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Diretoria da Projetos Especiais

Instituto de Pesquisas Scio-Pedaggicas


Projeto A Vez do Mestre
Ps-Graduao Latu Sensu



ATIVIDADES PSICOMOTORAS APLICADAS
CRIANAS DE 2 A 4 ANOS: BRINCADEIRAS OU
NECESSIDADES ?









Por: Adriana Maria de Oliveira Rodrigues Melo

Professor Orientador: Wilson Srgio de Carvalho
Professora Co-Orientadora: Fabiane Muniz

Outubro/2003



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Diretoria de projetos Especiais
Instituto de Pesquisas Scio-Pedaggicas
Projeto A Vez do Mestre
Ps-Graduao Latu Senso em Psicomoricidade



ATIVIDADES PSICOMOTORAS APLICADAS
CRIANAS DE 2 A 4 ANOS: BRINCADEIRAS OU
NECESSIDADES




Monografia apresentada
Universidade Candido Mendes
como requisito parcial para a
concluso do Curso de
Especializao Latu Senso em
Psicomoricidade.
Por Adriana Maria de Oliveira
Rodrigues Melo
Prof: Wilson de Carvalho





Rio de Janeiro
Outubro/2003


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AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus pelo dom da vida e
pela oportunidade de fazer um curso de
p-graduao.
Agradeo tambm a minha Mame por
ter feito de tudo, para que eu iniciasse e
prosseguisse com os meus estudos.
Agradeo tambm ao meu marido pela
compreenso das ausncias causadas
pela confeco deste trabalho
Agradeo pelas crianas que me
impulsionaram a dedicar-me a esse
estudo.






4





























DEDICATRIA
Dedico esse trabalho ao meu Pai amado,
que a apesar de no estar ao meu lado
fisicamente, continua me orientando e me
iluminando para dar os grandes passos
na vida.
Obrigada por me amar demais!
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RESUMO
A presente pesquisa resultou da inquietao vivida no cotidiano escolar, frente
s exigncias da sociedade atual, em que vivemos, para que os docentes
saibam como trabalhar a psicomotricidade com seus alunos. A inquietao
surgiu da observao feitas aos educandos, de estarem a todo tempo
realizando atividades motoras no espao escolar e os educadores no
saberem utilizar estas atividades para a construo do conhecimento alm de,
no perceberem a sua real importncia para o desenvolvimento infantil.
Buscamos ento, encontrar uma resposta para o seguinte problema: de que
forma as atividades psicomotoras so importantes para a formao do
indivduo? Diante desta questo traamos o objetivo geral, visando perceber se
as atividades psicomotoras aplicadas a crianas de 2 a 4 anos so
necessidades ou apenas brincadeiras, bem como objetivos especficos que nos
delimitaram o caminho, delineando a nossa investigao, sempre procurando
articular o que os tericos apontam sobre a prtica do desenvolvimento das
atividades psicomotoras em relao a faixa etria deste estudo. Com base nos
seguintes objetivos especficos foi possvel definir e apontar as funes da
psicomotricidade; identificar o que so atividades psicomotoras; apresentar as
caractersticas das faixas etrias do presente estudo; resgatar a necessidade
do brincar; perceber a importncia das atividades psicomotoras e ainda propor
a interessante e produtiva juno do brincar partir das atividades
psicomotoras.
Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica com respaldo em Leite (1995), Kramer
(1989), Nicolau (1989), Alves (2003), Rappaport (1981), entre outros tericos.
Os resultados obtidos nesta pesquisa permite afirmar o quanto importante par
o desenvolvimento infantil o contato e a realizao de atividades psicomotoras,
com um enfoque ldico. Em que estas atividades tenham um carter de
brincadeira, porm com o objetivo de desenvolver a psicomotricidade.







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SUMRIO

Captulo I
INTRODUO..............................................................................................08
PSICOMOTRICIDADE: DEFINIOES E FUNES....................................10
Captulo II
ATIVIDADES PSICOMOTORAS:O QUE SO?...........................................14
Captulo III
CARACTERSTICAS DAS FAIXAS ETRIAS NO DESENVOLVIMENTO
MOTOR.........................................................................................................17
3.1 - 2 ANOS................................................................................................18
3.2 3 ANOS...............................................................................................19
3.3 - 4 ANOS...............................................................................................20
Captulo IV
BRINCAR E A NECESSIDADE DO BRINCAR.............................................21
Captulo V
A IMPORTNCIA DAS ATIVIDADES PSICOMOTORAS.............................24
Captulo VI
A INTERESSANTE E PRODUTIVA JUNO DO BRINCAR + ATIVIDADES
PSICOMOTORAS..........................................................................................28
Captulo VII
CONSIDERAES FINAIS...........................................................................30
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................32
ANEXOS.........................................................................................................33











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INTRODUO

Passam-se geraes e os questionamentos permanecem: As atividades
corporais so importantes para o desenvolvimento das crianas? Devemos ter
um espao, no dia-a-dia escolar, para as atividades psicomotoras?
Muitos professores no valorizam este tipo de atividade, dando mais valores
aos contedos a serem desenvolvidos do que as estas. Esquecem-se porm,
que a mente se desenvolve junto com o corpo.

De acordo com a equipe da prefeitura Municipal de So Paulo:
As crianas no necessitam de uma instruo
sistemtica e regular em ginstica, e sim de uma
oportunidade par se expressarem espontaneamente
mediante o movimento. (Apud Leite, Esteves, 1995, p.
15)

Durante o perodo de 2 a 4 anos a criana apresenta grande desenvolvimento
psicomotor, descobrindo as diversas possibilidades do seu corpo. Alm disso,
necessrio que o conhea bem, para que possa utiliz-lo para as outras reas,
da melhor maneira, com harmonia.

A criana na faixa etria de 2 a 4 anos, apresenta necessidade de brincar, com
seu corpo, com outros objetos, atravs de dramatizaes e outras atividades.
Atravs das diferentes brincadeiras, a criana cria suas hipteses, experimenta
diversas situaes, se arrisca e vence desafios.

Percebe-se porm, que para a criana h a necessidade da descoberta e
utilizao do corpo para seu desenvolvimento pleno.
As atividades psicomotoras, que oportunizam a descoberta e a utilizao do
corpo em diferentes aspectos, assume papel de grande importncia par o
desenvolvimento global do ser humano. Visto que, este biolgico, psicolgico,
scio-cultural e motor.
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Neste estudo sero investigadas se as atividades psicomotoras de 2 a 4 anos
assumem papel de brincadeira ou de necessidade para o desenvolvimento
humano.

Para tal estudo, parte-se da definio do que so atividades psicomotoras
apresentando os diferentes pontos-de-vista. Apresenta-se as caractersticas
das faixas etrias em questo listando suas especificidades. Aponta-se a
necessidade do brincar e a importncia das atividades psicomotoras de 2

a
4anos, ambas desenvolvendo seu papel dentro desta faixa etria. Conclui-se
que h a possibilidade de se fazer a juno do brincar e das atividades
psicomotoras e que desta forma, tem-se a oportunidade de contribuir para a
formao do ser humano de forma mais completa e ampliada.

O presente trabalho tem como delineamento a pesquisa bibliogrfica, sendo
privilegiado autores que se debruaram sobre este tema, como Nicolau (1989),
Kramer (1989), Leite e Esteves (1993), Saltini (1999), Alves (2003) e outros.




























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CAPTULO I
PSICOMOTRICIDADE : DEFINIES E FUNES
Definies
Na poca da antigidade a Psicomotricidade confundia-se com a Educao
Fsica. Por volta de 1982, no 1 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade, no
Rio de Janeiro, Morizot estabeleceu uma relao entre o corpo e a alma,
baseada nos conceitos de Aristteles.

De acordo com Filho e S (2001, p.36): Psicomotricidade uma cincia que
tem por objetivo o estudo do homem, atravs de seu corpo em movimento, nas
relaes com seu mundo interno e externo.

partir desta definio, pode-se afirmar que a Psicomotricidade uma cincia
que estuda o corpo em movimento, alm das relaes estabelecidas entre
estes movimentos e os mundos interno e externo.

De forma simplificada Psicomotricidade a relao entre o pensamento e a
ao envolvendo a emoo. (Idem). A relao envolvendo o pensar e o agir
no pode se dissociar da emoo. Portanto, a Psicomotricidade envolve o
desenvolvimento do ser humano em seus aspectos cognitivos, motores e
emocionais.

Jacques Chazaud ( apud Psicomotricidade, 2003, p.01), afirma que:
A Psicomotricidade consiste na unidade dinmica das
atividades, dos gestos, das atitudes e posturas, enquanto
sistema expressivo, realizador e representativo do ser-
em-ao e da coexistncia com outrem.

Este autor j acrescenta diferentes aspectos aos outros, como as questes da
expresso e do social. Sendo assim, pode-se fazer uma relao entre um autor
e outro, que se complementam em suas definies.
Aps a leitura sobre os trs autores, pode-se definir a psicomotricidade como
uma cincia que estuda os diversos movimentos expressivos, envolvendo a
11
ao, o pensamento e a emoo, dentro de um mbito social, relacionando
assim os aspectos motor, cognitivo, social e emocional.

Diante das diferentes definies da Psicomotricidade, pode-se concluir que
esta uma cincia que estuda os diversos movimentos do ser humano,
movimentos estes, que acontecem com algum propsito, levando em
considerao tudo o que acontece ao redor e no interior deste sujeito. Portanto,
os movimentos de um ser completo, com histria cognitiva, afetivi, social,
motora e psquica. Assim como pode-se verificar com Alves:
... a Psicomotricidade envolve toda a ao realizada pelo
indivduo, que represente suas necessidades e permitem
sua relao com os demais. a integrao psiquismo-
motricidade. (2003, p.15)

Funes
A Psicomotricidade apresenta como grande funo, o desenvolvimento do ser
de maneira ampla e global, em seu aspecto motor.

O desenvolvimento motor do sujeito, contribui de maneira imprescindvel, para
o desenvolvimento das outras potencialidades do indivduo, como o
crescimento cognitivo, emocional, social e psquico.

A palavra Psicomotricidade em si, apresenta sua mais significativa funo, que
constitui-se em fazer a juno do PSICO+MOTRICIDADE. PSICO como sendo
o lado do ser humano psicolgico, com suas histrias emocionais, cognitivas e
relacionais e MOTRICIDADE como sendo olado motor, de movimentos e
desenvolvimento corporal. Sendo assim, a Psicomotricidade tem por funo
auxiliar o desenvolvimento do sujeito em seus aspectos psquicos, emocionais,
sociais, cognitivos e motores, enfim como um ser completo.

de grande importncia, porm, que estes desenvolvimentos aconteam de
forma integrada, pois o ser humano no s emoo, ou s motor, ou s
psquico, ele um ser completo, com todos os aspectos presente por esta
importante caracterstica, deve ser trabalhado de maneira integral.
12

De acordo com Filho e S:
A Psicomotricidade como cincia da educao procura
educar o movimento ao mesmo tempo em que
desenvolve as funes da inteligncia considerando todos
os aspectos emocionais. (2001,p.36)
Com esta afirmao, pode-se perceber que sem um bom desenvolvimento
motor, o pensamento no se desenvolver de forma completa, permitindo o
acesso e contato com a abstrao.

Um outro aspecto percebido revela que um sujeito que apresenta defici6encia
em qualquer rea do desenvolvimento, seja emocional, cognitiva, motor ou
social, apresenta seu desenvolvimento global debilitado. Ento, um aspecto
comprometido, pode afetar os outros.

Para que a Psicomotricidade possa atingir sua maior funo de
desenvolvimento global do se, as reas psicomotoras devem ser bem
desenvolvidas e trabalhadas. Estas se dividem em comunicao e expresso;
percepo; coordenao; orientao; conhecimento corporal e lateralidade;
habilidades conceituais, as quais sero apresentadas.
Comunicao e expresso = permite ao indivduo se comunicar de forma
verbal e gestual com o mundo que o cerca. de grande importncia a fala para
o desenvolvimento do ser humano, pois atravs dela se estabelece diferentes
relaes, alm de auxiliar na construo do conhecimento.
Percepo = Est relacionada a ateno, a conscincia e a memria. Os
estmulos que sofridos, provocam uma sensao que possibilita a ateno e a
discriminao. Inicialmente, sente-se pelos sentidos: tato, olfato, viso, audio
e gustao. Em seguida, percebe-se e faz-se uma ponte entre o sentir e o
pensar. E por fim percebe-se as semelhanas e diferenas entre as
percepes e os estmulos.
Coordenao = Apresenta uma relao com o desenvolvimento fsico, sendo
uma unio harmnica dos movimentos. Sendo esta sub-dividida em
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coordenao global que consiste na execuo de diversos movimentos amplos;
coordenao fina que consiste na execuo de movimentos finos, feitos com as
mos, os dedos e os punhos; coordenao visual que consiste nos movimentos
dos olhos para diferentes direes.
Orientao = A orientao espao-temporal desenvolve a organizao
espacial e temporal do indivduo, sendo de grande importncia na adaptao
do ser no ambiente que se desenvolve e ocupa.
Conhecimento corporal e lateralidade = A sujeito observa seu corpo atravs
de diferentes sentidos, sentido cheiros, gostos, dor, percebendo sons,e
imagens e movimentando-se. A lateralidade desenvolve papel de grande
importncia no conhecimento corporal, pois ela orienta o nosso corpo no
espao. Esta consiste na observao dos lados direito e esquerdo e de
atividades que desenvolvam os mesmos.
Habilidades conceituais = Que consiste na estimulao e desenvolvimento
de noes lgico-matemticas como cor, forma, peso, tamanho, textur etc.
Porm, estas noes devem ser trabalhadas de forma concreta, para que
posteriormente, possa estabelecer relaes mais abstratas, apartir do concreto
vivenciado.

partir do conhecimento das reas psicomotoras, pode-se desenvolver as
funes psicomotoras, que consiste no desenvolvimento global destas reas.










CAPTULO II
ATIVIDADES PSICOMOTORAS: O QUE SO?
As atividades psicomotoras consistem em propostas que desenvolvam o
aspecto psicomotor do ser humano. O desempenho e a prtica destas
14
atividades apresentam papel de grande importncia par o desenvolvimento
global do homem.

De acordo com Alves: O movimento, assim como o exerccio, de
fundamental importncia no desenvolvimento fsico, intelectual e emocional da
criana. (2003,p.02). atravs dos exerccios que envolvam movimentos, a
criana estar se desenvolvendo no aspecto motor, desenvolvimento este, que
contribuir para o desenvolvimento dos outros aspectos social, mental e
cognitivo.

Ao participar de atividades psicomotoras, as crianas executam diversos
movimentos, atravs de atividades concretas, que possibilitam a explorao do
mundo exterior e o contato com diferentes situaes e possibilidades corporais.

Alm desta explorao ao mundo exterior, as atividades psicomotoras,
proporcionam o conhecimento de si mesmo, das suas habilidades corporais,
alm de estimular aos desafios do corpo.

As atividades psicomotoras so atividades que trabalham com o corpo, o
movimento as diferentes possibilidades de movimentaes corporais, alm de
poderem ser desenvolvidas em grupos, duplas, individualmente e tambm
utilizando ou no objetos como bolas, cordas, bambols, jornal e outros
materiais.

As atividades psicomotoras desenvolvem papel importante dentro da Educao
Psicomotora. Sendo esta definida por Nicolau (1989):
A educao psicomotora , sobretudo, a educao da
criana atravs de seu corpo e de seu movimento. A
criana vista em sua totalidade e nas possibilidades que
apresenta em relao ao meio ambiente.

As atividades psicomotoras esto servio ad educao psicomotora, sendo a
primeira objeto de trabalho/de desenvolvimento da Segunda.

15
As atividades psicomotoras no se fixam apenas estimulao e ao
desenvolvimento motor, mas devem oportunizar aos alunos as possibilidades
de explorao de seu corpo e do mundo aos redor.

Dentro das atividades psicomotoras, h trs aspectos que se complementam:
1- O aspecto funcional o objeto da educao fsica;
2- O desenvolvimento do Ego Corporal;
3- A organizao progressiva do conhecimento do mundo
exterior atravs deste Ego Corporal (Alves,2003,p.07)

Estes aspectos so indissociveis, alm de que o desenvolvimento da criana
acontece de forma global.

Para que haja o desenvolvimento integral do aluno, as atividades psicomotoras
desempenham papel importante, pois o aprendizado acontece atravs do
corpo, especificamente na faixa etria pesquisada.

Com a realizao das atividades psicomotoras, o aluno vai construindo seus
desenvolvimento corporal.

Diferentes aspectos deste desenvolvimento so trabalhados. Aspectos estes
que Conceio chama de Valncias Psicomotoras (Conceio, 2000, p. 03).
Este autor sub-divide estas valncias em: esquema corporal, raciocnio-lgico,
ritmo, lateralidade, equilbrio, controle muscular, socializao, percepo
auditiva, tempo, coordenao motora geral, fora e velocidade. (Idem).

Para que o desenvolvimento corporal acontea, importante que estas
valncias psicomotoras sejam trabalhadas de forma intensa e atravs das
atividades psicomotoras, alm destas valncias poderem ser desenvolvidas de
diferentes formas.

A presente pesquisa tem como foco as atividades psicomotoras aplicads
crianas de 2 a 4 anos. Esta faixa etria, apresenta como grande caracterstica
o aprendizado atravs do corpo.
16

Sendo assim, as atividades psicomotoras assumem papel de grande
importncia neste perodo de desenvolvimento humano, pois nesta fase que
o corpo fala por si s.

Os movimentos variados, oportunizam uma grande descoberta das
possibilidades corporais, alm das possibilidades que o mundo ao redor
oferecem.

Portanto, podemos definir atividades psicomotoras como: corpo + movimento +
descoberta + desafio ou ainda como atividades realizadas com o corpo atravs
de movimentos que oportunizam descobertas e propem desafios.












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CAPTULO III
CARACTERSTICAS DAS FAIXAS ETRIAS NO
DESENVOLVIMENTO MOTOR
O perodo de desenvolvimento da presente pesquisa de acordo com Piaget
chamado de estgio Pr-Operacional. Sendo este estgio um perodo de
grande transio e por este motivo se caracteriza por um equilbrio instvel.

Algumas caractersticas do Perodo Pr-Operacional:
Desenvolvimento ativo da linguagem;
Utilizao da inteligncia prtica para representar;
Caracterizao de uma tendncia ldica do pensamento, em que se mistura
a realidade coma fantasia;
A nvel comportamental atuao de modo lgico e coerente;
Egocentrismo;
Incio do desligamento da famlia e fortificao da sociedade das crianas;
Este estgio de desenvolvimento para Piaget abrange crianas de 2 a 7 anos
de idade

Jean Piaget foi um estudioso no que se refere ao desenvolvimento humano. A
preocupao maior de Piaget foi o sujeito epistmico, isto , o estudo das
processos de pensamento presentes desde a infncia inicial at a idade
adulta. (Rappaport, 1981, p. 1).

Em seus estudos pode-se perceber que deu grande importncia interao
indivduo-ambiente, conforme percebe-se na contribuio de Nicolau:
18
A criana concebida como um ser dinmico que a todo
momento interage com a realidade, operando ativamente
com objetos e pessoas. Esta interao constante com o
ambiente, faz com que a criana construa estruturas
mentais e adquira maneiras de faz-las
funcionar.(Nicolau, 1989, p. 49).

Apresenta-se seguir as caractersticas do desenvolvimento motor na faixa
etria do presente trabalho.
Cada perodo diferente do outro e, em cada um deles,
a criana tem formas peculiares de pensar e de se
comportar, determinando e estabelecendo, ento, o seu
carter do que pode ser aprendido neste perodo, o que
de, melhor a criana capaz de realizar. (Alves, 2003, p.
88)

3.1 2 Anos
Nesta fase realiza exerccios, diariamente, conseguindo a fixao atravs
deles, para um funcionamento posterior dos movimentos aprendidos. Os
movimentos manuais e digitais continuam associados. H o fortalecimento da
posio de p. J consegue nomear as partes do corpo atravs de um
desenho. Articula as apalavras e frases. H o controle dos esfncteres. Durante
este perodo, ocorre impreciso geral de movimentos e movimentos de controle
manual imprecisos.

Este perodo apresenta como algumas caractersticas e acontecimentos:
Corre sem cair;
Sobe e desce escadas sozinho;
Usa substantivos e possessivo meu;
Vocabulrio de aproximadamente 300 palavras;
Chuta a bola;
Constri torre de 6 ou 7 cubos;
Vira as pginas de um livro, uma a uma;
Imita rabiscos circulares;
Forma frases de 2 ou 3 palavras;
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Veste pea simples;
Encaixa as formas geomtricas (crculo, quadrado e tringulo) em uma
prancha com os encaixes correspondentes;
Reconhece uma cor, pelo menos;
Fala de experincias vividas e imediatas.


3.2 3 Anos
Neste perodo a coordenao dinmica manual apresenta grande evoluo e
existe mais exatido nas atividades manuais, como, segurar o lpis,
aperfeioando assim a coordenao visomotora. J consegue imitar um
desenho e tenta fazer um boneco mais aperfeioado. Os movimentos finos
esto sendo desenvolvidos.

Algumas caractersticas e acontecimentos deste perodo:
Sobe e desce escadas alternando os ps;
Imita uma cruz na escrita;
Ande de velocpede, usando os pedais;
Desabotoa-se;
Come sem derramar;
Fica em um p s momentaneamente;
Cala sapatos simples;
Reconhece aes em gravuras;
Compreende as regras do jogo (incio);
Aumento da linguagem egocntrica (tudo eu);
Usa plurais e preposies (incio);
Sabe seu sexo;
Usa e responde Por que? Como? Quando?
Repete trs dgitos;
Recita versinhos;
Constri sentenas;
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3.3 4 Anos
Nesta fase do desenvolvimento da coordenao motora ampla e fina j est
mais avanado, e os movimentos acontecem com mais preciso que a fase
anterior. Os movimentos de preenso ocorrem em forma de pina, mas no h
ainda a dissociao manual.

Neste perodo apresenta como algumas caractersticas e acontecimentos:
Vestir-se e despir-se sozinho;
Manuseia tesoura e lpis;
Abotoa e desabotoa;
Desamarra e amarra;
Desenha figuras reconhecveis;
Copia cruz, crculo e quadrado;
Separa objetos pequenos de diferentes formas com movimentos de pinas;
Reconhece pelo menos 5 cores;
Capaz de repetir 4 palavras em seqncia;
Reconhece objetos pela sua funo;
Fase aguda do Por qu?
Compreende conversas e ordens;
Salta para frente parada ou na corrida;
Mantm equilbrio num p s;

Estas so algumas caractersticas da faixa etria de 2 a 4 anos porm,
importante ressaltar que cada ser humano se desenvolve dentro de seu ritmo
prprio. Desta forma, faz-se necessrio respeitar a evoluo de cada indivduo.





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CAPTULO V
BRIMCAR E A NECESSIDADE DO BRINCAR
Onde vocs encontraram esta brincadeira?...
H quanto tempo no cantava esta msica!...
Como se brinca de Linda Rosa Juvenil?...
Vamos brincar de roda?...
Quando se tornam adultos, os indivduos esquecem que foram crianas algum
dia. Que se divertia, se emocionava, se excitava atravs das brincadeiras.

O que brincar? Como pode-se definir brincar?

Brincar viver no mundo da imaginao, as fantasias que o ser humano tem
em sua mente. Porm, estas fantasias so recheadas de muita cor, alegria,
satisfao e prazer.

A presente pesquisa tem como foco a faixa etria de 2 a 4 anos, que de acordo
com Piaget o perodo pr-operacional. Com relao ao brincar, este autor
denomina este perodo como Brincar Simblico.

Neste Brincar Simblico a criana comea a entrar no mundo dos smbolos. O
faz-de-conta faz parte da brincadeira e a imaginao se faz bem presente e
todos os objetos da brincadeira pode se transformar em qualquer brinquedo ou
outro objeto. A todo instante a criana manipula inteiramente os smbolos,
dando vida e simbologia para os objetos e brinquedos.

Desta forma, o brincar se faz necessrio pois atravs dele, as as crianas
experimentam e vivenciam situaes cotidianas com a famlia, escola e meio
social durante o brincar simblico. partir deste, melhor compreende e digere
as suas angstias e seus sentimentos e seus sentimentos, pois a criana traz
para o brincar simblico seu dia-a-dia, sua vida e a representa de forma ldica,
atravs do faz-de-conta e do mundo da imaginao.
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A criana... entrava na brincadeira e se expressava. (Camal,1996, p. 37)
O brincar para a criana utilizado como linguagem. Atravs da brincadeira a
criana se comunica com os adultos, com as outras crianas, com os Pais e
familiares, enfim, com o mundo.

O brincar auxilia a evoluo da criana. Pois, ao estar brincando, se utiliza da
simbologia e da imaginao e partir destas, experimenta diferentes situaes,
que auxiliam na sua compreenso de mundo e em, conseqncia em sua
evoluo e desenvolvimento.

Um outro aspecto relacionado ao brincar diz respeito a relao entre
brincarcriana saudvel. Uma criana que brinca, mostra-se saudvel, pois
comprova que no h inibio de seu mundo de fantasias. A criana cria
partir da sua imaginao, sem se prender a regras e conceitos. Sendo assim, a
brincadeira contribui para uma vida saudvel, uma vida de bem estar.

Winnicott em seu livro O Brincar e a Realidade (In Calmal, 1996, p. 40) nos
fala sobre 3 pontos relacionados ao brincar:
1 - O brincar essencial para a evoluo da criana pois
nele que exerce sua criatividade;
2 - O brincar serve de elo entre, a relao do indivduo
com a realidade interna (fantasias) e sua relao com a
realidade externa ou compartilhada (espao simblico);
3 - O brincar serve para realizar desejos, buscar o
prazer, mas tambm para dominar angstias, organizar as
idias e controlar as impulsos que conduziram angstia
se no fossem expressos dessa forma simblica.

Estes aspectos apresentados por Winnicott, mostrarm uma forma completa
sobre a necessidade do brincar para o ser humano. O brincar auxilia a
evoluo do ser humano, o faz feliz, saudvel, estimula a criatividade,
proporciona prazer e oportuniza a vivncia de sua realidade de forma ldica.

Winnicott nos apresenta um outro aspecto relacionado ao brincar que a
distino entre game jogos com regras e play atividade livre e criativa.
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Pode-se chamar de game, todos os jogos que envolvem regras. Ao participar
dos jogos a criana participa de algo que faz parte da sua realidade que so as
regras. Vive-se em uma sociedade, sendo esta, regida por regras. Desta forma,
os jogos oportunizam esta experincia com regras. Alm disto, os jogos podem
ser competitivos, cooperativos, em grupos, individuais e serem realizados com
e sem materiais.

Chama-se play atividade livre e criativa da acordo com Winnicott (In Calma,
1996). Outros autores como Andr Lapierre, Bernard Aucouturier, Anna Freud,
Madalena Klein, entre outros apresentam esta forma mais espontnea de se
trabalhar com o brincar.

Andr Lapierre e Bernard Acouturier em seu livro: A Simbologia do Movimento
psicomotricidade e educao (1994), apresentam um captulo em que
aborda a afetividade motora espontnea. Sendo esta o play que Winnicott se
refere. uma atividade livre em que a criana utiliza sua criatividade e
imaginao par criar uma brincadeira. Da mesma forma que o jogo, a atividade
livre pode acontecer individualmente ou em grupo, com ou sem materiais.

partir das definies de game e play, pode-se verificar que ambos
apresentam uma mesma linha condutria que o brincar.

Portanto, faz-se necessrio que a criana brinque para que se torne um ser
feliz, saudvel e completo.
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CAPTULO V
A IMPORTNCIA DAS ATIVIDADES PSICOMOTORAS

Correr
Pular
Jogar futebol
Mame posso ir
Atirei o Pau no Gato
Desenhar
Amassar e rasgar papel
...
O que so estas propostas?
Pode-se definir estas propostas como atividades psicomotoras.
Atividades psicomotoras so atividades que envolvem diversos movimentos,
com o objetivo de trabalhar as variadas reas psicomotoras.
Sendo assim, as atividades psicomotoras trabalham com os movimentos, que o
corpo pode fazer e/ou criar. Realiza-se movimento para tudo que se faz,
portanto, de suma importncia que conhea-se este corpo bem, para que os
movimentos fiquem cada vez mais amplos* e melhores.
As atividades psicomotoras desempenham grande importncia para o
desenvolvimento humano.
O presente trabalho pauta-se na faixa etria 2 a 4 anos. Perodo em que o
corpo fala a todo instante, pois partir dele que a criana constri o seu
conhecimento. O aprendizado passa pelo corpo. preciso vivenciar
corporalmente o conhecimento para que ele seja assimilado. Desta forma, as
atividades psicomotoras desempenham papel fundamental dentro do processo
de ensino-aprendizagem.
Os movimentos, assim como as atividades psicomotoras, so de fundamental
importncia no desenvolvimento fsico, intelectual e emocional das crianas.
Atravs dos movimentos, a criana tem a oportunidade de explorar o mundo


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exterior atravs de experincias concretas, e partir destas, so construdas
as noes bsicas para o desenvolvimento intelectual.
De acordo com Alves, 2003: No caso das pr-escolas, principalmente, as
experincias devem ser vivenciadas, a fim de que sejam internalizadas,
assimiladas. (Alves, 2003, p.116).
partir desta afirmao as crianas devem experimentar bastante com o corpo
para que haja o aprendizado.
As atividades psicomotoras tambm podem ser atividades em atividades
psicomotoras livres e dirigidas.
Pode-se ter como ponto de apoio cientfico relacionado as atividades
psicomotoras livre, Andr Lapierre e Bernard Aucouturier, que desenvolvem um
trabalho psicomotor em que abase so as atividades motoras espontneas
(como so chamadas por ambos). Estas atividades acontecem em um espao
apropriado, para as atividades psicomotras, onde h uma variedade de
materiais que no oferecem perigo fsico, como colches, rolos, cones, bolas,
caixotes, lenos, panos, cordas, bambols, escada de escalada, etc.
As crianas ficam livres neste espao, interagindo com os materiais e tambm
com o psicomotricista/educador. Porm, estes no do nenhuma direo do
que deve ser realizado. Pois para Aucuturier a percepo do corpo, permite a
transformao do mundo ( Aucuturier, 2003 Fala em uma palestra).
Para estes estudiosos as atividades psicomotoras livres oportunizam a criao,
descoberta e percepo do corpo e a transformao do mundo.
As atividades psicomotoras dirigidas so as atividades que so planejadas para
trabalhar e/ou desenvolver as reas psicomotoras como o futebol, circuito, dar
cambalhotas, brincar de piques, etc.
Pode-se definir como reas psicomotoras, as reas/partes do corpo que devem
se desenvolver.
Estas reas psicomotoras podem ser divididas de diferentes formas. Cada
autor apresenta sua especificidade.
Tem-se como base neste presente trabalho o autor Conceio (2000), que
apresenta as reas psicomotoras como:

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1 Coordenao Motora Geral
relacionada as vrias formas de movimentar o corpo;

2 Coordenao Motora Fina
relacionado aos movimentos finos de pina, feito com os dedos das
mos;

3 Esquema Corporal
relacionada a cada parte do corpo com seu respectivo nome;

4 Lateralidade
relacionado a trabalhar as partes do corpo laterais;

5 Estrutura Espacial
relacionado ao espao que os movimentos do corpo pode ocupar e
percorrer;

6 Estrutura Temporal
relacionada ao tempo que dura uma determinada atividade ou
movimento

7 Ritmo
relacionada a forma de se deslocar no espao obedecendo uma
determinada seqncia de sons ou msicas;

8 Raciocnio Lgico
relacionada ao raciocnio, nmeros, figuras e cores;

9 Equilbrio
relacionada a forma de permanecer esttico ou em movimento sobre
uma ou mais bases do corpo.

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10 Controle Muscular
relacionada a exerccios em movimentos que deva ser interrompido
bruscamente;

11 Socializao
relacionada a exerccios em movimentos que deva ser interrompido
bruscamente;

12 Percepo Auditiva
relacionada ao ato de entender o que est sendo feito atravs da audio;

13 Fora
relacionada aos exerccios que o aluno utilize a fora;

14 Velocidade
relacionada os exerccios que o aluno trabalhe a velocidade de
deslocamento na execuo dos exerccios.

Desta forma, pode-se perceber que as reas psicomotoras fazem parte da
vivncia e corpo do ser humano. Portanto, de grande importncia trabalh-
las. Para tal necessitamos das atividades psicomotoras, pois a que elas
apresentam sua importncia.
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CAPTULO VI
A INTERESSANTE E PRODUTIVA JUNO DO
BRINCAR + ATIVIDADES PSICOMOTORAS

Atravs do Brincar a criana desenvolve diversas
atividades psicomotoras, ou melhor, atravs das
atividades psicomotoras a criana desenvolve o Brincar

Nos captulos anteriores apresentou-se a necessidade do brincar e a
importncia das atividades psicomotoras.
A presente pesquisa, porm tem como base a faixa etria de 2 a 4 anos. Sendo
esta uma fase da educao infantil em que as crianas querem a todo
momento brincar, brincar e brincar. Conforme afirma Nicolau: O brincar
possibilita o desenvolvimento integral da criana( Nicolau, 1985, p.77). O
brincar produz oportuniza o desenvolvimento / o crescimento das crianas.
Mas, o brincar acontece com o corpo, o prprio corpo que brinca. Ao fazer
uma brincadeira o corpo que vai realiz-la. Portanto, o brincar est
diretamente ligada ao corpo.
E ao falar de corpo, corpo em movimento, associa-se as atividades
psicomotoras.
As brincadeiras envolvem diferentes reas psicomotoras como pode-se
verificar em um exemplo: ao brincar de casinha a criana trabalha a
socializao, raciocnio, controle muscular, esquema corporal , espao,
coordenao motora geral e fina e outras que no ocorrem no momento.
Desta forma, percebe-se que no brincar sempre est presente uma atividade
psicomotora.
O brincar traz para a criana uma oportunidade de ampliar seu
desenvolvimento nos diferentes aspectos social, fsico, intelectual e
psicolgico.
29
importante que o brincar seja sempre com um objetivo, para que este brincar
tenha para a criana e o educador algum significado e assim possa ser
utilizado em seus desenvolvimentos.
Para as crianas de 2 a 4 que esto na fase de brincar simblico, realizar
atividade psicomotoras com diferentes materiais, torna-se uma brincadeira
bastante interessante. Pois, com os materiais, pode transform-los em
variados objetos, dando a eles significados e assim a brincadeira simblica
torna-se uma brincadeira Simblica Psicomotora.
Observa-se que neste perodo pr- operacional o ato de brincar inerente as
crianas. Elas respiram o brincar, assim como os movimentos que o corpo faz.
importante que os educadores que atuam nesta faixa etria, percebam que
dentro do brincar possvel trabalhar e desenvolver diferentes aspectos do
desenvolvimento.
Faz-se necessrio que o ensinante proponha brincadeiras que envolvam as
variadas reas psicomotoras e que eles possam perceber como as crianas
fazem este conjunto entre as atividades psicomotoras e o brincar.
Portanto, nota-se o quanto interessante e produtivo fazer a juno do
BRINCAR + ATIVIDADES PSICOMOTORAS, pois um est contido no outro e
embora alguns educadores no percebam esto, as crianas j vivenciam esta
juno desde o momento que nascem.
E viva as crianas !!!

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CAPTULO VII
CONSIDERAES FINAIS

A Psicomotricidade pode ser apresentada como uma cincia que estuda a
relao entre o corpo e a mente. A todo momento faz-se o uso desta cincia,
que tem como grande funo, oportunizar um conhecimento mais abrangente
deste corpo e das relaes que ele estabelece com o mundo levando em
considerao suas questes interiores.
As atividades psicomotoras favorecem o desenvolvimento deste corpo. Atravs
delas realiza-se diversos movimentos que auxiliam a descoberta deste corpo.
O presente trabalho aborda a faixa etria de 2 a 4 anos, que definida por
Piaget como o perodo pr-operacional. Sendo este perodo de grande
transformaes para a criana, em todos os aspectos. No aspecto motor a
criana perde a sua fase de beb e passa a ser criana e isto lhe traz
grandes modificaes.
Neste perodo a criana necessita muito de brincar. Piaget chama esta fase de
Brincar Simblico. Em que a criana simboliza, atravs das brincadeiras, as
suas vivncias. Dando vida as objetos e brinquedo, ela representa seu
cotidiano nas brincadeiras. Desta forma, percebe-se o quanto necessrio
para a criana brincar.
As atividades psicomotoras apresentam papel importante para o
desenvolvimento das crianas. Pois, atravs delas trabalha-se as variadas
reas psicomotoras. Denominadas no presente trabalho como: coordenao
motora global, coordenao motora fina, ritmo, socializao, raciocnio lgico,
estrutura temporal, velocidade, fora, lateralidade, percepo auditiva, ritmo,
espao, equilbrio, controle muscular e esquema corporal.
Ao nascer, as crianas realizam diversos movimentos durante as brincadeiras.
Sendo assim esto brincando e fazendo uso de atividades psicomotoras. Desta
forma, nota-se que h uma juno pr determinada entre brincar e
atividades psicomotoras.
Com bases no estudo, pode-se registrar como consideraes finais, que as
atividades psicomotoras aplicadas a crianas de 2 a 4 anos tornam-se
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necessrias brincadeiras, para que as crianas possam desenvolver-se de
forma plena. Porm, a faixa etria da presente pesquisa, tem a grande
felicidade de fazer da vida uma grande brincadeira. E desta forma as crianas
fazem das brincadeiras uma necessidade para se viver.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Psicomotricidade : corpo, ao e emoo . Rio de Janeiro :
Wak Editora , 2003.
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Editira Papiru,2001
KRAMER, Sonia (coord) . Com a Pr-Escola nas Mos : uma alternativa
curricular para a educao infantil . So Apulo : Editora tica , 1989
LEITE, Disalda; ESTEVES, Acrsio. Pedagogia do Brincar 2 ed. Salvador :
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NICOLAU, Marieta L. M. A Educao Pr-Escolar , Fundamentos e didtica .
So Paulo : Editora tico , 1989
RAPPAPORT, Clara Regina ; FIORI, Wagner da Rocha ; DAVIS, Cludia .
Teorias do Desenvolvimento conceitos fundamentais . So Paulo : Editora
Pedaggica e Universitria Ltda , 1981.

















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ANEXOS