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BREVE INTRODUCCIN SOBRE LA LECTURA.

Vivimos en una poca en la que parece existir un predominio total de la telemtica (que es
el resultado de la conjuncin de las nuevas tecnologas de la telecomunicacin y los
ordenadores) sobre los libros o sobre el papel impreso. Pero al margen de que sea cierta
esta dominacin lo que sera muy discutible si tenemos en cuenta el n!mero de
publicaciones anuales de libros revistas peridicos monogra"as etc. que se reali#an en
nuestro pas y en el resto del mundo la realidad es que $oy por $oy la mayor parte de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen justamente a travs de la lectura
y no por la utili#acin de otros medios los cuales dic$o sea de paso no son excluyentes de
la lectura sino complementarios de sta o si se quiere a la inversa. %l estudio actual se
reali#a mediante la lectura en un porcentaje elevadsimo& a muc$a distancia le sigue la
asistencia a clase las prcticas la toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas
por los estudiantes. ' pesar de esta evidencia la lectura suele quedar relegada a un segundo
plano dentro de la "ormacin acadmica no se le da la importancia que tiene pues su
ense(an#a y adiestramiento se limita a los primeros a(os de la escolaridad sin que $aya una
continuidad posterior.
)eer bien dominar todas las $abilidades que requiere la lectura es imprescindible para
cualquier persona que est estudiando o desee estudiar lo cual requiere un largo proceso de
aprendi#aje que normalmente comien#a en la escuela pero debe ir seguido de una prctica
sistemtica de una gran dedicacin y de una "ormacin continuada que qui# no termine
nunca dado que la lectura es uno de los comportamientos intelectuales ms complejos al
que puede llegar el ser $umano. *asta tal punto es importante la lectura que muc$as de las
di"icultades por las que pasan un importante n!mero de estudiantes dimanan de sus
de"icientes $abilidades como lectores de"iciencias que suelen provocar problemas de
comprensin de retencin y de elaboracin y que llevan aparejado un empleo excesivo de
tiempo acumulacin de cansancio y "atiga por el es"uer#o que acarrea e incluso
pensamientos irracionales del tipo +debo ser tonto porque no me entero de nada, +yo no
sirvo para estudiar, etc. con el consiguiente deterioro del autoconcepto y el riesgo ms
que posible de abandonar los estudios. Puesto que el estudio es "undamentalmente
abstracto-verbal resulta absolutamente imprescindible saber leer bien.

VENTAJAS DE LA LECTURA
.on lo dic$o $asta a$ora quedar claro cun importante y ventajoso resulta dominar las
$abilidades lectoras y estar en posesin de $bitos adecuados. /o obstante conviene $acer
$incapi en aspectos que aunque puedan quedar implcitos en el contenido de este libro es
necesario tener en cuenta como son las ventajas que se derivan de la lectura. /o se
pretende $acer una re"lexin ex$austiva en este punto sino se(alar algunos de los aspectos
ms relevantes e incitar a que se descubran otros nuevos.
%ntre las ventajas que se derivan de la lectura qui# una de las ms signi"icativas sea la de
que a travs de ella ganamos en autonoma e independencia porque "omenta el sentido
crtico y provoca la inquietud intelectual al aportarnos ideas nuevas proporcionarnos
conocimientos y argumentos lo que viene a estimular el ra#onamiento y la imaginacin.
/os $ace ms libres en nuestros pensamientos y en nuestros actos al disponer de elementos
de juicio y evaluacin "avorece la adecuada toma de decisiones y potencia la creatividad
personal.
0ediante la lectura se consigue un paulatino y progresivo enriquecimiento personal. .on
ella ganamos en vocabulario aprendemos a $acer una correcta utili#acin de nuestra lengua
y mejora el conocimiento de nuestro idioma lo que nos permite mejorar en nuestras
posibilidades expresivas y de comunicacin al dotarnos de mayores recursos. %ste mayor
conocimiento "acilita que transmitamos con mayor precisin y claridad aquello que
deseemos transmitir tanto si lo $acemos por escrito como si es verbalmente a la ve# que
nos sit!a en una adecuada posicin para entender mejor a los dems sea a travs de sus
escritos o sea a travs de lo que nos comunican oralmente.
.on la lectura se pueden satis"acer los deseos que cualquiera pueda tener de aprender pues
ya $emos dic$o que es la mayor "uente de adquisicin de conocimientos adems de ser un
medio de "cil uso. )os libros revistas etc. son relativamente "ciles de adquirir y de
manejar. %n cualquier momento se puede acudir a ellos extraer la in"ormacin que pueda
interesar y repetir esta operacin cuantas veces se quiera es decir& "acilita una recuperacin
inmediata de la in"ormacin o si se carece de ella su adquisicin. Prcticamente todos los
conocimientos de la $umanidad estn en los libros basta con acudir a ellos para encontrar
lo que deseemos saber. .ada lector puede marcar su propio ritmo pues leer es una
actividad intelectual autnoma as como seleccionar las lecturas cundo reali#arlas y los
objetivos que persigue con ellas dado que se puede leer para aprender dis"rutar "antasear
pasar el rato relajarse etc seg!n el momento y las necesidades de cada uno.
1e todo lo anterior se deduce que leer "avorece el rendimiento intelectual y mejora el
acadmico porque nos "orma nos instruye y nos $ace ms cultos a la ve# que proporciona
las bases para que el estudio sea una actividad grati"icante y l!dica.
2acarle todo el partido a las lecturas requiere experiencia prctica y dominio del proceso
especialmente en los aspectos de velocidad y precisin. ' continuacin encontrars las
caractersticas ms relevantes para mejorar en estos dos aspectos y con ello mejorar en
general tanto en el estudio como en cualquier trabajo intelectual que realices.
LA COMPRENSIN LECTORA
'3 $ablar de la velocidad lectora los buenos lectores no son aquellos que lo leen todo lo
ms rpidamente que pueden sino los que saber ser "lexibles para $acer una adaptacin de
la velocidad a sus propias necesidades de comprensin en "uncin de los objetivos que
persiguen. 'unque no es menos cierto que las personas que estn acostumbradas a leer y
leen muc$o tendrn una velocidad mayor y una mejor comprensin que las personas que
carecen de $bitos adecuados o que no leen nunca. %sta "lexibilidad que permite adaptar la
velocidad da lugar a distinguir di"erentes tipos de lectura.
)os di"erentes modos de leer estn en "uncin de diversas variables pero especialmente
podemos distinguir dos que adems interact!an entre s4 en cuanto a la "orma externa (que
puede ser silenciosa o en vo# alta) y en cuanto a los objetivos (que pueden ser selectivos o
de lectura completa).
%n cuanto al aspecto formal, la lectura en voz alta u oral se pone en prctica en situaciones
especiales como cuando se reali#a para otros donde el objetivo es transmitir una
in"ormacin a una o ms personas es decir no se persigue una mejor comprensin o una
mayor velocidad por parte del lector. 5ambin $ay estudiantes que pre"ieren reali#ar una
lectura oral a "in de memori#ar las cosas que leen. /o siendo as lo ms "recuente es que la
lectura se realice completamente en ,silencio.
2eg!n los objetivos, la lectura puede ser completa o selectiva. 2e entiende que la lectura
es complota cuando se leen ntegramente todas las palabras del texto y .selectiva cuando
solamente se leen aspectos parciales slo partes elegidas del texto lo que propicia que
$aya ms modos de leer tanto por la velocidad como por la comprensin que sea buscada
por cada lector4
La lectura completa e ntegra de los textos puede $acerse bsicamente de dos modos4
- Lectura reflexiva, es la que se reali#a cuando se desea obtener una comprensin pro"unda
del texto por lo que es una lectura lenta. %l lector persigue el objetivo de captar la totalidad
del contenido lo que supone pensar meditar re"lexionar sobre lo que el autor dice tanto de
"orma explcita como por las ideas que puedan estar implcitas. 5ambin se reali#a este tipo
de lectura cuando el lector tiene que demostrar que domina lo ledo sea para un examen o
para cualquier otra situacin en la que $aya de exponer sus conocimientos sobre el tema
que est leyendo. %s el tipo de lectura que podramos llamar de estudio porque se busca
$acer un anlisis y memori#acin. %l tiempo que se emplea y la velocidad quedan relegados
a un segundo plano.
- Lectura estndar. es la lectura +normal,. /o es que $aya una lectura normal por eso la
palabra va entre comillas sino que es la lectura que se reali#a de "orma cotidiana en la que
se leen todas las palabras buscando una comprensin buena tener un buen conocimiento de
todas las ideas aunque no para demostrar un conocimiento pro"undo y completo de lo
ledo. Podra considerarse como una lectura de ocio e in"ormacin general por ejemplo la
lectura de prensa novela cmics etctera.
)a lectura selectiva tambin presenta dos modos bsicos de reali#acin4
- Lectura rpida es la que se pone en prctica cuando !nicamente interesa tener una idea
general de lo que se diga en el texto. /o es una lectura del texto completo sino que se van
eligiendo prra"os palabras tratando de descubrir y conocer lo ms interesante del texto y
de a$orrar tiempo. Para poder $acer este tipo de lectura se requiere ser un buen lector y
tener experiencia.
Lectura de consulta. es la que se reali#a cuando el lector va directamente a la in"ormacin
que busca cuando trata de obtener una in"ormacin muy concreta un dato espec"ico o
cuando se $ace un reconocimiento rpido. %s una lectura que se reali#a para obtener una
comprensin aceptable en un mnimo de tiempo.
PROCESO COMPRENSIVO
)a comprensin es "ruto de un proceso interno reali#ado por cada lector que depende de las
estrategias que adopte en el en"rentamiento con los textos los $bitos que posea como
lector las tcnicas que utilice para alcan#ar la comprensin y los objetivos que persiga con
la lectura.
0s adelante $ablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las di"erencias individuales
todas las personas siguen un mismo proceso para lograr la comprensin de los textos en el
cual podemos distinguir cuatro "ases4

- Reconocer: consiste en identi"icar el signi"icado de las palabras y de los signos de
puntuacin. la completa comprensin de aquello que est leyendo. *ay ocasiones en las
que se puede reconocer sin comprender como cuando en una "rase aparece una palabra que
resulta nueva para el lector de tal manera que se puede reconocer que la palabra en
cuestin "orma parte del cdigo utili#ado es decir que pertenece al castellano al cataln o
al ingls pero no se conoce su signi"icado con lo cual no ser posible obtener la completa
comprensin de la "rase o del prra"o. %n estos casos se $ace imprescindible la utili#acin
del diccionario.
- Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una "rase sta dentro del
prra"o el prra"o en el captulo y el captulo en el libro& por tanto la organi#acin consiste
en dar a las partes del texto la disposicin necesaria para poder entenderlo. %n ocasiones
esta tarea adquiere una importancia a!n mayor cuando los textos presentan una cierta
desorgani#acin cuando las ideas no estn expresadas correctamente o no siguen una
secuencia lgica o cuando son con"usas etc. el lector ser quien vaya reorgani#ando el
conjunto de in"ormaciones para poder entenderlas.
- nterpretar. es atribuir signi"icados especiales a lo que se lee. %s una elaboracin personal
que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las cosas que dice el autor sea de
manera explcita o sea que estn implcitas en el texto de tal manera que un mismo texto
-por ejemplo una novela leda por personas di"erentes- puede tener signi"icados distintos
para cada una de ellas. %sto tambin pasa con los manuales que manejan los estudiantes los
cuales pueden ser interpretados de manera singular y di"erenciada por cada uno de ellos lo
que en ocasiones puede ocasionar algunos problemas. %n este punto se $ace necesario
decir que los textos no tienen una !nica interpretacin posible y que sta sea la buena sino
todo lo contrario4 $ay varias interpretaciones posibles de cada texto siendo todas ellas igual
de correctas y de buenas. - !valuar." supone reali#ar un juicio crtico sobre lo ledo lo que
implica comparar las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee. %sto es algo
que siempre se $ace aunque no siempre se tenga conciencia de ello. 6ui# la evaluacin
ms com!n sea la de decir +me $a gustado muc$o este libro, o +es un rollo,. %n estas
"rases queda re"lejada la evaluacin que $ace el lector de un texto expresa el juicio crtico
que le merece lo ledo. Por supuesto la evaluacin puede ser muc$o ms pro"unda y
dirigirse a uno o a varios aspectos como son los contenidos la amenidad el estilo la
calidad literaria etc. .uanto ms pro"unda sea la evaluacin mayor ser la comprensin
que se tenga de los textos.
%ste proceso se va reali#ando de manera constante e ininterrumpida a lo largo de la lectura
tanto si se trata de una "rase suelta leda al a#ar como si se trata de un libro completo de
"orma que a la ve# que se va leyendo se va produciendo el reconocimiento se va
organi#ando la in"ormacin se va reali#ando la interpretacin del texto y se va "ormando
un juicio (se va evaluando). %n base al proceso completo es posible que de un mismo
escrito una persona emita juicios di"erentes de sus partes y del todo as se puede a"irmar
+en general este libro me parece..., o +la primera parte es muy buena pero luego baja
muc$o, o +al principio es... pero a partir de tal momento es muc$o ms..., o +solamente
merecen la pena este o aquel captulo, etctera.
NIVELES DE COMPRENSIN
%l proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas en lo que se lee es en
sentido riguroso el mismo siempre y se da por igual en todos los lectores por baja que sea
su preparacin intelectual es decir todo lector7a reconoce mejor o peor el cdigo de
se(ales y smbolos los organi#a seg!n sus posibilidades reali#a una interpretacin personal
de lo ledo y se "orma un juicio sobre lo que acaba de leer. Pero no todos los lectores
alcan#an el mismo nivel de comprensin dado que ste est en "uncin de la "ormacin
intelectual que tenga cada lector7a de tal suerte que se pueden leer las mismas cosas por
personas di"erentes y darse di"erencias abismales entre la comprensin de unas y otras. Por
tanto es posible establecer di"erentes niveles de comprensin desde una perspectiva
"uncional. %s decir el proceso que se sigue es el mismo pero los resultados pueden ser
muy di"erentes. )os niveles de comprensin que $abitualmente se contemplan son los
siguientes4
- %l nivel de ausencia de comprensi#n es el que se .produce cuando el7la lector7a se quedan
en la "ase de +reconocer, dentro del proceso comprensivo es decir cuando reconoce el
conjunto de se(ales y smbolos que "orman parte del cdigo pero no es capa# de pasar de
a$. %ste "enmeno se conoce como +anal"abetos "uncionales,& es decir son personas que
conocen los rudimentos de la lectura y la escritura sus aspectos mecnicos sin que este
conocimiento sea su"iciente para entender lo escrito. 2e trata evidentemente de casos de
bajsima preparacin intelectual.
- %l nivel literal es en el que el7la lector7a se atienen estrictamente a los contenidos
explcitos sin entrar en ms pro"undidades. %ste nivel es conveniente para la lectura de
textos que no requieren de interpretacin como puede ser el prospecto en el que se explica
cmo "unciona por ejemplo un electrodomstico. %n estos casos la persona que lee se
ajusta a lo que dice el texto y $ace aquello que en l se a"irma sin ms. 2alvo en casos tan
concretos como ste es necesario trascender lo literal e ir al "ondo de las ideas transmitidas
en el escrito o dic$o de "orma di"erente $ay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer
ideas (nivel simblico).
- %l nivel simb#lico es el de las ideas cuando el lector pasa a los aspectos pro"undos
cuando no se queda en lo explcito y capta tambin lo implcito cuando $ay una
aproximacin mayor al pensamiento del autor7a y a las ideas que trata de trasmitir. %n este
nivel el7la lector7a $acen una interpretacin de lo escrito que mejora la comprensin global
de todo el texto.
- .uando se pasa al anlisis se entra en el siguiente nivel el cr$tico. )a comprensin crtica
se $ace posible porque el lector reali#a un anlisis de contenidos que permite identi"icar y
di"erenciar $ec$os y opiniones descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para
reali#ar la exposicin conocer las posibles relaciones entre $iptesis y conclusiones etc.
.uando el7la lector7a se encuentran en este nivel les permite reali#ar juicios de valor sobre
lo ledo ju#gar los di"erentes aspectos del texto seg!n criterios personales marcarse
objetivos claros con respecto a la lectura y veri"icar $asta qu punto los consigue mediante
sta y $asta qu punto el texto puede satis"acer sus necesidades etc. .uanto mayores sean
la "ormacin intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona que lee ms
posibilidades tendr de dominar este nivel y de enriquecerse a todos los niveles. /o
obstante cualquier persona que lea algo siempre se "ormar un cierto juicio de lo ledo
aunque no sea consciente de ello.
- *ay un quinto nivel que di"iere cualitativamente de los anteriores pero que aporta una
visin ms amplia de lo que se lee. %ste nivel es el est%tico, en el que el7la lector7a abordan
la comprensin del texto desde los aspectos "ormales de ste en el que se va ms que al
anlisis de los contenidos al anlisis del estilo al gnero literario (ensayo novela
poesa...) a la claridad en la transmisin de ideas al $umor etc. /ormalmente slo se
busca este nivel comprensivo cuando se est con un texto literario donde prima la belle#a
de la escritura sobre otros aspectos. .uando se trata de manuales libros de consulta o
tcnicos lo ms "recuente es que este nivel quede relegado a un segundo plano aunque no
por eso $a de tenerse menos en cuenta. .on "recuencia muc$os de los problemas de
comprensin que tienen los estudiantes en la lectura se deben precisamente a que se
manejan textos poco amenos o de una baja calidad literaria en los que las ideas ni siquiera
llegan a estar bien expresadas lo cual provoca el lgico rec$a#o por parte de quien tiene
que en"rentarse a estos libros.

MEJORA DE LA COMPRENSIN
)a comprensin de igual modo que sucede con todo cuanto est relacionado con el trabajo
intelectual se ve "avorecida y mejorada con la prctica diaria mediante el ejercicio
cotidiano y permanente de la lectura junto al cual $as de tener en cuenta una serie de
"actores que pueden propiciar un progresivo aumento de la comprensin de sus textos. )os
"actores ms importantes son4
8eali#ar como ya se $a dic$o en numerosas ocasiones una adaptacin de tu velocidad de
lectura a las necesidades que tengas de comprensin en "uncin de4
- )os objetivos que persigas con la lectura de cada texto lo cual dar lugar a los distintos
tipos de lectura $emos visto anteriormente.
- )os contenidos y la dificultad, ms o menos subjetiva que presenten a cada lector7a. )as
combinaciones posibles en este aspecto son varias& as un texto tendr una di"icultad mayor
o menor seg!n cules sean tu "ormacin y tus conocimientos respecto a los temas objeto de
lectura o los contenidos sern valorados de diversas maneras en relacin con los intereses
particulares de los lectores. 'nte textos cuyos contenidos resultan desconocidos o no se
tiene ninguna base la velocidad de lectura se ve considerablemente disminuida para
"avorecer la comprensin. .uando se tienen conocimientos e inters por aquello que se lee
la comprensin se produce ms rpida y e"ica#mente lo que permite a su ve# leer ms
rpido.
- Las necesidades &ue se derivan del escrito imponen una velocidad para lograr la
comprensin pues no todos los textos pueden leerse de igual manera. )as variaciones en
este punto vienen dadas por la legibilidad de los textos. )os $ay que presentan di"icultad
en cuanto a los aspectos "ormales es decir en cuanto al estilo del autor (con"uso prolijo
ameno etc.) o en cuanto al nivel del libro& otros textos presentan di"icultades en cuanto a
la calidad de la impresin es decir "otocopias apuntes manuscritos de otras personas
libros de mala impresin tipo y tama(o de letra o la calidad de la traduccin (cuando se
trate de textos escritos en otra lengua) todo lo cual incide directamente sobre la
comprensin que se obtiene.
)a comprensin depende de la actitud con la que el7la lector7a se plantea y reali#a la
lectura. )a mejor es una actitud crtica cuestionadora de todo cuanto tenga que ver con el
escrito sea el estilo los contenidos o la calidad. 2i bien los libros constituyen el arc$ivo de
la $umanidad como deca 9. ). :orges en los que encontrars saberes y conocimientos y
encontrars todo lo que busques no debes olvidar que los libros las revistas los manuales
etc. estn escritos por personas. /o te plantees la lectura como si el7la autor7a "uesen
portadores de verdades absolutas e incuestionables. 2er crticos permite tener una visin
ms clara ms objetiva y ms completa de lo que se dice en los escritos y "avorece por
ello la comprensin y la adquisicin de conocimientos.
- )a actitud crtica conlleva con"iar en tus propias capacidades y en tus criterios personales
como elementos "avorecedores de la comprensin incluso cuando no sepas absolutamente
nada de un tema. %videntemente tendrs que ser prudente y abstenerte de reali#ar juicios
prematuros pero que esto no in$iba la seguridad en ti mismo como persona capa# de
comprender (de reconocer organi#ar interpretar y evaluar) cualquier texto.
)a comprensin se ve "avorecida cuando se aborda la lectura de "orma activa, esto es que
adems de crtico $as de ser t! quien elija sus propios textos siempre que sea posible. %n
de"initiva que consideres que no eres un sujeto pasivo en el que entra in"ormacin sino
todo lo contrario4 un sujeto vivo y activo tanto si puedes elegir tus lecturas como si te
vienen impuestas que puede "acilitar con sus propios medios la comprensin de lo que lee.
%3 conocimiento que el7la lector7a tengan respecto de la persona que $a escrito el texto es
otra variable que incide en la comprensin. %n este sentido conviene conocer la trayectoria
seguida por el7la escritor7a sus intenciones y motivaciones (con "recuencia explicadas en el
mismo texto especialmente si se trata de un libro) la escuela e ideologa a la que
pertenece etc. 5odos estos datos permiten dotar al escrito de una signi"icacin di"erente
que con muc$a "recuencia resulta imprescindible para entenderlo en todas sus
dimensiones por asptico que pueda parecer el tema o la "orma en que est tratado.
2lo es posible entender lo que se lee permaneciendo atento a la lectura. ' todo el mundo
le $a pasado en alguna ocasin tras terminar una pgina leda que no se $a enterado del
contenido porque estaba pensando en otra cosa. %sto puede deberse a que el tema no suscita
inters en la persona que lee a que est cansada o a que el texto est escrito de manera que
no "acilita su seguimiento. %n cada caso $abr que adoptar las medidas que se consideren
ms adecuadas sobre todo cuando no $ay ms remedio que trabajar con ese escrito. 2i la
atencin decae por el cansancio lo mejor es descansar o $acer una pausa breve. .uando la
ra#n de la prdida de atencin est en el texto o en el desinters por ste $abr que buscar
la "orma de $acerlo ms ameno. ;na buena manera de conseguirlo es trabajar el texto tal
como se expone en el captulo siguiente.
)a comprensin pasa por leer ideas, no palabras. )as palabras son el instrumento que
utili#a el7la autor7a para transmitir las ideas& de a$ que las palabras slo tengan un inters
secundario. Procura detectar la idea principal y las ideas secundarias cmo estn
encadenadas y procura descubrir cul es el mtodo expositivo que se sigue en cada texto lo
cual "acilitar enormemente la comprensin de todo tipo de textos. <nicamente tiene
sentido leer palabras cuando el objetivo que se persigue es se precisamente. 6ui# te
resulte extra(a esta a"irmacin y estars pensando en cmo leer ideas sin leer las palabras
que las expresan y tendrs ra#n. )o que quiere decir la a"irmacin anterior es que $as de
es"or#arte por tratar de conocer y entender lo mejor posible las ideas que se intentan
transmitir a travs de las palabras que se utili#an para expresarlas de tal manera que puedas
pasar del nivel literal al nivel simblico de la comprensin.
Para alcan#ar una comprensin completa de los textos es imprescindible no dejar ninguna
duda. *ay estudiantes que creen que esto es una prdida de tiempo o que no es
imprescindible aclarar las dudas que vayan surgiendo y que lo importante es +empollar
como sea, lo cual constituye un error gravsimo dado que para lograr que la
memori#acin sea buena es imprescindible entender lo que se desea recordar. )o que no se
entiende di"cilmente puede quedar "ijado y retenido como ya se ver en el captulo
dedicado a este tema. )os resultados que se deriven de la aclaracin de dudas se notarn en
muy poco tiempo. /o se puede ser un buen estudiante si se carece de este $bito
"undamental.
- Para mejorar la comprensin y en todo trabajo intelectual resulta absolutamente
necesaria la utilizaci#n de diccionarios. 0anejar di"erentes diccionarios de la lengua en que
ests estudiando es tambin imprescindible. 5odo estudiante $a de tener diccionarios
etimolgicos de sinnimos y antnimos de $omnimos y parnimos de uso de la lengua
y adems diccionarios espec"icos sobre aquello que se est estudiando. ' veces $ay
estudiantes que $an aprendido a utili#ar una palabra o incluso una "rase y no saben lo que
signi"ica. )a mejor manera para subsanar estas de"iciencias es acudir a textos (o personas)
que puedan aclarar todas las acepciones y matices posibles que tenga la palabra. )os
diccionarios son aliados del estudio.
- %n la misma lnea de lo que acabamos de comentar est la ampliaci#n y enri&uecimiento
de tu vocabulario. Procura ir desarrollando el conocimiento de tu idioma y el de la
terminologa espec"ica que poseen las diversas asignaturas as tendrs que saber el
signi"icado de las siglas ms comunes como =/; .%% =5'/ etc. tendrs que dominar
el signi"icado que tienen los pre"ijos y su"ijos que nos "ueron dados por griegos y latinos
como log$a (que vers en palabras de carcter tcnico4 geologa psicologa
paleontologa...) 'iper e 'ipo (en palabras como $ipertenso $ipercrtico $ipocondraco
$ipoptamo...) mega, micro y macro (megatn microcosmos macroeconmico...) etc. 1e
igual manera $as de $acer con los trminos propios de cada asignatura y con locuciones y
abreviaturas utili#adas "recuentemente aunque no sean propias del idioma& por ejemplo
+ex aequo, +dixi, +per se, etc. Puede serte muy !til el que te vayas con"eccionando tu
propio glosario de trminos con ejemplos de uso y que procures utili#ar las nuevas
expresiones que vas aprendiendo.
- )a comprensin lectora pasa por conocer y dominar los signos ortogrficos, que siendo
relativamente pocos suelen ser desconocidos especialmente en cuanto a su uso. )os signos
de puntuacin son un instrumento que utili#a la persona que escribe para transmitir de
"orma precisa las ideas para $acer mati#aciones para evocar para sugerir por lo que si se
desconoce su signi"icado y su "uncin la comprensin de los textos quedar mermada en
el supuesto de que llegase a producirse. ;na correcta lectura de los signos de puntuacin
agili#a la utili#acin del texto revela la importancia que el7la autor7a dan a las di"erentes
ideas aumenta la velocidad y la comprensin y genera soltura en la actividad de leer.
%n la comprensin in"luyen otras variables menos objetivas que las mencionadas $asta
a$ora. %ntre stas las ms "recuentes son las relacionadas con la actitud con la que te pones
a estudiar cl tiempo que le dedicas al estudio las cosas que piensas sobre las di"erentes
asignaturas y del estudio en general cmo te sientes t! en cuanto estudiante que eres o la
actividad que desarrollas durante el estudio. /adie mejor que t! puede conocer estos
aspectos y darse respuestas a los interrogantes que suscitan. /o obstante se(alaremos
algunas situaciones "recuentes entre los estudiantes a "in de o"recer alguna lu# en este
sentido.
~ ;na de las ra#ones que con ms "recuencia aparecen como causantes de la mala
comprensin es la de reali#ar un estudio inadecuado, es decir no entiendes por qu los
pasos que vas dando tal como los das no "avorecen la comprensin. Para eliminar estas
di"icultades tendrs que $acer un anlisis de todo tu comportamiento relacionado con el
estudio y buscar alternativas que $agan posible las mejoras. 5odo este libro persigue este
objetivo4 $acer que tu estudio se ajuste a tus deseos y necesidades eliminando el mayor
n!mero de di"icultades posibles.
~ =tras veces aparecen di"icultades en la comprensin debido a un estado de nerviosismo
o con una cierta sensacin de ansiedad en cuyo caso ser necesario que sepas las ra#ones
por las que te sientes as y buscar las soluciones en "uncin de estas ra#ones. ;na posible
solucin est en que practiques los ejercicios de relajacin que vimos en el captulo V pero
antes es imprescindible que cono#cas las causas que provocan ese estado.
~ *ay ocasiones en las que se le tiene +mana, a alguna asignatura con lo que estudiarla se
convierte en un suplicio. 2i te pasa esto preg!ntate el porqu. %s posible que nunca la
$ayas estudiado bien o que se deba a un rec$a#o del pro"esor o que desde peque(ito
decidiste que la $istoria o las matemticas por poner un ejemplo no eran para ti y nunca te
lo $as vuelto a plantear. %n cualquier caso sean stas u otras las ra#ones ten en cuenta que
como tal asignatura tendrs que estudiarla de la mejor manera posible y que en nada te
bene"iciar trabajarla mal o no trabajarla.
)a comprensin se ver mejorada en todo lo que leas si lo $aces con con"ian#a en tus
capacidades seguro de ti y de tu trabajo. )a carencia de la tranquilidad y la seguridad
pueden suponer los obstculos mayores para todo tu trabajo intelectual. 5en en cuenta que
las materias de estudio y su comprensin por s mismas no son ni "ciles ni di"ciles. )a
di"icultad en el estudio es subjetiva depende ms de la actitud con la que te en"rentes a
ellas que de los contenidos propiamente dic$os. %jemplos de esto se producen a diario en
los centros de estudio como cuando una asignatura resulta muy di"cil para la mayora de
tus compa(eros pero no para ti o a la inversa4 es posible que $aya una asignatura
considerada "cil por tus compa(eros pero que para ti resulte di"cil. >Por qu para unos es
"cil y para otros es di"cil? )as ra#ones pueden ser muc$as dentro de las cuales "iguran
stas que comentamos a$ora re"eridas a la actitud. 2i estudias con con"ian#a y seguro de ti
mismo la comprensin y todo cuanto tiene relacin con tu trabajo intelectual en general
se vern muy mejorados.
Act!"!#a# e$tu#!a%te
%l proyecto busca implementar en los estudiantes el $bito lector teniendo en cuenta&
a. @mplementar lectura compartida.
b. ;tili#ar las imgenes que contengan los libros.
c. @mplementar lectura individual en los estudiantes en el aula.
d. 8eali#acin de talleres de comprensin lectora.
e. Presentacin argumentativa en "orma oral y escrita
". @nterdisciplinariedad en los libros escogidos.
g. ;tili#ar las $erramientas tecnolgicas que apoyen en el desarrollo de estas tcnicas.
METODOLO&IA ESPEC'(ICA
a) IMPLEMENTAR LECTURA COMPARTIDA.
)a lectura compartida es una estrategia para la ense(an#a y el aprendi#aje de la lectura a
travs de la cual el pro"esor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utili#ando
un texto visible para todos.
)a lectura compartida tiene tres pasos4
P8%2%/5'.@=/ 1%) 5%A5=.
3. 8e!na a toda la clase de manera que los ni(os estn cerca y vean el texto. )a cercana
"sica ayudara a mantener la atencin de los ni(os y a!n ms importante promover la
participacin en la lectura.
( .2i se trata de un libro gigante muestre a los ni(os la portada autor y discutan la
ilustracin y el ttulo. nv$telos a predecir sobre &u% pueda tratarse el libro, la trama de la
'istoria, personajes. ) crear 'istorias a partir de los dibujos, a inventar nuevos
personajes en la 'istoria, a cambiar los finales y los roles de los personajes. *el lobo en la
'istoria de +aperucita se vuelve bueno, y finalmente a compartir oral o en forma escrita
sus creaciones
B. @nvite a los ni(os a interrogar el texto observando las pistas que trae el libro.
8%)%%8 %) 5%A5=.
3. 8eleer el texto con los alumnos cuantas veces sea necesario.
C. 1estacar algunas palabras con el "in de desarrollar destre#as por ejemplo sonidos
palabras que riman sinnimo signi"icado por contexto.
)%.5;8' @/1%P%/1@%/5%
3. 1edicar tiempo de la $ora de clase para que se realice una lectura individual.
C. Domento de la lectura individual en casa. 1e ser posible se prestaran los libros para
llevar a casa.
B. Domentar la visita y el prstamo de libros de la biblioteca.

*) UTILI+AR LOS RECURSOS SEMITICOS DE LAS IM,&ENES -UE
CONTEN&AN LOS LIBROS.
0ostrar a los ni(os la portada del libro autor y discutir la ilustracin y el ttulo. @nvitarlos a
predecir sobre qu pueda tratarse el libro la trama de la $istoria personajes etc.
c) REALI+ACION DE TALLERES DE COMPRENSION LECTORA
)os talleres deben tener las siguientes caractersticas4
E Dragmentos de la lectura.
E 1ise(o de preguntas basadas en cada "ragmento del texto seleccionado.
E 'ctividad que permita evidenciar la comprensin lectora. (juego de roles ensayos
exposiciones orales mesa redonda.)
E .onclusin del taller por parte del docente y el estudiante (puesta en com!n).
E 1ise(o de preguntas tipo saber donde se evidencien las $abilidades adquiridas por el
taller.
#) PRESENTACION AR&UMENTATIVA EN (ORMA ORAL . ESCRITA
Presentaciones orales y creaciones escritas
8epresentaciones gra"icas de lo entendido en la lectura
1escribir en "orma breve lo entendido
.ontar en "orma oral la moraleja de la lectura
8eali#ar en el computador las acciones anteriores.

INTERDISCIPLINARIEDAD EN LOS LIBROS ESCO&IDOS.
6ue los libros no sean de una sola materia
6ue tengan contenidos didcticos
6ue estn de acorde a los niveles educativos
UTILI+AR LAS /ERRAMIENTAS TECNOL&ICAS -UE APO.EN EN EL
DESARROLLO DE ESTAS T0CNICAS.
1ar a conocer las $erramientas in"ormticas para que puedan expresar sus creaciones
1emostrar que estas $erramientas son "ciles de manipular y que estn para mejorar su
desarrollo acadmico.
E"aluac!1%
2e reali#ar teniendo en cuenta los siguientes aspectos
3. 1esarrollo del proyecto siguiendo las orientaciones y utili#ando los instrumentos
recomendados.
C. Produccin escrita de cada uno de los estudiantes en "orma de cuentos descripciones
narraciones $istorias cartas mensajes electrnicos (tFiter correo c$at entre otros)
descripciones rimas "bulas reglamentos textos "antsticos instructivos textos teatrales
coplas mas media (crnicas biogra"as noticias entrevistas cartas de lectores textos
in"ormativos) y ensayos.
B./!mero de estudiantes que se inician en un proceso lector calidad y cantidad de libros
ledos durante el periodo o a(o escolar.
$ttp477FFF.eduteGa.org7proyectos.p$p7C73BHIJ
$ttp477t$aGum.galeon.com7venlectu.$tm