Cul es el mejor regalo

para un o una docente?

Cmo debemos
festejarlo?
Dra. Laura Frade Rubio

Pens, pens y pens.... Cul sera el mejor regalo para un o una
docente? Qu puedo decirles o darles que los haga realmente felices?
Ciertamente podramos decir que un mejor salario, en definitiva S, S, Y
S, qu ganen ms! Les deseo a todos que ganen ms, y aunque algunas
entidades internacionales sealen que en este pas las y los maestros
ganan mucho y que por lo tanto deberan ganar menos, en realidad no es
as... Nunca he entendido cmo hacen el clculo, de dnde lo sacaron o
bien qu pensaban cuando lo estaban haciendo...
Sin embargo, segu pensando que adems de este deseo mundano pero
muy necesario, realmente no hay nada que brinde ms satisfaccin, ms
alegra, ms plenitud, esa sensacin de ser feliz a todo lo que da y sin
remedio, que el hecho de que los estudiantes aprendan. S, en definitiva
el aprendizaje de nuestros estudiantes es el mejor regalo, porque s
ellos y ellas aprenden el ser docente emerge, es totalmente relacional: "s
aprenden yo existo como docente..." Se cae irremediablemente en esa
verdad anloga a lo que Descartes deca: "Pienso, luego existo..." Es
decir: "Si aprenden luego soy maestro, y si lo soy hoy, 15 de mayo, puedo
festejarlo con grandes olas, sinfonas, pompas y sobre todo con alegra..."
Entonces, qu se festeja el 15 de mayo? Se festeja que cuando los
estudiantes sean grandes los recuerden, que puedan ir del extremo de
acordarse con cario y pensar que Ana, Jos Luis, o Lucy les ensearon
mucho, o bien pasar al otro polo que termina por sealar: Caray ese
maestro era una mula verdadera, pero cmo aprend con l, qu bueno
era!, y por esto jams ha de olvidarlo cuando puede utilizar lo que aprendi
de ste en la vida. Es decir, se festeja la posibilidad de que recuerden su
nombre, que se lo sepan, y que lo digan con agrado, se festeja que las y
los docentes sean parte de su vida... de la vida del futuro.
Se festeja adems la capacidad de anticipacin de los docentes, es decir
que puedan determinar lo que necesita aprender un estudiante o un grupo
de los mismos para salir adelante en la vida, esto es la determinacin de la
meta educativa, que deber lograr para hacerlo.
Se festeja la capacidad tica por las decisiones que toman da a da para
lograr la meta, discerniendo lo que es mejor para sus estudiantes, lo que
se debe aprender y lo que no, as como la capacidad para actuar en
estricto apego a los valores y principios que desean transmitir a las
generaciones futuras.
Se festeja la capacidad de intervencin para lograr dicha meta, es decir la
puesta en marcha de todos los recursos que posee para que el estudiante
la alcance, lo que implica visualizar con qu elementos, estrategias, en qu
condicones y cmo, con qu orden y en que profundidad, aunque no se
tenga mucho y no existan al alcance ms que algunas piedras, hojas y
rboles...
Se festeja la capacidad para hacer del aprendizaje una tarea satisfactoria,
plena, alegre, interesante, muchas veces divertida, aunque no fcil, porque
la vida no lo es... todo lo contrario, se festeja que el docente pueda lograr
que los estudiantes quieran hacer lo difcil y lo superen, quieran hacer lo
aburrido y lo saquen adelante para que as salgan airosos frente a
cualquier prueba, dificultad u obstculo que enfrenten para aprender,
porque esa sensacin, la que emerge de salir adelante frente a cualquier
problema es mucho ms grande que el sentir que surge de hacer las cosas
fciles, simples o placenteras en el corto plazo.
Se festeja la capacidad del docente para lograr la reciprocidad de los
estudiantes, es decir que respondan a su iniciativa, que quieran seguirlo y
hacer lo que se les solicita en clase, que digan: eso que usted propone y
dice yo si lo quiero hacer! Es decir se festeja la empata que puede lograr
el docente con cada uno de sus estudiantes mediante diversas estrategias
de comunicacin, de ese intercambio que se logra a travs del uso de
varias formas de lenguaje.
Se festeja la capacidad del docente para determinar qu falta por hacer
para lograr la meta, la evaluacin que hace en la que determina qu se
necesita para mejorar ese aprendizaje, determinando lo que sigue, lo que
deber ser corregido mediante la reflexin, la retroalimentacin y la
correccin amorosa, asertiva y fructfera, se festeja entonces la capacidad
docente para impulsar el cambio en el estudiante.
Se festeja, adems la capacidad de adaptacin del docente al continuo
vaivn que emerge en el Siglo XXI que genera mucha incertidumbre
porque lo que hoy da seguridad maana no lo brinda ms y deber ser
modificado... Es decir que festejamos hoy su capacidad metacognitiva, el
anlisis que puede hacer de su propio desempeo para determinar qu
debe modificar para lograr que sus estudiantes aprendan lo que necesitan
para salir airosos...
En suma, este 15 de mayo se festeja el cmulo de capacidades que posee
el docente para lograr que las nuevas generaciones aprendan y s se habla
de fiesta entonces hablamos de regalo, de reconocimiento, de quitarnos el
sombrero frente a esa labor hoy poco reconocida, muy golpeada, no
deseada y hasta vapuleada porque alguien tena que ser culpable de lo
que como sociedad no hemos podido lograr.
Reconozcamos hoy al maestro y a la maestra que lograron muchas cosas
en cada uno de nosotros y que logran muchos aprendizajes en nuestros
hijos, hijas y en los nios, nias y jvenes del futuro, identifiquemos que lo
que aprendimos se lo debemos a cada uno de ellos y ellas, y s por ah se
tiene algn trauma frente a uno que no fue muy capaz, festejmoslo
tambin porque algn aprendizaje dej esa experiencia amarga que se
debe aprovechar, eso ya depende de cada uno de nosotros.
Regalmosles a los docentes el reconocimiento de nuestro aprendizaje!
Felicidades maestros y maestras!


Tomado parcialmente de: Frade Laura, 2009. Inteligencia educativa,
Mediacin de Calidad S. A. de C. V. , Mxico, D.F.

Sabas que...

Las capacidades del docente se traducen en competencias y stas
siempre han existido, no son nuevas y quin seale que stas lo son lo
hace por ignorancia...
Lo que sucede ms bien es que a partir de los aos 60s, cuando el
paradigma del IQ o coeficiente intelectual entro en crisis y dej de explicar
el xito de alguien a partir de la inteligencia; una serie de psiclogos
norteamericanos comenzaron a tratar de explicar por qu algunas
personas era ms competentes que otras, es decir que trataron de
encontrar que tenan aquellas que podan y saban hacer las cosas
respondiendo de una mejor manera a las necesidades y problemas del
ambiente, encontrando entonces que lo que posean eran competencias, o
sea capacidades propias para resolver las diversas situaciones.
Desde entonces las competencias como capacidad, como constructo
psicolgico, se ha investigado de manera compleja y desde diversas
perspectivas, disciplinas y corrientes.
En el caso de los docentes y de los educadores, y desde mi propuesta que
es una investigacin compleja que abarca varias disciplinas: biologa,
historia, antropologa, psicologa, neuropsicologa, pedagoga, didctica y
sociologa, lo que implica responder a las preguntas:
Desde cundo existen las competencias del educador? Cmo y cundo
se desarrollaron? En qu momento histrico? Quin las tiene? Cmo
se observan? Cules son? Cmo se desarrollan en la infancia? Por
qu se caracterizan en los grandes educadores? En qu medida las
tienen los padres y las madres de familia? Si son una capacidad biolgica,
en qu parte del cerebro se encuentran?
Podemos sealar que las competencias del educador son 8:
-Competencia diagnstica: la capacidad para determinar qu debe
aprender el sujeto que aprende, el educando, as como para identificar en
qu medida ya cuenta con dicha meta o no, as como los contenidos que
se deben incluir para alcanzarla. Incluye tambin la deteccin de quin es
el educando, es decir quin se debe incluir en un proceso de aprendizaje:
los padres, y madres, los docentes. Esto es parte de un diagnstico
educativo.
- Competencia tica: la capacidad para tomar decisiones sobre la base
de una serie de principios y valores que la sociedad ha determinado como
vitales y universales. Implica decidir qu ensear, cmo y con qu, pero
tambin predicar con el ejemplo.
-Competencia cognitiva: la capacidad para dominar el contenido
necesario para lograr la meta que se ha establecido, implica dominar el
saber, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias
para poder lograrlo. Incluye dos tipos de saberes: el saber y conocimiento
del mundo, y el saber y conocimiento psicopedaggico.
-Competencia lgica: la capacidad para organizar los contenidos
propuestos para alcanzar la meta en un proceso que parte de las
necesidades y potencialidades del educando, del grado en el que se
encuentra, de su contexto, intereses y posibilidades.
-Competencia comunicativa: la capacidad para transmitir un mensaje
entre el receptor y el transmisor, entre el educando y el educador
respectivamente, mediante el uso de diversos tipos de lenguaje: oral,
escrito, gestual, grfico, etctera.
-Competencia emptica: la capacidad de lograr la reciprocidad en los
educandos, que ellos y ellas quieran hacer lo que el docente propone y
sugiere para llegar a la meta, su capacidad para establecerse en un lder
educativo, as como para detectar las diferencias individuales y las
necesidades de aprendizaje que tiene cada educando.
-Competencia ldico-didctica: la capacidad de articular y utilizar
diversos recursos representativos del contenido que se quiere lograr en el
aprendizaje que incluyen diversas estrategias as como materiales y
procedimientos y que van desde los procesos de construccin, explicacin,
modelaje, imitacin, sustitucin cuando se necesita hasta el uso de juegos,
dinmicas, modelos, procesos de experimentacin, construccin de
modelos, etctera. Dentro de esta competencia se incluye el uso de las
tecnologas para impulsar el aprendizaje, ya que stas son un medio para
impulsar el aprendizaje necesario para el Siglo XXI, no son un fin, y sin
bien los educandos deben aprender a utilizarlas y esto es una asignatura,
una meta en s misma que se incluye en la competencia diagnstica,
cognitiva y lgica, dentro del proceso didctico se deben saber usar para
impulsar un aprendizaje acorde a las necesidades actuales, es decir, son
un recurso, un instrumento a adquirir por el estudiante y una herramienta a
usar por el docente.
-Competencia metacognitiva del educador: la capacidad para evaluar
su propio desempeo y el de sus estudiantes para identificar qu sigue
para lograr la meta propuesta, lo que implica un proceso de evaluacin
relacional, se evala al estudiante para mejorar lo que logra, pero tambin
se evala la intervencin del educador para identificar en qu tiene que
cambiar para mejorar el aprendizaje. Es decir que la evaluacin del
educando no puede ser independiente de la evaluacin de la intervencin
docente, que ambas se realizan a la vez mediante el uso de diversos
instrumentos y herramientas. Este proceso de metacognicin incluye
tambin la determinacin de las necesidades de actualizacin propias del
educador, qu debe aprender, cunto, cmo, en dnde y con quin.
Si bien es cierto que existen otras propuestas realizadas por otros
socilogos y psiclogos, en las que se considera por ejemplo: el trabajo en
equipo, o bien la participacin en la gestin escolar, stas competencias
no son del educador propiamente dicho, sino del trabajador que participa
en una institucin educativa. Hacemos esta diferenciacin, porque el buen
docente, el docente que cuenta con estas 8 competencias puede o no
trabajar en equipo, es decir que los resultados de su trabajo no dependen
de que tenga un grupo que lo apoye, ms bien depende de su capacidad,
y bien toda escuela debe contar con un excelente equipo para lograr el
resultado propuesto, el buen docente puede lograr resultados con sin l.
De ah que ms bien sealemos que en el caso del docente, directivo,
ATP, o psiclogo escolar, existen adems de las 8 competencias
propuestas una serie de competencias laborales que deber tambin
desarrollar.
Por otra parte, como las competencias no son nuevas sino que son
capacidades que se desarrollan de manera formal e informal, cada
educador o docente podr fortalecer las que ya tiene mediante la deteccin
de sus propias deficiencias y oportunidades para mejorarlas pero esto slo
se puede hacer cundo se sabe cules son, en qu consisten, cmo se
desarrollan y qu implican, de ah la importancia de su definicin.
Consejos prcticos


Para desarrollar las competencias docentes es necesario llevar a cabo un
proceso de anlisis metacognitivo que te lleve a identificar tus fortalezas y
tus debilidades para lograr el cambio, esto se logra mediante la realizacin
de una serie de preguntas especficas para cada una de ellas, pero sobre
todo por haber encontrado las respuestas a las mismas iniciando as un
proceso recursivo que inicia por preguntas que logran una respuesta
satisfactoria, para luego hacer ms preguntas porque la mejora es
continua de manera que lleguemos
"hasta el infinito y ms all"
.

Competencia diagnstica

-En qu medida puedo determinar cmo se encuentran mis estudiantes
con respecto a las metas propuestas que en el caso de los planes de
estudio y los programas actuales son las competencias y los aprendizajes
esperados?

-Cmo puedo hacer un diagnstico inicial y continuo? Qu necesito
aprender para poder hacerlo?

Competencia tica

Cmo puedo tomar las mejores decisiones para lograr el aprendizaje?
Esto implica desde la eleccin de los contenidos, determinar que s se
aprende y qu no, de ah que esto sea un proceso tico, en el que el
docente deber tomar una postura sobre lo que se aprende y lo que no.

Cmo puedo contar con un desempeo tico en el aula? Esto implica que
las decisiones que se tomen sean justas, transparentes, justificables en
valores y principios.

Cmo puedo ser un ejemplo tico? Esto implica que me comporto ccomo
un ciudadano y mexicano ejemplar.

Competencia cognitiva

Qu se y qu no se de los planes y programas de estudio actuales?
Qu me hace falta por dominar y saber? En qu debo mejorar?

Qu s del saber del mundo? Qu peridicos y noticias leo? Estoy
enterado de lo que pasa? Cuento con informacin actual y fidedigna?
En qu medida soy crtico y propositivo frente a lo que sucede? Qu se
del arte, de la literatura, de la cultura pasada y actual?

Qu se de la pedagoga, de la didctica, de la psicologa del desarrollo,
de la neuropsicologa? Qu me falta por saber? De todas las modas
pedaggicas que emergen, cul si es confiable y cul no? Cmo puedo
hacer ese anlisis? En qu fuentes me puedo basar y en cul no?

Competencia lgica

Cmo puedo organizar el aprendizaje en el aula? Cmo lo
gradoCmo se debe armar, articular, graduar para que los estudiantes
obtengan mejores resultados? Cul es el proceso y el procedimiento que
es efectivo (que logra la meta), eficiente (que lo hace rpido)?

Competencia comunicativa

Cmo puedo saber si mis estudiantes entienden lo que les digo? Cmo
se que el mensaje que he emitido ha llegado al receptor? En qu se
observa qu lo he hecho? Cmo doy las instrucciones? En qu medida
hacen lo que les he pedido porque lo que se solicit fue claro y explcito?

Competencia emptica

En qu medida logro la reciprocidad, es decir si los estudiantes realizan
lo que he propuesto con gusto, participan y aprenden? En qu medida
respondo a sus necesidades de aprendizaje individuales y colectivas?
Cmo puedo hacerlo? Cmo enfrento la diversidad? Cmo se puede
enfrentar de manera individual y colectiva al mismo tiempo? Cmo puedo
manejar al grupo? Qu tanto control tengo? Cmo administro sus
comportamientos? Cmo corrijo?Qu tan asertivo o punitivo soy?
Cmo puedo lograr un mejor sistema disciplinario, entendido como la
autoregulacin del propio comportamiento tanto en ellos como en mi
mismo?

Competencia ldico didctica

Cmo puedo crear situaciones didcticas o de aprendizaje que sean
interesantes para ellos y ellas? Cmo articulo al mismo tiempo la
construccin y adquisicin del conocimiento al mismo tiempo en que logr
que se resuelvan situaciones? Cmo articulo los pocos o muchos
recursos que existen en la escuela? Cmo articulo recursos con
actividades? Cmo logro la inclusin de las TICs de manera en que sean
un medio para aprender ms y mejor? Cmo logro integrar varios
aprendizajes con varios recursos en varias actividades? En qu medida
mi diseo es complejo porque incluye varios elementos al mismo tiempo,
pero simple porque estudiantes participan activamente y logran la meta?

Competencia metacognitiva

Cmo puedo resolver todas las preguntas anteriores? Qu necesito?
De quin me auxilio, de qu recursos, en dnde y con quin? Cmo
puedo resolver mis propias necesidades? Qu necesito estudiar,
practicar, con quin me tengo que relacionar? En dnde estn las
mejores y las ms viables oportunidades para mi propio aprendizaje?
Cmo involucro a mis estudiantes para lograr su mejora continua pero
tambin la ma?Cmo puedo evaluarlos a ellos para evaluarme a m?
Cmo logro una evaluacin relacional de manera que logre evaluarlos a
ellos al mismo tiempo en que me evalo yo?

Tomado de: Frade Laura, Inteligencia educativa, Mediacin de Calidad S.
A. de C.V., Mxico, D.F.