y motoras y el nfasis en la utilizacinde medidas objetivas.
de test mental. Fue el primer autor en plantea
la utilizacin de procedimientos de medicin objetivos
diversas tareas.
1911), supera el inters de los autores anteriores, por las
perceptivas y motoras. Consideraba que deban estudiarse las
superiores y propona para ello su estudio a travs del uso de
pruebas integraba el estudio de la memoria, imgenes
comprensin, sugestibilidad, sentimientos estticos y morales y
Asimismo, planteaba que las pruebas deban tratarse de tareas
corta duracin, as como que las pruebas deban ser independientes del
sultados deban poder ser contrastados por otros observadores.
diagnstico psicolgico, y con la colaboracin de Simon
realizaron trabajos sobre la medida de la inteligencia, dando lugar al primer test
del siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX, Pearson y Spearman,
importantes tcnicas estadsticas, que en la actualidad
studios de grupo propios de la psicologa diferencial
cuales se ha desarrollado la construccin de los test psicolgicos.
que fundamentaron practicas en evaluacin psicolgica.
Kent y Rosanoff realizan la validacin del Test de Asociacinde palabras de
Aparece el Test de Laberintos de Porteus. 1916, primer adaptacin
norteamericana de las escala de Binet Escala de Stanford-Binet para la medicin de la
Gesell edita la primera Escala de Desarrollo para evaluar las primeras
Rorschach publica su Pychodianostik donde presenta su tcnica
de interpretacin de la personalidad a partir de manchas.
Goodenough edita el Test de dibujo de la figura humana. 1938 Murray
Apercepcin Temtica (TAT) que propone estudiar la personalidad y la
5
Ficha de Ctedra N1
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de funciones
de medidas objetivas. En
plantear bateras de
objetivos en el
el inters de los autores anteriores, por las
. Consideraba que deban estudiarse las
a travs del uso de test
imgenes mentales,
estticos y morales y
tratarse de tareas
independientes del
por otros observadores.
Simonentre 1903
lugar al primer test
Pearson y Spearman,
en la actualidad son la base
sicologa diferencial y sobre los
que fundamentaron practicas en evaluacin psicolgica.
de palabras de
primer adaptacin
Binet para la medicin de la
uar las primeras
Rorschach publica su Pychodianostik donde presenta su tcnica
Goodenough edita el Test de dibujo de la figura humana. 1938 Murray
Apercepcin Temtica (TAT) que propone estudiar la personalidad y la

interaccin ambiente conducta. 1939
de la Inteligencia en adultos. 1942
clnico de evaluacin de entidades nosolgicas psiquitricas, MMPI.
Hasta los aos cincuenta
mbito de la evaluacin se centraron
dirigida al anlisis y constatacin
constructos dinmicos. Sin embargo, a
evaluacin exclusivamente con test de
extiende el objeto de la evaluac
individuales, a la evaluacin de
intervenciones (Fernndez Ballesteros, 2000)
En los aos 90 la Comisin Internacional de Tests (ITC)
internacionales para el uso de los t
por Dave Bartram, a partir de un
traduccin y adaptacin de los t
Tales Directrices, seala
adecuada, profesional y tica, prestando la debida atencin a las necesidades y derechos
de las personas implicadas en el proceso de evaluacin, y teniendo muy en cuenta las
razones para utilizar lostests, as como el contexto en el cual se lleva a cabo su aplicacin.
Este objetivo se alcanzar asegurndose de que el usuario de los tests tiene las
competencias y conocimientos necesarios para llevar a cabo el proceso evaluativo.
En 1999 se presentaron
la Conferencia Internacional
Psicolgicos, en Washington.
de la ITC. La versin ms actualizada de este desarrollo se presenta en el ao 2010.
En el ao 2005, y a raz del impacto tecnolgico en el uso de los tests,
desarrolla Directrices referidas al
internet. En el 2011, mediante las
anlisis de la prueba y reporte de

1
En el material bibliogrfico provisto por la Ctedra encontrar la documentacin de ITC referida.
Complemente esta lectura con la misma.
ambiente conducta. 1939, Wechsler publica la primera edicin de su Medida
de la Inteligencia en adultos. 1942, Hathaway y McKinley presentan el primer inventario
valuacin de entidades nosolgicas psiquitricas, MMPI.
cincuenta, la mayor parte de las realizaciones producidas en el
mbito de la evaluacin se centraron en el desarrollo de una tecnologa evaluativa
constatacin de atributos psicolgicos, entidades nosolgicas y
Sin embargo, a partir de los aos setenta se cuestiona y critica la
con test de medicin de caractersticas individuales
valuacin, desde el nfasis en el anlisis de caractersticas
, a la evaluacin de interacciones persona ambiente, y la valoracin de
intervenciones (Fernndez Ballesteros, 2000).
la Comisin Internacional de Tests (ITC)
1
, propone las
rnacionales para el uso de los tests, elaboradas por un grupo de psiclogos
, a partir de un proyecto que buscaba minimizar los errores de uso,
traduccin y adaptacin de los tests.
ealan que un usuario competente utilizar los tests de forma
tests, as como el contexto en el cual se lleva a cabo su aplicacin.
presentaron las Directrices para la Adaptacin y Traduccin de Tests,
la Conferencia Internacional de Traduccin y Adaptacin de Tests
sicolgicos, en Washington. La versin final data del ao 2000 de publicacin por parte
rsin ms actualizada de este desarrollo se presenta en el ao 2010.
y a raz del impacto tecnolgico en el uso de los tests, la ITC tambin
desarrolla Directrices referidas al uso de los tests computarizados y el testing por
el 2011, mediante las Directricespara el Control de Calidaden la puntuacin,
y reporte de calificaciones de las pruebas, la ITC desarrolla un

Complemente esta lectura con la misma.
6
Ficha de Ctedra N1
6
Wechsler publica la primera edicin de su Medida
Hathaway y McKinley presentan el primer inventario
a mayor parte de las realizaciones producidas en el
el desarrollo de una tecnologa evaluativa
e atributos psicolgicos, entidades nosolgicas y
partir de los aos setenta se cuestiona y critica la
individuales. Se
caractersticas
la valoracin de
as Directrices
psiclogosy dirigidas
proyecto que buscaba minimizar los errores de uso,
usuario competente utilizar los tests de forma
tests, as como el contexto en el cual se lleva a cabo su aplicacin.
para la Adaptacin y Traduccin de Tests, en
daptacin de Tests Educativos y
La versin final data del ao 2000 de publicacin por parte
rsin ms actualizada de este desarrollo se presenta en el ao 2010.
la ITC tambin
computarizados y el testing por
en la puntuacin,
calificaciones de las pruebas, la ITC desarrolla un

proyecto enfocado en la estandarizacin de
interpretacin de los tests, con el objetivo de incrementar la eficiencia, precisin y
exactitud en los procedimientos de testing.
Otros estndares que surgieron paralelamente a los desarrollos de la ITC, fueron
propuestos por la American Educational Research Association (AERA); American
Psychological Association (APA), y
(NCME).
Durante los aos 90 la APA desarrolla dentro del C
postulando los principios ticos que enmarcan a la evaluacin psicolgica como proceso
y puntualizaciones con respecto a los tests tale
intervenciones en un contexto profesional; la
evaluaciones e intervenciones; la construccin de tests;
y con poblaciones especficas; la interpretacin de los resultados de la evaluacin; la
calificacin de las personas que real
cuyos resultados se encuentran desfasados, los servicios de calificacin e interpretacin
va internet; la explicacin de los resultados de la evaluacin y el mantenimiento de
seguridad de los instrumentos.
Finalmente, un hito en
publicacin de las Guas de Evaluacin Psicolgica que desarrolla la Asociacin Europea
de Evaluacin Psicolgica (European Association of Psychological Assessment
Dentro de los principios bsicos de las GAP, se postula que:
1. El evaluador debe asumir la responsabilidad del proceso de evaluacin.
2. El evaluador debe tomar en cuenta los posibles conflictos de intereses que puedan
existir entre el sistema de valores del sujeto o cliente y el suyo propio.
3. La evaluacin se lleva a cabo en una situacin interpersonal. El evaluador debe tratar al
cliente con imparcialidad y con respeto.
4. El evaluador debe identificar y discutir los asuntos importantes slo
participantes en el proceso de evaluacin.
5. Durante todo el proceso, el evaluador debe valorar las posibles consecuencias positivas
y negativas, as como los efectos colaterales de la evaluacin para el sujeto o cliente y
para su entorno social.
nfocado en la estandarizacin de la administracin, puntuacin, anlisis e
exactitud en los procedimientos de testing.
Otros estndares que surgieron paralelamente a los desarrollos de la ITC, fueron
Psychological Association (APA), y National Council on Measurement in Education
Durante los aos 90 la APA desarrolla dentro del Cdigo de tica del Psiclogo,
los principios ticos que enmarcan a la evaluacin psicolgica como proceso
y puntualizaciones con respecto a los tests tales como: la evaluacin, el diagn
intervenciones en un contexto profesional; la competencia y el uso apropiado de las
evaluaciones e intervenciones; la construccin de tests; el uso de la evaluacin en general
calificacin de las personas que realizan los procesos; el uso de test que estn obsoletos o
mentos.
un hito en la concepcin de la evaluacin psicolgica lo constituye la
de las Guas de Evaluacin Psicolgica que desarrolla la Asociacin Europea
European Association of Psychological Assessment
Dentro de los principios bsicos de las GAP, se postula que:
1. El evaluador debe asumir la responsabilidad del proceso de evaluacin.
de valores del sujeto o cliente y el suyo propio.
cliente con imparcialidad y con respeto.
4. El evaluador debe identificar y discutir los asuntos importantes slo con las personas
participantes en el proceso de evaluacin.
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Ficha de Ctedra N1
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la administracin, puntuacin, anlisis e
Otros estndares que surgieron paralelamente a los desarrollos de la ITC, fueron los
National Council on Measurement in Education
digo de tica del Psiclogo,
los principios ticos que enmarcan a la evaluacin psicolgica como proceso,
s como: la evaluacin, el diagnstico y las
competencia y el uso apropiado de las
el uso de la evaluacin en general
izan los procesos; el uso de test que estn obsoletos o
lo constituye la
de las Guas de Evaluacin Psicolgica que desarrolla la Asociacin Europea
European Association of Psychological Assessment EAPA).
con las personas

6. Al solucionar las demandas planteadas, el evaluador debe seguir, en principio, una
aproximacin cientfica.
7. El proceso de evaluacin debe ser lo suficientemente explcito como para que pueda
ser reproducido y valorado, as como para que pue
8. El evaluador debe optimizar la justificacin, utilidad y calidad del proceso, as como
vigilar las condiciones que puedan distorsionarlo.
El objetivo y el mbito de la evaluacin psicolgica.
Como ya se sealara anteriormente, e
una rama especfica del quehacer profesional del psiclogo, que puede desarrollarse en
distintos campos: clnico, educacional, laboral, jurdico, comunitario
El Psicodiagnstico
El Psicodiagnstico conforma una subrea importante y especfica dentro del
campo de las evaluaciones psicolgicas en el mbito de la Psicologa Clnica.
bsicamente todos los procesos relacionados con el estudio de individuos o grupos de
individuos en relacin con el proceso salud
Korchin y Schuldberg (1981)
del cual los profesionales clnicos
tomar decisiones de manera informada.
funcionamiento psicolgico general
acabada posible, en todas sus facetas y niveles
El Psicodiagnstico incluye variables propias del mbito clnico. Puede estar
fundamentado en cualquiera de los modelos
El objetivo del Psicodiagnstico, segn Garca Arzeno,
de la personalidad desde el
sociocultural y familiar.
El trmino Psicodiagnstico se aplica cuando el objetivo de evaluacin es el del
diagnstico psicopatolgico; es decir, el de establecer la clasificacin del sujeto en
con fines clnicos(Fernndez-Ballesteros, 2004).
ser reproducido y valorado, as como para que pueda quedar constancia del mismo.
vigilar las condiciones que puedan distorsionarlo.
El objetivo y el mbito de la evaluacin psicolgica.
anteriormente, entendemos la evaluacin psicolgica como
distintos campos: clnico, educacional, laboral, jurdico, comunitario.
co conforma una subrea importante y especfica dentro del
campo de las evaluaciones psicolgicas en el mbito de la Psicologa Clnica.
con el proceso salud-enfermedad (Casullo 1999).
1981) afirmanque un psicodiagnstico es el proceso a travs
clnicos pueden lograr una comprensin del paciente para
tomar decisiones de manera informada. Su objetivo principal es describir
general de un sujeto o grupo de sujetos, de la forma ms
, en todas sus facetas y niveles.
ncluye variables propias del mbito clnico. Puede estar
fundamentado en cualquiera de los modelos tericos de evaluacin psicolgica.
El objetivo del Psicodiagnstico, segn Garca Arzeno, (2007) es el estudio profundo
de la personalidad desde el punto de vista clnico, teniendo en cuenta el co
diagnstico psicopatolgico; es decir, el de establecer la clasificacin del sujeto en
Ballesteros, 2004).
8
Ficha de Ctedra N1
8
da quedar constancia del mismo.
ntendemos la evaluacin psicolgica como
co conforma una subrea importante y especfica dentro del
campo de las evaluaciones psicolgicas en el mbito de la Psicologa Clnica. Considera
un psicodiagnstico es el proceso a travs
comprensin del paciente para
es describir el
, de la forma ms
ncluye variables propias del mbito clnico. Puede estar
de evaluacin psicolgica.
estudio profundo
punto de vista clnico, teniendo en cuenta el contexto
diagnstico psicopatolgico; es decir, el de establecer la clasificacin del sujeto en estudio

Casullo (1999) propuso la sistematizacin de las tareas del
la inclusin de:
1. La presentacin que el sujeto o grupo hace de los sntomas que lo aquejan.
2. Una valoracin del estilo de las relaciones interpersonales,
3. Una evaluacin del "estilo cognitivo", entendido como la manera en que el sujeto o
grupo procesa la informacin sobre su subjetividad, as como la referida al mundo
externo.
4. Informacin detallada sobre la auto perc
s mismo en relacin a cmo quiere ser visto. Es importante poder evaluar en qu
medida la persona puede diferenciar entre mundo interno y mundo externo.
5. Informacin sobre las caractersticas de los mecanismos d
utiliza frente a situaciones de conflicto; es importante poder analizarlos tanto desde el
punto de vista de su naturaleza (primitivos o maduros) como de su funcin (evitar
sentimientos desagradables, prevenir la desintegracin).
6. Poder plantear los diagnsticos diferenciales posibles, la posibilidad de pensar en el
compromiso de factores neurobiolgicos, teniendo muy en claro la necesidad de usar
una nosologa que explicite criterios psicopatolgicos de inclusin y exclusin de
signos, sntomas y sndromes. En este sentido, a nivel internacional se propicia el uso
de clasificaciones como las propuestas por la OMS o el DSM
7. Recabar informacin sobre la etiopatogenia del malestar actual, la etapa de ciclo de
desarrollo o edad en que s
afrontamiento puestas en juego frente a ellos, as como su relacin posible con
sucesos o eventos estresantes del ciclo vital personal. Esta informacin puede
obtenerse mediante el uso de entrevistas
8. La integracin de la informacin relevada y la posibilidad de plantear juicios clnicos
basados ms en inferencias e interpretaciones de bajo nivel que en generalizaciones
arrolladoras del tipo de las que Freud denomi
9. Brindar una atencin ms respetuosa a los puntos de vista del propio paciente sobre
los malestares que lo aquejan y las soluciones posibles.
10. Ocuparnos de manera sistemtica, en especial en el marco de las instituciones
hospitalarias, del estudio de las redes de apoyo social con las que cuenta el paciente.
) propuso la sistematizacin de las tareas del psicodiagnstico
La presentacin que el sujeto o grupo hace de los sntomas que lo aquejan.
estilo de las relaciones interpersonales,
Una evaluacin del "estilo cognitivo", entendido como la manera en que el sujeto o
Informacin detallada sobre la auto percepcin consciente de un sujeto, cmo se ve a
Informacin sobre las caractersticas de los mecanismos de defensa que el sujeto
sentimientos desagradables, prevenir la desintegracin).
er plantear los diagnsticos diferenciales posibles, la posibilidad de pensar en el
, sntomas y sndromes. En este sentido, a nivel internacional se propicia el uso
de clasificaciones como las propuestas por la OMS o el DSM-IV.
Recabar informacin sobre la etiopatogenia del malestar actual, la etapa de ciclo de
desarrollo o edad en que se manifiestan los primeros sntomas, las estrategias de
obtenerse mediante el uso de entrevistas clnicas y escalas autoadministrables.
La integracin de la informacin relevada y la posibilidad de plantear juicios clnicos
arrolladoras del tipo de las que Freud denomin "anlisis salvaje".
Brindar una atencin ms respetuosa a los puntos de vista del propio paciente sobre
los malestares que lo aquejan y las soluciones posibles.
Ocuparnos de manera sistemtica, en especial en el marco de las instituciones
del estudio de las redes de apoyo social con las que cuenta el paciente.
9
Ficha de Ctedra N1
9
psicodiagnstico asegn
La presentacin que el sujeto o grupo hace de los sntomas que lo aquejan.
Una evaluacin del "estilo cognitivo", entendido como la manera en que el sujeto o
epcin consciente de un sujeto, cmo se ve a
e defensa que el sujeto
er plantear los diagnsticos diferenciales posibles, la posibilidad de pensar en el
, sntomas y sndromes. En este sentido, a nivel internacional se propicia el uso
Recabar informacin sobre la etiopatogenia del malestar actual, la etapa de ciclo de
e manifiestan los primeros sntomas, las estrategias de
clnicas y escalas autoadministrables.
La integracin de la informacin relevada y la posibilidad de plantear juicios clnicos
Brindar una atencin ms respetuosa a los puntos de vista del propio paciente sobre
Ocuparnos de manera sistemtica, en especial en el marco de las instituciones
del estudio de las redes de apoyo social con las que cuenta el paciente.

11. Formular recomendaciones teraputicas en base a las inferencias e integraciones
realizadas.
El Psicotcnico
En el mbito laboral, y
principal de la evaluacin es la descripcin y prediccin del desempeo del evaluado.
El psicotcnico es una evaluacin centrada en aptitudes, habilidades, etc. que se
consideran de manera previa
de trabajo especfico. El psicotcnico se utiliza en mbitos laborales, educativos, y otros
como parte del examen de aptitud
Segn Roco Espinosa
conflictiva inconsciente, es detectar un perfil, y no una patologa.
A diferencia por ejemplo de un psicodiagnstico, en el psicotcnico laboral se
evalan aspectos cognitivos que se asocian a la capacidad intelectual y a aspectos de la
personalidad relacionados con el rea laboral. Se suele evaluar memoria, capacidad de
atencin y concentracin, de planificacin, tipo de inteligencia, etc.
personalidad, se evala autonoma, capacidad de liderazgo, modalidad de trabajo,
tendencia a la impulsividad, capacidad de integracin y de trabajo en equipo, tolerancia a
la presin y a la frustracin, estabilidad emocional, sentido comn, relacin con la
autoridad, nivel de produccin, etc.
El proceso de evaluacin en el mbito laboral es
caso se llega a una verificacin experimental de las hiptesis formuladas, sino que se lleva
a cabo una descripcin, clasificacin, y predi
Los principales modelos que aportan a la evaluacin psicolgica en el mbito laboral
son el Modelo del Atributo y el Modelo
En el modelo del Atributo el
evaluacin en el mbito laboral: la
psicolgica desde este modelo tiene como objetivo captar los rasgos que conforman la
personalidad, intentando determinar y estudiar las diferencias individuales, ubicando a un
determinado sujeto en relacin al grupo normativo en un rasgo que pueda cuantificarse.
Formular recomendaciones teraputicas en base a las inferencias e integraciones
En el mbito laboral, ya sea por seleccin, transferencia, o ascenso, el
de la evaluacin es la descripcin y prediccin del desempeo del evaluado.
consideran de manera previa y son necesarias para el desempeo exitoso en un puesto
como parte del examen de aptitud(Acua 2008).
(2009) el objetivo es apuntar al rendimiento, no a la
detectar un perfil, y no una patologa.
rsonalidad relacionados con el rea laboral. Se suele evaluar memoria, capacidad de
atencin y concentracin, de planificacin, tipo de inteligencia, etc. En lo referente a la
autoridad, nivel de produccin, etc.
El proceso de evaluacin en el mbito laboral es correlacional, ya que en ningn
a cabo una descripcin, clasificacin, y prediccin probabilstica del sujeto.
son el Modelo del Atributo y el Modelo Psicodinmico.
En el modelo del Atributo el objetivo de la evaluacin coincide con el de la
evaluacin en el mbito laboral: la descripcin, clasificacin y prediccin. La evaluacin
n al grupo normativo en un rasgo que pueda cuantificarse.
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Ficha de Ctedra N1
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Formular recomendaciones teraputicas en base a las inferencias e integraciones
a sea por seleccin, transferencia, o ascenso, el objetivo
de la evaluacin es la descripcin y prediccin del desempeo del evaluado.
y son necesarias para el desempeo exitoso en un puesto
miento, no a la
rsonalidad relacionados con el rea laboral. Se suele evaluar memoria, capacidad de
En lo referente a la
, ya que en ningn
coincide con el de la
. La evaluacin
n al grupo normativo en un rasgo que pueda cuantificarse.

Desde este modelo se ha aportado material suficiente y estandarizado destinado a la
evaluacin de parmetros diverso
Con respecto al Modelo Psicodinmic
mbito laboral difiere ampliamente del objetivo de este modelo (que es mayormente
aplicado en el mbito clnico), su gran aporte es el de las
ampliamente utilizadas en el mbito
cuenta de la singularidad del sujeto.
El Psicotcnico debe poder apuntar a las caractersticas particulares y singulares del
sujeto y siempre en relacin a su perfil laboral, el informe resultante del proceso
evaluacin debe ser comprometido y confiable, respetando la intimidad y vida privada del
evaluado. Al ser un documento cientfico su contenido debe poder ser contrastable. Ha
de presentar orientaciones concretas y por sobre todo tiles en torno a los ob
planteados en la evaluacin.
La Evaluacin Neuropsicolgica
La evaluacin neuropsicolgica estudia las relaciones entre procesos cognitivos y la
funcin cerebral. Tiene como objetivo identificar, describir y cuantificar, los dficits
cognitivos y las alteraciones conductuales que se derivan de las disfunciones cerebrales,
sea por lesin cerebral o deterioro por el paso del tiempo
Las tcnicas de observacin a travs de imgenes tales como la tomografa Axial
Computarizada (TAC) del cerebro permiten detectar el d
muy instaurado y es visible. Mientras que la evaluacin neuropsicolgica pude indicar la
existencia de dao o disfuncin cerebral infirindolo de disfunciones conductuales del
paciente.
La importancia de la evaluacin neuropsicolgica radica en la posibilidad de revelar
posibles lesiones y disfunciones cerebrales con tcnicas no invasivas. Permite detectar
precozmente el dao o disfuncin cerebral y resulta imprescindible para el diseo de l
rehabilitacin neuropsicolgica de los pacientes con trastornos cerebrales.
La evaluacin neuropsicolgica
tcnicas que permiten definir el estado de las funciones cognitivas de los pacientes.
evaluacin de parmetros diversos del comportamiento humano (Espinosa 2009).
Con respecto al Modelo Psicodinmico, y si bien el objetivo de la evaluacin en el
aplicado en el mbito clnico), su gran aporte es el de las tcnicas proyectivas
ampliamente utilizadas en el mbito laboral siendo de gran importancia ya que dan
cuenta de la singularidad del sujeto.
sujeto y siempre en relacin a su perfil laboral, el informe resultante del proceso
de presentar orientaciones concretas y por sobre todo tiles en torno a los ob
europsicolgica
las alteraciones conductuales que se derivan de las disfunciones cerebrales,
sea por lesin cerebral o deterioro por el paso del tiempo(Drake, 2007).
cerebro permiten detectar el dao del cerebro solo cuando
ortancia de la evaluacin neuropsicolgica radica en la posibilidad de revelar
precozmente el dao o disfuncin cerebral y resulta imprescindible para el diseo de l
rehabilitacin neuropsicolgica de los pacientes con trastornos cerebrales.
neuropsicolgica est constituida por el conjunto de mtodos y
11
Ficha de Ctedra N1
11
s del comportamiento humano (Espinosa 2009).
o, y si bien el objetivo de la evaluacin en el
tcnicas proyectivas, que son
laboral siendo de gran importancia ya que dan
sujeto y siempre en relacin a su perfil laboral, el informe resultante del proceso de
de presentar orientaciones concretas y por sobre todo tiles en torno a los objetivos
las alteraciones conductuales que se derivan de las disfunciones cerebrales,
ao del cerebro solo cuandoest
ortancia de la evaluacin neuropsicolgica radica en la posibilidad de revelar
precozmente el dao o disfuncin cerebral y resulta imprescindible para el diseo de la
est constituida por el conjunto de mtodos y

Se puede realizar un tipo de evaluacin bsica que requiere de conocimientos
generales sobre el tema, especialmente de los instrumentos que le permitan detectar
posibles trastornos y disfunciones cerebrales. Mientras para realizar un examen completo
y especfico se requiere un nivel de especializacin. (Fernndez Ballesteros, 2000)
Una evaluacin completa debe comprender: A) Funciones cognitivas como
Lenguaje; Fluencia verbal fonolgica; Fluencia verbal semntica; Memoria verbal
episdica inmediata y diferida; Reconoci
visual inmediata y diferida; Memoria Semntica; Memoria de Trabajo; Atencin
sostenida; Atencin selectiva; Atencin dividida; Pensamiento abstracto; Habilidades de
Visuoconstruccin y Visuoespacialidad; Praxias.
Comportamiento como Funciones Ejecutivas; Regulacin Emocional; Cognicin Social y
Meta cognicin. C) En adultos, es importante incluir adems al comienzo de la evaluacin
una prueba de screening y una breve eva
Objetivos de la Evaluacin Neuropsicolgica:
Detectar deterioro incipiente de forma precoz.
Ponderar cambios por efectos evolutivos.
Evaluar las consecuencias de una enfermedad ya diagnosticada.
Contribuir con un diagnostico
Determinar la severidad del cuadro y fase evolutiva.
Trazar un perfil neuropsicolgico (memoria, atencin, funciones ejecutivas, habilidades
visuoespaciales, lenguaje, praxias, etc.) para describir un patrn de capacidades
alteradas y preservadas.
Establecer un pronstico.
Orientacin para la intervencin cognitiva (planificar un tratamiento de rehabilitacin
cognitiva o estimulacin cognitiva).
Valorar los efectos teraputicos de un tratamiento (cognitivo o farmacolgico a partir
de una medicin de base.
Test Neuropsicolgicos
Examen del Estado Mental Mnimo (MMSE).
Addensbrookes Cognitive Examination (ACE).
Escala de Demencia de Blessed y col.
Trail Making Test - Parte A y Parte B.
Stroop Test.
Test de Fluencia Verbal
ar un tipo de evaluacin bsica que requiere de conocimientos
iere un nivel de especializacin. (Fernndez Ballesteros, 2000)
episdica inmediata y diferida; Reconocimiento verbal inmediato y diferido; Memoria
Visuoconstruccin y Visuoespacialidad; Praxias. B) Procesos Reguladores Del
una prueba de screening y una breve evaluacin de sntomas neuropsiquitricos.
Objetivos de la Evaluacin Neuropsicolgica:
Detectar deterioro incipiente de forma precoz.
Ponderar cambios por efectos evolutivos.
Evaluar las consecuencias de una enfermedad ya diagnosticada.
Contribuir con un diagnostico diferencial.
Determinar la severidad del cuadro y fase evolutiva.
cognitiva o estimulacin cognitiva).
Examen del Estado Mental Mnimo (MMSE).
Addensbrookes Cognitive Examination (ACE).
Escala de Demencia de Blessed y col.
Parte A y Parte B.
Test de Fluencia Verbal - Semntica y Fonolgica.
12
Ficha de Ctedra N1
12
ar un tipo de evaluacin bsica que requiere de conocimientos
iere un nivel de especializacin. (Fernndez Ballesteros, 2000)
miento verbal inmediato y diferido; Memoria
B) Procesos Reguladores Del
tricos.

California Verbal Learning Test.
Test de Denominacin de Boston.
Figura compleja de Rey
Test del Reloj.
Tolken Test.
FAST (Functional Assessment tool for Alzheimers Disease)
Escala de Deterioro Global
Escala de Demencia de Mattis (Mattiss Clinical Dementia Rating Scale, CDRS)
Escala de Evaluacin para la enfermedad de Alzheimer (A.D.A.S)
Pericia Psicolgicay otros procesos evaluativos en lo forense
En el mbito forense, la evaluacin
de los procedimientos periciales, donde el objetivo es responder interrogantes
demandados por el juez (puntos periciales) con
del estado de los sujetos que intervienen en causas judiciales.
Cada Fuero de intervencin caracteriza a las tareas evaluativas a desarrollar, por
ejemplo en el caso del Fuero Penal,
enfermedad tanto al momento de los
Particularmente se evalan
consistencias entre el delito y las actuaciones, por lo que si bien los o
procedimientos se remiten a un p
permite que su rol se oriente a recabar informacin para orientar tratamientos y
psicoterapias, sino que la funcin y el uso de esta informacin queda ce
judicial.
En el Fuero Civil los fines estn referidos a la solicitud de informacin vinculada a la
presencia de dao psicolgico, a las causas de Familia tale
entre otras, y en el Fuero Laboral,
orienta el proceso evaluativo a los fines de describir las condiciones de funcionamiento
psicolgico vinculado a un tema
Otra intervencin evaluativa frecuente en el
Cmara Gesell con menores testigos o
resulta en una valoracin
California Verbal Learning Test.
Test de Denominacin de Boston.
Figura compleja de Rey - Copia y reproduccin de memoria.
FAST (Functional Assessment tool for Alzheimers Disease)
Escala de Deterioro Global- GDS (Global Deterioration Scale)
Escala de Evaluacin para la enfermedad de Alzheimer (A.D.A.S)
y otros procesos evaluativos en lo forense
En el mbito forense, la evaluacin psicolgicams frecuente es la realizada dentro
el juez (puntos periciales) con el fin de obtener una visin psicolgica
del estado de los sujetos que intervienen en causas judiciales.
ejemplo en el caso del Fuero Penal, se presentan cuestiones referidas al estado salud
al momento de los hechos, como cuando es evaluado por el perito.
se evalan aspectos psicopatolgicos que permitan distinguir las
consistencias entre el delito y las actuaciones, por lo que si bien los o
procedimientos se remiten a un psicodiagnstico, la afiliacin institucional del perito no
psicoterapias, sino que la funcin y el uso de esta informacin queda ceida al proceso
uero Civil los fines estn referidos a la solicitud de informacin vinculada a la
encia de dao psicolgico, a las causas de Familia tales como tenencia, adopcin,
en el Fuero Laboral, de incapacidad laboral, etc. En todos estos casos se
psicolgico vinculado a un tema especifico (el de autos).
in evaluativa frecuente en el mbito forense, es la entrevista en
Cmara Gesell con menores testigos o vctimasde delitos. Si bien en este caso el proceso
del testimonio, no en una valoracin del sujeto (
13
Ficha de Ctedra N1
13
ms frecuente es la realizada dentro
el fin de obtener una visin psicolgica
s al estado salud-
hechos, como cuando es evaluado por el perito.
aspectos psicopatolgicos que permitan distinguir las
consistencias entre el delito y las actuaciones, por lo que si bien los objetivos y
sicodiagnstico, la afiliacin institucional del perito no
ida al proceso
uero Civil los fines estn referidos a la solicitud de informacin vinculada a la
s como tenencia, adopcin,
En todos estos casos se
es la entrevista en
de delitos. Si bien en este caso el proceso
, no en una valoracin del sujeto (no

assessment), la tarea evaluativa se realiza mediante protocolos de actuacin que
permiten recabar informacin precisa, elaborar hiptesis, contrastarlas y finalmente
elaborar una conclusin al respecto.
La valoracin tcnicaes otro proceso evaluativo que
supone el anlisis tcnico de los procedimientos realizados por otros profesionales. Se
distingue de la contrapericia en que
cmo se han realizado los procedimientos evaluativos (Acu
En la pericia psicolgica
valoracin tcnica, la metodologa
Losmodelostericosen evaluacin psicolgica
Cada evaluador posee una orientacin terica
que se evalan. Fernndez Ballesteros (
existe una teora psicolgica, y que ser ella la que determine la discriminacin de la
informacin, la formulacin de hiptesis, la
informacin y de anlisis de datos.
La relacin entre teora y modelo puede ser explicada mediante la consideracin de
que una teoraes un sistema
supuestos, con un campo de aplicacin definido y algunas reglas que permitan extraer
consecuencias de las hiptesis y asunciones de la
confeccionar modeloscientficos
en funcin de los axiomas, asunciones y
vila (1992) expresa que son requisitos de un modelo en evaluacin psicolgica:
Que se haya desarrollado en el campo conceptual de algunos de los paradigmas
de la psicologa cientfica.
Que cuente con un objeto de estudio especfico a travs de las precisiones que
efectu sobre el concepto de conducta.
Que tenga un diseo de tecnologa propia.
Que responda a las necesidades de evaluacin propias de una poca, cultura o
problemtica de amplio alc
), la tarea evaluativa se realiza mediante protocolos de actuacin que
elaborar una conclusin al respecto.
es otro proceso evaluativo que desarrolla el perito control, y
distingue de la contrapericia en que no refiere conclusiones sobre el hecho, sino sobre
los procedimientos evaluativos (Acua, en prensa).
En la pericia psicolgicay en la valoracin psicolgica del testimonio, as como en la
metodologaescorrelacional.
en evaluacin psicolgica
Cada evaluador posee una orientacin terica sobre cmo explicar los fenmenos
Fernndez Ballesteros (2000, 2004) seala que detrs de cada evaluador
informacin, la formulacin de hiptesis, la eleccin de tcnicas de recogida de
informacin y de anlisis de datos.
lgico-deductivoconstituido por un conjunto de hiptesis o
consecuencias de las hiptesis y asunciones de lateora. En general las teoras sirven para
cientficos que interpreten un conjunto amplio de observaciones
, asunciones y postulados, de la teora.
de la psicologa cientfica.
e con un objeto de estudio especfico a travs de las precisiones que
efectu sobre el concepto de conducta.
Que tenga un diseo de tecnologa propia.
problemtica de amplio alcance social.
14
Ficha de Ctedra N1
14
), la tarea evaluativa se realiza mediante protocolos de actuacin que
perito control, y
refiere conclusiones sobre el hecho, sino sobre
nio, as como en la
sobre cmo explicar los fenmenos
detrs de cada evaluador
eleccin de tcnicas de recogida de
constituido por un conjunto de hiptesis o
teora. En general las teoras sirven para
observaciones,
e con un objeto de estudio especfico a travs de las precisiones que

Que tenga un desarrollo histrico propio caracterizado por su introduccin y
progresiva implantacin en el mbito profesional.
Modelos de Evaluacin Psicolgica
La formulacin de los modelos, no se debe a la consideracin exclusiva de la tarea
de evaluacin, sino qu est en relacin a la concepcin de los procesos psicolgicos, y
del rol desempeado por el profesional por lo tanto afectar su competencia como
evaluador. La historia de la psicologa muestra que han existido distintos modos de
enfrentar la tarea de la evaluacin o el diagnstico psicolgico. En ocasiones han surgido
de concepciones tericas y/o apli
han generado cambios en el campo de la investigacin, cuyos efectos han sido la
modificacin delos presupuestos tericos o rechazado la aplicabilidad de los mismos.
Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes
psicolgica. Una es la propuesta
evaluacin est centrada en las v
las variables de situacin; (3)
situacin; y (4) la evaluacin se realice desde la psicologa cognitiva
Ballesteros, 1983). Esta clasificacin ha sido criticada
1992), debido a que se consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la
Psicologa, pero la mayor parte de los sistemas psicolgicos no han llevado consigo su
correspondiente versin evaluativa.
A juicio de Fernndez
modelo del atributo o modelo psicomtrico; el modelo
modelo fenomenolgico; el modelo conductual y el modelo cognitivo. Cada uno de ellos
difiere respecto a qu estudiar (las variables que tienen en cuenta), cmo estudiarlas
(mtodos empleados), con qu instrumentos (tcnicas d
(contextos de estudio). Con objeto de ofrecer una visin clarificadora de los modelos ms
relevantes se sintetizarn algunas de las ideas bsicas tales como: (1) orgenes del
modelo; (2) presupuestos terico
de anlisis; (4) aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas; (5) mbitos de aplicacin.
progresiva implantacin en el mbito profesional.
valuacin Psicolgica: su importancia
desempeado por el profesional por lo tanto afectar su competencia como
La historia de la psicologa muestra que han existido distintos modos de
de concepciones tericas y/o aplicadas de otras ramas del saber, otras veces nuevas
el campo de la investigacin, cuyos efectos han sido la
los presupuestos tericos o rechazado la aplicabilidad de los mismos.
Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en evaluacin
colgica. Una es la propuesta seala que los modelos se agrupan segn:
evaluacin est centrada en las variables de persona; (2) la evaluacinest
ituacin; (3) la evaluacin est centrada en las variables de persona y
y (4) la evaluacin se realice desde la psicologa cognitiva
Esta clasificacin ha sido criticada posteriormente (F. Ballesteros,
consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la
correspondiente versin evaluativa.
Ballesteros (1992), seis son los modelos evaluativos
modelo del atributo o modelo psicomtrico; el modelo dinmico; el modelo mdico; el
(mtodos empleados), con qu instrumentos (tcnicas desarrolladas) y dnde evaluar
modelo; (2) presupuestos terico conceptuales; (3) objetivos de evaluacin y unidades
15
Ficha de Ctedra N1
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desempeado por el profesional por lo tanto afectar su competencia como
La historia de la psicologa muestra que han existido distintos modos de
cadas de otras ramas del saber, otras veces nuevas se
el campo de la investigacin, cuyos efectos han sido la
los presupuestos tericos o rechazado la aplicabilidad de los mismos.
en evaluacin
que los modelos se agrupan segn: (1) la
est centrada en
la evaluacin est centrada en las variables de persona y
y (4) la evaluacin se realice desde la psicologa cognitiva (Fernndez
posteriormente (F. Ballesteros,
consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la
, seis son los modelos evaluativos: el
dinmico; el modelo mdico; el
esarrolladas) y dnde evaluar
) objetivos de evaluacin y unidades

El Modelo Psicomtrico, Correlacional o del Atributo.
Orgenes del Modelo.
El modelo psicomtrico tiene su origen en los trabajos de Galton, Cattell y Binet. El
objetivo de estos investigadores se centr en la cuantificacin de los aspectos
psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus ca
determinar cmo se distribuyen es
en medir los rasgos psicolgicos, siendo foco de atencin especial la evaluacin de la
inteligencia.
Presupuestos Tericos Conceptuales Bsicos.
La conducta se explica en funcin de variables internas, personales, o tamb
denominadas intrapsquicas, constructos que
atributos, rasgos que explican y
La conducta se considera una manifesta
que no son medibles de forma directa. Las respuestas se interpretan como signos de la
variable que se intenta analizar. Estos constructos internos dan consistencia y estabilidad
al comportamiento a lo largo del
son consistentes y medibles. Adems, las conductas o comportamientos de los sujetos
son susceptibles de comparacin entre s y en relacin a un grupo normativo de
referencia, sustentando de este mo
ha experimentado una serie de reformulaciones que pueden concretarse en conceder
progresivamente un mayor peso a las variables ambientales.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis
La finalidad de la evaluacin es encontrar diferencias individuales en el
comportamiento. Con esta finalidad, los objetivos bsicos son: Descripcin, Clasificacin
Comparacin y Prediccin.
a) La Descripcin consiste en dar cuenta de las caractersticas ms sobres
del comportamiento de una persona, evitando la interpretacin y la explicacin de los
mecanismos que le han llevado a tal estado.
b) La Clasificacin Comparacin implica la organizacin de la informacin en
funcin de criterioso categoras pre
El Modelo Psicomtrico, Correlacional o del Atributo.
psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus ca
determinar cmo se distribuyen estos rasgos entre la poblacin. Su inters se ha centrado
Conceptuales Bsicos.
a se explica en funcin de variables internas, personales, o tamb
denominadas intrapsquicas, constructos que pueden denominarse capacidades,
atributos, rasgos que explican yquedeterminan la conducta del sujeto.
La conducta se considera una manifestacin indirecta de estos constructos internos
al comportamiento a lo largo del tiempo y las distintas situaciones. Se trata de
. Adems, las conductas o comportamientos de los sujetos
referencia, sustentando de este modo la base de las diferencias individuales. Este modelo
progresivamente un mayor peso a las variables ambientales.
aluacin y Unidades de Anlisis
d de la evaluacin es encontrar diferencias individuales en el
a) La Descripcin consiste en dar cuenta de las caractersticas ms sobres
mecanismos que le han llevado a tal estado.
Comparacin implica la organizacin de la informacin en
o categoras previamente definidas.
16
Ficha de Ctedra N1
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psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y
Su inters se ha centrado
a se explica en funcin de variables internas, personales, o tambin
pueden denominarse capacidades,
cin indirecta de estos constructos internos
Se trata derasgosque
. Adems, las conductas o comportamientos de los sujetos
do la base de las diferencias individuales. Este modelo
d de la evaluacin es encontrar diferencias individuales en el
a) La Descripcin consiste en dar cuenta de las caractersticas ms sobresalientes
Comparacin implica la organizacin de la informacin en

c) La Prediccin consiste en establecer una previsin de una posible
a partir de un rasgo, en la rela
pretenda predecir.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas
La metodologa empleada por el modelo de los atributos es la correlacional. El
inters se centra en estudiar las diferencias individuales y en ubicar a un determinado
sujeto en relacin al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse.
Una de las caractersticas tecnolgicas de este modelo es la aportacin de
abundante material estandarizado destinado a la evaluacin de constructos, tanto de
personalidad como cognitivos o motivacionales. Entre las tcnicas, han gozado de mxima
difusin en el rea de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad 16 PF
(Cattell, 1972); el Inventario de Personalidad de Eysenck EPI (Eysenck y Eysenck, 1994)
y; el Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota MMPI (Hathaway y McKinley,
1942). En el rea cognitiva, cabe destacar las Escalas Weschler WAIS, WISC, WPSSI
(Weschler, 1974); el Test de Habilidades Mentales Primarias PMA (Thurstone, 1976); el
Test de Aptitudes Diferenciales DAT (Bennett, Seashore, Wesman, 1976), o el Test de
Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros.
mbitos de Aplicacin
Los mbitos de aplicacin de este modelo han sido el escolar y el industrial con
funciones de seleccin de personal, consejo educacional, evaluacin del rendimiento o
clima de trabajo. Tambin es frecuente trabajar en el mbito clnico con la finalidad de
establecer diagnsticos diferenciales y para controlar el proceso de tratamiento. Por lo
general, las empresas de seleccin de personal, las escuelas y los mbitos clnicos u
este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual, como tcnico
para funciones clasificatorias, de asesoramiento predictivo y de investigacin.
Debate enTorno al Modelo
Las crticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos
metodolgicos (estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar
respuestas deseables,...) como tericos (relacin escasa entre prediccin
escaso valor explicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la
conducta humana a travs del tiempo y de las situaciones, punto bsico en el que se
c) La Prediccin consiste en establecer una previsin de una posibleconducta futura
en la relacin entre la puntuacin en el test y la conducta que se
dolgicos y Tcnicas Empleadas
sujeto en relacin al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse.
de las caractersticas tecnolgicas de este modelo es la aportacin de
el rea de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad 16 PF
Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros.
e trabajo. Tambin es frecuente trabajar en el mbito clnico con la finalidad de
general, las empresas de seleccin de personal, las escuelas y los mbitos clnicos u
este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual, como tcnico metodolgico,
respuestas deseables,...) como tericos (relacin escasa entre prediccin
xplicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la
17
Ficha de Ctedra N1
17
conducta futura
est y la conducta que se
de las caractersticas tecnolgicas de este modelo es la aportacin de
el rea de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad 16 PF
e trabajo. Tambin es frecuente trabajar en el mbito clnico con la finalidad de
general, las empresas de seleccin de personal, las escuelas y los mbitos clnicos utilizan
metodolgico,
tratamiento,
xplicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la

sustenta la teora de los rasgos. Dado que la existencia o no existencia de constructos
internos es de difcil comprobacin emprica, sta deber efectuarse a travs de las
manifestaciones de estos constructos. La manifestacin ms clara de la existencia de
estructuras internas es justamente la estabilidad de la conducta a travs del tiempo y
situaciones a que da lugar.
Cuestionarse la nocin de rasgo, lleva implcito la crtica al uso de los tests
psicolgicos y la propia bondad del proceso evaluador desde esta perspectiva. Segn
Torres (1988), existen numerosas fuentes de error en los procedimientos
hacen referencia tanto a la propia prueba, como al mtodo de administracin y las
caractersticas del propio individuo como su motivacin. Pese a sus limitaciones, el
modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y de ventajas.
a) Posee abundante material psicomtrico tipificado, con normas de correccin y
puntuacin que permiten evaluar a poblaciones de muy distintas caractersticas, efectuar
rplicas de trabajos cientficos y evaluar con escasa inversin de tiempo a grandes
colectivos. b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana
(cognitivo, personalidad, motivacional, intereses vocacionales, etc.). c) Permite un fcil
entendimiento entre profesionales.
Ejemplo de instrumentos
WAIS III Escala de Inteligenc
Autores: David Wechsler (1896
Adaptacin Original: 2002 Tercera
Edicin. Paids .Buenos Aires
Tipo de administracin: individual
Duracin: forma completa: 1 hora a 2
hs. Aplicacin: 16 a89 aos
Descripcin: Consiste en 12 subtest.
Durante la toma del Test, cada subtest
presenta un orden estandarizado de
administracin. Los subtes Verbales y de
es de difcil comprobacin emprica, sta deber efectuarse a travs de las
Torres (1988), existen numerosas fuentes de error en los procedimientosde medida, que
modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y de ventajas.
e abundante material psicomtrico tipificado, con normas de correccin y
. b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana
entendimiento entre profesionales.
III Escala de Inteligencia para Adultos. (Weschler Adult Inteligence Scale)
David Wechsler (1896- 1981).
Adaptacin Original: 2002 Tercera
Tipo de administracin: individual
Duracin: forma completa: 1 hora a 2
Descripcin: Consiste en 12 subtest.
Durante la toma del Test, cada subtest
presenta un orden estandarizado de
administracin. Los subtes Verbales y de
18
Ficha de Ctedra N1
18
es de difcil comprobacin emprica, sta deber efectuarse a travs de las
de medida, que
e abundante material psicomtrico tipificado, con normas de correccin y
. b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana
(Weschler Adult Inteligence Scale)

Ejecucin se administran de modo alternado, con el fin de ayudar al examinador a
mantener el inters del examinado.
Puntuacin: Las puntuaciones directas de los subtests se transforman en puntuaciones
tpicas.
Se obtiene el coeficiente en tres escalas y cuatro ndices
Coeficiente Intelectual Escala Verbal (CIV): Se ob
Vocabulario, Analogas, Aritmtica, Dgitos, Informacin, y Comprensin.
Coeficiente Intelectual Escala de Ejecucin (CIE): Suma de puntaje en subtest.
Completamiento de Figuras, Dgitos
Razonamiento con Matrices y Ordenamiento de Laminas.
Coeficiente Intelectual para la escala completa (CIEC): Combina CIV y CIE).
ndicede Comprensin verbal (ICV)
ndicede Organizacin perceptual (IOP)
ndicede Memoria Operativa (IMO)
ndicede Velocidad de Procesamiento Perceptivo (IVP)
Cada uno de estos CI tiene una media de 100 y una desviacin estndar de 15.
Segn la clasificacin de la inteligencia de Wechsler el CI se interpreta de la siguiente
forma segn la tabla:
CI
130 o ms
120-129
110-119
90-109
80-89
70-79
50-69
49-30
29 o menos
Tambin se cuenta con la versin infantil:
(Weschler Infant Inteligence Scale).
ters del examinado.
as puntuaciones directas de los subtests se transforman en puntuaciones
Se obtiene el coeficiente en tres escalas y cuatro ndicesde procesamientos especficos.
Coeficiente Intelectual Escala Verbal (CIV): Se obtiene sumando el puntaje en subtest:
Vocabulario, Analogas, Aritmtica, Dgitos, Informacin, y Comprensin.
Completamiento de Figuras, Dgitos-Smbolos-Codificacin, Diseo c
Razonamiento con Matrices y Ordenamiento de Laminas.
de Comprensin verbal (ICV)
de Organizacin perceptual (IOP)
de Memoria Operativa (IMO)
de Velocidad de Procesamiento Perceptivo (IVP)
Clasificacin
130 o ms muy superior
129 Superior
119 normal brillante
109 Normal
89 Subnormal
79 limtrofe (borderline o fronterizo )
69 deficiente mental superficial
30 deficiente mental medio
29 o menos deficiente mental profundo
Tambin se cuenta con la versin infantil: WISC- III Escala de Inteligencia para Nios
(Weschler Infant Inteligence Scale).
19
Ficha de Ctedra N1
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as puntuaciones directas de los subtests se transforman en puntuaciones
de procesamientos especficos.
tiene sumando el puntaje en subtest:
Codificacin, Diseo con Cubos,
III Escala de Inteligencia para Nios.

La Perspectiva Mdico Psiquitrica.
Orgenes del Modelo
El modelo nace de la psicologa clnica entre la primera y segunda guerra mundial, y
cobra un rpido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de
evaluacin clnica por efecto de ambas guerras.
Presupuestos Tericos Conceptuales Bsico
Desde este modelo se entiende el comportamiento observable como signo; los
sntomas observables junto a los datos de los test
caracterizar los procesos psicopatolgicos subyacentes. Los determinantes de la conducta
son de naturaleza intrapsquica. Sobrevalora
las socioambientales. Explicando la conducta anormal en base a las causas biolgicas e
intrapsiquicas.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis.
El diagnstico se realiza con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno, para
aplicar posteriormente un tratamiento, teniendo por objetivos: (1) Conocer el grado de
afectacin del sujeto; 2) Detectar factores etiolgicos (histrico
Diferenciar trastornos orgnicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el
proceso psicopatolgico; e (5) Intervenir.
Psiquitrica.
evaluacin clnica por efecto de ambas guerras.
Conceptuales Bsicos
vables junto a los datos de los test se consideran indicadores que permiten
on de naturaleza intrapsquica. Sobrevalora las causas biolgicas o intrapsquicas sobre
xplicando la conducta anormal en base a las causas biolgicas e
se realiza con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno, para
afectacin del sujeto; 2) Detectar factores etiolgicos (histrico biogrficos); (3)
iar trastornos orgnicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el
proceso psicopatolgico; e (5) Intervenir.
20
Ficha de Ctedra N1
20
se consideran indicadores que permiten
sas biolgicas o intrapsquicas sobre
xplicando la conducta anormal en base a las causas biolgicas e
se realiza con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno, para
biogrficos); (3)
iar trastornos orgnicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el

El modelo mdico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de
conducta y cmo puede ser clasificado segn una seri
enfermedades mentales (esquizofrenia, depresin, demencia...) y/o en qu medida
presenta alteraciones biolgicas que se supone subyacen a dichos trastornos
(enfermedad de Alzheimer, sndrome de Down...).
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Utilizadas.
Los mtodos y las tcnicas de evaluacin utilizadas son mltiples, observaciones,
pruebas psicomtricas, tcnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos datos
se realiza el diagnstico diferencial.
mbitos de Aplicacin y Debate en Torno al Modelo.
El modelo mdico se ha dedicado exclusivamente al mbito clnico. Las limitaciones
de este modelo y las crticas que pueden formularse son numerosas. Una de ellas es la
crtica al modelo mdico de enfermedad que subyace y su extrapolacin al mbito de la
conducta. La desestimacin de los factores
conducta. Por otro lado se ha realizado crticas desde enfoques que rechazan
nosologas psicopatolgicas.
Ejemplo de instrumento
MMPI -2 Cuestionario Multifsico de
Autores:Starke R. Hathaway y Charnley
Tipo de administracin: Individual
Duracin:Forma completa: 2 h
Aplicacin: a partir de los 18 aos en adelante.
Que mide el test: Psicopatologa normal o anormal de la
personalidad.
Descripcin: El cuestionario
afirmaciones a las cuales el sujeto debe responder bajo una modalidad dicotmica de
Verdadero o Falsosegn se aplique o no a l mismo
conducta y cmo puede ser clasificado segn una serie de entidades consideradas como
(enfermedad de Alzheimer, sndrome de Down...).
icos y Tcnicas Utilizadas.
se realiza el diagnstico diferencial.
cin y Debate en Torno al Modelo.
La desestimacin de los factores socioambientales en la explicacin de la
conducta. Por otro lado se ha realizado crticas desde enfoques que rechazan
2 Cuestionario Multifsico dela Personalidad de Minnesota 2
Starke R. Hathaway y CharnleyMcKinley.
ndividual
2 hrsaproximadamente.
a partir de los 18 aos en adelante.
: Psicopatologa normal o anormal de la
El cuestionario est compuesto por 567 tems. Los tems son
segn se aplique o no a l mismo. Cuenta con una forma abreviada de
21
Ficha de Ctedra N1
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e de entidades consideradas como
en la explicacin de la
conducta. Por otro lado se ha realizado crticas desde enfoques que rechazan las
. Los tems son frases o
Cuenta con una forma abreviada de

administracin, a partir de los primeros 370
completas de las escalas de validez y clnicas.
La correccin y puntuacin
contabilizar el nmero de tems pertenecientes a cada escala
contenido, suplementarias) segn haya respondido el sujeto
directas obtenidas en puntuacion
los puntajes del sujeto sean comparables en las diversas escalas.
La Perspectiva Psicoanaltica o Psicodinmica
Orgenes del modelo.
La perspectiva psicoanaltica, tiene su origen en los presupues
modelo de Freud sobre la personalidad y en el campo de la psicopatologa en los trabajos
pioneros de Charcot y Janet. Este enfoque surge en un momento en que el auge se
centraba en el descubrimiento de las causas orgnicas de las enf
innovacin de Freud consisti en defender que otras fuentes psquicas, emocionales y
afectivas provenientes del propio individuo, eran los fenmenos causales de las
enfermedades mentales.
Presupuestos Terico Conceptuales Bsicos.
a) La conducta es considerada como sntoma, es una manifestacin externa de un
conflicto intrapsquico que se origina por la lucha entre tres instancias psquicas (Ello, Yo y
Superyo), que actan segn diferentes procesos: inconsciente, preconsciente y
consciente.
b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han determinado la estructura
de la personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil.
administracin, a partir de los primeros 370 tems es posible obtener puntuaciones
completas de las escalas de validez y clnicas.
y puntuacin del MMPI-2 es un proceso mecnico que consiste en
de tems pertenecientes a cada escala (de validez, clnica, de
segn haya respondido el sujeto y convertir las puntuaciones
puntuaciones T. Esta transformacin de puntuaciones permite que
los puntajes del sujeto sean comparables en las diversas escalas.
La Perspectiva Psicoanaltica o Psicodinmica
La perspectiva psicoanaltica, tiene su origen en los presupuestos sustentados por el
centraba en el descubrimiento de las causas orgnicas de las enfermedades mentales. La
de la personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil.
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Ficha de Ctedra N1
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es posible obtener puntuaciones
que consiste en
(de validez, clnica, de
y convertir las puntuaciones
. Esta transformacin de puntuaciones permite que
tos sustentados por el
ermedades mentales. La

c) El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscient
deseos conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de uno mismo y las
exigencias sociales.
d) El desarrollo de la personalidad es visto desde un enfoque evolutivo. Freud
concreta una serie de estadios del desarrollo ligados a necesidades b
del individuo y en sus inicios, a las distintas zonas ergenas que las hacen factibles. Desde
su punto de vista el desarrollo pasa por etapas sucesivas ordenadas cronolgicamente.
e) El comportamiento puede ser explicado en base a una
tericas internas que conforman la estructura de la personalidad, junto con una serie de
dinamismos internos inconscientes, por lo que cualquier manifestacin conductual ser
entendida como una expresin de una condicin interna de
comportamiento observable es signo de los procesos inconscientes, y a la vez, muestra de
los recursos adaptativos que posee el sujeto. Ambas clases de informacin son relevantes
para la formulacin diagnstica. As, se opera con un modelo pa
expresarse sealando que la conducta depende de un organismo modulado
histricamente por su ambiente.
Objetivos de Evaluacin y Unidades
La finalidad de la evaluacin es el anlisis de la estructura intrapsquica de la
persona, entendida como la resultante del equilibrio dinmico entre sus distintas
instancias (Ello, Yo, Superyo), el peso especfico de sus elementos (Consciente,
Inconsciente y Preconsciente) y la eficacia de los mecanismos de defensa con los que
cuenta el individuo.
Un punto especial es el nfasis que se pone en la historia pasada del sujeto. La
trayectoria infantil de satisfacciones y frustraciones de los impulsos bsicos, el papel de
las figuras parentales, y las vivencias internas que de ellas ha efe
adquieren gran relieve como causas explicativas de la conducta actual. Por otra parte, la
evaluacin no se basa en el anlisis de la conducta manifiesta del sujeto, sino en sus
elaboraciones mentales. No interesa tanto la realidad objetiv
la que tiene autntica significacin
procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocacin para poder efectuar su
descripcin y establecer su dinmica; (2) la descripcin de la estructura psquica, en
c) El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscient
concreta una serie de estadios del desarrollo ligados a necesidades biolgicas primarias
e) El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de construcciones
entendida como una expresin de una condicin interna de la persona. El
para la formulacin diagnstica. As, se opera con un modelo para la conducta que puede
histricamente por su ambiente.
Objetivos de Evaluacin y Unidades de Anlisis
las figuras parentales, y las vivencias internas que de ellas ha efectuado el sujeto,
elaboraciones mentales. No interesa tanto la realidad objetiva cuanto la subjetiva, que es
la que tiene autntica significacin. Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los
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Ficha de Ctedra N1
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c) El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes y
iolgicas primarias
serie de construcciones
la persona. El
ra la conducta que puede
ctuado el sujeto,
a cuanto la subjetiva, que es
Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los

particular del Yo, a travs de la va
servicio; (3) la valoracin de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanaltico.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas
El modelo dinmico ha basado sus supuestos tericos en el mtodo
de observaciones cualitativas. Emplea el mtodo inductivo ya que a partir de las
observaciones clnicas se infieren los elementos estructurales que dan cuerpo a la
conducta. La evaluacin es ideogrfica, hacindose nfasis en el individuo
que se intentar captar toda su personalidad de un modo global. Se utilizan mtodos
ideogrficos (biogrficos, recuerdos tempranos, observacionales), aunque tambin
pueden emplearse mtodos que posean una vertiente nomottica (tcnicas proyec
cuestionarios....).
Las tcnicas utilizadas son la entrevista libre, la asociacin libre, el anlisis de los
sueos, de los lapsus linguae, de los olvidos; en resumen, todo aquello que facilite la
introduccin en la vida mental inconsciente del s
hipnosis, para sustituirla por el anlisis de la transferencia, un proceso a travs del cual se
actualizan en la relacin analtica los deseos inconscientes que en el sujeto suscita el
evaluador o terapeuta, y que son u
Con referencia a las tcnicas proyectivas mencionadas,
(2004) present la siguiente clasificacin:
estructuracin que el sujeto debe estructurar diciendo lo que ve, o a lo que puede
parecerse. Ej. Rorschach, Z test, etc.
estructuracin formal de contenido humano o parahumano
debe narrar una historia. Ej. Test de Apercepcin Temtico, Test de relaciones Objetales.
Expresivas: Consigna verbal o escrita de dibujar una figura. Ej. HTP, DAP, Dibujo de la
Pareja, etc. -Constructivas: Material concreto que
distintas consignas. Ej: Test del pueblo, Juego Universal de Lowenfeld.
Consigna verbal o escrita por la que el sujeto a de manifestar verbalmente sus
asociaciones frente a palabras o frases. Ej. Frases Inc
mbitos de Aplicacin
Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo acta en situaciones
clnicas. Tiene por finalidad mejorar la adaptacin personal del sujeto mediante la toma
particular del Yo, a travs de la valoracin de su fuerza, y de los recursos defensivos a su
dolgicos y Tcnicas Empleadas
El modelo dinmico ha basado sus supuestos tericos en el mtodo clnico a partir
conducta. La evaluacin es ideogrfica, hacindose nfasis en el individuo
pueden emplearse mtodos que posean una vertiente nomottica (tcnicas proyec
introduccin en la vida mental inconsciente del sujeto. Freud inicialmente utiliz la
evaluador o terapeuta, y que son una repeticin de sus primeras relaciones de objeto.
Con referencia a las tcnicas proyectivas mencionadas, Fernndez Ballesteros
present la siguiente clasificacin: -Estructurales: Material visual de escasa
parecerse. Ej. Rorschach, Z test, etc. -Temticas: Material visual con distintos grados de
estructuracin formal de contenido humano o parahumano sobre los cuales el sujeto
debe narrar una historia. Ej. Test de Apercepcin Temtico, Test de relaciones Objetales.
Consigna verbal o escrita de dibujar una figura. Ej. HTP, DAP, Dibujo de la
Material concreto que el sujeto debe organizar en base a
distintas consignas. Ej: Test del pueblo, Juego Universal de Lowenfeld.
asociaciones frente a palabras o frases. Ej. Frases Incompletas de Sacks.
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loracin de su fuerza, y de los recursos defensivos a su
clnico a partir
conducta. La evaluacin es ideogrfica, hacindose nfasis en el individuo concreto del
pueden emplearse mtodos que posean una vertiente nomottica (tcnicas proyectivas,
ujeto. Freud inicialmente utiliz la
na repeticin de sus primeras relaciones de objeto.
Fernndez Ballesteros
Material visual de escasa
Material visual con distintos grados de
sobre los cuales el sujeto
debe narrar una historia. Ej. Test de Apercepcin Temtico, Test de relaciones Objetales. -
Consigna verbal o escrita de dibujar una figura. Ej. HTP, DAP, Dibujo de la
el sujeto debe organizar en base a
distintas consignas. Ej: Test del pueblo, Juego Universal de Lowenfeld. -Asociativas:

de conciencia de sus dificultades. El trasv
de programas de desarrollo afectivo y la utilizacin de este marco terico en los procesos
de orientacin y seleccin, son una muestra de la expansin de este modelo a otros
mbitos. Pese a este enfoque cl
se utilizan en contextos de seleccin y orientacin como complemento de los tests
psicomtricos tradicionales. Este hecho ha sido criticado por algunos autores que ven en
ello una postura de eclecticismo.
Debate en Torno al Modelo.
La crtica ms contundente es la que hace referencia a la
debido a que sus presupuestos no podan ser contrastados empricamente, condicin que
es bsica de toda disciplina cientfica (P
contribucin psicoanaltica es reconocida por un buen nmero de profesionales,
habiendo supuesto un impacto revolucionario para la Psicologa en general y para la
Evaluacin Psicolgica en particular.
Ejemplo de instrumento: Test de Apercepcin Temtico
En 1938 Murray da a conocer su teora de
la personalidad para sustentar tericamente
este mtodo de evaluacin, y publica el test que
llamo Apercepcin por la interpretacin
subjetiva que realizan los examinados del
material, y Temtico por consistir en
(de distinto grado de ambigedad) con escenas
que se refieren a temas importantes en las relaciones interpersonales. En 1943 se
edita el juego de lminas que se utiliza en la actualidad.
consiste en 31 lminas variables
que va a ser examinado requirindole que narre la historia de la escena que se representa
en cada una. Fue considerado desde el principio
cual el evaluador experimentado puede conocer los dominantes impulsos, sentimientos,
complejos y conflictos deuna persona en su trama social
de conciencia de sus dificultades. El trasvase al campo educativo (A. Freud), la elaboracin
mbitos. Pese a este enfoque clnico, algunas de las tcnicas proyectivas se han utilizado y
cticismo.
La crtica ms contundente es la que hace referencia a la a-cientificidad del paradigma,
es bsica de toda disciplina cientfica (Popper, 1977). Con independencia de crticas, la
Evaluacin Psicolgica en particular.
: Test de Apercepcin Temtico
En 1938 Murray da a conocer su teora de
la personalidad para sustentar tericamente
este mtodo de evaluacin, y publica el test que
llamo Apercepcin por la interpretacin
subjetiva que realizan los examinados del
material, y Temtico por consistir en laminas
(de distinto grado de ambigedad) con escenas
edita el juego de lminas que se utiliza en la actualidad. El TAT ideado por Murray
consiste en 31 lminas variables segn sexo y edad, que se entregan sucesivamente al
en cada una. Fue considerado desde el principio para este autor como un Mtodo con el
tado puede conocer los dominantes impulsos, sentimientos,
una persona en su trama social.
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Ficha de Ctedra N1
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ase al campo educativo (A. Freud), la elaboracin
nico, algunas de las tcnicas proyectivas se han utilizado y
del paradigma,
opper, 1977). Con independencia de crticas, la
El TAT ideado por Murray
segn sexo y edad, que se entregan sucesivamente al
para este autor como un Mtodo con el
tado puede conocer los dominantes impulsos, sentimientos,

Lamina 4. Una mujer parece
querer retener a un hombre que
hace un gesto aparentemente de
rechazo a esa actitud; en el fondo,
un tato diluido, un cuadro con una
figura femenina.
Murray afirma que Un individuo al que se lo confronta con una situacin social
ambigua y se le solicita que la interprete, con gran probab
personalidad, en esa interpretacin el sujeto no se sentir directamente investigado, y
por eso estar msdispuesto a revelar su vida interior.
Es de especial inters su uso como auxilio en una psicoterapia para destrabar
resistencias, o para utilizar el abundante material que proporciona en facilitar y abreviar
los procesos de esclarecimiento y autoconciencia en terapias breves.
El Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial
Orgenes del Modelo.
Creado por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo, configur
una concepcin del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia
percepcin del mundo. En el clima intelectual generado por la Fenomenologa surgieron
los planteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as
como las propuestas de Kelly (1971) desde las que se considera que la conducta humana
est determinada por los constructos personales o formas de anticipar el mundo.
Lamina 3 H.V. Una persona joven
de espaldas, sentada en el suelo,
se reclina sobre lo que parece una
cama; a su lado, algo que semeja
un revolver.
querer retener a un hombre que
hace un gesto aparentemente de
rechazo a esa actitud; en el fondo,
un tato diluido, un cuadro con una
ambigua y se le solicita que la interprete, con gran probabilidad manifestar su
dispuesto a revelar su vida interior.
ias, o para utilizar el abundante material que proporciona en facilitar y abreviar
los procesos de esclarecimiento y autoconciencia en terapias breves.
lgico, Humanista, Existencial
eado por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo, configur
nteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as
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Ficha de Ctedra N1
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ilidad manifestar su
ias, o para utilizar el abundante material que proporciona en facilitar y abreviar
eado por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo, configur
nteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as
E
j
e
m
p
l
o

l
m
i
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a
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T
.
A
.
T

Las aproximaciones fenomenolgicas a la conducta defienden que los fenmenos
de percepcin sobre s mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana. Entre
los autores ms representativos del modelo humanist
el modelo fenomenolgico se entiende el comportamiento como un producto total
determinado por la percepcin subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el
potencial humano del sujeto. As, cada ser humano tiene un
realidad. La conducta de un sujeto est en funcin de su campo fenomnico que se
configura a partir de experiencias, tanto internas (percepcin de lo que ocurre dentro del
cuerpo) como externas (percepcin de lo que ocurre e
por el organismo.
En este marco terico no hay evaluacin psicolgica ni proceso diagnstico. El
evaluador y el terapeuta se confunden en una nica funcin que tiene ms de
comprensiva y emptica que de evaluadora. No se acepta el medir las cualidades del
sujeto ni se acepta el categorizarle a un grupo determinado, porque, slo el individuo en
cuestin se conoce suficientemente a s mismo, y porque todo sistema de categora
intil y absurdo. Se rompe, adems, con el tradicional rol asimtrico que separa el
evaluador del evaluado. Los objetos de estudio ms caractersticos son la autopercepcin,
el autoconcepto, la percepcin de los otros y
resolucin de problemas, la evaluacin de la tendencia a la autorrealizacin, del potencial
humano y de la motivacin de crecimiento.
Aspectos Metodolgicos y Tcnicas Empleadas.
La tcnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a partir
de las verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo interno. Las
tcnicas ms caractersticas con las que se basan en la observ
La de modalidad tcnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qu, cundo
y cmo hablar. El evaluador
introspeccin. Tambin se utilizan tcnicas subjetivas (
los Constructos Personales, y las listas de adjetivos
mbitos de Aplicacin.
los autores ms representativos del modelo humanista destacan Rogers y Maslow. Desde
potencial humano del sujeto. As, cada ser humano tiene una visin distinta y nica de la
cuerpo) como externas (percepcin de lo que ocurre en el mundo exterior) vivenciadas
cuestin se conoce suficientemente a s mismo, y porque todo sistema de categora
el autoconcepto, la percepcin de los otros ydel ambiente, las estrategias personales de
humano y de la motivacin de crecimiento.
tcnicas ms caractersticas con las que se basan en la observacin y la autoobse
tcnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qu, cundo
terapeuta se limitar a escuchar y potenciar un proceso de
Tambin se utilizan tcnicas subjetivas (Diferencial Semntico, el Test de
los Constructos Personales, y las listas de adjetivosentre otras).
27
Ficha de Ctedra N1
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a destacan Rogers y Maslow. Desde
a visin distinta y nica de la
n el mundo exterior) vivenciadas
cuestin se conoce suficientemente a s mismo, y porque todo sistema de categoras es
del ambiente, las estrategias personales de
acin y la autoobservacin.
tcnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qu, cundo
terapeuta se limitar a escuchar y potenciar un proceso de
Semntico, el Test de

El mbito fundamental de aplicacin del modelo fenomenolgico es el clnico.
Posteriormente se ha extendido a otros mbitos como el educati
psicologa comunitaria. En el mbito educativo intenta establecer las bases para una
mejor relacin profesor alumno, en la que el profesor pasa a ser una persona que crea
el clima psicolgico apropiado para que el alumno desarrolle al mxim
potencialidades tanto cognitivas como emocionales.
Fernndez Ballesteros (2000) considera que un modelo o teora psicolgica tiene
su correspondiente versin evaluativa si ha producido desarrollos innovadores en la
forma de hacer evaluacin. Teniendo en cuenta esto, la fenomenologa, no ha
desencadenado un modelo evaluativo propio, incluso ha negado la posibilidad de su
existencia. Sin embargo Forns, Kirchner y Torres (199
pueda hablar de evaluacin propiamente dicha con los requisitos cientficos que deben
acompaarla, existe evaluacin en dos sentidos: (1) Hay autoevaluacin, entendida como
proceso consciente de conocimiento de s mismo; y (2) Existe evaluacin del proceso de
cambio del sujeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuacin
con el cliente.
El Modelo Conductual
Orgenes del Modelo
El modelo conductual se situ en una posicin opuesta a los modelos psicomtrico
y psicodinmico, a los cuales encuadr
Confront la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la
conducta, la separacin entre evaluacin y terapia,
(Westmeyer, 1992).
El enfoque conductual surgi del anlisis experimental de la conducta con el
objetivo de aplicar a la evaluacin psicolgica los avances terico
haban logrado en el laboratorio en cuanto a anlisis y control de la conducta. Kanfer y
Saslow (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros. La teora conductista es una teora
compleja que ha tenido en el tiempo sucesivos cambios conceptuales, dando lugar a
diversos modelos evaluativos. En lneas generales ha pasado de una concepcin radical de
Posteriormente se ha extendido a otros mbitos como el educativo y el de la
alumno, en la que el profesor pasa a ser una persona que crea
el clima psicolgico apropiado para que el alumno desarrolle al mxim
potencialidades tanto cognitivas como emocionales.
de hacer evaluacin. Teniendo en cuenta esto, la fenomenologa, no ha
Forns, Kirchner y Torres (1991), consideran que, aunque no se
valuacin propiamente dicha con los requisitos cientficos que deben
jeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuacin
y psicodinmico, a los cuales encuadr bajo el trmino evaluacin tradicional.
la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la
conducta, la separacin entre evaluacin y terapia, as como los instrumentos empleados
objetivo de aplicar a la evaluacin psicolgica los avances terico prcticos que se
low (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros. La teora conductista es una teora
28
Ficha de Ctedra N1
28
vo y el de la
alumno, en la que el profesor pasa a ser una persona que crea
el clima psicolgico apropiado para que el alumno desarrolle al mximo sus
de hacer evaluacin. Teniendo en cuenta esto, la fenomenologa, no ha
), consideran que, aunque no se
valuacin propiamente dicha con los requisitos cientficos que deben
jeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuacin
uacin tradicional.
la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la
as como los instrumentos empleados
prcticos que se
low (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros. La teora conductista es una teora

la conducta que tena como foco de inters prioritario la medicin de los
comportamientos observables, a la inclusin de variables mediacionales, entre el
estmulo y la respuesta, de tipo cognitivo.
Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en funcin del p
las variables ambientales como determinantes de la conducta. En primer lugar, el
conductual radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la
conducta del sujeto. En segundo lugar, los modelos mediacionales, que est
impacto de la situacin sobre la conducta est mediatizado por una serie de variables del
organismo. Y en tercer lugar, los modelos interactivos que, incluyendo el ambiente,
estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siguiera me
interactuante con las propias variables de cada organismo.
Estos diferentes enfoques comparten caractersticas comunes como son: (1) el uso
de tcnicas objetivas; (2) la defensa de las variables estmulo
de los principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el
nfasis en los determinantes externos de la conducta.
En la actualidad, desde las perspectivas conductuales se utilizan tcnicas de
observacin, autoinformes y tcnicas obje
conducta y sus variables ambientales y personales.
Enfoque Conductual
Orgenes del Modelo.
Los orgenes de la evaluacin conductual estn vinculados al condic
clsico y operante. Los trabajos de Watson o Skinner son representativos de esta etapa.
Presupuestos Terico
En este enfoque se acepta nicamente como ncleo de anlisis la conducta
directamente observable, explicable p
respuestas. Esta evaluacin conductual
externo como elicitador de la conducta, rechazando el estudio de toda variable de signo
intrapsquico.
onducta que tena como foco de inters prioritario la medicin de los
estmulo y la respuesta, de tipo cognitivo.
Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en funcin del peso que conceden a
radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la
conducta del sujeto. En segundo lugar, los modelos mediacionales, que est
estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siguiera mediatizado, sino
interactuante con las propias variables de cada organismo.
de tcnicas objetivas; (2) la defensa de las variables estmulo respuesta; (3) aceptacin
principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el
nfasis en los determinantes externos de la conducta.
y tcnicas objetivas para realizar un anlisis funcional de la
conducta y sus variables ambientales y personales.
Radical: Conductismo de Primera Generacin.
Los orgenes de la evaluacin conductual estn vinculados al condic
directamente observable, explicable por fenmenos de asociacin entre estmulos y
respuestas. Esta evaluacin conductual radical otorga un importante papel al ambiente
cin y Unidades de Anlisis.
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onducta que tena como foco de inters prioritario la medicin de los
eso que conceden a
radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la
conducta del sujeto. En segundo lugar, los modelos mediacionales, que estiman que el
diatizado, sino
respuesta; (3) aceptacin
principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el
para realizar un anlisis funcional de la
Radical: Conductismo de Primera Generacin.
Los orgenes de la evaluacin conductual estn vinculados al condicionamiento
or fenmenos de asociacin entre estmulos y
radical otorga un importante papel al ambiente

Plantea por objetivo el control de la conducta, as como su prediccin. El anlisis
de la conducta est estrechamente vinculado al tratamiento, ya que la evaluacin
conductual consta de dos fases: (1) la de pretratamiento
base y las relaciones de la conducta con las variables que la controlan o mantienen; y (2)
la de postratamiento en la que se evala el cambio por efecto de la intervencin.
La conducta es entendida como muestra representativ
que cada sujeto posee, y debe ser explicada sin recurrir a constructos hipotticos. Todas
las variables intrapsquicas o todo aquello proveniente del organismo que no pueda ser
expresado en actos objetivables y medibles debe ser
La observacin tiene como caracterstica el rigor en la cuantificacin de los datos,
como primer paso hacia la identificacin de condiciones que provocan o mantienen la
conducta. La experimentacin se centra en la comprobacin mediante manipulacin de
las variables independientes identificadas, de los efectos que tales cambios producen en
la conducta del sujeto.
Inicialmente comenz a aplicarse en el
posteriormente se extendi a situaciones clnicas (tratamiento de fobias), educativas
(prerrequisitos conductuales para establecer determinados aprendizajes), deportivas, etc.
Se ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores
(pensamientos, imaginacin, creatividad....) como objeto de estudio. Por otra parte, y
como elemento positivo del enfoque se puede subrayar la importancia que otorgaron a
las condiciones ambientales como determinantes de la conducta, en un momento en el
que los paradigmas tradicionales estudiaban variables de tipo interno.
El Enfoque Mediacional: Conductismo de Segunda Generacin.
Orgenes del Modelo.
Los orgenes del enfoque se vinculan a Hu
variables situacionales siguen siendo consideradas de gran importancia en la
conductual consta de dos fases: (1) la de pretratamiento, en que se establece la lnea
La conducta es entendida como muestra representativa del repertorio conductual
expresado en actos objetivables y medibles debe ser olvidado, queda fuera de estudio.
ducta. La experimentacin se centra en la comprobacin mediante manipulacin de
Inicialmente comenz a aplicarse en el mbito del laboratorio, pero
reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores
ales como determinantes de la conducta, en un momento en el
que los paradigmas tradicionales estudiaban variables de tipo interno.
El Enfoque Mediacional: Conductismo de Segunda Generacin.
Los orgenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie. Pese a que las
30
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, en que se establece la lnea
a del repertorio conductual
olvidado, queda fuera de estudio.
ducta. La experimentacin se centra en la comprobacin mediante manipulacin de
mbito del laboratorio, pero
reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores
ales como determinantes de la conducta, en un momento en el
ll, Tolman y Guthrie. Pese a que las

determinacin de la conducta, estos autores opinan que su influencia est mediatizada
por una serie de factores intermedios. Tolman (1951), pl
o intencin era una variable interviniente de gran importancia.
El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales (imgenes,
ideas,..), es decir, por los procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas
encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta. Dentro de esta posicin
pueden encontrarse nombres como Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la
conducta en base a variables inter
mediante las tcnicas adecuadas.
El objetivo primordial de la evaluacin desde estos enfoques mediacionales es el
de predecir, instaurar, modificar o cambia
mediacional ampla las unidades de anlisis con respecto al conductismo radical. Bandura
elige como unidades bsicas de anlisis el efecto que producen las variables
independientes (influencias externas o ev
y cmo stas repercuten en la conducta posterior.
La ampliacin de las variables de anlisis, variables cognitivo
consigo la aceptacin del uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al
conocimiento de las expectativas y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboracin
de cuestionarios referidos a temticas muy diversas.
Su campo de aplicacin es emi
objetivos preventivos. Las tcnicas de modelamiento y de imitacin se aplican
especialmente en contextos educativos y mbitos sociales, as como en campaas
comunitarias (prevencin de accidentes).
Debateen Torno al Modelo.
Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo
ello recibe las crticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atencin sobre el
sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no
por una serie de factores intermedios. Tolman (1951), plante que la variable propsito
o intencin era una variable interviniente de gran importancia.
procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas
conducta en base a variables intermediarias capaces de ser sometidas a modificacin
mediante las tcnicas adecuadas.
de predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla. El enfoque
independientes (influencias externas o eventos) en las variables cognitivas mediacionales,
y cmo stas repercuten en la conducta posterior.
La ampliacin de las variables de anlisis, variables cognitivo emocionales, trae
uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al
de cuestionarios referidos a temticas muy diversas.
Su campo de aplicacin es eminentemente clnico, aunque tiene aplicabilidad con
comunitarias (prevencin de accidentes).
en Torno al Modelo.
Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo radical. Sin embargo, por
sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables nodirectamente observables.
31
Ficha de Ctedra N1
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ante que la variable propsito
procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas
mediarias capaces de ser sometidas a modificacin
r la conducta, es decir, controlarla. El enfoque
entos) en las variables cognitivas mediacionales,
emocionales, trae
uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al
nentemente clnico, aunque tiene aplicabilidad con
radical. Sin embargo, por
directamente observables.

Modelo conductual cognitivo.
Orgenes del modelo.
Los enfoques mediacionales
intermediarios entre el estmulo y la respuesta, dando lugar a un movimiento conductual
cognitivo cuyo inters era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de
orden cognitivo (aquello que siente o
que en la prctica lo cognitivo quedaba reducido a lo expresado verbalmente por
cualquier persona. Autores representantes de esta concepcin son: Ellis
Meinchenbaumy Bandura.
Presupuestos terico
El ncleo conceptual bsico se centra en la importancia dada a los procesos
cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificacin de conducta, admitindose una
interaccin recproca entre las variables del ambiente, l
conducta. El ambiente quedar relativizado, adoptando una doble dimensin: una como
ambiente real y otra como ambiente percibido. Las principales concepciones de esta
perspectiva son:
a) Las personas desarrollan conductas (adap
a travs de los procesos cognitivos.
b) La evaluacin se centra en el anlisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la
facilitacin de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y
patrones de conducta a ellos vinculados.
Los objetivos de evaluacin se centran en identificar los pensamientos
irracionales, a peculiar interpretacin del medio que realiza un individuo, la escasez de
expectativas, autoverbalizaciones y autoinstrucciones o, el tipo de estrategias que posee
para enfrentarse a situaciones problemticas. En sntesis, se trata de analizar qu variable
de tipo interno subjetiva est controlando la conducta del sujeto. Se
unidades de anlisis las variables de respuesta, las variables del ambiente y las variables
del organismo. Respecto a las variables conductuales se atender tanto a conductas
motoras, como a las cognitivas y las fisiolgicas. Es el anlisis
cognitivo.
Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos
orden cognitivo (aquello que siente o piensa un individuo). Pese a todo, hay que sealar
cualquier persona. Autores representantes de esta concepcin son: Ellis, Mahoney
conceptuales bsicos.
interaccin recproca entre las variables del ambiente, las de organismo y la propia
a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos
a travs de los procesos cognitivos.
facilitacin de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y
patrones de conducta a ellos vinculados.
subjetiva est controlando la conducta del sujeto. Se consideran como
motoras, como a las cognitivas y las fisiolgicas. Es el anlisis de estas variables internas
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abrieron el conductismo radical a procesos
piensa un individuo). Pese a todo, hay que sealar
Mahoney, Beck,
as de organismo y la propia
tativas y desadaptativas) y patrones afectivos
facilitacin de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los
consideran como
de estas variables internas

de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas,.), lo que diferencia la
evaluacin conductual cognitiva de la conductual ms radical. Asimismo, se
contemplarn los consecuentes de dicha conducta, ya que pueden s
estn manteniendo. Por lo que se refiere a las variables del ambiente, se atender tanto a
los estmulos del ambiente real como percibido. Finalmente, se tomarn como unidades
de anlisis las variables procedentes del organismo, ya q
elicitacin y mantenimiento de la conducta
aspectos biolgicos como a la historia de los aprendizajes.
En ltimo trmino, como sealan
se centran en las producciones verbales del sujeto. En efecto: (a) todas sus terapias se
basas en que los procesos cognitivos operacionalizados como autolenguaje juegan un
papel crtico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales ver
incluyen interpretaciones distorsionadas o inadecuadas sobre los acontecimientos
externos actuales; (c) se puede concienciar al sujeto de la asociacin entre sus problemas
y sus verbalizaciones no adecuadas y; (d) si se aprende a examinar tale
dudar de ellas, los pensamientos ms adecuados sustituirn a los primeros, logrndose
una conducta ms adaptativa y racional.
La observacin directa de la conducta en su medio natural sigue s
metodolgica por excelencia. Pero, adems, se han creado diversas tcnicas evaluativos
para analizar los pensamientos internos (autoinformes y tcnicas de autorregistro).
Algunos autores han considerado negativo la mezcla de tcnicas. Fren
ms o menos propias del enfoque conductual (entrevistas estructuradas, registros
psicofisiolgicos, registros conductuales, etc.), ampliadas a la evaluacin de conductas
cognitivas (tcnicas de pensamientos en voz alta, escalas de apr
posible encontrar otras tcnicas utilizadas por la evaluacin tradicional
(inventarios de personalidad, y otros tests psicomtricos tradicionales). Sin embargo, para
Fernndez Ballesteros (1994), la cuestin no estr
cmo son usadas y en qu interpretaciones se hacen a partir de ellas. Posteriormente,
plantear diversos argumentos en pro de la aceptacin de las tcnicas tradicionales por
parte de la evaluacin conductual.
cognitiva de la conductual ms radical. Asimismo, se
contemplarn los consecuentes de dicha conducta, ya que pueden ser los factores que la
de anlisis las variables procedentes del organismo, ya que pueden contribuir a la
elicitacin y mantenimiento de la conducta problema. Estas variables se refieren tanto a
aspectos biolgicos como a la historia de los aprendizajes.
En ltimo trmino, como sealan Fornsy cols. (1990), las unidades de anlisis
papel crtico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales ver
y sus verbalizaciones no adecuadas y; (d) si se aprende a examinar tales expresiones y a
una conducta ms adaptativa y racional.
La observacin directa de la conducta en su medio natural sigue siendo la tcnica
Algunos autores han considerado negativo la mezcla de tcnicas. Frente al uso de tcnicas
cognitivas (tcnicas de pensamientos en voz alta, escalas de apreciacin,), tambin es
posible encontrar otras tcnicas utilizadas por la evaluacin tradicional
Ballesteros (1994), la cuestin no estriba en la dispersin de tcnicas, sino en
parte de la evaluacin conductual.
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cognitiva de la conductual ms radical. Asimismo, se
er los factores que la
ue pueden contribuir a la
problema. Estas variables se refieren tanto a
y cols. (1990), las unidades de anlisis especficas
papel crtico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales verbalizaciones
s expresiones y a
iendo la tcnica
te al uso de tcnicas
eciacin,), tambin es
psicomtrica
iba en la dispersin de tcnicas, sino en

Su campo de aplicacin prioritario fue el clnico. No obstante, tambin tiene
aplicabilidad en otros como el escolar, industrial o la evaluacin de ambientes.
Las crticas que se han formulado son tanto conc
Una crtica de tipo conceptual se basa en el concepto de cognicin, donde no se llega a
especificar qu se entiende por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren.
Por otra parte, no puede concederse al pensami
modelos conductuales cognitivos. Segn el autor es un error creer que el cambio de la
conducta humana ocurre mediante la intervencin del pensamiento. Cuando una persona
est decidiendo su futura conducta est condi
condicionamientos previos, y por mltiples estmulos internos y externos que actan en
un determinado momento.
evaluar los constructos internos. Pero, pese a
considerado ptimo para el campo clnico, donde se ha demostrado que los
procedimientos de terapia de conducta aumentan su eficacia cuando se introducen
variables de entrenamiento cognitivo.
Ejemplo de un instrumento: ENTREV
(1992).
EstaEntrevista Conductual ha sido diseada para
demanda del sujeto y los aspectos potencialmente relevantes de la situacin problema
(en un amplio sentido) presentados por un sujeto, en contextos clnicos y de salud. A
pesar de tener un formato de entrevista, tambin puede utilizarse de forma auto
aplicada. Se basa en el modelo terico propuesto por Staats a lo
produccin y desarrollado por Fernndez
conductual cuenta a su vez, con una
ha sido diseada para ofrecer un medio didctico que permita una valoracin (o
autovaloracin) de la entrevista realizada a travs del examen de los distintos
que presenta el formato de la entrevista conductual.
tos de Aplicacin.
Las crticas que se han formulado son tanto conceptuales como metodolgicas.
Por otra parte, no puede concederse al pensamiento la autonoma que le confieren los
cognitivos. Segn el autor es un error creer que el cambio de la
est decidiendo su futura conducta est condicionada por su biologa, por su historia de
un determinado momento. Se ha planteado la endeblez metodolgica a la hora de
evaluar los constructos internos. Pero, pese a todas estas crticas, este modelo se ha
variables de entrenamiento cognitivo.
instrumento: ENTREVISTACONDUCTUALFernndez- Ballesteros y Staats
Entrevista Conductual ha sido diseada para registrar la primera informacin sobre la
ujeto y los aspectos potencialmente relevantes de la situacin problema
un amplio sentido) presentados por un sujeto, en contextos clnicos y de salud. A
pesar de tener un formato de entrevista, tambin puede utilizarse de forma auto
Se basa en el modelo terico propuesto por Staats a lo largo de su extensa
n y desarrollado por Fernndez- Ballesteros y Staats (1992).
on una Hoja de Valoracin de la Entrevista Conductual
autovaloracin) de la entrevista realizada a travs del examen de los distintos
que presenta el formato de la entrevista conductual.
34
Ficha de Ctedra N1
34
eptuales como metodolgicas.
ento la autonoma que le confieren los
cognitivos. Segn el autor es un error creer que el cambio de la
cionada por su biologa, por su historia de
ha planteado la endeblez metodolgica a la hora de
todas estas crticas, este modelo se ha
Ballesteros y Staats
egistrar la primera informacin sobre la
ujeto y los aspectos potencialmente relevantes de la situacin problema
un amplio sentido) presentados por un sujeto, en contextos clnicos y de salud. A
pesar de tener un formato de entrevista, tambin puede utilizarse de forma auto-
argo de su extensa
). La entrevista
Hoja de Valoracin de la Entrevista Conductual que
autovaloracin) de la entrevista realizada a travs del examen de los distintos objetivos

El Modelo Cognitivo
Orgenes del Modelo.
Hacia los aos 50 cristaliz el surgimiento de un nuevo enfoque: el Cognitivismo o
Psicologa Cognitiva. En general, se acepta que la Psicologa Cognitiva es el estudio de la
conducta desde la perspectiva cognitiva. As mismo ha sid
subdisciplina de la Psicologa que estudia los procesos de alto nivel, tales como
percepcin, memoria, pensamiento, toma de decisiones, etc.
El inters por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo del modelo,
especialmente los procesos mentales superiores (atencin, percepcin, memoria,
lenguaje, pensamiento.). Esta perspectiva: 1.
activo. Es unsujeto que procesa la informacin, es decir, selecciona, codifica, transforma
y recupera la informacin proveniente del exterior como la que proviene de su medio
interno (Ibez y Belloch, 1983). 2.
percepcin,), un valor de gran importancia en la determinacin de la conducta del
individuo. Se considera que la conducta est influida por una serie de procesos y
conducta desde la perspectiva cognitiva. As mismo ha sido definida como la
percepcin, memoria, pensamiento, toma de decisiones, etc.
lenguaje, pensamiento.). Esta perspectiva: 1.- Considera a la persona como un agente
sujeto que procesa la informacin, es decir, selecciona, codifica, transforma
interno (Ibez y Belloch, 1983). 2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atencin
rcepcin,), un valor de gran importancia en la determinacin de la conducta del
35
Ficha de Ctedra N1
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o definida como la
Considera a la persona como un agente
sujeto que procesa la informacin, es decir, selecciona, codifica, transforma
Otorga a las variables cognitivas (memoria, atencin
rcepcin,), un valor de gran importancia en la determinacin de la conducta del

estructuras mentales internas, es decir, es una funcin del mundo cognitivo de la
persona (Fernndez Ballesteros, 1992). 3.
pero, se admite cierto potencial biolgico, as como una cierta independencia del
funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente. El sujeto cuenta con
planes y propsitos que van ms all de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980).
El objeto de evaluacin de la psicologa cognitiva es el conocimiento de los
procesos cognitivos que median sobre la conducta. E
al conjunto de los procesos cognitivos, y en un sentido amplio a qu papel juegan stos
en la determinacin de la conducta. El objetivo bsico es conocer cmo piensa el ser
humano. Se trata de entenderlo como un sujeto
puede usar en distintos momentos y de distinta forma.
Desde esta perspectiva se plantea como unidad de anlisis las estrategias usadas
para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiol
operaciones cognitivas dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relacin
entre los diferentes estilos cognitivos (formas preferentes de organizar e interpretar la
realidad) y diferencias individualesPara evaluar estos nuevos ob
desarrollando y depurando algunas tcnicas, aunque no son numerosas.
Se utiliza preferentemente la metodologa experimental, pero tambin la
observacional y correlacional. Los procedimientos
neuropsicologa, la observacin controlada e incluso la introspeccin. Los ms usuales son
la simulacin y el anlisis cronomtrico. La simulacin supone una copia de la realidad,
siendo su punto crtico la analoga entre las
anlisis cronomtrico analiza las relaciones entre inteligencia psicomtrica (medida con
tests de inteligencia tradicional) y dos indicadores cronomtricos: tiempo de inspeccin y
latencia del componente P300 d
tcnicas que se utilizan son variadas, se emplean autoinformes (por ejemplo,
pensamientos en voz alta), tests situacionales e instrumentos de evaluacin fisiolgica,
que permiten apreciar la reaccin de l
neuropsicolgicasAdems, se han elaborado tcnicas de evaluacin de la inteligencia
Ballesteros, 1992). 3.- No se niega la importancia del aprendizaje,
s y propsitos que van ms all de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980).
procesos cognitivos que median sobre la conducta. En un sentido estricto hace referencia
humano. Se trata de entenderlo como un sujeto que dispone de planes y esquemas que
puede usar en distintos momentos y de distinta forma.
para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiol
realidad) y diferencias individualesPara evaluar estos nuevos objetivos, se estn
desarrollando y depurando algunas tcnicas, aunque no son numerosas.
observacional y correlacional. Los procedimientos o tcnicas han derivado de la
siendo su punto crtico la analoga entre las respuestas del ordenador y las del sujeto. El
latencia del componente P300 del registro de potenciales evocados cerebrales. Las
que permiten apreciar la reaccin de los sujetos ante determinadas tareas, bateras
36
Ficha de Ctedra N1
36
No se niega la importancia del aprendizaje,
s y propsitos que van ms all de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980).
n un sentido estricto hace referencia
que dispone de planes y esquemas que
para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiolgicas y
jetivos, se estn
o tcnicas han derivado de la
respuestas del ordenador y las del sujeto. El
el registro de potenciales evocados cerebrales. Las
os sujetos ante determinadas tareas, bateras

como: Mapas conceptuales para el anlisis de la organizacin del conocimiento (Novak y
Gowin, 1988); La batera Learning Pot
potencial de aprendizaje o, La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic
Abilities Test (Sternberg, 1991).
Se ha aplicado al campo educativo
neurociencias, etc. En psicologa cognitiva se abarca el estudio de los procesos cognitivos
de memoria, aprendizaje, percepcinEl nfasis puesto por la Psicologa cognitiva en que
las diferencias individuales son debidas a qu
parten de conocimientos distintos, es de gran importancia a la hora de mejorar la
seleccin de objetivos de intervencin y las predicciones que estn en la base de la toma
de decisiones en los contextos escolar y d
Como se ha sealado, el modelo cognitivo engloba diversas teoras que han dado
lugar a mtodos y tcnicas de evaluacin diversas. Con la finalidad de clarificar los que
mayor impacto han tenido, se expondrn dos grandes modelos. El enfoque del
procesamiento de la informacin y el de la evaluacin neuropsicolgica.
La Evaluacin desde el Procesamiento de la Informacin.
Orgenes del Modelo.
La fuente ms cercana de esta nueva perspectiva
psicologa experimental con la teora y tecnologa computacional, especialmente, la
Inteligencia Artificial. La premisa bsica de esta corriente consiste en el establecimiento
de una analoga entre procesos computacionales
A este enfoque le subyacen los siguientes presupuestos terico
1.- Se considera al sujeto como un procesador activo de informacin que procede tanto
del medio externo como el interno (estados somticos y mentales). La actividad humana
ser la resultante de la interaccin entre el contenido de una informacin, la elaboracin
que efecta el sujeto y las respuestas que ste emite al ambiente.
Gowin, 1988); La batera Learning Potencial Assessment Device (LPAD) para evalu
o, La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic
Abilities Test (Sternberg, 1991).
Se ha aplicado al campo educativo escolar, al campo de la psicolingstica, a las
las diferencias individuales son debidas a que los sujetos procesan de modo distinto y
de decisiones en los contextos escolar y de seleccin de personal (Tapia, 1992).
enido, se expondrn dos grandes modelos. El enfoque del
procesamiento de la informacin y el de la evaluacin neuropsicolgica.
La Evaluacin desde el Procesamiento de la Informacin.
La fuente ms cercana de esta nueva perspectivaproviene de la conjuncin de la
de una analoga entre procesos computacionales y procesos mentales.
A este enfoque le subyacen los siguientes presupuestos terico conceptuales:
Se considera al sujeto como un procesador activo de informacin que procede tanto
el interno (estados somticos y mentales). La actividad humana
que efecta el sujeto y las respuestas que ste emite al ambiente.
37
Ficha de Ctedra N1
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encial Assessment Device (LPAD) para evaluar el
o, La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic
e la psicolingstica, a las
e los sujetos procesan de modo distinto y
e seleccin de personal (Tapia, 1992).
enido, se expondrn dos grandes modelos. El enfoque del
proviene de la conjuncin de la
conceptuales:
Se considera al sujeto como un procesador activo de informacin que procede tanto
el interno (estados somticos y mentales). La actividad humana

2.- En oposicin al conductismo r
como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve.
3.- La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin dinmica de estructuras
cognitivas (con sustrato neurolgico y cierta estab
(transformaciones y organizacin que experimentan las estructuras). Ambos constructos
hipotticos subyacen a todas las funciones cognitivas.
Las unidades de anlisis fundamenta
procesos cognitivos, y (2) las variables que influyen en unas y otros. Debido a la relacin
entre cognicin y conducta, la evaluacin se centrar tanto en los elementos que
componen la estructura cognitiv
transformacin de la informacin.
Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas.
En cuanto a los aspectos metodolgicos este enfoque se caracteriza por la
multiplicidad y combinacin de tcnicas. Se adhieren al mtodo experimental, pero, lo
combinan con mtodos correlacionales y observacionales. Adems, recuperan la
introspeccin como mtodo de investigacin para acceder a lo cognitivo pero intentando
mantener la objetividad necesaria que evite crticas por subjetivismo.
La tecnologa empleada es tambin muy variada. Emplean la observacin y las
tcnicas de autoinforme (pensamientos en
para resolver una tarea), medidas de tiempos de reaccin, anlisis de movimientos
oculares, procedimientos de medida de memoria, y tcnicas taquistoscpicas son algunas
otras que tienen utilidad en este modelo
Pese a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo,
tambin ha suscitado crticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodolgicos.
1.- Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que
biolgico y mquina. La inteligencia de los sistemas biolgicos representa un orden de
complejidad mucho mayor que el que se encuentra en los sistemas computacionales.
2.- Tambin se ha destacado la falta de validez ecolgica de al
En oposicin al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos internos,
como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve.
La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin dinmica de estructuras
cognitivas (con sustrato neurolgico y cierta estabilidad) y procesos cognitivos
hipotticos subyacen a todas las funciones cognitivas.
Las unidades de anlisis fundamentales son: (1) la identificacin de las estructuras y
componen la estructura cognitiva como en el estudio de su particular proceso de
transformacin de la informacin.
Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas.
mtodo de investigacin para acceder a lo cognitivo pero intentando
mantener la objetividad necesaria que evite crticas por subjetivismo.
tcnicas de autoinforme (pensamientos envoz alta sobre los procesos mentales seguidos
otras que tienen utilidad en este modelo.
Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que establece entre sistema
Tambin se ha destacado la falta de validez ecolgica de algunas investigaciones.
38
Ficha de Ctedra N1
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adical, las capacidades innatas y los procesos internos,
La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin dinmica de estructuras
ilidad) y procesos cognitivos
les son: (1) la identificacin de las estructuras y
a como en el estudio de su particular proceso de
mtodo de investigacin para acceder a lo cognitivo pero intentando
voz alta sobre los procesos mentales seguidos
establece entre sistema
gunas investigaciones.

3.- No se ha logrado establecer un marco terico unificado que agrupe la enorme
cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos.
4.- Las tcnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, vari
investigadores sealan la dificultad de evaluar muchos de los procesos subyacentes a una
tarea debido a que pueden ser inaccesibles al propio sujeto y por ello no puede dar
informacin a los mismos mediante los autoinformes.
Un ejemplo instrumental es el
Atencin d 2
Autor: Rolf Brickenkamp (1962)
Adaptacin Espaola: Nicols Seisdedos
Cubero, I+D, TEA Ediciones, S.A.
Tipo de administracin: individual /
colectiva.
Duracin: entre 8 y 10 minutos, incluidas
las instrucciones previas, (tiempo
de 20 segundos para le ejecucin de cada una de las 14 filas)
Aplicacin: nios, adolescentes y adultos.
Significacin: La prueba evala la bsqueda visual, atencin sostenida/ selectiva y la
concentracin.
Descripcin: Se trata de una hoja que consta de 14 lneas con 14 caracteres cada una, es
decir un total de 658 elementos. El sujeto debe tachar cada vez que ves una el estimulo
que aprendi previamente
No se ha logrado establecer un marco terico unificado que agrupe la enorme
cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos.
Las tcnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, vari
informacin a los mismos mediante los autoinformes.
es el Test de
Autor: Rolf Brickenkamp (1962)
Adaptacin Espaola: Nicols Seisdedos
Cubero, I+D, TEA Ediciones, S.A.
Tipo de administracin: individual /
Duracin: entre 8 y 10 minutos, incluidas
las instrucciones previas, (tiempo limitado
de 20 segundos para le ejecucin de cada una de las 14 filas)
Aplicacin: nios, adolescentes y adultos.
La prueba evala la bsqueda visual, atencin sostenida/ selectiva y la
d d
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No se ha logrado establecer un marco terico unificado que agrupe la enorme
Las tcnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, varios
La prueba evala la bsqueda visual, atencin sostenida/ selectiva y la

e: Se obtiene un puntaje bruto de TR (total de respuestas) que e
del conjunto total de elementos tanto relevante
como indicador de distribucin de la atencin selectiva y sostenida, de la velocidad de
procesamiento y de la motivacin.
elementos relevantes correctos
realizado luego de eliminar los errores, es representativa del control atencional
inhibitorio y de la relacin entre la velocidad y la precisin del sujeto.
concentracin) Es una medida de concentracin, pero no considera las omisiones.
Representa tambin un indicador de equilibrio entre velocidad y precisin.
variacin) es una puntuacin que expresa la variacin de rendimiento del sujeto en las 14
lneas. TR+la de mayor produccin y TR
menos fiables de la prueba.
mbitos de aplicacin.
Este enfoque est teniendo fuertes repercusiones en el rea del aprendizaje escolar, en la
clnica y en la investigacin.
1.- En evaluacin clnica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que
subyacen a determinadas alteraciones de conducta. As, se analizan
procesamiento de la informacin tanto en sujetos diagnosticados de disfunciones o
alteraciones patolgicas como en sujetos normales.
un puntaje bruto de TR (total de respuestas) que es una medida cuantitativa
del conjunto total de elementos tanto relevantes como irrelevantes y pu
procesamiento y de la motivacin. TA (total de aciertos) que representa el
elementos relevantes correctos. TOT(efectividad de la prueba) esuna medida del trabajo
realizado luego de eliminar los errores, es representativa del control atencional
inhibitorio y de la relacin entre la velocidad y la precisin del sujeto. CON
Es una medida de concentracin, pero no considera las omisiones.
Representa tambin un indicador de equilibrio entre velocidad y precisin. VAR
s una puntuacin que expresa la variacin de rendimiento del sujeto en las 14
lneas. TR+la de mayor produccin y TR- la de menor produccin. Es una de las medidas
teniendo fuertes repercusiones en el rea del aprendizaje escolar, en la
En evaluacin clnica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que
subyacen a determinadas alteraciones de conducta. As, se analizan las diferencias en el
alteraciones patolgicas como en sujetos normales.
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Puntaj
s una medida cuantitativa
uede tomarse
(total de aciertos) que representa el nmero de
una medida del trabajo
realizado luego de eliminar los errores, es representativa del control atencional e
CON (ndice de
Es una medida de concentracin, pero no considera las omisiones.
VAR (Indice de
s una puntuacin que expresa la variacin de rendimiento del sujeto en las 14
la de menor produccin. Es una de las medidas
teniendo fuertes repercusiones en el rea del aprendizaje escolar, en la
En evaluacin clnica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que
las diferencias en el

2.- En el contexto escolar se intenta conocer qu estrategias y mtodos utiliza el alumno
experto en relacin al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde
que recibe el estmulo hasta que emite su respuesta as como, averiguar qu facilita y
dificulta la propagacin de la informacin. Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988)
que dise un mtodo de evaluacin denominado Learning Potencial Assessment Device
LPAD, con el que se estudia el cambio cognitivo que se produce en el alumno como
consecuencia de un entrenamiento breve. Desde el modelo se ha promovido la creacin
de nuevas tcnicas de evaluacin como el EPA (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje)
de Fernndez Ballesteros (1990). evaluacin del Potencial de Aprendizaje es la
determinacin de la capacidad de una persona para aprovecharse de un entrenamiento
dirigido a mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a ensear a resolver problemas
complejos en los que, en principio, pareca fallar (Calero, 1995).
El enfoque del procesamiento de la informacin ha promovido el desarrollo de una lnea
alternativa de evaluacin del potencial de aprendizaje o evaluacin dinmica de la
inteligencia versus la evaluacin esttica de los tests de inteligencia tradicionales. La
evaluacin dinmica en opinin de Bolig y Day (1993) permite identificar habilidades de
aprendizaje de los nios, determinar cmo y qu ensear, controlar las diferencias
individuales. Adems, la evaluacin del Potencial de Aprendizaje compromete tanto al
evaluado como al evaluador en el avance cognitivo y en la adquisicin de madurez
personal.
Haciaun modelo integrador: Biopsicosocial
Hasta aqu se han reseado los modelos de evaluacin psicolgica desarrollados a lo largo
de la historia, en los que se puede comprobar que algunos de ellos son relevantes para
objetivos concretos y, por tanto, dirigidos hacia mbitos de aplicacin especf
embargo, tomados en conjunto, estos modelos presentan una limitacin importante. Esta
limitacin seala que en ciertas circunstancias no queda claro lo que se entiende por
variables de personalidad (si nos estamos refiriendo a variables orgnicas
malformacin cerebral o, a variables de persona relativas a la extroversin o una
memoria a corto plazo deficitaria). Para tratar de superar este inconveniente se presenta
un modelo que pretende ser una sntesis de todos los anteriores. En l
En el contexto escolar se intenta conocer qu estrategias y mtodos utiliza el alumno
en relacin al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde
dificulta la propagacin de la informacin. Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988)
uevas tcnicas de evaluacin como el EPA (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje)
Ballesteros (1990). evaluacin del Potencial de Aprendizaje es la
a mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a ensear a resolver problemas
complejos en los que, en principio, pareca fallar (Calero, 1995).
uacin del potencial de aprendizaje o evaluacin dinmica de la
e los nios, determinar cmo y qu ensear, controlar las diferencias
elo integrador: Biopsicosocial
objetivos concretos y, por tanto, dirigidos hacia mbitos de aplicacin especf
variables de personalidad (si nos estamos refiriendo a variables orgnicas
un modelo que pretende ser una sntesis de todos los anteriores. En l se indican los tres
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Ficha de Ctedra N1
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En el contexto escolar se intenta conocer qu estrategias y mtodos utiliza el alumno
en relacin al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde
dificulta la propagacin de la informacin. Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988),
uevas tcnicas de evaluacin como el EPA (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje)
Ballesteros (1990). evaluacin del Potencial de Aprendizaje es la
a mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a ensear a resolver problemas
uacin del potencial de aprendizaje o evaluacin dinmica de la
e los nios, determinar cmo y qu ensear, controlar las diferencias
objetivos concretos y, por tanto, dirigidos hacia mbitos de aplicacin especficos. Sin
que indiquen
se indican los tres

niveles de complejidad que deben estar presentes en toda tarea evaluativa: el sistema
biolgico, el sistema conductual y el sistema socioambiental. Esta nueva propuesta
considera que el evaluador tendr en cuenta el siguiente conjunto
1.) El comportamiento objeto de estudio: por comportamiento se van a considerar tanto
las acciones como los pensamientos, sensaciones y percepciones (interpretaciones de la
realidad).
De modo operativo se va a examinar la conducta motora ex
llorar, andar,...); la actuacin cognitiva relativa a lo que piensa o siente una persona (estar
triste o alegre, darse instrucciones a la hora de hacer una tarea) y; las manifestaciones
psicofisiolgicas, relacionadas con la ac
actividad cardiaca,...).
2.) Las condiciones personales del individuo: los seres humanos presentan un conjunto de
habilidades, destrezas o atributos psicolgicos que son relativamente estables, que se han
establecido a lo largo de su vida (una persona es ms o menos inteligente, tiene ms o
menos autocontrol,....).
3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de
aprendizajes de una persona: esta informacin debe recogerse medi
realizadas al sujeto y las personas de su entorno as como, informes que den cuenta de la
crianza, la educacin y el desarrollo que sucede en los distintos contextos (escuela,
familia, amistades,....).
4.) Las condiciones ambientales actu
comportamiento. Estas condiciones ambientales pueden resumirse en: situaciones que
facilitan o inhiben diversos comportamientos (familia, escuela,....).
5.) Las condiciones biolgicas pasadas o presentes que han
la conducta anormal de un individuo. Mientras que las condiciones pasadas son conocidas
por medio de informes, tcnicas o registros, las actuales lo son mediante los exmenes
realizados por un especialista.
Se propone una metodologa observacional, correlacional y experimental.
diagnsticas subjetivas (entrevista, cuestionario, etc.), objetivas (, etc.), y algunas
proyectivas (Rorschach,TAT, etc.) y psicomtricas (MMPI
considera que el evaluador tendr en cuenta el siguiente conjunto de variables:
De modo operativo se va a examinar la conducta motora externa y observable (caminar,
psicofisiolgicas, relacionadas con la actividad del sistema nervioso (actividad cortical,
aprendizajes de una persona: esta informacin debe recogerse mediante entrevistas
4.) Las condiciones ambientales actuales que provocan, mantienen y controlan un
facilitan o inhiben diversos comportamientos (familia, escuela,....).
5.) Las condiciones biolgicas pasadas o presentes que hanpodido o pueden determinar
realizados por un especialista.
ologa observacional, correlacional y experimental.
proyectivas (Rorschach,TAT, etc.) y psicomtricas (MMPI-2, etc.).
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Ficha de Ctedra N1
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de variables:
terna y observable (caminar,
tividad del sistema nervioso (actividad cortical,
ante entrevistas
ales que provocan, mantienen y controlan un
podido o pueden determinar
ologa observacional, correlacional y experimental. Usa tcnicas

Mikulic (sf) seala que hoy es difcil entender la evaluacin psicolgica como una tarea de
anlisis de productos y conductas de manera aislada a otras variables
complejidad de la conducta implica entender mltiples factores potencialmente causales
y realizar un tipo de anlisis que ponga de relieve los pesos causales que reciben los
elementos potencialmente explicativos incluyendo; acontecimientos situacionales,
variables fisiolgicas y genticas, cambios en las variables, ausencias de acontecimientos
relevantes, etc.
) seala que hoy es difcil entender la evaluacin psicolgica como una tarea de
de productos y conductas de manera aislada a otras variables
ar un tipo de anlisis que ponga de relieve los pesos causales que reciben los
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Ficha de Ctedra N1
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) seala que hoy es difcil entender la evaluacin psicolgica como una tarea de
de productos y conductas de manera aislada a otras variables, y que la
ar un tipo de anlisis que ponga de relieve los pesos causales que reciben los

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