Gua de diseo de proyectos ambientales 2014

ndice

1. Introduccin........p. 2
a. En qu consiste ConCiencia Activa?
b. Ejes temticos propuestos
2. Marco conceptual.....p. 3
a. Educacin Ambiental
b. Participacin infantil
c. Aprendizaje y servicio solidario
3. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de proyecto..p. 10
Paso 1: Relevamiento, diagnstico y seleccin del tema
Paso 2: Establecer objetivos
Paso 3: Actividades
Paso 4: Responsables
Paso 5: Tiempos
Paso 6: Evaluacin de proceso y de resultado
En sntesis: Plan de accin





2

1. Introduccin
Fundacin Temaikn se encuentra comprometida con la formacin de nias, nios, jvenes y
adultos en el cuidado y mantenimiento del equilibrio ecosistmico.
Como habitantes del planeta necesitamos:
Comprender que somos parte de la naturaleza y que nuestra existencia depende
de los recursos que ella nos provee.
Cuidar y respetar a todos los seres vivos con los que compartimos la vida en la
Tierra.
Asumir la responsabilidad del impacto de cada una de nuestras acciones en el
ambiente.
Promovemos as la creacin y el fortalecimiento de diferentes espacios de investigacin y
educacin en materia de conservacin ambiental. Mediante procesos educativos colaborativos, el
intercambio y la difusin de saberes, nos comprometemos en la construccin de un futuro para las
actuales y prximas generaciones.

a. En qu consiste ConCiencia Activa?
ConCiencia Activa es un programa educativo que promueve el diseo e implementacin de
proyectos participativos vinculados al cuidado y conservacin del ambiente.
Este programa invita a docentes y lderes educativos a disear junto a su grupo de nias, nios y
jvenes una propuesta de Educacin Ambiental que los motive a conocer y comprender su
ambiente local.
A partir de la planificacin de un proyecto educativo centrado en la escuela, el barrio o la ciudad,
los participantes podrn abordar una de las temticas sugeridas por Fundacin Temaiken,
desarrollando propuestas creativas que contribuyan a la proteccin del ambiente.



3

Los docentes y lderes de todos los niveles y modalidades que participen del programa sern
acompaados por Fundacin Temaikn en su tarea mediante encuentros de capacitacin,
asesoramiento a distancia, promocin de redes de aprendizaje, entre otras estrategias y espacios.

b. Ejes temticos propuestos

Conservacin de la biodiversidad: especies autctonas y exticas; ecologa de las
especies; investigacin; especie-poblacin-comunidad; animales silvestres y domsticos;
otros.
Uso sustentable de recursos naturales: aire; agua; suelo; flora; fauna; energas
renovables; eficiencia energtica; construccin sustentable; otros.
Estrategias de responsabilidad ambiental: gestin integral de residuos; reforestacin;
evaluacin de impacto ambiental; ciudadana ambiental; otras.

Estn invitadas a participar instituciones educativas y organizaciones de la sociedad civil de
jurisdiccin municipal, provincial y nacional.
Solo mediante la construccin de redes de trabajo articulado potenciamos la riqueza de nuestras
acciones, haciendo posible el alcance de nuestro objetivo: proteger juntos la naturaleza.

2. Marco conceptual
a. La Educacin Ambiental
La Educacin Ambiental (EA) es hoy una de las respuestas ms generalizadas a la emergente crisis
ambiental, crisis que se manifiesta en una gran diversidad de problemticas y por ende desafos,
que van desde la escala local a la nacional y global. Esas problemticas involucran tanto
comportamientos individuales como sociales en cuanto a organizacin y formas de desarrollo; los
conocimientos cientficos y tecnolgicos as como los saberes tradicionales y culturales; desde los
instrumentos a las formas de representacin y ordenes simblicos. Todo esto constituye un amplio
espectro de diferentes rdenes materiales y simblicos que nos interpelan como sociedad
contempornea.



4

Asumir un definido posicionamiento ante la crisis ambiental y tratar de contribuir a su superacin,
aceptando las responsabilidades que tenemos como ciudadanos solidarios, conscientes de
nuestros derechos a la igualdad, la equidad y la sustentabilidad, nos pone ante nuevos desafos y
requiere nuevas estrategias de organizacin social. Estas exigencias ponen en evidencia la
profunda raz tica que conlleva el diseo de nuevas respuestas a los problemas ambientales y la
complejidad necesaria en el abordaje de los mismos.
El legtimo derecho de los ciudadanos a participar de las soluciones a los problemas ambientales,
la complejidad del pensamiento que la comprensin de ellos requiere y el convencimiento de que
las respuestas integrales suponen procesos de mediano y largo plazo aunque deban comenzar
inmediatamente, son algunas de las causas de la profunda conviccin de que, si bien la educacin
ambiental no solucionar ella sola aquellos problemas, es un componente necesario de todas las
soluciones ya que significa un factor primordial en la bsqueda de caminos hacia la construccin y
recuperacin de los mejores niveles de vida en el planeta y particularmente en nuestro pas.
Extrado de los Fundamentos del Programa Estrategia Nacional de Educacin Ambiental, Secretara de
Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin.
En lnea en: www.ambiente.gov.ar/default.asp?idseccion=223.

Pueden consultar material especialmente diseado para docentes sobre Educacin Ambiental en
la Biblioteca para el docente de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin.


b. Participacin infantil
Participar es un derecho de cualquier persona a cualquier edad, constituye un componente
bsico del sistema democrtico y permite garantizar el cumplimiento de otros derechos. La
participacin infantil es un componente fundamental para el aprendizaje de la ciudadana y el
respeto a la democracia, y en particular del trabajo en el rea de la educacin ambiental.
Es un proceso gradual mediante el cual los nios y nias comparten con los adultos las
decisiones, tanto en la vida propia como la de la comunidad y entorno prximo, para
promover un cambio social que mejore la calidad de vida de las personas.
Es un derecho infantil que implica asumir responsabilidades, deberes (sobre todo para los
adultos).



5

A pesar del consenso que existe (al menos en teora) respecto a la importancia de fomentarla,
y de estar sustentado en slidas bases legislativas, an no existe una verdadera voluntad
poltica y social para que se haga efectivo. An as, se ha puesto en marcha en numerosas
ocasiones a lo largo de la historia.

La mejor manera de promover la proteccin de la infancia es garantizando su actora social.

Requisitos para que se d una genuina PI y una autntica colaboracin entre nios, nias y
adultos:

que efectivamente sea un derecho (individual y colectivo) para todos los nios, nias y
adolescentes, sea cul sea su origen y condicin social
que se comprenda a la infancia como un colectivo de individuos completos en s
mismos, activos, capaces de comprender y hacer aportes a su realidad, decidir y
expresar sus opiniones
que sea un proceso permanente
que sea una dinmica colectiva, un modo de estar en la sociedad y de construirla
que las opiniones de los nios y nias no solo se expresen sino que se tomen en
cuenta respecto a cuestiones pertinentes e impacten directamente en la realidad
que haya una devolucin de informacin a la infancia sobre la influencia de sus
aportes
que el entorno y las condiciones sean adecuadas: debe darse el derecho
complementario a la informacin (crtica y completa)
que haya sensibilizacin y promocin social sobre el tema
que se estimule y apoyen las iniciativas infantiles para que la participacin parta
de los intereses y necesidades de los nios y nias



6

que no se conciba como una actividad que los nios y nias ejercen
independientemente sino en permanente relacin con los adultos: de modo que exista
un aprendizaje mutuo
que se d desde un enfoque integral que incluya trabajo directo con nios y nias;
capacitacin de profesionales que trabajan con infancia (y adultos en general) sobre el
derecho y su aplicacin prctica; y transformacin de las interacciones que se dan en
las instituciones (la participacin debe posibilitar que los adultos re-signifiquen sus
prcticas cotidianas)
que los procesos respeten los diferentes ritmos y formas de participar; que permitan
diversos tiempos y cdigos culturales, discrepancias e incluso el hecho de que los
nios y nias no deseen participar
que exista comunicacin e interaccin adecuada para que los nios y nias sean
escuchados; a partir del juego, que adems de herramienta pedaggica, es un lenguaje
que permite la comunicacin y la construccin colectiva de significados entre nios y
adultos
que los espacios de participacin de nios y nias sean genuinos, construidos por
ellos; que no se trasvasen las estructuras de participacin de los adultos.

A qu tenemos miedo?
A equivocarnos
A utilizar a la infancia para una falsa participacin
A adultizar a los nios
A impulsar procesos de participacin cuando no estn preparados
A no saber dnde y cmo parar la participacin en contextos donde puede resultar
molesta.
A dejarlo en mera excentricidad, en resaltar nicamente sus respuestas graciosas e
ingeniosas.



7

A dejar hacer: no tener en cuenta su grado de aprendizaje, madurez, cultura,
entorno del aprendizaje de la participacin infantil

Cmo vencer el miedo?
Preguntndoles
Escuchndoles
Valorando sus propuestas
Dejndoles opinar
Estableciendo pactos
Organizando y desarrollando tareas conjuntamente
Evaluando
Posibles dificultades:
Lenguaje
Los educadores organizamos, no facilitamos los procesos
Exceso de protagonismo adulto
Subestimamos a menudo la capacidad de los nios para organizarse
Excesivo proteccionismo
Miedo a perder el control
Los propios nios experimentan desconcierto
Nuestro equipo rechaza el tema

Qu podemos hacer:
Sensibilizar y formar sobre participacin infantil
Desarrollar experiencias educativas que enseen a participar
Difundir nuestras experiencias de participacin, implicando a otros referentes
Elaborar materiales y recursos educativos sobre Derechos de la Infancia y participacin
infantil en concreto
Crear espacios y procesos participativos (comits, consejos infantiles)



8

Sensibilizar a otros educadores, padres, profesores, tcnicos municipales, medios de
comunicacin

los nios son capaces de cambiar las nociones de las personas con respecto a lo que es
posible. (Roger Hart)

c. Tener un proyecto es tener un tesoro
1

Aprendizaje y servicio solidario

Las organizaciones APS y Zerbikas en su Gua prctica de aprendizaje-servicio para jvenes,
sostienen que tener un proyecto es tener un tesoro. Es perseguir una meta y poner en marcha
acciones encaminadas a conseguirla. No es posible vivir sin proyectos, esto es, sin ideas ni
ilusiones que den sentido al da a da. Los proyectos aportan muchas cosas positivas a los grupos
de nias, nios y jvenes:

Hacen al grupo ms interesante, porque nos proporciona retos y oportunidades.
Desarrollndolos, se aprenden muchas cosas nuevas.
Ayudan a construir la personalidad, a relativizar los pequeos problemas diarios,
invitando a mirar ms all de nosotros mismos.
Hacen sentir bien a los actores involucrados, brindando motivos de satisfaccin.

Numerosas organizaciones han elaborado valiosos materiales vinculados al diseo de proyectos de
aprendizaje y servicio solidario. Los beneficios de este tipo de propuestas repercuten en la
totalidad de los actores involucrados: tanto aquellos que lo disean e implementan como los
miembros de la comunidad en la cual el mismo es desarrollado.

1
Gua prctica de aprendizaje-servicio para jvenes. APS Zerbikas Fundazioa. Bilbao. En lnea:
http://www.aprendizajeservicio.net/guias/Gua%20APS%20101201.pdf



9

A los fines de elaborar una propuesta de este tipo, sugerimos consultar los valiosos materiales que
se encuentran accesibles en forma gratuita en lnea.

Zerbikas. Centro Promotor del Aprendizaje y Servicio Solidario en Euskadi (Pas Vasco).
Cuenta con guas breves y muy ricas referidas tanto al aprendizaje y servicio solidario
como a la planificacin de proyectos desde este marco terico-metodolgico. Asimismo,
podrn acceder a una amplia biblioteca en lnea.
Programa Nacional Educacin Solidaria. Dependiente del Ministerio de Educacin y
Presidencia de la Nacin, tiene por objetivos: promover la educacin en la solidaridad y la
participacin comunitaria y ciudadana a travs de la propuesta pedaggica del
aprendizaje-servicio en todas las escuelas e instituciones de Educacin Superior, de
gestin estatal o privada; y articular los esfuerzos solidarios de las organizaciones de la
sociedad civil en beneficio de la equidad y la calidad educativa con las acciones del
Ministerio y con el sistema educativo formal. Cuenta con una serie de publicaciones
disponibles su sitio web.

CLAYSS es una organizacin que tiene por misin contribuir al crecimiento de una cultura
fraterna y participativa en Amrica Latina a travs del desarrollo de proyectos educativos
solidarios. A los fines del presente trabajo recomendamos entre sus publicaciones la
lectura del manual Paso Joven.

Fundacin SES es una organizacin social que se dedica a la promocin y al desarrollo de
diferentes estrategias para la inclusin de los adolescentes y jvenes con menos
oportunidades trabajando desde la perspectiva de los derechos de los jvenes. Dentro de
la diversidad de material interesante y pertinente, sugerimos especialmente leer la gua
metodolgica titulada Servicio Juvenil Integral Experiencias de Compromiso y
Aprendizaje




10

Red espaola de aprendizaje servicio es un espacio de encuentro y colaboracin entre
instituciones educativas, organizaciones de accin social y profesionales que impulsan esta
metodologa educativa en diferentes mbitos y comunidades autnomas. Producto de una
alianza entre dicha red y Zerbikas surge la Gua prctica de aprendizaje-servicio para
jvenes.

3. Sugerencias metodolgicas para el diseo de proyectos
Paso 1: Relevamiento, diagnstico y seleccin del tema
Qu temtica nos interesa abordar?

En primer lugar, es importante compartir con nias, nios y/o jvenes el eje central del proyecto a
desarrollar en el marco de su participacin en ConCiencia Activa: el terreno de lo ambiental.
Hay una necesidad social real en este mbito que podamos atender?
Dar respuesta a esta pregunta implicar desarrollar estrategias de indagacin en la escuela, la
familia, la comunidad educativa, el barrio o la escala que se defina como la ms pertinente. Para
promover la participacin infantil se sugiere generar espacios adecuados para que los nios y
nias se sientan cmodos y confen en sus posibilidades de hacer propuestas pertinentes, que
realmente incidan en su realidad y la mejoren. Esta propuesta metodolgica pretende posibilitar
espacios de reflexin y compromiso para la mejora de las condiciones de vida de la poblacin
infantil y de la comunidad en su conjunto. El objetivo es escuchar las propuestas de la infancia,
tomarlas en cuenta y fomentar valores como la solidaridad, la amistad y el dilogo. En un segundo
plano est procurar que las administraciones pblicas, los organismos privados o las personas a
ttulo individual, se unan al compromiso de los propios nios y nias para luchar por sus derechos.
Es por ello importante comenzar el diseo del proyecto consultando a los nios y nias sobre la
realidad del barrio y acerca de las problemticas ambientales que detectan. Entre muchas
estrategias posibles, pueden:
programar recorridos de observacin atenta por el barrio y por la zona de influencia;



11

observar el trayecto que realizan entre la casa y la escuela u organizacin social ida y
vuelta, explorando situaciones diversas vinculadas con la temtica;
realizar encuestas y entrevistas a expertos, abuelos y/o actores sociales que han vivido
mucho tiempo en el barrio para conocer diferentes historias relacionadas con la
comunidad;
observar imgenes y fotografas antiguas que probablemente se conserven en el
peridico local o en la sociedad de fomento del barrio y de sus familias.
conocer la diversidad biolgica y cultural del paisaje y contexto y revalorizacin de la
inmensa riqueza natural y social con que se cuenta.

El diagnstico permitir visualizar el escenario punto de partida. A partir de aqu es viable jugar
con las variables estableciendo prioridades y problematizando situaciones posibles de ser
abordadas desde diferentes estrategias pedaggicas. El diagnstico inicial es crucial para el
establecimiento posterior de objetivos.
Al momento de seleccionar el tema, es importante tener en cuenta la diferencia entre el mbito
de preocupacin y el mbito de incidencia: de la totalidad de inquietudes vinculadas con el
ambiente que pueden surgir, la seleccin de la adecuada estar condicionada por la posibilidad
real que el grupo tenga de incidir sobre ella.

Paso 2: Establecer objetivos
Qu queremos lograr?
Los invitamos a preguntar a los nios y nias qu opinan de todo lo que van descubriendo y
acerca de lo que les gustara hacer al respecto. Esto debe hacerse estando abierto a que sus
respuestas no sean exactamente las que esperamos o nos gustaran y aceptando con honestidad
lo que ellos propongan. La expresin de opiniones puede darse a travs de distintas metodologas
(artsticas, oratoria, entre otras).




12

El paso siguiente ser establecer los objetivos que se pretenden alcanzar a travs de la
implementacin del proyecto. Los objetivos indican la direccin a seguir, definiendo los logros que
queremos visualizar una vez implementada la propuesta de trabajo. Los objetivos dan respuesta a
las problemticas establecidas en el diagnstico. Proponemos definir un mximo de tres objetivos
por proyecto.
Los objetivos deben ser claros, viables y mensurables:
Ser claros y precisos en su redaccin: contener verbos de accin, por ejemplo: enunciar,
definir, desarrollar, hacer, etc.
Ser factibles de realizar teniendo en cuenta tiempos y recursos disponibles,
potencialidades, riesgos, desafos y limitaciones.
Ser medibles, ya sea cualitativa o cuantitativamente, tanto a lo largo del proceso como al
finalizar el mismo.
A su vez, dichos objetivos pueden ser generales y/o especficos:
Los objetivos generales se refieren a las intenciones macro del proyecto. Por ejemplo:
mejorar la calidad de vida de los animales domsticos del barrio.
Los objetivos especficos se refieren a las acciones concretas a realizar para alcanzar los
objetivos generales.

Paso 3: Actividades
Cmo alcanzaremos los objetivos planteados?
Las actividades son las acciones propuestas para alcanzar los objetivos establecidos. Las acciones
debern estar directamente orientadas por los objetivos; en otras palabras, las actividades
permiten operativizar los objetivos.
Pensar acciones implica analizar en forma conjunta obstculos, fortalezas, desafos y
oportunidades de cada una de ellas en relacin con los objetivos, el grupo y el contexto.



13

Paso 4: Responsables
Quin garantizar y monitorear el desarrollo de cada actividad?
La definicin participativa y democrtica de responsables para cada una de las actividades a
desarrollar asegura la distribucin de tareas y su cumplimiento, fortaleciendo el trabajo en equipo.

Paso 5: Tiempos
Cundo desarrollaremos cada una de las actividades?
Determinar los tiempos de ejecucin de las actividades ayuda a que las acciones propuestas no
queden en meras intenciones, asegurando su cumplimiento. Probablemente algunas actividades
dependan de la realizacin de otras. Un cronograma ordenado permite garantizar el desarrollo de
cada una de las acciones en los tiempos necesarios para la implementacin de las siguientes, y de
este modo, mayores probabilidades de xito del proyecto (medido en trminos de cumplimiento
de los objetivos planteados en el mayor porcentaje posible).

Paso 6: Evaluacin de proceso y de resultado
Cmo sabemos si las acciones previstas se orientan hacia el
cumplimiento de los objetivos?
Para ello debemos pensar en la evaluacin como un continuo. A lo largo del proceso de
implementacin, es importante ir registrando tomas de decisin, aprendizajes grupales,
aprendizajes individuales, resultados de las actividades que van siendo implementadas, teniendo
siempre como norte los objetivos establecidos tanto para el proyecto como para la enseanza de
las y los estudiantes.
Es importante tener en cuenta que no se da una verdadera participacin infantil si no hay
devolucin a los nios y nias sobre sus aportes, si no se les hace partcipes de la evaluacin de las
acciones que llevan a cabo o no se les considera para planificarlas.




14

Los indicadores permiten medir si lo que estamos haciendo realmente nos lleva en la direccin de
los objetivos que hemos planteado. Definen un lugar desde el cual mirar el mismo aspecto de la
realidad en diferentes momentos del proceso, evaluando su estado. Esto nos facilita evaluar
avances en el proceso de implementacin del proyecto y realizar los ajustes que fueran necesarios
en caso de que las actividades planteadas no se orientaran hacia el alcance de los objetivos
establecidos. Es importante definir indicadores de avance e indicadores de resultado. Los de
resultado son aquellos que evaluaremos una vez finalizado el proyecto.

En sntesis: Plan de accin
Para ordenar la secuencia de pasos propuestos, sugerimos construir con nias, nios y jvenes un
plan de accin. Se trata de un esquema que facilita la planificacin, organizacin y visualizacin
del proyecto en su totalidad y que todas y todos podemos visualizar, monitorear, ajustar y
evaluar en conjunto.
El modelo propuesto permite responder en forma ordenada las siguientes preguntas:
Qu problema se quiere conocer en mayor profundidad/difundir/resolver/otros?
Qu se pretende lograr con su implementacin?
Qu es lo que hay que hacer?
En qu orden deben realizarse las tareas definidas?
Quin ser el responsable de garantizar que dicha tarea se cumpla?
En qu plazos y fechas deben cumplimentarse las tareas?
Cmo se evaluar si las actividades propuestas se encuentran efectivamente orientadas
hacia el cumplimiento de los objetivos?
Cmo se evaluar en qu medida al finalizar el proyecto alcanzamos los objetivos
inicialmente planteados?

Compartimos a continuacin un modelo de plan de accin en base al cual solicitaremos el envo
de los informes de diseo y avance del proyecto.




15

Eje de
abordaje
Objetivos Actividades
Recursos
necesarios
Responsables Plazo
Resultados
esperados
Ncleo
del
trabajo
que se
llevar
adelante
Qu nos
proponemos?

Qu
tenemos que
hacer para
lograr el
objetivo
planteado?

Qu
recursos se
requieren
para la
realizacin
de cada una
de las
actividades?
Quin ser
el/la
responsable
de realizar
cada una de
las
actividades
previstas?
Cundo se
realizar
cada una de
las
actividades?
Qu logros
esperamos
alcanzar?

Objetivo 1
En este
recuadro
deberan ir
las
actividades
dirigidas al
cumplimiento
del Objetivo
1
Recursos
necesarios
para el
desarrollo
de cada una
de las
actividades
de la
izquierda
En este
recuadro
debera ir el
listado de
actividades
dirigidas al
cumplimiento
del Objetivo 1
Fechas
concretas
de
realizacin
de cada una
de las
actividades

Resultados
esperados al
cumplir el
objetivo 1
planteado
Objetivo 2
En este
recuadro
deberan ir
las
actividades
dirigidas al
cumplimiento
del Objetivo
2
Recursos
necesarios
para el
desarrollo
de cada una
de las
actividades
de la
izquierda
En este
recuadro
debera ir el
listado de
actividades
dirigidas al
cumplimiento
del Objetivo
2
Fechas
concretas
de
realizacin
de cada una
de las
actividades
Resultados
esperados al
cumplir el
objetivo 2
planteado
Objetivo 3
En este
recuadro
deberan ir
las
actividades
dirigidas al
cumplimiento
del Objetivo
3
Recursos
necesarios
para el
desarrollo
de cada una
de las
actividades
de la
izquierda
En este
recuadro
debera ir el
listado de
actividades
dirigidas al
cumplimiento
del Objetivo 3
Fechas
concretas
de
realizacin
de cada una
de las
actividades
Resultados
esperados al
cumplir el
objetivo 3
planteado