Produção e interpretação de textos: descrição, narração e dissertação

Lngua Portuguesa 6
Produo e Interpretao
de Textos
Pr-Vestibular
Teoria e Exerccios Propostos
ndice.lngua portuguesa 6
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Captulo 01. Lngua e Funes
1. Cultura, Linguagem e Lngua .................................................................................. 9
1.1. Cultura ..................................................................................................................... 10
1.2. Linguagem ............................................................................................................... 10
1.3. Lngua ...................................................................................................................... 12
2. Funes da Linguagem........................................................................................ 13
2.1. Funo emotiva ou expressiva .................................................................................. 14
2.2. Funo conativa ou apelativa .................................................................................... 14
2.3. Funo cognitiva, referencial ou denotativa .............................................................. 14
2.4. Funo ftica ........................................................................................................... 14
2.5. Funo metalingstica.............................................................................................. 15
2.6. Funo potica ........................................................................................................ 15
2.7. Inteno comunicativa.............................................................................................. 16
Captulo 02. Descrio e Narrao
1. Descrio .......................................................................................................... 17
1.1. Descrio esttica .................................................................................................... 17
1.2. Descrio dinmica ................................................................................................... 17
1.3. Descrio objetiva e subjetiva ................................................................................... 17
2. Narrao ........................................................................................................... 19
2.1. Caractersticas lngsticas .......................................................................................... 19
2.2. Caractersticas da narrativa ........................................................................................ 25
2.3. Coeso e coerncia no texto narrativo ..................................................................... 27
2.4. Elementos estruturais do texto narrativo .................................................................. 28
2.5. Tipos de textos narrativos ........................................................................................ 34
2.6. Narrativas literrias .................................................................................................... 35
2.7. Narrativas em verso .................................................................................................. 36
2.8. Sntese sobre narrao ............................................................................................. 37
2.9. Palavras de quem cobra texto narrativo .................................................................... 38
Captulo 03. Dissertao
1. Orientaes Bsicas ............................................................................................ 41
2. Linguagem Dissertativa ....................................................................................... 42
2.1. Caractersticas principais ............................................................................................ 42
2.2. Trs principais impropriedades ................................................................................... 42
2.3. Presena de pressupostos e subentendidos .............................................................. 43
3. Delimitao do Tema .......................................................................................... 44
4. Tipos de Temas ................................................................................................. 45
4.1. Temas sociais ........................................................................................................... 45
4.2. Temas filosficos ...................................................................................................... 54
4.3. Temas polmicos ...................................................................................................... 58
5. Textos de Apoio (Coletnea) ................................................................................ 70
5.1. Orientao geral ....................................................................................................... 71
5.2. Aproveitamento dos fragmentos .............................................................................. 72
Captulo 04. Planejamento e Estrutura do Texto
1. Planejamento dissertativo .................................................................................... 77
2. Introduo ......................................................................................................... 78
2.1. Tipos de introduo ................................................................................................. 78
2.2. Outras formas de introduzir o texto dissertativo ........................................................ 79
3. Desenvolvimento ................................................................................................ 80
3.1 Hiptese ................................................................................................................... 80
3.2. Trajetria histrica .................................................................................................... 80
3.3. Interrogao ............................................................................................................ 80
3.4. Definio .................................................................................................................. 80
3.5. Refutao ................................................................................................................ 80
3.6. Comparao ............................................................................................................. 80
3.7. Causa e conseqncia .............................................................................................. 81
3.8. Bilateralidade ............................................................................................................ 81
3.9. Oposio .................................................................................................................. 81
3.10. Ilustrao narrativa e descritiva ............................................................................... 81
3.11. Exemplificao ........................................................................................................ 81
3.12. Cifras e dados estatsticos ....................................................................................... 81
3.13. Dois procedimentos especiais .................................................................................. 81
Captulo 05. Coeso e Coerncia
1. Coeso Textual .................................................................................................. 90
1.1 Mecanismos de coeso .............................................................................................. 90
1.2. Organizao dos instrumentos de coeso ................................................................. 91
2. Tpico Frasal ..................................................................................................... 95
2.1. Perodo .................................................................................................................... 97
2.2. Pargrafo ................................................................................................................. 97
3. Coerncia .......................................................................................................... 99
3.1. Tipos de coerncia ................................................................................................... 99
3.2. Texto e coerncia .................................................................................................. 101
4. Interdependncia Coeso-coerncia ................................................................... 102
5. Informatividade e Intertextualidade..................................................................... 104
5.1. Informatividade ...................................................................................................... 104
5.2. Intertextualidade ................................................................................................... 106
Captulo 06. Carta Argumentativa
1.Observaes Preliminares .................................................................................. 111
2.Uma proposta Comentada .................................................................................. 111
3. Instrues Complementares .............................................................................. 112
4. Principais pronomes de tratamento..................................................................... 113
5. Orientaes para Elaborao ............................................................................. 113
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Captulo 07. Denotao, Conotao e Polissemia
1. Denotao e Conotao..................................................................................... 119
2. Polissemia ....................................................................................................... 119
2.1. Ambigidade .......................................................................................................... 120
2.2. Causas das mudanas de sentido ............................................................................ 121
3. Texto Literrio e Texto No-Literrio ................................................................... 122
3.1. Recriao da linguagem .......................................................................................... 124
3.2. Plurissignificao ..................................................................................................... 124
3.3. Intangibilidade da organizao lingstica ................................................................. 125
3.4. Texto literrio escrito e texto literrio oral ............................................................... 125
3.5. Polissemia e tipos de textos ................................................................................... 126
3.6. Polissemia na linguagem cotidiana ........................................................................... 129
4. Linguagem Figurada ......................................................................................... 130
4.1. Comparao ........................................................................................................... 130
4.2. Metfora ................................................................................................................ 130
4.3. Metonmia .............................................................................................................. 130
4.4. Anttese ................................................................................................................. 131
4.5. Pleonasmo ............................................................................................................. 131
4.6. Prosopopia ou personificao ................................................................................ 131
4.7. Ironia ..................................................................................................................... 131
4.8. Eufemismo ............................................................................................................. 131
4.9. Hiprbole ............................................................................................................... 131
4.10. Inverso ............................................................................................................... 131
4.11. Paradoxo.............................................................................................................. 131
4.12. Parbola ............................................................................................................... 132
4.13. Elipse ................................................................................................................... 132
4.14. Zeugma ............................................................................................................... 132
4.15. Polissndeto .......................................................................................................... 132
4.16. Assndeto ............................................................................................................. 132
4.17. Anacoluto ............................................................................................................ 132
4.18. Silepse ................................................................................................................. 132
4.19. Antonomsia ........................................................................................................ 132
4.20. Apstrofe ............................................................................................................ 132
4.21. Gradao.............................................................................................................. 132
Captulo 08. Anlise do Rascunho Dissertativo
1. Falhas freqentes na elaborao de um texto dissertativo ..................................... 133
2. Principais Defeitos ........................................................................................... 134
3. Principais Cuidados ........................................................................................... 141
3.1. Qualidades ............................................................................................................. 141
3.2. Cuidados ................................................................................................................ 141
3.3. Cuidados especiais .................................................................................................. 142
3.4. Diferenciais ............................................................................................................. 142
4. Roteiro para Anlise do Rascunho ...................................................................... 142
Captulo 09. Singularidades Dissertativas
1. Referncia Histrica .......................................................................................... 143
2. Analogia .......................................................................................................... 143
3. Citao............................................................................................................ 144
4. Contra-argumentao ....................................................................................... 144
Leitura Complementar
1. Interpretao de Textos em Verso ..................................................................... 147
2. Interpretao de Textos em Prosa ...................................................................... 151
Exerccios Propostos ............................................................................................................................... 159
Produo e
Interpretao de Textos
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PV2D-06-POR-61
1. Cultura, Linguagem e Lngua
H uma relao direta entre linguagem e
cultura, j que a lngua portuguesa no pode
mais ser vista como uma herana pronta ou
apenas um instrumento, mas sim como um
produto histrico-social, fruto de seus usu-
rios, os brasileiros. Partindo desse princ-
pio, a base de trabalho passa a ser melhorar
a capacidade de expresso, sabendo, cada
vez mais e melhor, manusear este instru-
mento que a lngua.
Tudo o que dizemos ou escrevemos, ou
seja, todos os textos produzidos, apresentam
uma finalidade. Essa finalidade que vai in-
terferir no modo como se fala ou se escreve.
Pode-se dizer que a forma do que se diz est
vinculada profundamente funo, ou seja,
ao alvo que se deseja atingir, seja com a pala-
vra, com a frase, expresso, perodo etc., en-
fim, o texto.
Decorrente desse princpio, constata-se
que no h apenas uma lngua portuguesa
ou apenas uma forma de se usar a lngua. Cada
situao, cada lugar, cada meio, cada
interlocutor, todos esses elementos so vari-
veis que levam ao uso diferenciado da lngua.
A lngua varia no tempo, no espao, nas
diferentes classes sociais. Uma histria
contada por uma criana ou um adulto
ter uma apresentao lingstica dife-
rente. Um especialista em economia, ela-
borando um editorial, e uma dona de casa,
esperando ser atendida em uma fila de
padaria, comentam de forma diferente um
pacote econmico do governo. A forma
como se expressava efetivamente um ca-
sal no sculo XII fundamentalmente di-
ferente da forma como se expressa hoje,
pleno sculo XXI. Tambm em termos de
regies e de nveis de instruo percebem-
se diferenas. Um adolescente de origem
sueca apresenta uma viso de mundo di-
versa de um adolescente de origem rabe,
por exemplo. E expressa essa viso de
mundo em formas de linguagem diversas
tambm. Um adolescente de classe mdia,
escolarizado, tem uma forma de expresso
bem diferente da de um adolescente mar-
ginalizado em ruas de grandes centros. E
os exemplos multiplicam-se mais e mais,
confirmando e reiterando o fato de que lin-
guagem e cultura esto indissociavelmen-
te ligadas, o que faz da lngua o meio e o
instrumento de expresso dessa cultura
diversa, variada e rica da humanidade em
geral.
Pgina de Qui-r do Livro de Kells
10
Produo e Interpretao de Textos
PV2D-06-POR-61
1.1. Cultura
Cultura s.f.
()
6 Antrpol Conjunto de padres de comportamen-
to, crenas, conhecimentos, costumes, etc., que distin-
guem um grupo social.
7 Forma ou etapa evolutiva das tradies e valo-
res intelectuais, morais, espirituais (de um lugar ou
perodo especfico); civilizao.
8 Complexo de atividades, instituies, padres
sociais ligados criao e difuso das belas-artes,
cincias humanas e afins.
Cultura Alternativa
Na sociedade de consumo, tendncia a assumir
atitudes, linguagens, costumes, etc., que contrariam
real ou supostamente (especialmente do ponto de vis-
ta da produo ou do consumo) os padres culturais
estabelecidos (ex. os hippies dos anos 60).
Cultura de Massa
1. Universo de formas culturais (por exemplo,
msica, literatura, cinema) selecionadas, interpreta-
das e popularizadas pela indstria cultural e meios de
comunicao para disseminao junto ao maior p-
blico possvel; indstria cultural.
2. pej Conjunto de atitudes, linguagens, conhe-
cimentos e costumes assim induzidos, que tendem
freqentemente estereotipagem e simplificao e
buscam satisfazer indiretamente interesses de deter-
minados grupos sociais; indstria cultural.
Cultura Erudita
Conjunto de conhecimentos acumulados e soci-
almente valorizados, que constituem patrimnio da
sociedade.
Cultura Fsica
Aprimoramento regular do organismo mediante a
prtica do esporte, da ginstica.
Cultura Oficial
Conjunto de atitudes, linguagens, conhecimen-
tos, costumes, etc., explcita ou implicitamente difun-
didos e estimulados pelos meios de comunicao man-
tidos ou estimulados pelo Estado e suas autoridades
constitudas.
(Fonte: Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa)
Cultura o conjunto das criaes do homem
que constituem um universo humano, ou
superorgnico, acima do universo fsico, ou
inorgnico, e do universo biolgico, ou orgnico.
(Mattoso Cmara)
Como se v, o termo amplo e passa a
englobar qualquer tipo de interveno do ho-
mem na natureza. Sob esse prisma, a pintura
de um quadro, o trabalho de um tear, a cons-
truo de um prdio ou de uma casa, os avan-
os na rea da medicina ou da informtica ou
da engenharia, tudo cultura. A cultura re-
sulta de uma criao social, e seus
ensinamentos so transmitidos de gerao a
gerao. Apenas o homem capaz de criar,
manter e participar de uma cultura. O fato
de partir de um ponto em que seu antepassado
parou, continuando o processo de conheci-
mento, seja ele qual for, permite que o homem
evolua no sentido de aperfeioar e aprofundar
todas as informaes que recebe. O homem
que investiga hoje o genoma humano depen-
deu das primeiras investigaes da rea,
ocorridas h muitos e muitos sculos. O fato
de estar no ponto em que est deve-se ao pro-
cesso de continuidade que caracteriza o per-
curso evolutivo da humanidade.
1.2. Linguagem
Linguagem s.f
1. Ling Qualquer meio sistemtico de comunicar idi-
as ou sentimentos atravs de signos convencio-
nais, sonoros, grficos, gestuais etc. (linguagem
humana).
2. Qualquer sistema de smbolos ou objetos institu-
dos como signos; cdigo (linguagem das cores).
3. Sistema secundrio de sinais ou smbolos criado a
partir de uma dada lngua (linguagem cifrada).
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PV2D-06-POR-61
4. Meio de comunicao natural prprio de uma es-
pcie animal (linguagem dos golfinhos).
4.1 O meio de comunicao por meio de signos
orais articulados, prprio da espcie humana.
4.2 A capacidade inata da espcie humana de
aprender a comunicar-se por meio de uma ln-
gua.
5. O mesmo que lngua.
6. Emprego particular de uma lngua considerada
do ponto de vista da relao entre o modo de ex-
presso e o seu contedo (linguagem ambgua).
6.1 Maneira de exprimir-se prpria de um povo,
de uma rea geogrfica, linguajar, falar, fala,
dialeto (linguagem nordestina).
6.2 Maneira de expressar-se prpria de um grupo
social, profissional ou disciplinar (linguagem
cientfica, linguagem jurdica).
7. Inf Conjunto de smbolos, palavras e regras usa-
das na construo de sentenas que expressam e
processam instrues para computadores.
8. Lg Sistema formal de smbolos estabelecidos em
funo de axiomas, regras e leis que estruturam
um enunciado.
()
Linguagem Artificial
Aquela projetada especificamente para facilitar a
comunicao em determinada rea, como as lnguas
artificiais e linguagens cientficas (lgica, da mate-
mtica etc.).
Linguagem Corporal
Modo de se mover e de gesticular prprio de cada
pessoa ou animal, usado para intercomunicao com
outras pessoas ou animais.
Linguagem Familiar
Variante lingstica falada no mbito domstico,
cujas palavras ou expresses so empregadas na lite-
ratura, no teatro ou em atividades afins, quando
preciso recriar com realismo a atmosfera familiar.
Linguagem Figurada
Linguagem que se caracteriza pelo emprego siste-
mtico de figuras de palavras, especialmente das que
comportam mudana de sentido, como a metfora, a
metonmia etc.
()
Linguagem Natural
Aquela que surge e se desenvolve a partir de uma
capacidade natural de uma espcie, como as lnguas
humanas e as linguagens animais.
Linguagem Simblica
Aquela que emprega smbolos, especialmente no
sentido de tornar claras e precisas as formulaes (da
lgica, da matemtica, etc.).
(Fonte: Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa)
Quando o homem cria um novo sentido
para uma palavra, cria novas maneiras para
expressar significados, traduz em texto suas
experincias e o mundo em que vive, usando
a linguagem, est criando cultura. Por isso,
pode-se dizer que a linguagem tambm uma
manifestao cultural. Sob esse prisma de
construo da cultura, diz-se que a lingua-
gem a faculdade humana de poder comuni-
car pensamentos. Para isso, os seres huma-
nos valem-se de diferentes linguagens, com o
uso de gestos, sinais de trnsito, smbolos ma-
temticos, lgicos ou qumicos, palavras, co-
res, sons etc.
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PV2D-06-POR-61
Pgina Qui-r dos Evangelhos de Lindisfarne
por causa da linguagem que o ser huma-
no acumula e transmite experincias, parti-
lha-as com seus semelhantes, assegurando,
dessa forma, a continuidade do aprendiza-
do, elemento imprescindvel criao e ma-
nuteno da cultura.
Entre os vrios tipos de linguagem, desta-
ca-se, por sua potencialidade criativa quase
incomensurvel, a linguagem verbal a ca-
pacidade de o homem comunicar-se por meio
de um sistema de signos vocais a lngua.
A linguagem verbal apresenta trs carac-
tersticas fundamentais:
1. funcionamento simblico;
2. organizao articulada;
3. produo de discursos a partir de deter-
minados contedos.
A linguagem verbal, com sua
multiplicidade de funes, permite uma par-
ticipao social interativa, num contexto
sociocultural que viabiliza essa troca e que
concretiza a linguagem como elemento for-
mador de uma comunidade.
1.3. Lngua
Lngua sf
(...)
5. Ling Sistema de representao constitudo por pa-
lavras e por regras que as combinam em frases
que os indivduos de uma comunidade lingstica
usam como principal meio de comunicao e de
expresso, falado ou escrito.
5.1 O idioma nacional.
6. O sistema abstrato de signos inter-relacionados,
de natureza social e psquica, obrigatrio para to-
dos os membros de uma comunidade lingstica
(Ferdinand de Saussure).
7. Estilo de expresso particular a um grupo social,
profissional ou cultural; linguagem.
7.1 Estilo de expresso caracterstico de um escri-
tor, uma escola, um movimento, uma poca;
linguagem.
Lngua Escrita
1. Representao de natureza visual de uma lngua,
mediante o emprego de um dos diversos sistema de
escrita existentes.
2. O conjunto das formas e construes que caracte-
rizam o estilo dos textos que ocorrem por escrito
(Diferentemente da lngua falada cujo vocabul-
rio e modo de uso so prprios de uma determina-
da atividade ou de um determinado grupo de pes-
soas lngua dos mdicos etc.)
Lngua Falada
A lngua empregada na modalidade falada da co-
municao, considerada a lngua por excelncia, ou
seja, a lngua viva. ( marcada por vrias caracters-
ticas que a diferenciam da lngua escrita, como maior
informalidade, mais redundncia e menos
conservadorismo, com espao para a renovao e a
criatividade.)
()
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PV2D-06-POR-61
Lngua Padro
A variante de uma lngua que prestigiada pela
comunidade falante e que supra-regionalmente se torna
o meio unificado de comunicao usada na mdia, no
ensino, etc.
Estabelecendo a ponte entre linguagem e
cultura, a linguagem verbal realiza-se sob a
forma de uma determinada lngua. O fato de
o ser humano dispor de inmeras possibili-
dades para efetivar o processo da comunica-
o leva ao fato de que cada lngua
corresponda expresso de uma escolha en-
tre essas possibilidades, apresentando vari-
aes significativas em funo dos valores
sociais, regionais, da idade, da situao de co-
municao, etc.
Pode-se afirmar, portanto, que a lngua,
da mesma forma que as concepes religio-
sas, a culinria, as vestimentas, um fato de
cultura, integra-se na cultura. Funcionando
na sociedade como elemento disponvel para
a comunicao de seus integrantes, a lngua
depende da cultura e, ao mesmo tempo, tem
a tarefa primeira de expressar todas as ou-
tras manifestaes culturais.
a lngua uma parte da cultura, mas uma
parte que se destaca do todo e com ele se conjuga
dicotomicamente. () a lngua s existe justamente
para esse fim; no tem finalidade em si mesma. A
sua funo expressar a cultura para permitir a
comunicao social. () as aquisies culturais
so ensinadas e transmitidas em grande parte pela
lngua.
(Mattoso Cmara)
2. Funes da Linguagem
Todo uso concreto e particular que deter-
minado falante faz da lngua chamado de
ato de fala. Em todo ato de fala obrigatria a
atuao combinada dos seguintes elementos
da comunicao:
emissor o que comunica algo a algum;
receptor aquele com quem o emissor se
comunica;
mensagem tudo o que foi transmitido
do emissor ao receptor;
cdigo a conveno social que permite
ao receptor entender a mensagem;
canal o meio fsico que conduz a mensa-
gem do receptor;
contexto o assunto da mensagem.
Para a maior parte dos falantes, o uso da
linguagem automtico, por isso raramente se
percebe que o modo de organizao da mensa-
gem est diretamente ligado funo que se
deseja dar a ela, ou seja, ligada inteno,
finalidade para a qual ela foi elaborada. Sem-
pre que nos comunicamos, temos uma inten-
o, uma finalidade, da o fato de certas expres-
ses e combinaes de vocabulrio serem per-
feitamente adequadas a certas situaes e ab-
solutamente inoportunas em outras. Essa in-
teno determina as funes da linguagem.
Toda mensagem tem uma finalidade: ela pode servir
para transmitir um contedo intelectual, exprimir (ou
ocultar) emoes e desejos, para hostilizar ou atrair pes-
soas, incentivar ou inibir contatos e ainda, bem simples-
mente, para evitar o silncio. Por isso se diz que uma
mensagem tem muitas funes, muitos significados.
(Fundamentos da lingstica contempornea.
Edward Lopes)
A linguagem vai desempenhar funes
diferentes, de acordo com a nfase dada a cada
um dos componentes do ato de fala. Sendo
assim, sero seis as funes das linguagem,
j que so seis os elementos que compem o
ato da fala.
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PV2D-06-POR-61
A Escola de Atenas Rafael
2.1. Funo emotiva ou expressiva
a funo que ocorre quando o destaque
dado ao emissor. Suas principais caracters-
ticas so:
verbos e pronomes em primeira pessoa;
presena comum de ponto de exclamao
e interjeies;
expresso de estados de alma do emissor
(subjetividade e pessoalidade);
presena predominante em textos lricos.
2.2. Funo conativa ou apelativa
dado ao receptor. Suas principais caracters-
ticas so:
verbos no imperativo;
verbos e pronomes na segunda ou tercei-
ra pessoas;
tentativa de convencer o receptor a ter um
determinado comportamento;
presena predominante em textos de pu-
blicidade e propaganda.
2.3. Funo cognitiva, referencial ou
denotativa
dado ao referente, ou seja, ao contexto, ao as-
sunto. Suas principais caractersticas so:
objetividade;
clareza;
finalidade traduzir a realidade, tal como
ela ;
presena predominante em textos
jornalsticos e cientficos.
2.4. Funo ftica
dado ao canal. Exemplos tpicos da funo ftica
so os cumprimentos dirios Oi!, Tudo bem?,
Boa tarde, etc. , as primeiras palavras de quem
atende ao telefone Al!, Pronto!, etc. , as
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PV2D-06-POR-61
conversas de elevador, etc. Em todas essas situ-
aes, o interesse do emissor, ao transmitir a
mensagem, foi o de testar o canal, que vai ter o
mesmo valor de um aceno com a mo, com a
cabea ou com os olhos. A finalidade ltima a
de estabelecer, manter ou prolongar o contato
com o receptor.
2.5. Funo metalingstica
dado ao cdigo. Numa situao em que um lin-
gista define a lngua, observa-se que, para
conceituar um termo do cdigo, ele usou o pr-
prio cdigo, ou seja, definiu lngua usando a
prpria lngua. Tambm ocorre metalinguagem
quando o poeta, num texto qualquer, reflete so-
bre a criao potica; quando um cineasta cria
um filme tematizando o prprio cinema; quan-
do um programa de televiso enfoca o papel da
televiso no grupo social; quando um desenhis-
ta de quadrinhos elabora quadrinhos sobre o
prprio meio de comunicao, etc. Em todas as
situaes citadas, percebe-se o uso do cdigo
para explicar o prprio cdigo. O exemplo mais
definitivo desse tipo de funo so as aulas de
gramtica, os livros de gramtica e os dicion-
rios da lngua.
Auto-retrato como alegoria da pintura
Artemisia Gentileschi
2.6. Funo potica
dado prpria mensagem e sua elabora-
o. A preocupao do emissor com a me-
lhor forma de passar essa mensagem, seleci-
onando, escolhendo, sugerindo sons e ima-
gens atravs da linguagem utilizada. As fi-
guras de estilo so um dos recursos de que o
emissor se utiliza quando coloca em evidn-
cia a funo potica. Os textos literrios, em
prosa ou em verso, so os melhores exemplos
de presena predominante dessa funo.
Quadro das funes da linguagem,
segundo Roman Jakobson
importante esclarecer que as seis fun-
es no se excluem, ou seja, dificilmente te-
remos num texto apenas uma das funes. O
que ocorre que h o predomnio de uma das
funes sobre as outras: esse predomnio est
ligado inteno da mensagem, finalidade
que o emissor d a ela.
Ter clara a finalidade que se deseja alcan-
ar ao produzir um texto far, portanto, com
que sua linguagem assuma uma ou mais fun-
es. Se no estiver clara a inteno do texto,
o resultado pode ser confuso para quem l e
at mesmo para quem o produz. Esse traba-
lho de definio de finalidades pode ser cha-
mado de projeto de texto e deve responder a
questes fundamentais, tais como, qual o
meu propsito? ou que estou querendo dizer?,
a quem devo atingir?, ou com quem estou me
comunicando?
Numa situao de avaliao, por exem-
plo, se o emissor estiver redigindo uma res-
posta de matemtica, o uso de figuras de lin-
16
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guagem e de qualquer outro aparato
lingstico no tem cabimento, j que deve
predominar a funo referencial, pois a fina-
lidade da resposta do emissor deve ser mos-
trar o domnio que tem do contedo, de for-
ma clara e precisa. J na elaborao de um
poema para o ser amado, a funo emotiva
predomina e o corao, com todos os seus
exageros e floreios, falar mais alto. Um car-
go poltico depende, por exemplo, do bom uso
da funo conativa, pois influenciar o com-
portamento do eleitor, trazendo-o para o seu
lado a meta do candidato, da os discursos
serem predominantemente apelativos ou
conativos.
Resumindo, temos o panorama abaixo.
2.7. Inteno comunicativa
Os atos comunicativos tm sempre uma
determinada intencionalidade, que pode ser
mais ou menos consciente. So essas diferen-
tes intenes que temos em mente, quando
falamos em funes da linguagem.
I. Funo informativa (ou referencial)
O objetivo primeiro do ato de fala (a in-
teno do emissor) transmitir informao
sobre algum aspecto da realidade, exterior
ou interior. , de certo modo, a funo prim-
ria da linguagem, aquela em que pensamos
imediatamente, quando falamos em comuni-
cao. O ato comunicativo centra-se predo-
minantemente sobre o contexto. Utiliza fra-
ses de tipo declarativo.
II. Funo expressiva (ou emotiva)
O ato de fala utilizado para exprimir o
estado de esprito, as emoes, as opinies do
emissor. Ao contrrio do que acontece na fun-
o informativa (marcadamente objetiva),
encontramos aqui uma clara subjetividade.
A comunicao centra-se no emissor. Recor-
re a frases de tipo exclamativo.
III. Funo apelativa (ou conativa)
A linguagem utilizada para agir sobre o
receptor, para tentar modificar a sua atitude
ou comportamento. Assume geralmente a
forma de ordens, pedidos ou conselhos.
Centra-se no receptor e implica o recurso a
formas verbais do imperativo (ou conjunti-
vo com valor imperativo), ao vocativo e a fra-
ses de tipo imperativo.
IV. Funo metalingstica
A linguagem utilizada para precisar al-
gum aspecto do cdigo utilizado, geralmen-
te, uma lngua natural. Exemplo clssico em
que onde predomina a funo metalingstica
so as definies dos dicionrios e as explica-
es gramaticais. A comunicao est
centrada no cdigo.
V. Funo ftica
Neste caso, a linguagem utilizada para
testar o funcionamento do canal e manter o
contato entre o emissor e o receptor. Esta fun-
o mais evidente nas conversas telefni-
cas e naturalmente preocupa-se sobretudo
com o canal.
VI. Funo potica
Por vezes a linguagem utilizada funda-
mentalmente para produzir prazer esttico.
Os recursos lingsticos so dispostos de for-
ma a construir um objeto artstico, capaz de,
pela sua configurao, gerar, quer no emis-
sor, quer no receptor, uma sensao de pra-
zer semelhante ao que se obtm com a msi-
ca ou a pintura. mais evidente na poesia,
mas est tambm presente na prosa literria
e at no discurso oral. Encontramo-la igual-
mente no discurso publicitrio.
Em certos casos a forma do discurso apon-
ta explicitamente para uma dada funo,
embora implicitamente a inteno comuni-
cativa seja outra.
Numa loja, o vendedor, pouco simptico, no
quer dar cliente facilidades de pagamento e ela diz:
Desisto j da compra. Neste caso, o ato de fala,
explicitamente, d uma informao (J no
quero comprar nada...), mas na verdade faz-
se uma ameaa (Se no me der facilidades,
no compro.) e, desse modo, pretende-se
modificar a atitude do vendedor.
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1. Descrio
A descrio a reproduo verbal de um
objeto, uma pessoa, um lugar mediante a in-
dicao de aspectos caractersticos, de por-
menores individualizados. Na descrio, o
emissor provoca na mente do receptor uma
impresso sensvel, procura fazer com que o
leitor veja na sua mente um objeto materi-
al ou um processo espiritual. No se trata de
enumerar uma srie de elementos, mas de
captar os traos capazes de transmitir uma
impresso autntica. Descrever mais que
apontar, que fotografar, pintar, criar. Des-
crever dar iluso da vida pela imagem sen-
svel do pormenor material. Por isso, impe-
se o uso de palavras especficas, exatas.
H mensagens descritivas que fornecem
estmulos para a visualizao de uma reali-
dade fixa, parada descrio esttica. Neste
caso, predominam os chamados verbos de
ligao: ser, estar, parecer, permanecer, ficar
e alguns que possam funcionar como tal. Por
outro lado, h mensagens descritivas que ex-
citam a visualizao de uma realidade em
movimento descrio dinmica. Neste caso,
predominam os nomes que denotam aes,
movimentos, processos (por exemplo: queda
veloz, vento, chuva, corrida, pulo, ...) e os ver-
bos que denotam ao, movimento (por exem-
plo: pular, ventar, correr, chover, ...).
Veja a seguir os exemplos de descrio.
1.1. Descrio esttica
(..) na semi-escurido do quarto, com a lmpa-
da eltrica apagada, a mortia e azulada luz da noi-
te l de fora reflete palidamente o branco-preto-bran-
co-preto do teclado do piano. Uma minscula e fr-
gil estrela de reflexo disputa tambm, luz, a aten-
o do silncio, o senhor da noite, e sai do metal da
cama e outra, mais ousada em seu tnue brilho, sai do
espelho oval, acima da pia. H mais um brilho, mais
humilde ainda que os demais, sai do tinteiro de nquel
sobre a mesa, onde, apesar da viso prejudicada, per-
cebem-se folhas de papel em desordem, de mistura com
canetas e lpis pretos. O tampo da mesa nada reflete
pelo verniz antigo e opaco. A um canto de sua super-
fcie, uma quase invisvel garrafa de Chateau, indis-
tintamente vazia ou cheia.
Os objetos esperavam fazendo coro com o silncio
da noite, maior. Esperavam, mesmo que aparentemente
nada estivesse para acontecer, apenas esperavam (...)
A fala dos esquecidos - Paco Regueira
1.2. Descrio dinmica
Ela (Rita Baiana) saltou em meio da roda, com
os braos na cintura, rebolando as ilhargas e bam-
boleando a cabea, ora para a esquerda, ora para a
direita, com uma sofreguido de gozo carnal num
requebrado luxurioso que a punha ofegante; j cor-
rendo de barriga empinada, j recuando de braos
estendidos, a tremer toda (...). Depois, como se vol-
tasse vida, soltava um gemido prolongado, esta-
lando os dedos no ar e vergando as pernas, descen-
do, subindo, sem nunca parar com os quadris, e em
seguida sapateava, mido e cerrado, freneticamente,
erguendo e abaixando os braos, que dobrava, ora
um, ora outro, sobre a nuca, enquanto a carne lhe
fervia toda, fibra...
Alusio Azevedo
1.3. Descrio objetiva e subjetiva
A descrio objetiva ocorre quando temos a
inteno de transmitir preciso sobre o objeto
ou cenrio descrito. Assim, abordaremos os
aspectos principais, usaremos palavras que no
deixem margem para mais de uma interpreta-
o (denotao) e o envolvimento do autor aca-
ba sendo impessoal. J, na descrio subjetiva,
o descrito feito de acordo com a pessoalidade
e emoo do autor, podendo at inferir-se mais
de uma interpretao (conotao).
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Veja os exemplos.
I. Descrio objetiva
Cataratas do Iguau
Situadas 22 km a montante da confluncia do
Iguau com o grande rio Paran, no ponto de unio do
Brasil, a norte, da Argentina, a sul, e do Paraguai, a
oeste, as cataratas do Iguau contam-se, com as catara-
tas Vitria e as do Nigara, entre os mais prodigiosos
espetculos naturais do Mundo. Localmente, no so
denominadas cataratas, mas fosso ou foz do Iguau,
devido a uma impressionante depresso que se estende
ao longo de mais de 3 km. D-lhe acesso quer a margem
norte, quer a margem sul; enquanto do norte se desfruta
uma vista de conjunto sobre a cortina de vapor e gua,
nuvem irisada que se eleva a cerca de 30 metros no azul
do cu, o lado argentino possibilita a penetrao na inti-
midade do local, graas a um itinerrio adaptado, com
pequenas pontes que transpem a prumo as 275 catara-
tas. A garganta do Diabo, onde se submerge o principal
dbito do rio, uma estreita depresso com algumas cen-
tenas de metros de comprimento por cerca de 20 metros
de largura e 40 metros de profundidade.
Dicionrio ilustrado das Maravilhas
Naturais do Mundo
II. Descrio subjetiva
Parque Nacional de Itatiaia
O Parque Nacional de Itatiaia tem a forma aproxi-
mada de uma ferradura. Ela abraa a serra da
Mantiqueira e depois sobe, altaneiro e destemido at a
altitude de 2.550 metros. Num dado momento, como se
obedecendo a uma ordem, a mata exuberante e
repolhuda cessa e d lugar s rochas nuas, teimosas ao
sol e a um mato rasteiro, agressivo, protetor de regatos
cristalinos e frios, com jeito de no-me-toques.
a ltima grande rea verde de So Paulo ao Rio
de Janeiro, com 120 milhes de metros quadrados,
permanece intocado, mas protegido pelo homem do
homem. Linda magnfica e enorme mancha sobre o
tapete sujo e desigual das habitaes humanas.
Revista dos parques ONG
verde e vida, n 2
Segue abaixo, um texto de Vincius de
Moraes, no qual se podem observar passa-
gens estticas, dinmicas, objetivas e subje-
tivas, atravs de uma interessante mescla
entre narrao e descrio.
A Casa Materna
H, desde a entrada, um sentimento de tempo na
casa materna. As grades do porto tm uma velha
ferrugem e o trinco se oculta num lugar que s a mo
filial conhece. O jardim pequeno parece mais verde e
mido que os demais, com suas palmas, tinhores e
samambaias que a mo filial, fiel a um gesto de infn-
cia, desfolha ao longo da haste.
sempre quieta a casa materna, mesmo aos do-
mingos, quando as mos filiais se pousam sobre a
mesa farta do almoo, repetindo uma antiga ima-
gem. H um tradicional silncio em suas salas e um
dorido repouso em suas poltronas. O assoalho ence-
rado, sobre o qual ainda escorrega o fantasma da
cachorrinha preta, guarda as mesmas manchas e o
mesmo taco solto de outras primaveras. As coisas
vivem como em prece, nos mesmos lugares onde as
situaram as mos maternas quando eram moas e
lisas. Rostos irmos se olham dos porta-retratos, a
se amarem e compreenderem mudamente. O piano
fechado, com uma longa tira de flanela sobre as te-
clas, repete ainda passadas valsas, de quando as
mos maternas careciam sonhar.
A casa materna o espelho de outras, em peque-
nas coisas que o olhar filial admirava ao tempo que
tudo era belo: o licoreiro magro, a bandeja triste, o
absurdo bibel. E tem um corredor escuta de cujo
teto noite pende uma luz morta, com negras abertu-
ras para quartos cheios de sombras. Na estante, junto
escada, h um Tesouro da Juventudo com o dorso
pudo de tato e de tempo. Foi ali que o olhar filial
primeiro viu a forma grfica de algo que passaria a ser
para ele a forma suprema de beleza: o verso.
Na escada h o degrau que estala e anuncia aos ouvi-
dos maternos a presena dos passos filiais. Pois a casa
materna se divide em dois mundos: o trreo, onde se proces-
sa a vida presente, e o de cima, onde vive a memria.
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Embaixo h sempre coisas fabulosas na geladeira
e no armrio da copa: roquefort amassado, ovos fres-
cos, mangas-espadas, untuosas compotas, bolos de
chocolate, biscoito de araruta pois no h lugar
mais propcio do que a casa materna para uma boa
ceia noturna. E porque uma casa velha, h sempre
uma barata que aparece e morta com uma repugnn-
cia que vem de longe. Em cima ficaram guardados
antigos, os livros que lembram a infncia, o pequeno
oratrio em frente ao qual ningum, a no ser a figura
materna, sabe por que queima, s vezes, uma vela
votiva. E a cama onde a figura paterna repousava de
sua agitao diurna. Hoje, vazia.
A imagem paterna persiste no interior da casa
materna. Seu violo dorme encostado junto vitrola.
Seu corpo como que se marca ainda na velha poltrona
da sala e como se pode ouvir ainda o brando ronco de
sua sesta dominical. Ausente para sempre da casa
materna, a figura paterna parece mergulh-la doce-
mente na eternidade, enquanto as mos maternas se
faziam mais lentas e mas filiais mais unidas em tor-
no da grande mesa, onde j vibram vozes infantis.
Vinicius de Moraes
2. Narrao
2.1. Caractersticas lngsticas
O texto narrativo constitui-se de uma s-
rie de fatos, que se situam em um espao e se
sucedem no tempo: os fatos narrados no so
simultneos, como na descrio, havendo
mudana de um estado para outro, segundo
relaes de seqencialidade e causalidade.
Ele expressa as relaes entre os indivduos,
os conflitos e as ligaes afetivas entre esses
indivduos e o mundo, utilizando situaes
que contm essa vivncia.
No nosso dia-a-dia, estamos sempre con-
tando e ouvindo histrias. A atividade de nar-
rar muito antiga. Antes mesmo de haver ln-
gua escrita, as experincias da comunidade ou
do indivduo passavam de gerao em gerao
oralmente. A narrao oral garantia a trans-
misso do conhecimento acumulado pela co-
munidade. Desde o tempo do homem das ca-
vernas, j se contavam histrias por meio de
desenhos, relatando fatos da vida diria.
Biso da Caverna de Altamira
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Biso ferido ataca um homem Caverna de Lascaux, Frana
Hoje, com os recursos existentes (cinema, televiso, computao, etc.), as maneiras de
contar histrias se modificaram; possvel usar lngua falada ou escrita e imagens, mais som
e movimento. Entretanto, a linguagem verbal ainda o veculo por excelncia para a trans-
misso de narrativas.
A narrativa pode utilizar apenas a linguagem visual, em que seus elementos fatos, perso-
nagens, lugar, etc. so vistos pelo leitor. Tambm pode utilizar apenas linguagem verbal
(lngua falada ou escrita), em que o receptor ouve ou l as frases e recria mentalmente as ima-
gens. H ainda uma terceira possibilidade: a utilizao da linguagem visual e da linguagem
escrita simultaneamente. Um exemplo dessa terceira possibilidade so as histrias em quadri-
nhos, que narram fatos reais ou imaginrios atravs do desenho e da lngua escrita ou
somente atravs do desenho.
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Terroristas Mortadela e Salaminho
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Asterix e Latraviata
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Lobo versus Papai Noel
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O melhor de Wolverine
O cinema e a televiso ampliaram as maneiras de contar histrias. Alm da linguagem
oral e escrita e da linguagem visual, som e movimento foram acrescentados, possibilitando a
recriao de histrias do mundo real.
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2.2. Caractersticas da narrativa
Identificamos um texto como narrativo
quando nele h mudana de um estado para
outro, h transformao. Essas transformaes
se processam por meio de recursos lingsticos,
tais como: uso preferencial de alguns tempos e
modos verbais, uso de advrbios e expresses
adverbiais, uso de um vocabulrio mais con-
creto, presena de sujeito mais determinado,
evidncia de relaes de anterioridade,
posterioridade ou concomitncia entre os fa-
tos narrados. Observe o texto a seguir.
O Coveiro
Millr Fernandes
Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua pro-
fisso coveiro era cavar. Mas, de repente, na distra-
o do ofcio que amava, percebeu que cavara demais.
Tentou sair da cova e no conseguiu. Levantou o olhar
para cima e viu que sozinho no conseguiria sair. Gri-
tou. Ningum atendeu. Gritou mais forte. Ningum
veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, de-
sistiu com a noite. Sentou-se no fundo da cova, deses-
perado. A noite chegou, subiu, fez-se o silncio das
horas tardias. Bateu o frio da madrugada e, na noite
escura, no se ouviu um som humano, embora o cemi-
trio estivesse cheio de pipilos e coaxares naturais dos
matos. S pouco depois da meia-noite que vieram uns
passos. Deitado no fundo da cova o coveiro gritou. Os
passos se aproximaram. Uma cabea bria apareceu l
em cima, perguntou o que havia: O que que h?
O coveiro ento gritou, desesperado: Tire-me
daqui, por favor. Estou com um frio terrvel! Mas,
coitado! condoeu-se o bbado Tem toda razo
de estar com frio. Algum tirou a terra de cima de
voc, meu pobre mortinho! E, pegando a p, en-
cheu-a e ps-se a cobri-lo cuidadosamente.
Moral Nos momentos graves preciso
verificar muito bem para quem se apela.
Comentrio sobre o texto
Neste texto, as transformaes de um esta-
do para outro so provocadas pelo uso freqente
do pretrito perfeito do indicativo (28 ocorrn-
cias), ao lado do gerndio, que estabelece o di-
namismo inicial. O marco temporal do texto o
passado, e o pretrito perfeito do indicativo si-
tua os fatos como concomitantes no passado,
transmitindo a noo de um fato acabado.
Outro recurso lingstico que indica mudan-
a de estado o emprego de elementos de coeso
temporal, como: de repente, pouco depois da
meia-noite, ento, responsveis pela seqencia-
lizao dos fatos narrados. Podemos observar
que esse texto narrativo se desenvolve atravs
de frases curtas, com a presena constante
de oraes absolutas e de oraes coordenadas
sindticas e assindticas (so raros os casos de
subordinao), o que contribui para fornecer
ao leitor/ouvinte uma seqncia de fatos.
Oraes absolutas
Gritou.
Ningum atendeu.
Gritou mais forte.
Ningum veio.
Sentou-se no fundo da cova, desesperado.
Deitado no fundo da cova o coveiro gritou.
Os passos se aproximaram.
O coveiro ento gritou, desesperado:
Tire-me daqui, por favor.
Estou com um frio terrvel!
Condoeu-se o bbado.
Algum tirou a terra de cima de voc, meu pobre
mortinho!
Oraes coordenadas sindticas
Tentou sair da cova e no conseguiu.
Levantou o olhar para cima e viu que sozinho
no conseguiria sair.
Bateu o frio da madrugada e, na noite escura, no
se ouviu um som humano...
Oraes coordenadas assindticas
Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, de-
sistiu com a noite.
A noite chegou, subiu, fez-se o silncio das horas
tardias.
Uma cabea bria apareceu l em cima, pergun-
tou o que havia:
26
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Outro aspecto da narrao presente no
texto a presena de sujeito determinado o
coveiro desencadeia toda a ao, apenas com
uma breve intromisso do bbado.
O vocabulrio empregado se organiza
em campos semnticos mais concretos que
abstratos.
I. Tempos e modos verbais
H num texto dois modos bsicos de or-
denar os tempos: em relao ao momento da
fala e em relao a um marco temporal loca-
lizado no texto.
Com relao ao momento da fala, o acon-
tecimento pode ser concomitante, anterior ou
posterior. A cada uma dessas possibilidades
corresponde, em princpio, um tempo verbal,
respectivamente, presente, pretrito perfeito
e futuro do presente (modo indicativo). A ex-
presso da posterioridade pode se realizar,
tambm, pela forma do presente, para dar
maior expressividade narrao.
Com relao a um marco temporal ins-
taurado no texto, a ordenao dos tempos e
modos mais detalhada.
Marco temporal no passado os fatos podem
ser concomitantes, anteriores, ou posteriores a ele.
Marco temporal no futuro os fatos podem ser
concomitantes, anteriores ou posteriores a esse marco.
Fica claro, portanto, que cada tempo ver-
bal utilizado em um texto narrativo tem uma
funo, uma finalidade coesiva, sendo respon-
svel pela progresso da ao. Observe o que
ocorre com o texto a seguir.
Quadrilha
Carlos Drummond de Andrade
Joo amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que no amava ningum.
Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que no tinha entrado na histria.
Organizado como uma dana popular,
Quadrilha se desenvolve sob a forma de nar-
rativa, com mudana de estado. Vrios re-
cursos lingsticos responsveis pela narra-
o esto presentes neste texto, como o em-
prego do pretrito imperfeito e do pretrito
perfeito do indicativo, o sujeito das oraes
sempre determinado, o vocabulrio tenden-
do para o concreto.
Alm disso, o poema apresenta uma se-
qncia, um desenvolvimento, como uma his-
tria contada.
O texto se constri em duas partes distin-
tas, os trs primeiros versos formando a pri-
meira parte e os quatro ltimos, a segunda.
Relacionada dana popular, a primeira
parte funciona como a grande roda: o uso cons-
tante do verbo amar no pretrito imperfeito
amava (nico verbo usado seis vezes) e a pre-
sena do pronome relativo que, estabelecendo
ligao entre os personagens que vo compon-
do a histria, mostram a simetria desta pri-
meira etapa, embora o contedo apresente um
total desencontro, terminando com uma du-
pla negao : ...que no amava ningum.
J a segunda parte - a formao dos pares
da quadrilha e o desfecho de cada par vai
apresentar mais variedade quanto aos verbos
usados. Cada verso d o final da histria des-
ses pares desencontrados, mas mesmo assim
mantida uma harmonia do ponto de vista
semntico, como podemos perceber no quar-
27
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to verso, em que o verbo ir usado uma vez
(foi) e subentendido outra, combinando ora
com para os Estados Unidos, ora com para o
convento; no quinto verso, os verbos morrer,
combinado com de desastre, e ficar, combina-
do com para tia, nos colocam diante de uma
dupla situao de no escolha. No sexto verso,
os verbos suicidou-se e casou (com algum
que no fazia parte da histria) do um certo
ar de desistncia ao par e um final imprevisto
histria. Os verbos dessa segunda parte es-
to todos no pretrito perfeito do indicativo,
portanto, na forma verbal de aspecto
concluso.
II. Advrbios e expresses adverbiais
A organizao do tempo pode se realizar
tambm por meio do uso de advrbios e de
expresses adverbiais, que so empregados
em relao ao momento da fala e em relao
ao tempo focalizado no texto. Observe este
pargrafo, extrado do romance Memrias do
crcere, de Graciliano Ramos.
tarde chegamos Bahia. Vi a cidade emergir
pouco a pouco do nevoeiro, ganhar contornos, cres-
cer, avizinhar-se. O calhambeque passou a barra, cor-
tou as guas calmas do porto e atracou. Agora no
me achava como na manh da vspera, enxergan-
do coqueiros, dunas, telhados de armazns longe, pro-
curando localizar na praia a minha casa de arrabalde:
com o rosto encaixilhado na vigia, em ateno fora-
da, cheia de fugas, observava o trabalho dos carrega-
dores, o movimento dos carros a rodar nos trilhos (...)
Neste pargrafo, as expresses de tempo
assinaladas relacionam-se ao momento em
que o narrador-personagem fala. A narrati-
va comea no passado ( tarde), vem para o
tempo presente (agora) e volta para um tem-
po passado mais anterior quele em que o
relato comeou (na manh da vspera). Pode
causar certa estranheza o advrbio agora
combinado com o tempo verbal achava, mas
isto possvel porque o narrador relata fatos
acontecidos no passado, e dentro desse pas-
sado existem referncias a diferentes momen-
tos da sua vida agora indica o momento
presente dentro do relato do passado.
2.3. Coeso e coerncia no texto
narrativo
Sabemos que a estrutura narrativa, por
ser uma seqncia de fatos relacionados en-
tre si, apresenta uma ordem temporal (que
diz respeito cronologia ) e uma ordem cau-
sal (que implica uma relao de causa e efei-
to). Um texto, para ser coerente, no precisa,
necessariamente, ser rigoroso na apresenta-
o linear dos acontecimentos; estes podem
contrariar uma ordem temporal e ser apre-
sentados de forma original, por meio de re-
tornos no tempo (tcnica denominada
flashback).
medida que o texto narrativo vai sendo
desenvolvido, seu autor precisa estar atento
aos elementos com que constri sua histria,
criando personagens consistentes, que se mo-
vimentam num determinado cenrio, moti-
vados por determinados desejos ou objeti-
vos.
s vezes uma simples seqncia de pala-
vras pode trazer embutido um enredo que
no nos contado diretamente. Observe o
texto a seguir.
mulher,
rua,
multido,
trnsito,
rudo,
pressa,
bolsa,
perda,
grito,
polcia.
Neste caso, a ausncia de elementos
coesivos explcitos no impede a construo
de um sentido narrativo. O narrador limi-
tou-se a colocar palavras em determinada
ordem, sugerindo uma histria com comeo,
meio e fim.
Numa novela televisiva ou num filme, por
exemplo, h em geral uma pessoa encarrega-
da de observar detalhes importantes, para
28
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evitar que, nas interrupes de gravaes ou
filmagens, se alterem esses detalhes. No tex-
to narrativo, o autor o nico responsvel
por essa continuidade, por essa coerncia, por
assim dizer.
Texto - Trecho do conto Roupa no
coradouro - Jos J. Veiga
Pensei em minha me sozinha no quarto e resolvi
descer para ver se ela queria alguma coisa. Ela estava
acordada, brincando com a ponta das tranas. Quan-
do me viu entrar no quarto comeou a sorrir mas fe-
chou os olhos e gemeu baixinho; e quando abriu os
olhos de novo ficou me olhando demorado, ainda que-
rendo sorrir, depois perguntou se eu j tinha jantado.
Achei esquisito porque fazia pouco mais de uma hora
que eu tinha almoado, e tambm a voz dela saiu
diferente. Ela me pediu para sentar na beira da cama,
eu sentei, ela pegou a minha mo e ficou alisando.
Depois virou o rosto para a parede, a mo dela muito
quente na minha, at fazia a minha suar, quando vi
ela estava chorando. Fiquei to assustado que tive
vontade de sair correndo para chamar D. Ana, procu-
rei soltar minha mo devagarinho mas no tive cora-
gem, ela me segurava com fora. Eu queria dizer mui-
tas coisas para ela, coisas bonitas e carinhosas, mas
no achei o que dizer e acabei chorando tambm.
Nesta passagem do conto de J.J.Veiga, h
diversas marcas lingsticas que estabelecem
a coeso do texto. Por exemplo, a partir do
nome me, temos ela, dela (pronomes); acordada
(adjetivo); queria, viu, comeou, fechou, gemeu, per-
guntou, pediu, pegou, segurava (verbos, todos na
terceira pessoa do singular). Relacionados
figura do narrador (o menino), temos minha,
me, eu (pronomes); pensei, resolvi, achei, sentei, vi,
fiquei, tive, procurei, queria, acabei (verbos na pri-
meira pessoa do singular); assustado (adjetivo).
Ligados ao substantivo coisas, temos o prono-
me muitas e os adjetivos bonitas, carinhosas.
Advrbios como quando, depois, ainda, j, at
contribuem para a progresso da narrativa.
Conjunes como e, mas, to ... que, porque esta-
belecem diferentes tipos de relao entre as
idias, fazendo com que a histria v sendo
construda pouco a pouco.
Este texto narrativo tambm apresenta
coerncia, porque as informaes convergem
sempre para a fragilidade e a doena da me,
reiteradas por expresses como fechou os olhos,
gemeu baixinho, ficou me olhando demorado, ficou
alisando (minha mo), a mo dela muito quente na
minha, ela estava chorando.
A fiandeira Nicolaes Maes
2.4. Elementos estruturais do texto
narrativo
I. Enredo
o nome que se d ao desenrolar dos
acontecimentos, das aes, que ocorrem com
determinadas pessoas ou personagens, em
um determinado lugar. O enredo se organi-
za e se encaminha para o final por meio do
conflito, que a oposio, o desequilbrio en-
tre duas foras ou dois personagens. No fi-
nal, normalmente, se d o desfecho, que pode
ou no ser uma concluso definitiva do que
foi narrado.
29
PV2D-06-POR-61
II. Personagens
So seres inventados, fictcios ou no, que
se movimentam, se relacionam e do lugar
trama que se estabelece na ao. Quando o
texto bem construdo, no h personagem
gratuito em uma histria, cada um tem o
seu papel. Eles vo ser o ponto de apoio para
o esquema clssico da narrativa, ou seja, a
ordem existente, a ordem perturbada, a or-
dem restabelecida. A partir desse esquema,
existem personagens como a vtima (objeto
da perturbao), o vilo (sujeito da pertur-
bao) e o heri (sujeito do restabelecimento
da ordem). Entre os personagens h o prota-
gonista, o antagonista; h os personagens
principais: o agente (responsvel pela ao)
e o paciente (aquele que afetado pela ao);
os secundrios (como os aliados, por exem-
plo, que ou contribuem para que a ao seja
concluda ou se opem a ela) e os figurantes
(que ajudam a compor o ambiente da estru-
tura narrativa/universo dos personagens).
Circe e seus amantes Dosso Dossi
III. Narrador
a voz que conta a histria. Pode ser o
prprio autor, ou pode ser uma inveno, um
personagem, principal ou secundrio. O
narrador pode se comportar como um ob-
servador, descrevendo fatos, ambientes e per-
sonagens em seus aspectos exteriores, ou pode
ser onisciente, alcanando o conhecimento
dos pensamentos e dos sentimentos dos per-
sonagens. Pode-se ainda falar em oniscincia
relativa, quando esse conhecimento se d so-
bre um determinado personagem, ou um gru-
po restrito.
O foco narrativo o ponto de vista de onde
fala o narrador. O narrador em primeira pes-
soa aquele que se coloca como personagem
da histria, fazendo parte dela, direta ou in-
diretamente, podendo ser chamado ainda de
narrador-personagem. O narrador em tercei-
ra pessoa aquele que se coloca fora da hist-
ria que narra.
O narrador pode apresentar os persona-
gens de diversas maneiras. Essas maneiras
so chamadas de discursos. Temos trs tipos
de discursos.
Discurso direto Aquele em que o
narrador passa a palavra diretamente para
o personagem;
Discurso indireto Aquele em que o
narrador conta o que o personagem diz, sem
lhe passar diretamente a palavra;
Discurso indireto-livre Aquele em que
ocorre uma fuso entre a fala do personagem
e a fala do narrador.
Observao A determinao do foco
narrativo um dos aspectos mais impor-
tantes da narrao, e deve ser sempre consi-
derado, quando de uma leitura analtica.
Convm assinalar que, em uma mesma obra,
muitas vezes, podemos encontrar variao,
tanto de posicionamento do narrador ora
observador, ora onisciente quanto de foco
narrativo ora em primeira pessoa, ora em
terceira pessoa.
Observe os exemplos a seguir.
Narrador em primeira pessoa
Parei na varanda; ia tonto, atordoado, as pernas
bambas, o corao parecendo querer sair-me pela boca
fora. No me atrevia a descer chcara, e passar ao
quintal vizinho. Comecei a andar de um lado para
outro, estacando para amparar-me, e andava outra
vez e estacava.
Machado de Assis. Dom Casmurro
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Narrador em terceira pessoa
Devia andar l pelos cinco anos e meio quando a fantasiaram de borboleta. Por isso no pde defender-se.
E saiu rua com o ar menos carnavalesco deste mundo, morrendo de vergonha da malha de cetim, das asas e
das antenas e, mais ainda, da cara mostra, sem mscara piedosa para disfarar o sentimento impreciso de ridculo.
Ilka Laurito. Sal do lrico
IV. Tipos de Discurso
Transposio de Discursos
Confronte os textos abaixo:
Nos exemplos dados voc observa que os
enunciados, ainda que ordenados de modos
distintos, contm fundamentalmente a mes-
ma mensagem.
Em termos sintticos, os enunciados de a
constituem dois perodos compostos, ao pas-
so que os de b, apenas um. Em relao s
caractersticas da elocuo, tanto em a como
em b h dois locutores: o narrador e a per-
sonagem (conde Iatoslav); porm, o discur-
31
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so da personagem articulado de diferen-
tes formas:
Discurso direto: Nunca imaginei que Olga
Ivnovna fosse capaz de pensar tal coisa de
Discurso indireto: que nunca imaginara que Olga
Ivnovna tivesse sido capaz de pensar tal coisa de
No discurso direto, o verbo da orao
principal est no pretrito perfeito e o da pri-
meira subordinada, no pretrito imperfeito
do subjuntivo.
No discurso indireto, a orao principal
subordinada substantiva (introduzida por
conjuno integrante que) da orao anterior (e
disse) e seu verbo est no pretrito mais-que-
perfeito simples (imaginara), enquanto o da pri-
meira subordinada est no pretrito mais-que-
perfeito composto do modo subjuntivo.
No discurso direto, ocorre a atualizao
da fala, reproduzida ipsis litteris pelo
narrador, ao passo que no discurso indireto
reproduz-se, por parfrase, o contedo sig-
nificativo da fala original.
Na transposio do discurso direto para
o indireto, a fala da personagem conecta-se
ao discurso do narrador por meio da conjun-
o integrante que ou se (explcitas ou
elpticas) e sofre mudanas significativas se-
gundo alguns dos fundamentos abaixo:
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Verbos Elocucionais
Os verbos elocucionais (ou de elocuo) so introdutores de discurso direto ou indireto.
Classificam-se em duas categorias:
verbos dicendi (ou de dizer), cujo objeto direto a fala original de um locutor;
verbos que introduzem discurso que no indica ato de fala.
Os primeiros podem ser neutros (falar, dizer etc.) ou podem acrescer informaes sobre o modo
do enunciado (gritar, sussurrar, exclamar etc.) ou sobre noes da cronologia discursiva (arrematar,
completar, repetir, tornar etc.)
Alguns verbos dicendi:
aconselhar comunicar enfatizar participar resmungar
afirmar concluir exclamar perguntar responder
alegar concordar explicar ponderar ressaltar
antecipar-se confessar expor pregar retrucar
anunciar confiar falar prevenir revelar
argumentar confidenciar frisar proclamar salientar
arrematar confirmar garantir prometer sugerir
assegurar considerar gritar protestar suplicar
asseverar contar informar queixar-se sussurrar
avisar continuar insinuar questionar tornar
berrar criticar insistir (em) reafirmar
boquejar destacar jurar reconhecer
citar determinar lembrar reiterar
cochichar diagnosticar negar relatar
comentar dizer observar repetir
completar emendar ordenar replicar
Alguns verbos que instrumentalizam (ou circunstanciam) o que se diz:
acalmar bulir cumprimentar espantar-se remediar
agastar-se caoar debicar ferroar rir
aguilhoar chamar debochar inclinar-se suspirar
ameaar chorar desafiar interceptar zombar
apelar conchavar desiludir interromper
bronquear consolar escarnecer maldizer
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VALTENIO
V. Espao
o local onde se d a ao da obra. Pode
haver variao espacial tanto em termos am-
plos (envolvendo um ou mais pases, por exem-
plo), quanto em termos mais restritos (vrios
cmodos de uma casa, por exemplo). Pode-se
dizer que ele diz respeito s condies materi-
ais ou espirituais em que se movimentam os
personagens e se desenvolvem os aconteci-
mentos. Pode ser fsico ou psicolgico.
VI. Tempo
Trata-se da poca em que a ao da obra
se passa. Essa delimitao temporal pode ser
ampla (quando se refere a determinado scu-
lo) ou precisa (quando inclui datas especiais
de relevncia para a narrao). Tradicional-
mente, o registro temporal feito linearmen-
te, isto , obedecendo a uma certa ordem de
exposio dos acontecimentos. Muitas vezes,
porm, encontramos textos que transgridem
essa norma, perturbando a cronologia e ar-
rancando disso efeitos estilsticos interessan-
tes. Um exemplo dessa transgresso a in-
sero do flash-back, isto , de retomadas de
fatos anteriores ao presente da narrativa.
O tempo divide-se em dois tambm, as-
sim como o espao.
Cronolgico: o tempo convencional das
horas, dos dias, dos meses, das estaes e dos
anos, ou seja, a medida exterior da durao
tempo objetivo.
Psicolgico: o tempo subjetivo, interior,
relativo, situando-se no nvel da experincia
individual.
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A Sibila Eritria Michelangelo
Espao, tempo, modo e motivo esto sem-
pre intimamente relacionados, colaborando
para a unidade do conjunto. Geralmente, um
ou outro desses elementos realado, mani-
pulado, por exigncia do prprio enredo,
como recurso para causar um determinado
efeito no leitor. Assim, algumas vezes, o tem-
po da narrativa no obedece a uma seqn-
cia normal, aparecendo as aes em ordem
cronolgica, mas, antes, sabemos primeiro o
fim da narrativa, para depois, aos poucos, ser-
mos informados dos fatos que antecederam
aquele desfecho; outras vezes, o narrador joga
com o espao, tornando-o indefinvel ou ex-
tremamente delimitado, ou, ainda, variando-
o muito e misturando-o nas lembranas dos
personagens.
2.5. Tipos de textos narrativos
Para ser uma histria, o texto narrativo tem que,
basicamente, referir-se a fatos e acontecimentos e dar
a possibilidade de ordenao temporal referencial dos
fatos enumerados. Assim, nas histrias, a narrao
reproduz, dentro da seqncia temporal do texto, a
sucesso temporal dos acontecimentos do mundo real,
havendo, pois, nas histrias, uma coincidncia tem-
poral com seu objeto. As histrias so um conjunto
de acontecimentos organizados e organizveis em uma
seqncia no tempo referencial. Os textos narrativos
do tipo histria mais comuns em nossa cultura so os
romances, novelas, contos, fbulas, aplogos, epo-
pias, poemas hericos, casos, piadas, relatos em ge-
ral, certas reportagens jornalsticas.
Travaglia, 1991
Os textos narrativos podem ser literrios
ou no-literrios. No texto literrio, predo-
mina a funo potica da linguagem, possi-
bilitando a criao de novas relaes, numa
dimenso esttica e plurissignificativa; j no
texto no-literrio, sobressai a funo
referencial da linguagem, tendo em vista a
necessidade de uma informao mais objeti-
va e direta no processo de documentao e
explicao da realidade.
Piadas, notcias, casos contados so exem-
plos de textos narrativos no-literrios. Veja
alguns exemplos.
Notcia
O mergulhador Homero Higino de Souza Filho,
de 37 anos, consertava uma tubulao de petrleo na
Bacia de Campos, no Rio de Janeiro, a 293 metros de
profundidade, quando ela explodiu. O capacete ra-
chou e o mergulhador sofreu traumatismo de trax.
Ainda consciente, ele acionou o equipamento de emer-
gncia para receber mais ar. Tentou voltar ao eleva-
dor, mas no teve foras, caindo no fundo do mar. Um
colega que estava na cmara 20 metros acima foi
socorr-lo, mas ele morreu minutos depois.
Revista Veja
Comentrio sobre a notcia
Este texto apresenta algumas caractersti-
cas da estrutura narrativa: relata a morte de
um mergulhador, a causa do acidente, quan-
do aconteceu, em que lugar ocorreu, as circuns-
tncias em que se deu o fato. Os tempos ver-
bais se distribuem pelo pretrito imperfeito e
perfeito do modo indicativo, com predomnio
do pretrito perfeito. A linguagem objetiva se
manifesta pela freqncia de substantivos
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concretos (mergulhador, tubulao, capacete,
elevador, cmara) e verbos significativos (con-
sertar, explodir, rachar, socorrer, voltar, cair).
A narrativa parte de um ponto (o conserto) e
chega rapidamente ao desfecho (exploso/
morte), anunciado pela marca temporal quan-
do. As referncias so todas explcitas: o sujei-
to determinado, o lugar, o motivo.
2.6. Narrativas literrias
I. Narrativas em Prosa
Entre os textos narrativos em prosa, dis-
tinguem-se as seguintes modalidades: o ro-
mance, o conto, a novela e a crnica, cada um
com suas caractersticas prprias e subdivi-
ses. Assim, temos, por exemplo, o romance
histrico, policial, psicolgico, de aventura,
picaresco, autobiogrfico; o conto de fadas,
fantstico, filosfico; a crnica mundana, l-
rica, filosfica, humorstica, jornalstica.
II. Romance
O romance se caracteriza pela complexi-
dade narrativa: rene-se, em um mesmo con-
junto, uma srie de unidades de ao, isto ,
de ncleos dramticos. As personagens for-
mam grupos mais ou menos independentes
uns dos outros, mas que se ligam por um ele-
mento comum (o protagonista, o ambiente,
etc.), que importante o suficiente na trama
para fazer com que esses grupos desenvol-
vam certa interdependncia. Os aconteci-
mentos de um grupo influenciam, portanto,
as aes das personagens de um outro grupo.
As noes de tempo e espao no romance so
bastante amplas. Nele, a narrativa pode ocorrer
em um perodo de tempo largo (vrios sculos,
por vezes) e em lugares diferentes (ao mesmo
tempo, ou ao longo das vidas das personagens).
Tradicionalmente, o romance representa uma
narrativa cronolgica, isto , que obedece a de-
terminada linearidade. Ao longo do sculo XIX,
contudo, uma nova noo de tempo surgiria: o
tempo psicolgico, que independe de aconteci-
mentos exteriores ao ser humano.
A importncia da forma romance dentro
da histria da literatura to grande, que ela
chegou a dar nome a uma escola literria, o Ro-
mantismo (sculos XVIII-XIX). A forma, porm,
bastante anterior ao estilo. Mas, no se esque-
a: dizer romance romntico no uma re-
dundncia, porque existem romances realis-
tas e romances modernistas, por exemplo.
Exemplos de romances: O guarani (Jos de
Alencar, Romantismo brasileiro), O primo Ba-
slio (Ea de Queirs, Realismo-Naturalismo
portugus).
Observao Na Idade Mdia, a palavra
romance designava tambm uma forma
narrativa em verso, prxima da balada.
Uma histria era narrada em pequenas
peas poticas, chamadas romances. A
poeta brasileira do sculo XX Ceclia
Meireles utilizou a expresso nesse senti-
do mais antigo ao compor o seu Romanceiro
da Inconfidncia, em 1953.
III. Novela
A novela normalmente vista como uma
narrativa mais condensada que o romance.
Isso quer dizer que existe nela um menor n-
mero de ncleos dramticos importantes.
Assim, o nmero de personagens tambm
reduzido. As aes fundamentais so redu-
zidas sua essncia, sem que o narrador se
permita aprofundamentos analticos dessas
aes. Graas ao interesse no registro direto
das atitudes e dos pensamentos das perso-
nagens, o recurso ao dilogo predominante
na novela.
Como conseqncia do quadro apontado
acima, o alcance temporal da novela redu-
zido em relao ao romance. Isso significa que
a vida da personagem abordada em um
momento restrito, sendo seu passado referi-
do rapidamente. Da mesma forma, o espao
marcado com preciso: as aes geralmente
transcorrem em ambientes determinados, e
poucas vezes saem deles.
As distines entre a novela e o romance
so tnues, e muitas vezes motivos de polmi-
cas interminveis. Modernamente, inclusive,
os autores j nem se preocupam mais com esse
36
PV2D-06-POR-61
tipo de classificao para suas obras. Para fu-
gir dele, por exemplo, Guimares Rosa costu-
ma chamar suas narrativas de estrias.
Exemplos de novelas: A morte e a morte de Quincas
Berro dgua (Jorge Amado, segundo tempo mo-
dernista brasileiro), Amor de perdio (Camilo Cas-
telo Branco, Romantismo portugus).
IV. Conto
O conto uma narrativa condensada. Isso
significa que seu ncleo dramtico ainda mais
reduzido que no romance e na novela. Muitas
vezes, o interesse do narrador do conto concen-
tra-se em apenas uma personagem, sob cuja
perspectiva o resto do ambiente visto. O tem-
po e o espao, no conto, so igualmente restritos.
Exemplos de contos: Missa do galo
(Machado de Assis, Realismo brasileiro), A
dama de p-de-cabra (Alexandre Herculano,
Romantismo portugus).
V. Crnica
Originalmente, a crnica era definida
como narrativa histrica, correspondendo ao
relato cronolgico dos fatos importantes de
um reino ou de um heri. No sculo XIX, trans-
formou-se em um subgnero do jornalismo.
Com o tempo, adquiriu elementos prprios.
Mas no se desligou da matria-prima do jor-
nal, que se baseia nos acontecimentos cotidi-
anos. Alguns autores desenvolveram-na de
tal forma, que conseguiram conferir-lhe es-
tatura artstica e literria.
A crnica pode ser digressiva ou narrati-
va. A crnica digressiva concentra-se em um
aspecto da realidade, tecendo consideraes
vrias sobre ele. A crnica narrativa apre-
senta uma histria bastante concisa, aproxi-
mando-se, portanto, de um conto de propor-
es bastante reduzidas.
Escritores como Machado de Assis e Olavo
Bilac praticaram a crnica marginalmente
em sua carreira literria. Mas alguns autores
dedicaram-se especialmente crnica, con-
tribuindo para transform-la em forma lite-
rria: o caso de Paulo Mendes Campos e,
principalmente, Rubem Braga.
Observao A prtica artstica recente
tende a desconsiderar essas distines do
gnero narrativo. Assim, uma crnica pode
ser classificada como conto, ou uma nove-
la como romance, sem que tais classifica-
es representem necessariamente
distores analticas.
2.7. Narrativas em verso
As narrativas aparecem geralmente em
forma de prosa, mas os poemas tambm po-
dem ser utilizados para contar histrias
neste caso temos os poemas narrativos. A
narrativa em verso tem sua origem na litera-
tura oral. Assim, letras de msica, cantigas
de roda infantis, desafio de repentistas so,
alm de manifestaes literrias, bons exem-
plos de narrativas em forma de verso.
Pequena crnica policial
Mrio Quintana
37
PV2D-06-POR-61
Este poema se constri com base em es-
tratgias narrativas e descritivas para nar-
rar a trajetria de vida de uma mulher, cul-
minando com sua morte. A transformao
de menina em mulher perdida narrada em uma
ordem no-cronolgica, por meio da descri-
o da personagem nos dois momentos de
sua vida:
Cantigas de roda
Teresinha de Jesus
Teresinha de Jesus
de uma queda foi ao cho.
Acudiram trs cavaleiros,
todos trs chapu na mo.
O primeiro foi seu pai,
o segundo, seu irmo,
o terceiro foi aquele
a quem Teresa deu a mo.
A linda rosa juvenil
A linda rosa juvenil, juvenil, juvenil (bis)
Vivia alegre a cantar, a cantar, a cantar (bis)
Mas uma feiticeira m, muito m, muito m (bis)
Adormeceu a rosa assim, bem assim, bem assim (bis)
No hs de acordar jamais, nunca mais, nunca
[mais (bis)
Um dia veio um belo rei, belo rei, belo rei (bis)
E despertou a rosa assim, rosa assim, rosa assim (bis)
E os dois puseram-se a danar, a danar, a danar (bis)
E batam palmas para o rei, para o rei, para o rei (bis)
Comentrio sobre as cantigas de roda
Essas cantigas de roda apresentam traos
prprios de textos narrativos: uso constante
de verbos no pretrito perfeito, alternando
com o imperfeito do indicativo, remetendo-
nos a um tempo passado em que cada hist-
ria se desenvolve; personagens bem defini-
das, que participam de um acontecimento; a
presena maniquesta do bem X mal; o desfe-
cho esperado ocorre com a vitria do bem.
Essas histrias pertencem ao imaginrio po-
pular e vo se transmitindo, de gerao em
gerao, com pequenas alteraes na forma,
que no prejudicam o esquema central da
narrativa.
Entre os textos de estrutura narrativa em
forma de verso, no podemos deixar de men-
cionar a epopia poema narrativo que trata de
fatos grandiosos, notveis, extraordinrios de um
povo, geralmente representado por um heri. Nesta
manifestao literria, so freqentes os re-
latos descritivos, mas predomina a narrati-
va, que tem como ponto de partida uma his-
tria popular. A epopia caracteriza-se tambm por
ser o mito ou personificao alegrica e dramtica das
foras naturais e por apresentar a interveno de agen-
tes sobrenaturais nos fatos humanos. O protago-
nista da ao um heri de grande fora fsi-
ca e psquica, porm apresenta uma nature-
za simples, instintiva e natural. O amor pode
misturar-se trama herica, sob a forma de
episdios isolados e pode ainda complemen-
tar as faanhas de guerra.
2.8. Sntese sobre narrao
O texto narrativo apresenta o predom-
nio da imaginao, com a criao de perso-
nagens, tramas, enredos, circunstncias va-
riadas de tempo, modo, lugar etc.
38
PV2D-06-POR-61
No se esquea: narrar contar histrias
experimentadas, imaginadas, sonhadas, vi-
vidas. Nessas histrias, os personagens so
os responsveis pela concretizao dessas
histrias no papel.
Os personagens podem ser apresentados
de duas maneiras:
diretamente, com uso da descrio dos as-
pectos fsicos, sentimentos, pensamentos;
indiretamente, com a apresentao do com-
portamento, das aes praticadas por eles.
O enredo pode ser construdo basicamen-
te de duas formas:
enredo linear, em que os fatos so apre-
sentados numa seqncia lgica e crono-
lgica, no esquema clssico de incio, de-
senvolvimento e desfecho;
enredo no-linear, em que ocorrem saltos
na seqncia de aes, com cortes tempo-
rais, mostrando uma quebra na cronolo-
gia da histria.
Geralmente, o enredo baseado num con-
flito, num problema, o que faz com que os per-
sonagens dividam-se em protagonistas e an-
tagonistas. Alm desses personagens, que so
os principais, h os secundrios, que auxili-
am no decorrer da histria.
Um recurso que auxilia a prender a aten-
o do leitor o uso da descrio em meio
narrativa, ou seja, acrescentar aos fatos e s
aes as descries de personagens, de tem-
po, de lugar etc., enriquecendo com detalhes
expressivos os textos criados.
A linguagem de um texto narrativo deve
ser econmica, concisa, evitando-se as pala-
vras desnecessrias, as frases soltas, que pre-
judicam o ritmo da histria, dispersando a
ateno de quem l. Um recurso eficiente o
uso das frases curtas e das frases nominais.
Ambas proporcionam agilidade ao texto,
condensando-o, sem que perca o essencial do
que est sendo narrado.
O narrador, a voz que conta a histria,
um elemento fictcio tambm e assume duas
posies para narrar:
1 pessoa, em que o narrador tambm
um personagem, participando da hist-
ria, o chamado narrador-personagem;
3 pessoa, em que no h participao de quem
narra naquilo que est sendo narrado.
O narrador em 3 pessoa pode assumir
duas posturas perante o texto:
narrador observador, passando ao leitor
apenas o que teria enxergado, mostrando
que no sabe mais do que pde observar;
narrador onisciente, mostrando que sabe
tudo sobre tudo e todos da histria, des-
vendando at mesmo os pensamentos dos
personagens.
2.9. Palavras de quem cobra texto
narrativo
Quando eu era jovem, desprezava-se o elemento
narrativo, chamando-o de historinha e esquecen-
do-se que a poesia comeou como narrativa; nas razes
da poesia est a pica, e a pica o gnero potico
primordial e narrativo. Na pica encontra-se o tem-
po; ela tem um antes, um durante e um depois.
Jorge Luis Borges
Quando se solicita uma narrativa em um
contexto de exame vestibular, espera-se uma
redao em que apaream de forma articula-
da os elementos constitutivos desse tipo de
texto. Isso porque construir um texto narra-
tivo, no meramente relatar um aconteci-
mento ou, em outras palavras, no apenas
encarar fatos, produzindo uma histria. Voc
j sabe que sua tarefa no ser somente a de
construir uma narrativa, mas de faz-la para
atender solicitao de um exame vestibu-
lar como o da Unicamp, em que habilidades
especficas tais como, capacidade para sele-
cionar e interpretar dados e fatos, de estabe-
lecer relaes e elaborar hipteses estaro
sendo avaliadas. Sendo assim, ao ocupar-se
da caracterizao dos elementos constitu-
tivos desse tipo de texto, voc ter de levar
em conta algumas exigncias/informaes da
banca que determinam em parte esses ele-
mentos e que j so fornecidas na apresenta-
39
PV2D-06-POR-61
o da proposta. Em suma, a proposta da
Unicamp no somente um estmulo para a
criao de um texto narrativo; ela , isto sim,
constituda por um conjunto de exigncias/
informaes que devem ser articuladas s ca-
racterizaes e desenvolvimentos que o can-
didato pretende dar s categorias do texto
narrativo na hora de produzir sua redao.
exatamente pelo fato de que a proposta deli-
mita espaos autorizados para a criao
ficcional que os textos narrativos podem ser
avaliados segundo critrios objetivos como
se faz no vestibular da Unicamp. A esta altu-
ra voc ainda sabe de que categorias narrati-
vas ns estamos falando? Claro que sabe, mas
sempre bom recordar: narrador , persona-
gem, enredo, cenrio e tempo. Agora o im-
portante voc refletir um pouco sobre o que
significa caracterizar e desenvolver essas ca-
tegorias narrativas. Vamos tentar ajud-lo
nesta tarefa.
Comecemos pelo narrador. A afirmao
mais bvia que se pode fazer a respeito desta
categoria a de que toda histria precisa ser
contada por algum; esse algumque con-
ta a histria em um texto narrativo chama-
do de narrador. Ao se dizer que o narrador
quem conta a histria em um texto narrati-
vo, se est dizendo que atravs dele que to-
mamos conhecimento do enredo, das carac-
tersticas das personagens, da descrio dos
cenrios etc. Da mesma forma igualmente
importante atentar para as decorrncias da
escolha de um narrador. Quer ele seja fixado
previamente pela proposta da banca, quer ele
seja escolhido por voc , h que se tomar
muito cuidado com as conseqncias dessa
determinao. Por exemplo, o grau de cons-
cincia que esse narrador pode ter das carac-
tersticas (no caso, de personagens ou de ce-
nrio), aes, motivaes etc., envolvidas na
trama. Como voc j sabe, esse grau de cons-
cincia depende muito de qual dos dois tipos
de foco narrativo for adotado: narrador em
1 ou 3 pessoa. Se for em 3, ele pode saber
tudo, se for em 1, depende da sua atuao
dentro do enredo.
Sobre as personagens, muito importan-
te pensar no que significa caracteriz-las, de
fato. Voc certamente j imaginou fisicamente
algumas delas (altura, cor dos cabelos, dos olhos
etc.), mas um boa caracterizao de persona-
gens no pode levar em considerao apenas
aspectos fsicos. Elas tm de ser pensadas como
representaes de pessoas e, por isso, sua ca-
racterizao bem mais complexa, devendo
levar em conta tambm aspectos psicolgicos
de tipos humanos. E isso, por sua vez, dever
estar sempre presente na sua cabea quando
voc for trabalhar as aes das personagens
dentro da trama que est criando. Ou seja, como
acontece com as pessoas, o comportamento
delas em grande parte determinado por tais
caractersticas psicolgicas.
A presena obrigatria de elementos de
cenrio dentro de um texto narrativo no tem
funo de testar a capacidade do candidato
de produzir trechos descritivos, descritivi-
zados, ou sabe-se l quais outras preciosida-
des de nomenclatura criadas a esse respeito.
Na verdade, os cenrios em uma narrativa
devem ter uma funo determinada no texto,
ou seja, devem manter com a trama uma re-
lao significativa. Explicando: o cenrio no
apenas um palco onde as aes se desenro-
lam, mas deve integrar-se aos demais ele-
mentos da narrativa, por exemplo, ao sus-
tentar a presena de personagens, ao moti-
var aes especficas, ao fornecer indcios
(pistas) sobre determinados acontecimentos
etc.
Assim como as personagens representam
pessoas e os cenrios, espaos fsicos (natu-
rais, ambientais, geogrficos etc.), o tempo
numa narrativa representa, justamente... o
tempo. bvio? Deveria ser, mas grande par-
te dos problemas de verossimilhana dentro
de textos narrativos so derivados da ma-
neira como freqentemente se lida com essa
categoria, tempo. muito comum, nas reda-
es de vestibular ou no, o autor perder de
vista o fato de que ele deveria estar, ficcional-
mente, representando o transcurso de exis-
40
PV2D-06-POR-61
tncia, de aes possveis, no tempo. E aes e
existncias consomem tempo, na vida real.
Portanto, por que no o fariam tambm no
espao ficcional? A orientao aqui, para se
dar uma, bastante simples: ateno para a
maneira como os fatos, acontecimentos e
aes das personagens se articulam no plano
temporal, ou, em termos mais simples, aten-
o para o fato de que acontecimentos e aes
tm, necessariamente, uma durao.
Pulamos o enredo? Na verdade, no. Apenas dei-
xamos para coment-lo no final e de passagem , por
um lado porque dele que voc certamente tem a idia
mais bem formada (o enredo a prpria histria); por
outro, porque ele simplesmente no existe sem a carac-
terizao e o desenvolvimento dos outros quatro ele-
mentos: o enredo resultado da atuao das persona-
gens em determinados cenrios, durante certos pero-
dos de tempo, tudo isso contado, para o leitor, por um
narrador.
Fonte: Internet Site da Unicamp
41
PV2D-06-POR-61
Este captulo (3), os captulos 4, 5 e parte
do captulo 6 so dedicados ao estudo sobre a
dissertao.
Essa nfase se justifica pelo fato de a mo-
dalidade de redao dissertativa ser cobra-
da em todos os vestibulares, ainda que al-
guns apresentem tambm proposta narrati-
va ou mesmo para carta argumentativa, mo-
dalidade esta a ser tratada mais frente, nes-
te curso.
1. Orientaes Bsicas
Iniciamos o estudo sobre dissertao por
algumas orientaes bsicas sobre essa mo-
dalidade de redao mais exigida nos vesti-
bulares.
As observaes a seguir so muitos opor-
tunas, dada a importncia das mesmas no
contexto da dissertao escolar, alm de se-
rem fruto de inmeras interrogaes entre
vestibulandos, durante o ano letivo.
I. Ttulo
Caso seja pedido nas instrues da prova,
no pode ser esquecido. Deve ser criado, ape-
nas antes de se passar a redao a limpo e
no antes. Ele deve inspirar-se no contedo
do texto e no no tema. Se possvel, que seja
curto, indireto (metafrico), sem forma ver-
bal e centralizado na folha.
II. Epgrafe
Tem valor apenas decorativo, o que ca-
racteriza um risco desnecessrio. Mas caso
voc resolva fazer uso dela, amontoe as pa-
lavras no canto superior esquerdo da folha,
finalizando com a indicao do autor da frase
usada como epgrafe.
III. Espaos
O ideal pular uma linha entre o ttulo
e o incio do texto. Se no houver ttulo, deve-
se comear a escrever j na 1 linha.
O tradicional espao no incio dos par-
grafos deve ser respeitado, com as linhas sen-
do ocupadas inteiramente. A ltima linha do
pargrafo poder ou no ser totalmente pre-
enchida, j que isso depende da finaliza de
cada pargrafo.
IV. Letra
Preferentemente a cursiva, mas a chama-
da de forma normalmente aceita pelas
bancas dos vestibulares. indispensvel, cla-
ro, que seja legvel.
V. Dimenses
da redao o tamanho da redao po-
der estar indicado nas instrues da prova e
deve ser obedecido, mas a maioria dos vesti-
bulares mais importantes no o tem deter-
minado, nesse caso, convm que o texto osci-
le entre 22 e 28 linhas, mais ou menos, j que
esse tamanho suficiente para comportar boa
discusso temtica.
dos pargrafos o tamanho de qualquer
pargrafo depende essencialmente do que se
quer analisar nele, independentemente de se
tratar de pargrafo introdutrio, argumen-
tativo ou conclusivo. bom, no entanto, que a
diferena de tamanho de um pargrafo qual-
quer para outro no seja to grande, que ve-
nha a chamar a ateno do avaliador. Quanto
quantidade deles, depende tambm de tudo
o que se quer dizer sobre o tema discutido,
mas o comum tem sido entre 4 e 6 pargrafos.
dos perodos os perodos devem ter
limitao de tamanho, pois notrio que pe-
rodos muito grandes facilitam erros de con-
cordncia, de pontuao, raciocnios
labirnticos, falhas de clareza (ambigidade)
e falta de ritmo. Um perodo com mais de 4
linhas j apresenta riscos.
VI. Emprego da 1 pessoa
Ao menos em se tratando dos vestibula-
res mais concorridos, praticamente j no se
faz restrio quanto ao uso da 1 pessoa, de-
42
PV2D-06-POR-61
vendo-se, no entanto, evitar-se o emprego da
1 do singular, dado o carter extremamente
individual que esse uso assume.
Apesar dessa descontrao de muitas
Bancas universitrias, professores tm acon-
selhado seus alunos a evitarem o emprego da
1 pessoa, tendo em vista o teor da disserta-
o: assemelhado do trabalho jornalstico ou
mesmo do trabalho cientfico.
VII. Recurso visual
Proibido. No se pode usar sinais mate-
mticos, por exemplo, nem maisculas
alegorizantes, palavras sublinhadas ou gri-
fadas ou mesmo sinais de pontuao no ofi-
ciais, como ?! ou !!!, alm de outros.
VIII. Gria, estrangeirismo, sigla, abreviatura,
numeral
Devem ser evitados, mas h circunstnci-
as em que o emprego possvel.
IX. Aluso histrica, analogia, citao, contra-
argumentao
Mais frente, neste curso, haver orien-
taes para o emprego desses recursos, mas
se voc j tem alguma experincia nesse sen-
tido, aplique-a em algumas das suas futuras
redaes e pea ao seu professor para fazer
uma avaliao.
X. Linguagem
A linguagem ideal para a dissertao a
chamada linguagem jornalstica: objetiva,
clara, didtica, informativa. Procure, portan-
to, ler, regularmente, determinadas sees de
jornais dirios e de revistas semanais, con-
forme a orientao a ser passada pelo seu
professor. Esse tipo de leitura absolutamente
indispensvel.
2. Linguagem Dissertativa
2.1. Caractersticas principais
Utilizao de palavras que fazem parte do
domnio de conhecimento de quem escreve,
palavras prprias, palavras cujos signifi-
cados so real e inteiramente conhecidos.
A no-observncia desse princpio leva
criao de textos absurdos, como o que se
l a seguir.
Podemos abordar um tema que, creio eu, todos
pensam e dissertam sobre o prprio. A juventude e
a velhice. A meu ver, cria-se uma certa antagonia
de desejos e interesses entre essas duas fases
etrias. (...)
No exemplo dado, alm de outros proble-
mas, por desconhecimento, foi utilizado o
termo antagonia no lugar de antagonis-
mo. Alm disso, a expresso mais usual
faixas etrias e no fases etrias.
Respeito forma do texto, escrevendo com
coeso e clareza, em que os elos estejam
corretamente colocados e logicamente uti-
lizados.
J foi visto em unidades anteriores o as-
sunto coeso e coerncia, analisando-se
bem detalhadamente a importncia des-
ses dois elementos para a elaborao de
um texto vigoroso e convincente.
Importante lembrar que a coeso um dos
elementos responsveis pela coerncia, j que
o uso correto de elementos coesivos determi-
na o caminho discursivo do texto e encami-
nha o ponto de vista de quem cria o texto.
2.2. Trs principais impropriedades
I. Ambigidade
Ocorre ambigidade quando o que se es-
creve est de uma tal forma que pode ser en-
tendido com mais de um sentido, tornando
confusa a idia que est sendo expressa.
Veja o exemplo.
Moradores reivindicam centro de sade com
criatividade.
A forma da frase dada permite, pelo menos,
dois sentidos evidentes a serem percebidos:
sentido 1 o centro de sade deve ter
criatividade;
sentido 2 a forma de os moradores
reivindicarem apresenta criatividade.
Nesse caso, o simples deslocamento da ex-
presso com criatividade ou o acrscimo de
43
PV2D-06-POR-61
uma ou outra palavra podem eliminar o pro-
blema, j que, na localizao em que est, tal
expresso pode ligar-se tanto a moradores
como a centro de sade. Se o desejado for o
sentido 1, pode-se dizer assim: Moradores rei-
vindicam centro de sade que tenha criatividade, que
apresente criatividade, que se destaque pela criatividade.
J no caso de enfocar o sentido 2, o simples
deslocamento da expresso resolve: Moradores
reivindicam, com criatividade, centro de sade.
II. Redundncia
Este problema decorre do excesso de pala-
vras, de seu uso repetitivo e desnecessrio, em
relao ao que se deseja expressar. Textos redun-
dantes podem tornar-se caticos, levando a
extrapolaes que prejudicam a comunicao
imediata e objetiva que a dissertao deve ter.
Veja o exemplo.
Tenho duas mos e o sentimento do mundo. Tive
que refazer o mundo s para mim, mas ao mesmo tem-
po, tenho que viver num mundo que de todo mundo.
A repetio desnecessria da palavra
mundo torna esse pequeno texto cansati-
vo. O problema resolve-se eliminando as re-
peties, com as adaptaes necessrias, sem
alterar o sentido original da mensagem. Uma
possibilidade seria esta: Tenho duas mos e o
sentimento do mundo que tive de refazer apenas para
mim, embora tenha que viver, ao mesmo tempo, com-
partilhando-o com todos.
III. Clichs
Clichs so os famosos chaves, as frases-
feitas, os lugares-comuns. Eles revelam uma
linguagem desgastada e no so adequados
ao texto dissertativo, j que expressam os
preconceitos, as verdades absolutas,
inquestionveis, do senso comum.
Veja o exemplo.
Em quase todos os pases latino-americanos, quem
se mete em poltica com certeza tem um lado voltado
para a corrupo, seja ele conhecido ou no.
No exemplo dado, fcil perceber a gene-
ralizao da idia, o que a invalida como ar-
gumento, j que s se pode generalizar com
valores quantificveis e demonstrveis expe-
rimentalmente, como no caso das cincias
exatas. Quaisquer generalizaes em termos
de julgamento moral, social ou psicolgico so
sempre parciais e no correspondem a um
padro tido como nico ou como modelo.
2.3. Presena de pressupostos e
subentendidos
Pressupostos e subentendidos so elemen-
tos que fazem parte da oralidade, pois englo-
bam expresses do tipo aquela casa, ele, aqui, ali,
ontem etc. Tais elementos, numa situao de fala,
expressam-se atravs de gestos, de entonao,
de recursos que dependem da presena do
interlocutor, do ser com quem se conversa.
No texto dissertativo, a situao outra.
Primeiro, porque se trata de linguagem escri-
ta, o que implica a ausncia do interlocutor.
Segundo, porque esta linguagem formal, ou
seja, deve primar pelo respeito s normas gra-
maticais, usando-se a norma culta da lngua.
Veja o exemplo.
Considero (1) o homem um ser racional e cheio de
imaginao. Por isso, se voc (2) pensar bem percebe-
r que isso (3) o diferencia dos outros seres vivos,
incapazes do raciocnio e do devaneio.
Comentando cada um dos elementos as-
sinalados:
(1) Tal afirmao no precisa de primeira pes-
soa do singular, j que se refere a qualida-
des humanas reconhecidas coletivamente.
(2) Nesse caso, o uso deve ser de um interlocutor
indeterminado ou pluralizado, segundo sua
escolha.
(3) Substituindo o pronome demonstrativo, eli-
mina-se do texto a marca de coloquialidade
evidente, tornando-o mais formal e adequa-
do ao tipo de texto.
O texto poderia assumir duas formas:
Forma A O homem um ser racional e
tambm cheio de imaginao. Por isso, pen-
sando-se bem, vai-se perceber que estas ca-
ractersticas o diferenciam dos outros seres
vivos, incapazes do raciocnio e do devaneio.
44
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Forma B Sabemos que o homem um
ser racional e tambm capaz de desenvolver
a imaginao. Por isso, se pensarmos bem,
perceberemos que tais caractersticas o dife-
renciam dos outros seres vivos, incapazes do
raciocnio e do devaneio.
3. Delimitao do Tema
Temas muito amplos exigem que se faa
uma delimitao, isto , que se estabeleam
os limites da abordagem, situando o tema em
campos mais concretos e definidos.
Delimitar, portanto, definir o(s)
aspecto(s) particular(es) do tema a ser(em)
focalizado(s) no texto. Essa delimitao est
diretamente ligada ao objetivo que fixado e
que comanda o nascimento e o desenvolvi-
mento do texto.
Dessas duas atividades delimitao e fi-
xao do objetivo derivam as posturas que
o autor do texto vai ter em funo do tema:
uma postura imparcial, de quem analisa, cons-
tata, observa, relata; uma postura de contes-
tao, de denncia, de protesto; ou ainda uma
postura de afirmao, de demonstrao de uma
tese sobre um determinado tema.
Algumas vantagens dessas atividades so:
ter um referencial, um ponto de conver-
gncia, ou seja, a partir da delimitao e
do objetivo, fica fcil a concentrao e a
unidade das idias expostas: quem vai es-
crever passa a ter uma idia fundamental
e o texto a ser construdo ser feito para
comprovar ou desenvolver essa idia;
evitar a criao de um texto superficial,
dispersivo e incompleto, ou seja, delimi-
tando o campo e definindo o objetivo, di-
minui sensivelmente o risco de perder-se
em explanaes inteis, prejudicando o
resultado final;
ter um instrumento seguro para a seleo e
a organizao das idias, pois quem vai es-
crever passa a ter um critrio para julgar as
idias que deve incluir ou no em seu texto.
evidente que essas duas posturas podem
ser tomadas apenas mentalmente, mas, para que
se tornem quase automticas e familiares, in-
teressante que, no incio, seja redigido tanto o
texto ligado delimitao como o objetivo pre-
tendido com a redao. Observe o caso a seguir.
Marilyn diptych Andy Warhol
45
PV2D-06-POR-61
Tema Liberdade pessoal e integrao no
grupo.
Delimitao A liberdade individual
como condio indispensvel para uma
integrao consciente no grupo.
Objetivo Afirmar a liberdade individu-
al como condio indispensvel para que o
homem se integre solidariamente no grupo,
sem anulao do prprio eu.
Percebe-se, no exemplo dado, que:
a melhor forma para redigir a delimita-
o construir uma frase nominal curta,
porm clara o bastante para que o pensa-
mento se organize em torno desse
referencial;
o objetivo deve ser expresso em perodo
curto, com uso preferencial da forma do
infinitivo verbal.
Esses dois procedimentos vo determinar,
tambm, a forma como a linguagem vai ser
utilizada no texto, pois cada tipo de postura
e cada objetivo proposto vai exigir uma for-
ma lingstica diferente para que seja cum-
prida na ntegra a funo do texto, que tor-
nar-se claro e persuasivo a quem o ler.
Com os dois elementos bsicos j clara-
mente identificados delimitao e finalida-
de do texto fica muito mais fcil fazer a se-
leo de idias, sem perder de vista o fato de
que o critrio fundamental a ser utilizado
deve levar em conta a coerncia com a deli-
mitao e com o objetivo, sem deixar de le-
var em conta os limites pessoais, isto , co-
nhecimento, tempo disponvel e extenso
estabelecida para o texto (estas duas ltimas
j bem conhecidas pelos vestibulandos).
4. Tipos de Temas
4.1. Temas sociais
H alguns anos, uma respeitada institui-
o de ensino fez uma pesquisa entre os alu-
nos que iam prestar o exame classificatrio
para a universidade. Com uma certa adapta-
o de texto, seguem os resultados.
Questes sociais, como o desemprego, a pobreza e
a violncia se constituem no maior motivo de preocu-
pao e de interesse dos participantes. Responderam
interessarem-se muito por esses temas mais de 70%
dos alunos. Outros temas preferidos pela maioria so
a msica popular brasileira e o meio ambiente, respec-
tivamente com 52% e 51% das citaes.
Os temas que despertam menos interesse so a
poltica internacional (cerca de 15%), moda (20%),
economia (cerca de 25%), atividades culturais (apro-
ximadamente 30%) e a poltica nacional (30%).
Apesar do alto interesse por temas sociais, a maio-
ria absoluta disse no participar de atividades promovi-
das por sindicatos, partidos polticos, movimentos soci-
ais e grmios estudantis. Apenas cerca de 8% afirma-
ram que se envolvem, s vezes, com partidos ou movi-
mentos sociais e somente em torno de 3% participam de
sindicatos e associaes. Clubes e igrejas so tambm
pouco freqentados. Em torno de 35% dos pesquisados
vo igreja com freqncia, e cerca de 25%, ao clube.
(Adaptado da Internet)
primeira vista, parece haver uma con-
tradio: o interesse por temas sociais e a
absoluta ausncia de participao social. E
por que seria uma contradio? Para desco-
brir com mais profundidade, importante
saber o que so questes sociais, o que so os
temas sociais. Definindo-os com clareza, fica
muito mais fcil saber os cuidados que se de-
vem ter ao abord-los, especialmente numa
situao de vestibular.
46
PV2D-06-POR-61
I. Grupos de textos
H uma srie de textos a seguir, intitulados
Grupos, sendo cada um deles ligado a um
determinado assunto. So notcias, textos cr-
ticos, opinies, enfim, textos diversos comen-
tando direta ou indiretamente o mesmo as-
sunto. Antes de se definir o que seriam os te-
mas sociais, muito importante que os tex-
tos falem por si s. Ao final da leitura, tudo
ficar muito mais fcil de ser determinado,
definido e delimitado.
Grupo I Medicina
Texto 1 Governo financia cursos para
formar mdicos familiares
Texto 2 Um projeto para resgatar o m-
dico de famlia
Governo financia cursos para formar
mdicos familiares
Os cursos de Medicina tero ajuda financeira do
governo para mudar seus currculos e formar mdicos
voltados para o trabalho preventivo e a sade da fa-
mlia. O dinheiro poder ser utilizado na contratao
de consultores, realizao de oficinas, requalificao
de professores e compra de material de ensino, infor-
mou o ministro da Sade, Barjas Negri. Segundo ele,
os cursos de Medicina no acompanham a evoluo
no Sistema nico de Sade (SUS) ocorrida nos lti-
mos dez anos. Para se ter uma idia, 75% da popula-
o brasileira atendida pelo SUS.
O governo frisa que a medida no uma imposi-
o, apenas uma ajuda para as instituies que quei-
ram adequar o currculo nova realidade do mercado
de trabalho. O ministro sugere a adoo da iniciativa
aos cursos que valorizem a humanizao do atendi-
mento, uma das principais queixas no SUS, e tenham
uma grande preocupao com a tica profissional. Os
interessados devero apresentar projetos para o go-
verno, que ontem (26/03) lanou oficialmente o Pro-
grama de Incentivos a Mudanas Curriculares em
Medicina (Promed), um projeto de R$ 8 milhes a ser
desenvolvido at 2003.
No entanto, o ministro da Educao, Paulo Re-
nato Souza, parceiro no Promed, informa que so fre-
qentes as crticas aos currculos dos cursos de Medi-
cina, em relao s especializaes precoces. O secre-
47
PV2D-06-POR-61
trio de Polticas de Sade do Ministrio da Sade,
Cludio Duarte, tambm se mostra preocupado. Diz
que os alunos formados absorvem apenas uma parte
do conhecimento que deveriam ter ao final da gradu-
ao. E, pelo novo modelo de sade pblica, o gover-
no necessita de mais clnicos gerais.
Fonte: Site Aprendiz
Um projeto para resgatar o mdico de famlia
Governo libera financiamento para cursos
de Medicina adequarem os currculos
Sandra Sato
BRASLIA Os cursos de Medicina tero ajuda
financeira do governo para mudar seus currculos e
formar mdicos voltados para o trabalho preventivo e
a sade da famlia. Os interessados devero apresen-
tar projetos para o governo, que ontem lanou ofici-
almente o Programa de Incentivos a Mudanas
Curriculares em Medicina (Promed), um projeto de
R$ 8 milhes a ser desenvolvido at 2003.
O dinheiro poder ser utilizado na contratao de
consultores, realizao de oficinas, requalificao de pro-
fessores e compra de material de ensino, informou o mi-
nistro da Sade, Barjas Negri. Segundo ele, os cursos de
Medicina no acompanham a evoluo no Sistema nico
de Sade (SUS) ocorrida nos ltimos dez anos.
Barjas ressalta que hoje 75% da populao bra-
sileira atendida pelo SUS.
Em 1995, existiam apenas 328 equipes de sade
da famlia, formadas por um mdico, uma enfermeira,
um auxiliar de enfermagem e seis agentes. Passados
sete anos, existem 14200 equipes.
No uma imposio, mas ajudaremos os cur-
sos que queiram adequar o currculo nova realidade
do mercado de trabalho, explicou o ministro, comen-
tando que a populao est envelhecendo. Ele sugere
aos cursos que valorizem a humanizao do atendi-
mento, uma das principais queixas no SUS, e tenham
uma grande preocupao com a tica profissional.
Crticas O ministro da Educao, Paulo Re-
nato Souza, parceiro no Promed, informa que so fre-
qentes as crticas aos currculos dos cursos de Medi-
cina, em relao s especializaes precoces.
A nova poltica de sade requer profissionais
com uma viso mais abrangente.
O secretrio de Polticas de Sade do ministro da
Sade, Cludio Duarte, diz que os alunos formados
absorvem apenas uma parte do conhecimento que de-
veriam ter ao final da graduao. E, pelo novo mode-
lo de sade pblica, o governo necessita de mais clni-
cos gerais.
Fonte: O Estado de S. Paulo on-line
Grupo II Turismo sexual
Texto 1 Turista sexual no entrar no
Brasil
Texto 2 Governo quer reduo do turis-
mo sexual
Texto 3 Maior parte das jovens vtimas
de abuso acaba na prostituio
Turista sexual no entrar no Brasil
O governo vai negar o visto de entrada no Brasil
quando suspeitar que a pessoa procura turismo sexual.
Essa prtica uma das maiores fomentadoras da pros-
tituio infantil em todo o mundo. O turismo sexual
mistura-se com o trfico de menores e o trabalho escra-
vo. O trfico de pessoas constitui hoje a terceira maior
economia ilegal do mundo, movimentando US$ 9 bi-
lhes por ano. Hoje o trfico que no passado era feito
nos navios negreiros realizado nos Boeings 737,
afirmou o ministro da Justia, Aloysio Nunes Ferreira.
Impedir a entrada no Brasil dos turistas sexuais
uma das medidas do pacote de aes do Ministrio da
Justia e Direitos Humanos, que integram o Progra-
ma Nacional de Preveno e Combate ao Trfico de
Seres Humanos. A idia do governo combater o pro-
blema primeiro admitindo a sua existncia e, depois,
montando um banco de informaes.
Paralelamente, o governo vai lutar pela tipificao
do trfico de seres humanos no Cdigo Penal brasileiro.
O ministro da Justia classificou de medieval o
trfico de mulheres e homossexuais brasileiros para o
Exterior: No sculo 21 no se podem admitir prti-
cas do sculo 16. Para ajudar no combate ao trfico
de pessoas, ser criado um Disque Denncia com o
objetivo de receber informaes exclusivas sobre o
assunto. Os recursos iniciais destinados ao programa
chegam a US$ 400 mil.
48
PV2D-06-POR-61
Governo quer reduo do turismo
sexual
Embaixadas brasileiras vo ser orientadas
a recusar vistos em casos suspeitos
Biaggio Talento
SALVADOR As embaixadas brasileiras no
Exterior vo ser orientadas a negar vistos para turis-
tas que se dirigem ao Brasil atrados pelo turismo se-
xual. A medida faz parte do pacote de aes do Minis-
trio da Justia e Direitos Humanos que integram o
Programa Nacional de Preveno e Combate ao Tr-
fico de Seres Humanos, lanado ontem na capital
baiana pelo ministro da Justia Aloysio Nunes Ferreira
e a secretria nacional de Justia, Elizabeth Sussekind.
Os dois se reuniram com representantes de vrias
Organizaes No Governamentais que combatem o
trfico de meninas, o trabalho escravo e a discrimina-
o de homossexuais, alm do secretrio estadual de
Justia, Heraldo Rocha, para pedir a adeso ao pro-
grama. O trfico de pessoas constitui hoje a terceira
maior economia ilegal do mundo, revelou Elizabeth,
informando que esse comrcio movimenta US$ 9 bi-
lhes por ano.
O incio desse trabalho exatamente admitir a
existncia desse problema e combat-lo com a ajuda
de entidades e rgos envolvidos, montando um ban-
co de informaes e lutando pela tipificao do trfico
de seres humanos no Cdigo Penal brasileiro, disse
a secretria, insistindo na coibio ao turismo sexual,
que um dos maiores fomentadores da prostituio
infantil em todo o mundo. O Ministrio da Justia e o
Itamarati esto ampliando o nmero de acordos interna-
cionais para combater todas as modalidades de crimes.
O ministro Ferreira classificou de medieval o
trfico de mulheres e homossexuais brasileiros para o
Exterior, lembrando que no sculo 21 no se podem
admitir prticas do sculo 16. Hoje o trfico que no
passado era feito nos navios negreiros realizado nos
Boeings 737, comparou. Para os prximos dias, ser
anunciada a criao de um Disque Denncia para
receber informaes exclusivas sobre o trfico de pes-
soas. Os recursos iniciais destinados ao programa
chegam a US$ 400 mil.
Fonte: O Estado de S. Paulo on-line
Maior parte das jovens vtimas de abuso
acaba na prostituio
A gravidade da questo que envolve o abuso sexu-
al entre crianas e adolescentes evidenciada quando se
conhecem os poucos dados sobre a incidncia do proble-
ma. De acordo com a pesquisa Meninas de Salvador,
desenvolvida pelo Centro de Defesa da Criana e Ado-
lescente (Cedeca), cerca de 64,8% das adolescentes en-
tre 12 e 17 anos exploradas sexualmente usam a prosti-
tuio como uma alternativa de sobrevivncia. A pes-
quisa revela ainda que 66% das adolescentes entrevis-
tadas tm entre 16 e 17 anos, sendo 43% delas negras.
As equipes do Cedeca constataram ainda que 89%
das vtimas de abuso sexual atendidas na entidade
so do sexo feminino, com idade entre 7 e 14 anos. A
maior parte dos crimes cometida por pessoas bem
prximas vtima. Em 43% dos casos, o abusador
vizinho ou conhecido da famlia. Os parentes con-
sangneos so responsveis por 12% dos casos.
O silncio das vtimas e familiares e a omisso da
sociedade em relao questo representam os maio-
res obstculos para o combate da explorao sexual
entre os menores. No ano passado, o Cedeca registrou
apenas dez casos de explorao sexual. De fevereiro
de 1997 a dezembro de 2001, o Sistema Nacional de
Combate Explorao Sexual Infanto-juvenil rece-
beu 2075 denncias, sendo que a Bahia aparece como
o quinto Estado entre os casos relatados.
Resultados Com a Campanha contra a Explo-
rao Sexual Infanto-juvenil, lanada em 1995, se
busca justamente mobilizar baianos e turistas sobre o
carter criminoso da prtica de sexo com crianas e
adolescentes. Segundo a coordenadora executiva do
Cedeca, Hlia Barbosa, nestes anos de experincia
alguns avanos j podem ser observados. Um deles
a maior participao da sociedade.
De 1995 a 1998, os trs primeiros anos da
mobilizao, foram registradas dez mil denncias,
evidenciando o envolvimento das pessoas. Com o tra-
balho, foi criado o Servio Pblico Estadual de De-
nncias SOS Criana e duas Varas Criminais
Especializadas da Infncia e da Juventude, que tm
facilitado a apurao e o julgamento dos crimes. Alm
disso, houve a interveno na construo de polticas
pblicas, que visam ao combate explorao sexual
dos menores e garantia do cumprimento do Estatuto
da Criana e do Adolescente.
Correio da Bahia
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PV2D-06-POR-61
Grupo III Violncia e juventude
Texto 1 Violncia leva jovens a deixar o
Brasil
Texto 2 Brasil lidera ranking de mortes
violentas de jovens
Texto 3 Assassinato de jovens dobra em
20 anos
Violncia leva jovens a deixar Brasil
O Brasil perdeu o posto de pas com o melhor
futebol do mundo para assumir um outro: nas terras
tupiniquins matam-se mais jovens do que em pases
em guerra civil declarada, como Irlanda e Israel.
Levantamento feito em 19 pases, divulgado on-
tem (21/03) pela Secretaria Municipal do Desenvolvi-
mento, Trabalho e Solidariedade, mostra que o Brasil
disparado o primeiro no ranking em mortes violentas de
jovens.
Resultado: Segundo o secretrio Mrcio Pochmann,
na ltima dcada, de cada 20 jovens, um deixou o Brasil
ou foi morto. Movimento que levou a uma reduo de
5,1% desse segmento populacional. A mdio e longo pra-
zo, as conseqncias so desde o desbalanceamento nas
relaes sexuais vo sobrar mulheres a um desper-
dcio de formao de pessoas com bom nvel de escolarida-
de.
Os dados so alarmantes. Em 1999, o Pas regis-
trou um coeficiente, na faixa etria de 15 a 24 anos,
de 86,7 homicdios por 100 mil habitantes do sexo
masculino no caso das mulheres, o ndice cai para
6,5 por 100 mil habitantes. O Mxico, pas em se-
gundo lugar no ranking, est bem atrs do Brasil. O
ndice mexicano de 39,7 mortes para cada 100 mil
habitantes masculinos.
O mesmo rgo municipal tambm exps que mais
de 1,34 milho de jovens entre 14 e 25 anos deixa-
ram o Pas nos ltimos dez anos, o que corresponde a
quase todo o contingente de emigrantes dos primeiros
cinco anos da dcada, que, segundo o Instituto Brasi-
leiro de Geografia e Estatstica (IBGE), foi de 1,67
milho de pessoas.
Brasil lidera ranking de mortes violentas
de jovens
Estatsticas nacionais superam as de pa-
ses em guerra civil, como Israel e Irlanda
Mauro Mug
A Secretaria Municipal do Desenvolvimento, Tra-
balho e Solidariedade divulgou ontem levantamento
com dados de 19 pases no qual o Brasil disparado o
primeiro no ranking em mortes violentas de jovens.
Em 1999, o Pas registrou um coeficiente, na faixa
etria de 15 a 24 anos, de 86,7 homicdios por 100
mil habitantes do sexo masculino no caso das mu-
lheres, o ndice cai para 6,5 por 100 mil habitantes.
A quantidade de jovens que morrem por homic-
dio no Brasil por ano bem maior do que em pases
como Crocia, Eslovnia, Irlanda do Norte e Israel,
que enfrentam guerras civis, destacou o secretrio
do Trabalho, Mrcio Pochmann.
O Mxico, pas em segundo lugar no ranking
divulgado ontem, est bem atrs do Brasil. O ndice
mexicano de 39,7 mortes para cada 100 mil habi-
tantes masculinos.
A maioria das informaes refere-se a levanta-
mentos realizados em 1997. Naquele ano, o coefici-
ente de mortalidade por homicdio no Brasil foi de
80,4 jovens assassinados por 100 mil habitantes,
disse Pochmann. Os Estados Unidos registraram na
ocasio 27,9 homicdios; a Crocia, 3,5; a Eslovnia,
1,3; a Armnia, 2,1; Israel, 1,9; e a Sucia, 0,7 por
100 mil habitantes.
Em 1999, 116 778 jovens morreram no Pas por
causas no naturais (suicdios, homicdios e acidentes
de trnsito). Desse total, 51,4% foram vtimas de
homicdios. Dezenove anos antes, estatsticas regis-
traram 16 908 mortes 25,6% por homicdio. A se-
cretaria constatou tambm que medida que aumen-
taram as mortes provocadas por assassinatos entre
jovens, houve uma reduo das mortes por suicdio e
por acidentes de trnsito no Pas. Enquanto em 1980
os acidentes de trnsito eram responsveis por 24,9%
das mortes dos jovens entre 15 e 24 anos, em 1999
esse nmero caiu para 21,8%. Os suicdios apresen-
taram queda de 6% em 1980 para 4,5% em 1999.
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Fora de trabalho A cada dois jovens que
morrem atualmente de forma violenta, um vtima de
homicdio, disse o secretrio do Trabalho. A maio-
ria das vtimas pertence s camadas mais pobres da
sociedade. Alm de ter tantas vtimas da violncia, o
Pas perde fora de trabalho.
Pochmann entende que justamente entre os 15
e 24 anos que se tomam as decises que vo dar dire-
o ao futuro de cada indivduo. Nesse momento
nico crucial que a sociedade oferea as oportunida-
des necessrias para que o jovem possa olhar o hori-
zonte e escolher os caminhos que deve seguir.
O secretrio afirmou que este ms a administrao
municipal comea a ampliar o programa Bolsa-Tra-
balho, destinado faixa etria de 16 a 20 anos. Cer-
ca de 12 mil pessoas j recebem capacitao e uma
bolsa mensal, nos 13 distritos mais carentes e violen-
tos da cidade, como Lajeado, Capo Redondo, Graja,
Jardim ngela, Brasilndia e Cidade Tiradentes, dis-
se. Mas isso no basta se o governo no criar uma
poltica de ampliao de empregos para os jovens.
Fonte: Estado de S. Paulo on-line
Assassinato de jovens dobra em 20 anos
Um em cada dois brasileiros mortos entre
15 e 24 anos vtima de homicdio. Estado do
Rio lidera ranking nacional.
O nmero de homicdios de jovens no Brasil su-
pera o de pases que vivem em estado de guerra, como
Israel, Crocia, Eslovnia e Irlanda do Norte. A reve-
lao est na pesquisa Violncia e Emigrao Inter-
nacional da Juventude, divulgada ontem pelo secre-
trio de Trabalho da prefeitura de So Paulo, Mrcio
Pochmann. De acordo com o levantamento, em 1997,
de cada grupo de 100 mil jovens de 15 a 24 anos do
sexo masculino 80 foram assassinados. No mesmo
ano, os Estados Unidos registram 27,9 homicdios
por 100 mil habitantes dessa faixa etria. A Argenti-
na, 10,7; e Israel, 1,9.
O estudo analisou o efeito da violncia juvenil
nas duas ltimas dcadas do sculo passado. Mostra
que, em 1980, ocorreram 16908 mortes por causas
no naturais. Dessas, 25,6% foram homicdios.
Dezenove anos depois, os dados tornaram-se mais
alarmantes. Houve 116778 jovens mortos por cau-
sas externas e 51,4% deles foram assassinados. Isso
significa que um em cada dois brasileiros mortos nes-
se limite de idade vtima de homicdio. O Estado do
Rio o campeo da mortalidade juvenil: 108 em cada
100 mil jovens morreram de forma violenta.
Ranking No incio da dcada de 80, a regio
metropolitana do Rio ocupava o primeiro lugar no
ranking da violncia contra a juventude. Quase vin-
te anos depois, perdeu o triste posto para a Grande
Vitria (ES). Na capital capixaba, 67% dos jovens
mortos por causas no naturais foram assassinados.
Em Braslia, onde a qualidade de vida era a marca
da cidade, as estatsticas fazem soar o alarme. Em
1980, o entorno da capital federal marcava 15 homi-
cdios de jovens em 100 mil habitantes dessa faixa
etria. No final dos anos 90, o coeficiente multipli-
cou-se por trs.
A Grande So Paulo, potncia econmica, era, em
1999, a quarta regio mais perigosa do territrio na-
cional para cidados que estavam ingressando na vida
adulta e no mercado de trabalho. No mesmo ano, en-
tre os principais municpios brasileiros, Natal reve-
lou-se uma ilha de paz, com o menor coeficiente de
mortalidade juvenil.
Virada So Lus, no Maranho, tornou-se um
lugar mais seguro entre 1989 e 1999. Os dados da
pesquisa mostram que caiu o nmero de assassinatos
na juventude. Passou de 29,3% do total de mortes
para 13,6%. O Estado, o mais pobre do Pas, teve em
1999 as menores taxas de homicdios entre jovens.
O estudo de Pochmann se debrua sobre uma par-
cela da populao que representa cerca de 20% do
total. Em 1980, significava 21,1%. O aumento da
violncia sobre esses brasileiros, diz o secretrio, soma-
se falta de expectativa profissional e muda o com-
portamento da juventude. O crescimento das taxas
de desemprego neste segmento da populao prova
concreta dessa falta de perspectiva, afirma.
Exterior A pesquisa revela que a mortalidade
juvenil crescente, especialmente aquela provocada
pela violncia, contribui para a emigrao internacio-
nal. Entre 1991 e 2000, foram para o exterior 149,6
mil jovens entre 15 e 24 anos, o equivalente a 4,7%
da populao dessa faixa etria no incio da dcada
passada.
A combinao da violncia com a falta de pers-
51
PV2D-06-POR-61
pectivas faz com que o nosso potencial produtivo dei-
xe o Pas, desperdiando o que temos de melhor,
disse Pochmann. O impacto muito negativo. Per-
demos os mais preparados para o exterior e temos ain-
da um desequilbrio na relao homem-mulher, uma
vez que a grande maioria dos jovens mortos do sexo
masculino.
Fonte: JB on-line
Grupo IV Seqestro
Texto 1 Seis em cada 10 seqestrados
sofrem de estresse ps-traumtico
Texto 2 Estresse ps-traumtico atinge
60% das vtimas de violncia
Texto 3 Trauma no a nica causa
Texto 4 Famlia deve apoiar paciente
Texto 5 Classe mdia procura blinda-
gem
Seis em cada 10 seqestrados sofrem de
estresse ps-traumtico
Seis em cada 10 pessoas vtimas de crimes e situ-
aes de violncia desenvolvem uma doena chama-
da estresse ps-traumtico. Sem tratamento, 50%
continuam a sofrer os efeitos do estresse. O seqestro
um dos traumas que acompanham a pessoa por anos
a fio. E no h tratamento para isso. Vtimas de cri-
mes violentos, como assaltos e seqestros, costumam
apresentar um tipo de choque nervoso que inclui ou-
tras patologias como depresso, ansiedade, fobia e
transtornos do pnico. Voltar para casa e ter uma
vida normal o maior desafio dos seqestrados.
Ningum consegue relacionar um seqestro a
algo que poderia acontecer num dia normal, explica
o psiquiatra Cyro Masci, membro da Academia Ame-
ricana de Especialistas em Estresse Ps-Traumtico.
No estresse ps-traumtico, a pessoa relembra a situ-
ao em flashes ou durante o sono. Por isso, os paci-
entes costumam apresentar insnia, irritabilidade e
dificuldades de concentrao. Elas se assustam com
facilidade e tm sobressaltos. O oposto tambm pode
acontecer. Muitos pacientes bloqueiam a situao e
afirmam no se lembrar de nada. Tambm podem se
fechar e se isolar das pessoas.
O estresse ps-traumtico no o nico efeito que
a violncia est gerando. Com o aumento dos casos
de seqestro, a classe mdia est mandando blindar o
seu carro. Precauo de grandes empresrios e autori-
dades antigamente, a blindagem chegou aos veculos
populares. O medo generalizado aumentou a procura
por segurana. Pequenos e mdios empresrios, pro-
fissionais liberais e at donas de casa, com o objetivo
de proteger a famlia, partiram para a blindagem de
seus carros.
Estresse ps-traumtico atinge 60% das
vtimas de violncia
De acordo com a academia americana de especia-
listas no assunto, aproximadamente 50% dos paci-
entes sofrem com a doena por anos a fio sem trata-
mento. O seqestro est entre os principais traumas.
Voltar para casa e ter uma vida normal. Depois de
53 dias de cativeiro, esse pode ser o incio de uma
nova batalha para o publicitrio Washington
Olivetto, de 50 anos. Segundo especialistas, vtimas
de crimes violentos, como assaltos e seqestros, cos-
tumam apresentar um tipo de choque nervoso que
inclui outras patologias como depresso, ansiedade,
fobia e transtornos do pnico.
No para menos. De acordo com a Academia
Americana de Especialistas em Estresse Ps-Traum-
tico, entidade voltada para a pesquisa desse que se
tornou um dos males do mundo moderno, seis em cada
10 pessoas vtimas de crimes e situaes de violncia
desenvolvem a patologia. Sem tratamento, 50% con-
tinuam a sofrer os efeitos do estresse.
O nmero at 30% maior do que o relacionado
s pessoas que passam por outras situaes que po-
dem acarretar a doena, como sobreviver a um desas-
tre ou perder o filho em um acidente de carro.
Ao contrrio dos atos de violncia criminosa,
essas situaes so consideradas como fatos da vida,
explica o psiquiatra Cyro Masci, membro da acade-
mia. Agora, ningum consegue relacionar um se-
qestro a algo que poderia acontecer num dia nor-
mal, completa o psiquiatra.
Segundo Masci, os primeiros sinais do estresse
ps-traumtico costumam aparecer de trs a seis me-
ses aps a situao ter ocorrido. Mas isso no signifi-
ca que a pessoa no possa desenvolver a doena no
futuro. Nos Estados Unidos temos casos de pacien-
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PV2D-06-POR-61
tes que participaram da guerra do Vietn e s apresen-
taram a doena 10 anos depois, lembra o psiquiatra.
No estresse ps-traumtico, a pessoa relembra a
situao em flashes ou durante o sono. Por isso, os
pacientes costumam apresentar insnia, irritabilidade
e dificuldades de concentrao. Tambm comum que
essas pessoas se assustem com facilidade e tenham
sobressaltos. Mas o contrrio tambm pode indicar a
doena. Muitos pacientes bloqueiam a situao e afir-
mam no se lembrar de nada. Tambm podem se fe-
char e se isolar das pessoas. Evitar locais que lem-
brem o cativeiro ou associaes com esse perodo so
outros sinais muito comuns, diz Masci.
De acordo com o psiquiatra Tito Paes de Barros
Neto, supervisor do Ambulatrio de Ansiedade do
Departamento de Psiquiatria do Hospital das Clni-
cas, outra caracterstica desses pacientes a apatia.
Grande parte dessas pessoas sente-se indiferente a
qualquer acontecimento cotidiano, avalia o especia-
lista. A pessoa tambm muda freqentemente de
comportamento, indo da euforia depresso, com-
pleta Barros Neto.
Segundo os mdicos, o tratamento inclui terapia e
at medicamentos, principalmente uma nova classe
de antidepressivos, como os inibidores seletivos de
recaptao de serotonina. Falar sobre o assunto e con-
tar com o apoio da famlia tambm fundamental
para o sucesso do tratamento. Contar todo o tipo de
detalhes sobre o acontecimento tambm ajuda a lidar
com o problema, lembra Barros Neto.
Dirio de S. Paulo
Trauma no a nica causa
Ser vtima de um seqestro , sem dvida, uma
situao traumtica, que pode deixar marcas para o
resto da vida. Mas, segundo os mdicos, o trauma
no o nico fator que leva ao estresse ps-traumti-
co. De acordo com o psiquiatra Tito Paes de Barros
Neto, do Hospital das Clnicas, a predisposio gen-
tica para a doena e a estrutura emocional da vtima
tambm so pontos fundamentais que influenciam
no aparecimento do problema.
A forma como a pessoa administra a situao
pode mostrar como ser a sua reao aps o susto,
diz Barros Neto. O psiquiatra lembra o caso do publi-
citrio Lus Sales, que ficou em poder dos seqestra-
dores por 65 dias. Eu acompanhei a histria e lem-
bro que ele, enquanto estava no cativeiro, pediu cu-
los para leitura, bblia, livros e ainda fazia exerccios
fsicos, conta. Geralmente, em uma situao como
essa, a pessoa tem a sensao de no poder fazer nada.
O medo da morte paralisa a vtima. O comportamento
de Sales foi admirvel.
De acordo com ele, esse relato mostra que a reao
s situaes de violncia geram diferentes tipos de
comportamento, podendo a pessoa se manter fria e sob
controle ou entrar em desespero e pnico. Este tipo
de reao depende da histria de vida e da experincia
de cada um, explica.
As vtimas diretas e indiretas (familiares, amigos
e testemunhas) da violncia apresentam risco de de-
senvolver algum transtorno emocional em torno de
60%, enquanto este ndice no passa de 20% na
populao em geral.
Por isso, fundamental que a pessoa procure aju-
da mdica assim que notar os seguintes sinais: reviver
o trauma por meio de pensamentos e sonhos, evitar
qualquer coisa que lembre a situao e estado afetivo
alterado. O diagnstico precoce fundamental para
evitar problemas mentais futuros.
Dirio de S. Paulo
Famlia deve apoiar paciente
Segundo o psiquiatra Cyro Masci, a famlia tem
papel fundamental no tratamento de um paciente com
estresse ps-traumtico. Mas compreender no pode
ser confundido com palpitar. Em seu site sobre o as-
sunto, o psiquiatra detalha algumas sugestes que
podem auxiliar familiares e amigos a entender o que
est ocorrendo com a pessoa vtima de violncia.
Ouvir importante, diz Cyro. Se a pessoa se re-
cusa a comentar o caso, a famlia no pode simples-
mente fingir que nada aconteceu e entrar na conspira-
o do silncio, completa o psiquiatra. As pessoas
prximas tambm devem ser tolerantes com o pacien-
te para encarar situaes em que a pessoa vai demons-
trar irritao e descontrole com situaes do dia-a-dia.
Dirio de S. Paulo
Classe mdia procura blindagem
A violncia dos seqestros est gerando aumento
de blindagem dos carros. No incio eram apenas os
importados utilizados por grandes empresrios, auto-
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PV2D-06-POR-61
ridades, entre outras personalidades de destaque, to-
dos visados pelos seqestradores. A impunidade per-
mitiu o crescimento desse tipo de crime. O medo gene-
ralizado aumentou a procura por segurana. Carros
nacionais, da classe mdia, comearam a ser protegi-
dos. Pequenos e mdios empresrios, profissionais li-
berais e at donas de casa, com o objetivo de proteger
a famlia, partiram para a blindagem de seus carros. O
passo seguinte est sendo desenvolvido para atender
a proteo do blindado no transporte de cargas.
O roubo de carga e o seqestro dos motoristas
fizeram com que as transportadoras tambm procu-
rassem pelos servios de blindagem para seus cami-
nhes. A American Glass Products (AGP) j est
fornecendo vidros prova de balas para veculos co-
merciais, atravs da Tecno Blindagem, localizada em
Cotia (SP).
Segundo Hlio Marques Moreira, proprietrio da
Tecno, a idia de comear a blindar cabines de cami-
nhes surgiu como uma alternativa para a diminui-
o da falta de segurana nas estradas. Muitas segu-
radoras simplesmente se recusam a fazer seguro de
caminho e das cargas valiosas, que muitas vezes
chegam a valer mais de R$ 1 milho, ressalta Mar-
ques Moreira.
De janeiro a setembro do ano passado, ocorreram
1.968 casos de roubo de cargas em todo o Estado de
So Paulo, equivalente a uma mdia de 218,7 roubos
por ms. No ano anterior a mdia foi de 190,7 roubos
por ms. Em valores, o prejuzo acumulado pelas em-
presas do setor, no ano passado, girou em torno de R$
164,768 milhes.
Dirio de S. Paulo
Percebe-se que, embora com assuntos di-
ferentes, todos abordam situaes do ser hu-
mano em convvio com o grupo social, seja
de forma pacfica ou no. Todos eles adotam
uma forma de apresentao relacionada ao
papel social do ser humano, indicando aes
benficas ou no para o grupo em geral. No
h, em nenhum dos textos, a preocupao em
abordar as grandes questes metafsicas que
perseguem o homem desde os primrdios de
sua existncia, e sim uma preocupao em
mostrar como o homem age e reage em con-
vvio com seus semelhantes. A partir dessas
aes, o leitor pode perfeitamente avaliar que
tipo de sociedade est sendo criada e por que
tipo de ser humano. Alm disso, pode, a par-
tir desse dado, imaginar formas de melhorar,
no o indivduo apenas, mas melhorar o gru-
po, ou seja, atingir o indivduo de forma que
haja uma reao benfica para o grupo em
que este indivduo atua. So todos, portan-
to, temas sociais.
A maioria dos exames vestibulares pede
esse tipo de tema em suas propostas de reda-
o e, sendo assim, alguns cuidados genricos,
independentes de instrues especficas de cada
instituio, so necessrios para que o texto no
perca a funo que deve ter: mostrar quem es-
creve como um cidado que tem conscincia.
II. Cuidados principais na abordagem de temas
sociais
1. Informao sobre o assunto impres-
cindvel para um bom texto.
2. Reflexo e anlise dos problemas em
geral so medidas prudentes para exercitar
o senso crtico.
3. Revelar um senso crtico consciente,
sem o arrebatamento dos fanticos e sem a
resignao dos mrtires.
4. No radicalizar nenhum ponto de vis-
ta: responsabilidades so partilhadas e no
exclusivas de apenas um segmento social ou
funcional.
5. Vocabulrio voltado para a crtica sem
grosseria e sem exagero, elementos tpicos de
estados emocionais alterados.
6. Propostas de alterao e de mudanas
voltadas para a realidade, sem solues
simplistas, infantis ou utpicas.
7. No generalizar os conceitos: nada
sempre igual para todos. A generalizao
fonte de preconceitos e a presena deles sin-
toma de pouco senso crtico.
8. Utilizar ao mximo os dados atuais e
os dados do passado para uma comparao e
confronto: a tradio e a modernidade tor-
nam o texto bastante forte, se bem utilizados
esses parmetros.
54
PV2D-06-POR-61
9. No particularizar situaes sociais: se
so sociais, atingem um grupo, e sempre bem
maior do que um grupo de amigos. Sendo as-
sim, os exemplos e as referncias devem ser
ao mximo conhecidos via mdia.
10. Adotar uma postura crtica sensata,
sem cair no clich de dono da verdade e sal-
vador da sociedade: nenhum grupo social
sobrevive e evolui por causa de um e sim por
causa de todos, juntos.
11. Tudo o mais que sua conscincia de ci-
dado exigir.
4.2. Temas filosficos
Antes de mais nada, seria incoerente falar
de temas filosficos sem que se tivesse uma
noo do que seja filosofia e como surgiu. Es-
ses dados informativos j induziro o leitor
ao que so os tais temas filosficos.
I. O que a filosofia?
O que a filosofia? Esta uma questo noto-
riamente difcil. Uma das formas mais fceis de
responder dizer que a filosofia aquilo que os
filsofos fazem, indicando de seguida os textos
de Plato, Aristteles, Descartes, Hume, Kant,
Russell, Wittgenstein, Sartre e de outros filso-
fos famosos. Contudo, improvvel que esta
resposta possa ser realmente til se o leitor est
a comear agora o seu estudo da filosofia, uma
vez que, nesse caso, no ter provavelmente
lido nada desses autores. Mas mesmo que j
tenha lido alguma coisa, pode mesmo assim
ser difcil dizer o que tm em comum, se que
existe realmente uma caracterstica relevante
partilhada por todos. Outra forma de abordar
a questo indicar que a palavra filosofia
deriva da palavra grega que significa amor da
sabedoria. Contudo, isto muito vago e ainda
nos ajuda menos do que dizer apenas que a filo-
sofia aquilo que os filsofos fazem. Precisa-
mos por isso de alguns comentrios gerais so-
bre o que a filosofia.
A filosofia uma actividade: uma forma
de pensar acerca de certas questes. A sua
caracterstica mais marcante o uso de ar-
gumentos lgicos. A actividade dos filsofos
, tipicamente, argumentativa: ou inventam
argumentos, ou criticam os argumentos de
outras pessoas ou fazem as duas coisas. Os
filsofos tambm analisam e clarificam con-
ceitos. A palavra filosofia muitas vezes
usada num sentido muito mais lato do que
este, para referir uma perspectiva geral da
vida ou para referir algumas formas de mis-
ticismo. No irei usar a palavra neste senti-
do lato: o meu objectivo lanar alguma luz
sobre algumas das reas centrais de discus-
so da tradio que comeou com os gregos
antigos e que tem prosperado no sculo XX,
sobretudo na Europa e na Amrica.
Que tipo de coisas discutem os filsofos
desta tradio? Muitas vezes, examinam cren-
as que quase toda a gente aceita acriticamente
a maior parte do tempo. Ocupam-se de ques-
tes relacionadas com o que podemos chamar
vagamente o sentido da vida: questes acer-
ca da religio, do bem e do mal, da poltica, da
natureza do mundo exterior, da mente, da ci-
ncia, da arte e de muitos outros assuntos. Por
exemplo, muitas pessoas vivem as suas vidas
sem questionarem as suas crenas fundamen-
tais, tais como a crena de que no se deve
matar. Mas por que razo no se deve matar?
Que justificao existe para dizer que no se
deve matar? No se deve matar em nenhuma
circunstncia? E, afinal, que quer dizer a pala-
vra dever? Estas so questes filosficas. Ao
examinarmos as nossas crenas, muitas delas
revelam fundamentos firmes; mas algumas
no. O estudo da filosofia no s nos ajuda a
pensar claramente sobre os nossos preconcei-
tos, como ajuda a clarificar de forma precisa
aquilo em que acreditamos. Ao longo desse
processo desenvolve-se uma capacidade para
argumentar de forma coerente sobre um vas-
to leque de temas uma capacidade muito
til que pode ser aplicada em muitas reas.
Desde o tempo de Scrates que surgiram
muitos filsofos importantes. J referi alguns
no primeiro pargrafo. Um livro de introdu-
o filosofia poderia abordar o tema histori-
camente, analisando as contribuies desses
grandes filsofos por ordem cronolgica. Mas
55
PV2D-06-POR-61
no isso que farei neste livro. Ao invs, abor-
darei o tema por tpicos: uma abordagem
centrada em torno de questes filosficas par-
ticulares e no na histria. A histria da filo-
sofia , em si mesma, um assunto fascinante e
importante; muitos dos textos filosficos cls-
sicos so tambm grandes obras de literatu-
ra: os dilogos socrticos de Plato, as Medi-
taes, de Descartes, a Investigao sobre o
Entendimento Humano, de David Hume e As-
sim Falava Zaratustra, de Nietzsche, para ci-
tar s alguns exemplos, so todas magnficos
exemplos de boa prosa, sejam quais forem os
padres que usemos. Apesar de o estudo da
histria da filosofia ser muito importante, o
meu objectivo neste livro oferecer ao leitor
instrumentos para pensar por si prprio so-
bre temas filosficos, em vez de ser apenas
capaz de explicar o que algumas grandes figu-
ras do passado pensaram acerca desses temas.
Esses temas no interessam apenas aos filso-
fos: emergem naturalmente das circunstnci-
as humanas; muitas pessoas que nunca abri-
ram um livro de filosofia pensam espontanea-
mente nesses temas.
Qualquer estudo srio da filosofia ter de
envolver uma mistura de estudos histricos e
temticos, uma vez que se no conhecermos
os argumentos e os erros dos filsofos anterio-
res no podemos ter a esperana de contri-
buir substancialmente para o avano da filo-
sofia. Sem algum conhecimento da histria, os
filsofos nunca progrediriam: continuariam a
fazer os mesmos erros, sem saber que j ti-
nham sido feitos. E muitos filsofos desenvol-
vem as suas prprias teorias ao verem o que
est errado no trabalho dos filsofos anterio-
res. Contudo, num pequeno livro como este,
impossvel fazer justia s complexidades da
obra de filsofos individuais. As leituras com-
plementares, sugeridas no fim de cada captu-
lo, ajudam a colocar num contexto histrico
mais vasto os assuntos aqui discutidos.
Defende-se por vezes que no vale a pena
estudar filosofia uma vez que tudo o que os
filsofos fazem discutir sofisticamente o sig-
nificado das palavras; nunca parecem atingir
quaisquer concluses de qualquer importn-
cia e a sua contribuio para a sociedade vir-
tualmente nula. Continuam a discutir acerca
dos mesmos problemas que cativaram a aten-
o dos gregos. Parece que a filosofia no muda
nada; a filosofia deixa tudo tal e qual.
Qual afinal a importncia de estudar fi-
losofia? Comear a questionar as bases fun-
damentais da nossa vida pode at ser perigo-
so: podemos acabar por nos sentir incapazes
de fazer o que quer que seja, paralisados por
fazer demasiadas perguntas. Na verdade, a
caricatura do filsofo geralmente a de al-
gum que brilhante a lidar com pensamen-
tos altamente abstractos no conforto de um
sof, numa sala de Oxford ou Cambridge, mas
incapaz de lidar com as coisas prticas da
vida: algum que consegue explicar as mais
complicadas passagens da filosofia de Hegel,
mas que no consegue cozer um ovo.
Uma razo importante para estudar filo-
sofia o facto de esta lidar com questes fun-
damentais acerca do sentido da nossa exis-
tncia. A maior parte das pessoas, num ou
noutro momento da sua vida, j se interrogou
a respeito de questes filosficas. Por que ra-
zo estamos aqui? H alguma demonstrao
da existncia de Deus? As nossas vidas tm
algum propsito? O que faz com que algumas
aces sejam moralmente boas ou ms? Pode-
remos alguma vez ter justificao para violar
a lei? Poder a nossa vida ser apenas um so-
nho? a mente diferente do corpo, ou seremos
apenas seres fsicos? Como progride a cincia?
O que a arte? E assim por diante.
Texto retirado de Elementos bsicos de filosofia, de
Nigel Warburton (traduo de Desidrio Murcho)
II. Origem da filosofia
Na histria do pensamento ocidental, a
filosofia nasce na Grcia por volta do sculo
VI (ou VII) a.C. Por meio de longo processo
histrico, surge promovendo a passagem do
saber mtico ao pensamento racional, sem,
entretanto, romper bruscamente com todos
os conhecimentos do passado. Durante mui-
to tempo, os primeiros filsofos gregos com-
56
PV2D-06-POR-61
partilhavam de diversas crenas mticas,
enquanto desenvolviam o conhecimento ra-
cional que caracterizaria a filosofia.
Se considerarmos filosofia a atividade ra-
cional voltada discusso e explicao
intelectualizada das coisas que nos circun-
dam, tem-se o sculo VI como a data mais
provvel da origem da filosofia. Nessa poca
temos a instituio da moeda, do calendrio
e da escrita alfabtica e a florescente navega-
o, que favoreceu o intenso contato com ou-
tras culturas. Esses acontecimentos propici-
aram o processo de desdobramento do pen-
samento potico em filosfico.
De acordo com a tradio histrica, a fase
inaugural da filosofia grega conhecida como
perodo pr-socrtico. Esse perodo abrange
o conjunto das reflexes filosficas desenvol-
vidas desde Tales de Mileto (623-546 a.C.) at
Scrates (468-399 a.C.).
J datamos o incio da filosofia, mas o que
filosofia?
A filosofia um modo de pensar, uma
postura diante do mundo. A filosofia no um
conjunto de conhecimentos prontos, um siste-
ma acabado, fechado em si mesmo. Ela , antes
de mais nada, uma prtica de vida que procura
pensar os acontecimentos alm de sua pura apa-
rncia. Assim, ela pode se voltar para qualquer
objeto. Pode pensar a cincia, seus valores, seus
mtodos, seus mitos; pode pensar a religio; pode
pensar a arte; pode pensar o prprio homem em
sua vida cotidiana. At mesmo uma histria em
quadrinhos ou uma cano popular podem ser
objeto da reflexo filosfica.
A filosofia parte do que existe, critica,
coloca em dvida, faz perguntas importunas,
abre a porta das possibilidades, faz-nos en-
trever outros mundos e outros modos de
compreender a vida.
A filosofia incomoda porque questiona
o modo de ser das pessoas, das culturas, do
mundo. Questiona as prticas poltica, cien-
tfica, tcnica, tica, econmica, cultural e ar-
tstica. No h rea onde ela no se meta, no
indague. E, nesse sentido, a filosofia peri-
gosa, subversiva, pois vira a ordem
estabelecida de cabea para baixo.
Talvez a divulgao da imagem do fil-
sofo como sendo uma pessoa desligada do
mundo seja exatamente a defesa da socieda-
de contra o perigo que ela representa.
O trabalho do filsofo refletir sobre a
realidade, qualquer que seja ela, re-descobrin-
do seus significados mais profundos.
Filsofos diferentes tm posturas diver-
sas com relao imagem institucional de
sabedoria e compreenso. Embora com mo-
tivaes diferentes, deram a sua importante
contribuio para o alargamento das fron-
teiras.
A filosofia quer encontrar o significado
mais profundo dos fenmenos. No basta
saber como funcionam, mas o que significam
na ordem geral do mundo humano. A filoso-
fia emite juzos de valor ao julgar cada fato,
cada ao em relao ao todo. Assim, filoso-
far uma prtica que parte da teoria e resul-
ta em outras teorias.
Desse modo, embora os sistemas filos-
ficos possam chegar a concluses diversas,
dependendo das premissas de partida e da
situao histrica dos prprios pensadores,
o processo do filosofar ser sempre marcado
pela reflexo rigorosa, radical e de conjunto.
De posse das informaes dadas, fica mais
fcil agora comear a imaginar o que seria
um tema filosfico. Para fazer a ponte entre a
imaginao e a realidade, bom ler o texto a
seguir. Nele esto inseridas pistas do que ,
afinal, esse tal de tema filosfico.
Visvel queda na qualidade humana
Por Benedito Ismael Camargo Dutra
De ano para ano, com raras excees, as
estatsticas apresentam apenas dados nega-
tivos. A criminalidade aumentou. O desem-
prego aumentou. O nmero de adolescentes
sem preparo educacional aumentou. Tam-
bm aumentou o nmero de doentes sem que
surgisse cura para os que j estavam com a
57
PV2D-06-POR-61
sade abalada. Enfim, a qualidade de vida
declina continuamente sem que haja um s-
rio esforo na busca das causas.
Culpados. Buscam-se culpados desespe-
radamente. Culpa da sia e da Rssia. Cul-
pa dos juros escorchantes. Culpa da
globalizao. Afinal, onde est o culpado?
Todos so culpados. No h mais inocentes.
Todos so culpados por permitirem a contnua
e progressiva perda de qualidade humana sem
que tivessem esboado reaes, a comear den-
tro de cada lar, no seio de cada famlia.
O ser humano enveredou por um cami-
nho de desprezo por todos os valores que fa-
zem parte do ciclo evolutivo da vida, agar-
rando-se cada vez mais to-somente ao di-
nheiro e ao poder terreno que dele emana, que
predomina sobre tudo o mais no cerne de seus
pensamentos cada vez mais restritos.
Ento no h o que estranhar no caos atu-
al. O que pensam os indivduos e as massas?
Pensamentos negativos de descontentamen-
to e falta de esperana que no auxiliam a
construir nada de bom, mas que interferem
destrutivamente, roubando a paz e a sere-
nidade
Os seres humanos no mais se entendem
porque a confiana mtua desaparece quan-
do todos querem levar vantagem mxima em
tudo o que fazem. Comea dentro de casa en-
tre o marido e a mulher, entre os pais e os
filhos. Da se estende para a rua, para o tra-
balho, para as profisses, tanto na esfera pri-
vada como na estatal.
No af de s levar vantagem, todos se vo
esquecendo da qualidade que verdadeiros
seres humanos devem almejar. Na falta de
algo melhor, a indstria do entretenimento
se abastece dessa catica matria-prima como
base para produzir mais desencantamento e
apatia para com a vida.
Num pas como o Brasil, numa cidade
como So Paulo, muitas mulheres esto sen-
tadas pelas ruas, sem teto, sem nada, mas com
os filhos mamando a peito desnudo ali mes-
mo no cho. O que se poder esperar dessa
gerao? O que essas mes tm a oferecer aos
seus filhos como contribuio para a sua qua-
lidade humana?
Enquanto no houver um esforo geral de
toda a nao para promover uma real
melhoria da qualidade humana da popula-
o, jamais poderemos alcanar uma
melhoria na qualidade de vida, e a vida na
terra ser como vagar a esmo num labirinto
escuro, sem beleza e sem sada. por a que se
devem procurar as culpas e as solues.
S com o surgimento de um ser humano
qualitativamente melhor que poder sur-
gir melhora em tudo. De outra forma, o que
nos aguarda uma progressiva e acelerada
deteriorao em todos esses j pssimos n-
dices de estatstica econmica e social.
Comentrios sobre o texto
O autor anuncia uma crtica aos proble-
mas sociais e, em seguida, particulariza a res-
ponsabilidade por esses problemas. Isso acon-
tece no terceiro pargrafo. Quando ele diz que
todos so culpados por permitirem a cont-
nua e progressiva perda de qualidade huma-
na sem que tivessem esboado reaes a co-
mear dentro de cada lar, no seio de cada fa-
mlia, faz uma particularizao no univer-
so social e parte para o campo do individual,
58
PV2D-06-POR-61
do ser humano tomado como um fim em si,
no apenas como parte de um grupo. o que
significa a expresso qualidade humana.
Todo o quarto pargrafo encerra crticas
ao ser humano como indivduo, como elemen-
to independente, com evidente
questionamento sobre os valores que norteiam
as aes desse indivduo em questo.
A separao entre indivduos e o grupo fica
explcita no incio do quinto pargrafo: O que
pensam os indivduos e as massas? Nesse
momento, j se pode dizer que o que o ser hu-
mano interfere diretamente no tipo de socie-
dade que ele constri, j que uma sociedade a
convivncia de indivduos, unidos em prol de
um bem comum, sem perder as caractersticas
que tornam um indivduo diferente do outro.
No sexto pargrafo, continuando o
enfoque no indivduo, o autor generaliza e
aponta motivos de ordem psicolgica e mo-
ral que fazem com que as aes sejam o que
so e produzam a sociedade que produzem,
ou seja, o caos. A desconfiana, a ganncia
pela vantagem e a falta de respeito, que nas-
cem em cada famlia, so transportadas para
a esfera do grupo.
O stimo pargrafo refora o caos que se
instaura j que o indivduo esqueceu-se de
crescer, de evoluir, de respeitar valores fun-
dados no respeito.
O oitavo pargrafo particulariza uma si-
tuao que do ser humano em qualquer gru-
po social catico, em um ponto geogrfico
So Paulo com exemplos apontando para a
manuteno desse caos social, provocado
pelo caos individual.
O penltimo pargrafo inicia a concluso
do pensamento do autor, em que o social
chamado a ajudar o individual, j que, se o
homem tornar-se melhor, o grupo em que ele
atua ser, com certeza, melhor.
A frase que abre o ltimo pargrafo indicia
o fundamento do que seja um texto filosfico
S com o surgimento de um ser humano qualitativa-
mente melhor que poder surgir melhora em tudo. Des-
se homem melhor, surgir a sociedade melhor.
O que se viu, no final do texto, em relao ao
homem qualitativamente melhor, o funda-
mento de um tema filosfico. Em temas filosfi-
cos, expressam-se preocupaes existenciais
que, quando resolvidas, tornam o ser humano
mais seguro e mais conhecedor de si, promo-
vendo uma nova viso de mundo e favorecen-
do atitudes diferentes. Refletir sobre a vida,
sobre os sentimentos, sobre si mesmo, forman-
do uma escala de valores a ser observada, so
atitudes filosficas, cuja interferncia no mun-
do social se d indivduo a indivduo.
So raras as instituies que pedem temas
de cunho filosfico, embora se tenha visto
neste mdulo que o ser humano por si s
uma grande filosofia e, sendo assim, sua con-
vivncia com outros depende muito do que ,
do que pensa, dos valores que tem, enfim, da
qualidade de ser humano que carrega.
Temas de cunho filosfico so desenvolvi-
dos, na maioria das vezes, em elementos uni-
versais, como respeito, solidariedade, cresci-
mento, cosmoviso, que podem assumir rou-
pagens diferentes em pocas diferentes, mas
que se constituem em preocupaes desde que
o homem comeou a raciocinar. As grandes
questes ainda no foram respondidas e, pas-
so a passo, filosofar sobre elas faz parte do
ser humano: Quem somos? De onde viemos?
Para onde vamos? Por que estamos aqui?
4.3. Temas polmicos
Leia atentamente o significado da pala-
vra polmica, e outras da mesma famlia
etimolgica, relacionando-a com a palavra
controvrsia, uma das mais citadas nas defi-
nies.
polmica s.f. (1846-1853 cf. AHPort) 1 dis-
cusso, disputa em torno de questo que susci-
ta muitas divergncias; controvrsia <essa ob-
servao do filsofo vai gerar uma p.> 2 fig. debate de
idias <est sempre escrevendo contra todo mundo,
adora uma p.> ETIM gr. polemik (sc. tkhn) (arte)
da guerra, (cincia) do combate, pelo fr. polemique
(1578) adj. guerreiro, (1584) relativo a dispu-
ta por escrito(1619) subst. discusso, contro-
vrsia por escrito; ver polem(o)-; f.hist. 1846-1853
59
PV2D-06-POR-61
polmicas, 1858 polmica SIN/VAR ver sinonmia
de debate PAR polemica(fl. polemicar)
polemicar v. t.i.int. m.q. Polemizar Gram a
respeito da conj. deste verbo, ver icar ETIM
polmica + -ar, prov. por infl. do fr. polmiquer
(1891) travar polmica; ver polem(o)- SIN/
VAR ver sinonmia de discutir PAR
polemica(3p.s.), polemicas(2p.s.) / polmica(s.f.)
e pl.; polemico(1p.s.) / polmico(adj.)
polmico adj.(1789 cf. MS
1
) prprio de pol-
mica; que desperta ou capaz de despertar pol-
mica; controverso ETIM gr. polemiks, ,n rela-
tivo a guerra; que convm a guerra; prprio para
guerra; belicoso, hostil; dado a querelas; ver
polem(o)-; f.hist. 1789 polemico, 1813 polmico HOM
polmica(f.), polmicas(f.pl.) / polmica(s.f.) e pl.
PAR polemico(fl. polemicar); polmica(f.),
polmicas(f.pl.)/polemica, polemicas(fl.polemicar)
polemcula s.f.pej. polmica sem importn-
cia ETIM polmica + -ula; ver polem(o)-
polemismo s.m. costume ou mania de
polemizar Etim polmica + -ismo, com snco-
pe; ver polem(o)-
polemista adj.2g.s.2g. (1877 cf. MS
7
) que ou
aquele que trava polmicas, que participa ati-
vamente de polmicas ETIM gr. polemistes,
o relativo a guerra; guerreiro, combatente,
pelo fr. polmiste (1845) pessoa que trouxe po-
lmica; ver polem(o)-; f.hist. 1877 polemsta; a
datao para o subst.
polemstico adj. relativo a polmica ou a
polemista ETIM polemista + -ico; ver polem(o)-
polemizar v.(sXX cf.AGC) t.i.int. travar
polmica ETIM polmica + -izar, com infl. do
ing. to polemize (1828) travar polmica, con-
trovrsia; ver polem(o)- SIN/VAR polemicar,
ver tb. sinonmia de discutir
controvrsia s.f. (1553 AResE f
o
28v) 1 dis-
cusso, disputa, polmica referente a ao, pro-
posta ou questo sobre a qual muitos divergem
<o novo imposto deu margem a muita c.> 2 p.ext. con-
testao; impugnao sem c. incontestavel-
mente ETIM lat. controvrsia,ae embate, cho-
que de opostos; ver contra- e ver(t/s)-; f.hist. 1553
ctrouersia, c1539 controversia SIN/VAR ver
sinonmia de debate e desinteligncia ANT acor-
do; ver tb. antonmia de desinteligncia
controversial adj.2g. relativo a controvr-
sia; controverso <fora sempre c. quando jovem>
ETIM controvrsia + -al; ver contra- e ver(t/s)-
controversista adj.2g.s.2g. que ou aquele
que controverte, que apresenta objees, que
polemiza; argumentador, polemista ETIM
controvrsia + -ista; ver ver(t/s)-
controverso adj. (a1697 cf. AVSerm) 1 que pro-
voca controvrsia, polmica, discusso; sobre o
qual h controvrsia; que se impugna; controver-
tido <a impunidade dos parlamentares questo bastante
c.> 2 diz-se de indivduo cujas aes ou ditos so
objeto de controvrsia <figura pblica das mais c.>
ETIM lat. controversus,a,um contrrio, oposto, du-
vidoso, disputado, part.pas. do v.lat.tar.
controvertere ir em direo oposta; ver contra- e ver(t/
s)- SIN/VAR ver sinonmia de contestvel ANT
incontroverso; ver tb. antonmia de contestvel
controverter v.(1732 Mair 102) t.d. fazer obje-
o a; disputar, impugnar, rebater <c. uma teoria>
<c. heresias> ETIM lat.tar. controverto,is,ti,versum,ere
debater, discutir; ver contra- e ver(t/s)-
controvertibilidade s.f. qualidade, carter ou
condio do que controvertvel ETIM
controvertvel com suf. vel sob a f.lat. bil(i)- + -dade;
ver contra- e ver(t/s)- ANT incontrovertibilidade
controvertido adj.(1732 Mair 102) 1 que se
controverteu; debatido, discutido; impugna-
do 2 que provoca controvrsia; controverso
ETIM part. de controverter; ver contra- e ver(t/
s)-;f.hist. 1732 controverter, 1789 controvertido
ANT incontrovertido
controvertvel adj.2g. que se pode
controverter; contestvel, questionvel,
impugnvel ETIM controverter, com alt. da
vogal temtica e->-i,+ -vel; ver contra-, ver(t/s)-
e -vel ANT incontrovertvel.
Da leitura dos significados, deve ter ficado
uma palavra, pelo menos de tudo o que foi lido:
discusso. essa a tnica dos temas polmicos:
o campo da discusso. So temas que, mal apa-
recem numa conversa, do margem a contro-
vrsias, como se fosse uma verdadeira guerra.
60
PV2D-06-POR-61
Muitas vezes, para se evitar polmica, no se
toca em determinado assunto. muito comum
o brasileiro dizer: eu no discuto futebol, reli-
gio nem poltica. So temas polmicos: chegam
at mesmo a provocar danos irreparveis em
relaes humanas. Isso para no se dizer o dano
que faz em naes e continentes.
Por serem polmicos, por serem contro-
versos, por admitirem inmeras facetas, es-
ses temas podem ser muito perigosos em sua
abordagem. Um candidato universidade
deve tomar alguns cuidados para que no
perca a oportunidade por um excesso, s ve-
zes, de energia ou mpeto.
Principais cuidados na abordagem de te-
mas polmicos
A maioria dos temas polmicos admite,
com igual intensidade, abordagem posi-
tiva ou negativa. Sendo assim, antes de
assumir qualquer postura, o candidato
deve ter bem clara a tese que vai defender.
Em hiptese alguma, deve haver radica-
lismo: a viso unilateral prejudica a com-
preenso geral, levando a preconceitos e a
discriminaes.
Toda postura diante de um tema polmico
caracteriza-se, geralmente, por uma paixo
e uma energia bastante evidentes: o contro-
le com a linguagem, deixando que ela seja
mensageira dessa paixo e energia, mas ja-
mais de um fanatismo ou de uma postura
violenta. Indignao no pode jamais con-
fundir-se com agresso e violncia.
Mesmo diante de um tema polmico, o
candidato deve manter uma postura de
equilbrio, tentando analisar a questo
sob outros pontos de vista, para que no
caia no estgio de parecer dono da verda-
de perante quem vai avaliar o texto.
Bom senso e maturidade, evidentemente
adequada faixa etria dos candidatos,
so dois bons aliados numa abordagem
satisfatria de temas polmicos.
Informao e cultura geral trazem dados
importantes para que se observem fatos e
acontecimentos sob uma tica, muitas
vezes, inovadora, deixando um trao de
originalidade no texto.
Observe, nas imagens a seguir, a aborda-
gem de temas polmicos, pelo artista Egon
Schiele. No resta a menor dvida de que sua
criao traz o trao da controvrsia.
Masturbao (1911)
Mulher sentada com a perna esquerda dobrada (1917)
61
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A famlia (1918)
Temas polmicos so muitos. Citamos, no
incio, a religio. Tome contato com um deta-
lhe de algumas religies conhecidas. uma
forma de ver que informao ser sempre uma
arma contra o preconceito e a ignorncia.
O manuscrito da perfeita gnose (Budismo)
Circunciso: um sinal da promessa divina (Judasmo)
62
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A viso cambiante da Eucaristia (Cristianismo)

63
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A Ka`Ba, fundada por Ado, reconstruda por Abrao (Islamismo)
64
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Leia a seguir textos que podem ser con-
siderados polmicos. uma boa forma de
despertar o senso crtico maduro que faz o
ser humano ver o que discute sob outros
aspectos, preservando-se de inmeros er-
ros e catstrofes, para si mesmo e para seus
semelhantes.
Texto 1 Liberdade: Um raro prazer
Texto 2 E se... todos os crimes fossem pu-
nidos com a morte?
Texto 3 A fantasia do pedfilo
Texto 4 Pedofilia na Igreja conseqn-
cia do celibato
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Fonte: Revista Superinteressante
66
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Fonte: Revista Superinteressante
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68
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Fonte: Folha de S. Paulo, caderno 8.
69
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70
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Fonte: Estado de S. Paulo
5. Textos de Apoio (Coletnea)
Muitos vestibulares hoje, em vez de ape-
nas indicar o tema para a dissertao, apre-
sentam vrios fragmentos de textos, de fon-
tes variadas, sobre um determinado assun-
to. Cada texto uma abordagem diferente do
mesmo tema e mostram-se pontos de vista e
argumentos, exemplos, dados estatsticos, hi-
pteses etc.
O candidato deve ler a coletnea e dela
fazer uso em sua dissertao. Mas, como deve
ser esse uso? O prprio exame orienta.
71
PV2D-06-POR-61
Carta branca Ren Magritte
5.1. Orientao geral
H trs temas sugeridos para redao.
Voc deve escolher um deles e desenvolv-
lo no tipo de texto indicado, segundo as
instrues que se encontram na orienta-
o dada para cada tema. A fim de econo-
mizar tempo, leia primeiro as instrues
e faa uma primeira seleo. Caso ainda
esteja em dvida, leia as coletneas de tex-
to dos temas que lhe interessam, a fim de
fazer a escolha final. Escreva no alto da
pgina o tema escolhido.
Coletnea de textos. Para cada tema, voc
encontrar uma coletnea de textos sobre
o assunto. Esses textos foram tirados de
fontes diversas e apresentam fatos, dados,
argumentos e opinies relacionados com
o tema. Eles no representam a opinio da
banca examinadora: so textos como
aqueles a que voc est exposto na sua
vida diria de leitor de jornais, revistas
ou livros, e que voc deve saber ler e co-
mentar. Consulte a coletnea e utilize-a
segundo as instrues especficas dadas
para o seu tema. No a copie.
Rascunho. Use o lado esquerdo (verso) da
folha para rascunho. Ele no ser consi-
derado na correo.
Limites. Escreva um mnimo de 20 linhas
e um mximo de 60.
Obs. Alguns exames atualmente apre-
sentam apenas um tema, com coletnea ni-
ca tambm, para ser desenvolvido sob trs
formas, escolha do candidato.
Dessa orientao, alguns dados importan-
tes podem ser inferidos.
I. O que a coletnea?
um conjunto de informaes, de pontos
de referncia, de subsdios, enfim, apresen-
tando diferentes posies diante do tema.
II. O que muda na abordagem, com a presena
da coletnea?
Abre-se um novo campo de trabalho: alm
do que o candidato conhece, necessrio que
faa uso dos elementos que esto sendo apre-
sentados.
III. Qual deve ser a atitude do candidato diante
dessa nova proposta de trabalho?
O candidato precisa ler os textos, entender,
relacion-los entre si e relacion-los tambm com
as prprias idias. Em sntese: precisa fazer um
exerccio de leitura, anlise e interpretao, e, em
seguida, estabelecer relaes lgicas.
O Bouquet pronto Ren Magritte
72
PV2D-06-POR-61
IV. Orientaes gerais para a leitura da
coletnea de textos
Ler atentamente os fragmentos dados.
Analisar cada um deles, criticamente.
Compreender cada um deles na totalidade.
Identificar o tipo de contribuio que cada
fragmento agrega ao tema, ou seja, perce-
ber se o fragmento:
traz ponto de vista;
traz argumentos pr ou contra;
traz dados estatsticos;
traz exemplos;
traz hipteses;
traz dados histricos etc.
Estabelecer algumas relaes possveis en-
tre os fragmentos dados, tais como:
semelhanas;
diferenas;
complementaridade;
causa e conseqncia;
exemplificao;
justificativas histricas etc.
Feito isso, o prximo passo dado em di-
reo ao aproveitamento dos textos na ela-
borao da dissertao.
Vamos ver agora como se d a transio
da leitura dos fragmentos para o aproveita-
mento deles na dissertao pretendida.
Os dois mistrios Ren Magritte
Relembrando o primeiro momento do uso
da coletnea.
Leitura dos fragmentos.
Anlise dos fragmentos.
Compreenso dos fragmentos.
Identificao do tipo de contribuio que
cada um dos fragmentos agrega ao tema,
num reconhecimento da funo de cada
um deles.
Estabelecimento das possveis relaes
entre os fragmentos e o tema, seja por se-
melhana ou diferena, complemen-
taridade, causa e conseqncia etc.
O primeiro passo, constando destes 5
itens, j foi dado. Passa-se agora ao segundo
passo em direo elaborao do texto final.
5.2. Aproveitamento dos fragmentos
Seleo dos fragmentos a serem utiliza-
dos. (Lembre-se: no necessrio usar to-
dos eles.)
Identificao do modo como cada um dos
fragmentos selecionados ser aproveita-
do na dissertao.
A interpretao dos sonhos Ren Magritte
Sintetizando: o momento de escolher
os elementos e fazer algum uso deles. Como
isso pode acontecer? Seguem algumas pos-
sibilidades que no esgotam o assunto.
73
PV2D-06-POR-61
Selecionar algum ponto de vista e / ou al-
gum argumento e concordar com ele, ex-
plicando, justificando os motivos da con-
cordncia.
Selecionar algum ponto de vista e / ou al-
gum argumento e discordar dele, expli-
cando, justificando os motivos da
discordncia.
Selecionar algum fato-exemplo e analis-
lo, interpret-lo em ligao estreita com a
abordagem que est fazendo do tema.
Selecionar dados estatsticos e utilizar
como argumento pr ou contra, depen-
dendo do ponto de vista da abordagem
do tema.
Selecionar dados histricos apresentados
e utiliz-los como fundamentos para uma
situao presente.
Selecionar citaes e utiliz-las como ar-
gumento de autoridade para um posi-
cionamento diante do tema.
Selecionar fatos apresentados e utiliz-los
como refutao de um posicionamento
perante o tema.
Selecionar os vrios dados de vrios frag-
mentos e apont-los como exemplo de um
posicionamento ante o tema.
O que deve ficar bem claro o fato de que
no se pode ignorar a coletnea, fazendo uso
apenas dos dados conhecidos por quem vai
elaborar a dissertao. Uma simples colagem
de textos no vai atender ao princpio que
fundamenta o uso da coletnea: vital um
posicionamento, deixando clara a capacida-
de de ler, entender e relacionar elementos
dados com a realidade e com a vivncia de
quem escreve.
A arte da conversao Ren Magritte
Na coletnea a seguir, so apresentados
alguns textos que apresentam dados, fatos e
opinies a respeito da leitura. Vamos seguir
os passos comentados at agora: leitura, se-
leo de aspectos relevantes e utilizao.
A) Hiptese: a leitura potica como recriao
Se a comunho potica se realiza de verdade, que-
ro dizer, se o poema ainda guarda intactos seus pode-
res de revelao e se o leitor penetra efetivamente em
seu mbito, produz-se uma recriao. (...) O leitor re-
cria o instante e cria-se a si mesmo. O poema uma
obra sempre inacabada, sempre disposta a ser comple-
tada e vivida por num novo leitor.
Octavio Paz
B) Ponto de vista
Ler uma forma de felicidade.
Jorge Luiz Borges
C) Dado estatstico
Quase um tero da populao brasileira no sabe
ler. No Nordeste, os analfabetos chegam a 51% da
populao.
Folha de S. Paulo
D) Ponto de vista + argumentos sobre leitu-
ra como recriao
Nosso desejo que voc possa no apenas desen-
volver a anlise e o entendimento dos textos, mas tam-
bm desenvolver o gosto de ler. A alegria de desvendar
74
PV2D-06-POR-61
os textos. De conviver com seus mistrios. De descobrir
as suas relaes. De construir sentidos/significados,
dentro do conjunto de possibilidades apresentadas pe-
los textos. Ler criadoramente, com lgica. Ler lucida-
mente, com imaginao. Cada um se tornando, desse
modo, um pouco autor do texto, na medida em que
realiza possibilidades que eram apenas sugeridas. O
que, tambm, desperta e desenvolve a capacidade de
criar os prprios textos. Ler e escrever. Escrever e ler.
S. Antnio / E. Amaral
E) Dados estatsticos
Pesquisa do jornal Washington Post revela
que 40% dos estudantes secundaristas ame-
ricanos no sabiam o que era nem tinham
lido a Declarao da Independncia. Alm
disso, no sabiam em que Estado estavam.
Pesquisa realizada no Japo mostra que ape-
nas 10% dos estudantes entendem integral-
mente os textos que lem na escola.
Folha de S. Paulo
F) Ponto de vista + argumentos + fatos-
exemplos: a relao entre leitura do mun-
do e leitura da palavra
A leitura do mundo precede a leitura da palavra,
da que a posterior leitura desta no possa prescindir
da continuidade da leitura daquele. Linguagem e rea-
lidade se relacionam dinamicamente. A compreenso
do texto, a ser alcanada por sua leitura crtica, impli-
ca a percepo das relaes entre o texto e o contexto.
(...) Continuando neste esforo de reler momentos
fundamentais de experincias de minha infncia, de
minha adolescncia, de minha mocidade, em que a
compreenso crtica da importncia do ato de ler se
veio em mim constituindo atravs da sua prtica, re-
torno ao tempo em que, como aluno do chamado cur-
so ginasial, me experimentei na percepo crtica dos
textos que lia em classe, com a colaborao, at hoje
recordada, do meu ento professor de lngua portu-
guesa. (...) Os alunos no tinham que memorizar
mecanicamente a descrio do objeto, mas compreen-
der a sua significao profunda. S apreendendo-a,
seriam capazes de saber, por isso, memoriz-la.
Paulo Freire
G) Ponto de vista + argumentos + fatos-
exemplos contra a leitura
Liberdade
Ai que prazer
No cumprir um dever,
Ter um livro para ler
E no o fazer!
Ler maada.
Estudar nada.
O sol doira
Sem literatura.
O rio corre, bem ou mal
Sem edio original.
E a brisa, essa
De to naturalmente matinal,
Como tem tempo no tem pressa...
Livros so papis pintados com tinta.
Estudar uma coisa
Em que est indistinta
A distino entre nada e coisa nenhuma.
Quanto melhor, quando h bruma,
Esperar por D. Sebastio,
Quer ele venha ou no!
Grande a poesia, a bondade e as danas
Mas o melhor do mundo so as crianas,
Flores, msica, o luar e o sol,
Que peca s quando
Em vez de criar, seca.
O mais que tudo isto
Jesus Cristo,
Que no sabia nada de finanas
Nem consta que tivesse biblioteca...
Fernando Pessoa
Comentrios
Os fragmentos B, D, F e G mostram toma-
das de posio em relao leitura. Com ex-
ceo de B, em todos os outros h pontos de
vista e argumentos. D e F defendem a leitura;
G, critica-a.
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O princpio do prazer Ren Magritte
Identificando os argumentos
D associa lucidez a gosto de ler: ler
criadoramente, com lgica. Ler lucidamente, com
imaginao. Dessa forma, apresenta o ar-
gumento de que se deve ver a leitura no
s como recriao do texto lido mas tam-
bm como uma atividade que desperta e
desenvolve a capacidade de escrever: ler e
escrever interdependentes a idia que
fica mais evidente.
F apresenta uma argumentao sobre a
necessidade de ler o mundo como um
pressuposto para se ler a palavra. Apon-
ta, dessa forma, a relao dinmica entre
a realidade e a linguagem, entre a prtica
de ler e a percepo crtica dos textos. H
o uso de vivncia pessoal para exemplo
das afirmaes do autor.
G um poema que, de forma at bem sim-
ples, mostra a superioridade da vida e da
natureza sobre a leitura, apontando at
mesmo exemplos irnicos.
O fragmento A uma hiptese cujo argu-
mento funda-se na leitura potica como
recriao do poema e do prprio leitor, en-
quanto indivduo, no ato de ler. O ato de
ler, aqui, encarado como uma ferramen-
ta de autoconhecimento.
Os fragmentos C e E deixam claro, com os
dados estatsticos, o analfabetismo no
Brasil, alm de apontar os problemas de
leitura em estudantes de outros pases.
Antes de selecionar os argumentos a serem
utilizados em seu texto, o candidato deve ter
bem claro o ponto de vista que vai adotar, a
opinio que vai guiar o texto, o posicionamento
que vai defender em relao ao tema.
Se o candidato optar por concordar com a
importncia da leitura em geral, pode usar
as idias dos fragmentos A, B, D e F, selecio-
nando-as como desejar. Tambm pode con-
testar os argumentos apontados em G e usar
os dados estatsticos para uma discusso so-
bre as questes do analfabetismo e do fato de
no se compreender o que se l, elementos
contidos em C e E.
Se o candidato discorda da importncia
da leitura, G aponta uma srie de argumen-
tos passveis de uso, alm da possibilidade
de contestao dos fragmentos A, B, D e F.
Se o candidato concordar em parte e dis-
cordar em parte, uma postura possvel
mostrar que leitura do mundo e leitura da
palavra no se excluem, como se v em G,
no texto de Fernando Pessoa, mas
complementam-se, como se l em F, nas pala
vras de Paulo Freire.
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Outros caminhos de abordagem so: a questo poltica da importncia da leitura o analfabe-
tismo e o no saber ler; a questo filosfica sobre ler no apenas as pginas dos livros, mas ler a
vida para compreend-la ou preferir ler a vida em vez da leitura dos livros; a questo especfica
da leitura da poesia e/ou da relao entre o gosto e o entendimento do que se l, das relaes entre
ler e recriar, ler e criar etc.
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1. Planejamento dissertativo
Para o sucesso de nossas aes na vida, pre-
cisamos quase sempre planej-las e, quanto
mais importante for a jornada de que partici-
pamos, mais cuidadosamente devemos prepa-
rar as etapas a serem percorridas, j que desse
comportamento depende totalmente, ou em
grande parte, a conquista de nossos objetivos.
Se for um trabalho que realizamos vrias
vezes, ser mais conveniente ainda que o nos-
so planejamento atinja o estgio de mtodo,
de rotina, o que nos levar a mais perfeio
em menos tempo.
A produo de um texto algo meticuloso
e depende de aes inter-relacionadas e
seqentes, mas no mecnicas, porque sem-
pre diferentes, com nuances, em geral, inusi-
tadas de texto para texto, de tema para tema.
Esse comentrio pretende passar-lhe a
importncia que tem o planejamento do tex-
to a ser produzido por voc.
Planejamento esse que deve ser calcado
numa seqncia rigorosa, seja qual for a mo-
dalidade e o tema.
Construindo a dissertao
I. Lendo a coletnia, identificando o tema e
anotando idias
O contato com o(s) texto(s) de apoio um
momento importante na produo de um tex-
to dissertativo, pois atravs dele que se tem
a oportunidade de ampliao das informa-
es que se possui sobre o tema a ser aborda-
do; , na coletnea, que se pode encontrar al-
guma idia que, transformada em argumen-
to, pode vir a ser a cerejinha do bolo do
texto que estamos construindo, j que a cole-
tnea, normalmente, constitui-se de qualida-
de, que nem sempre temos, at porque, geral-
mente, foi produzido por profissional da rea,
com um tempo disponvel com o qual ns no
contamos ao produzirmos o nosso texto.
Alm disso, possvel anexar-se uma idia
nossa a alguma do(s) texto(s) de apoio, de-
senvolvendo um raciocnio que no atingir-
amos s com a nossa. Portanto, acostume-se
a fazer uso da coletnea para voc ter uma
melhora imediata nos seus textos.
II. Anexando alguma idia prpria
Aproveitar idia(s) da coletnea muito
importante, mas voc no pode abrir mo de
uma ou outra idia prpria, pois esta dar ao
texto a chamada marca de autoria, ou seja,
o registro do seu prprio pensamento, da sua
viso de mundo, de sua posio pessoal di-
ante do assunto que voc est discutindo. Esse
aspecto valorizado por qualquer Banca exa-
minadora, de qualquer vestibular, exatamen-
te por revelar-lhes o que voc pensa e como
voc pensa, enfim: quem voc.
III. Produzindo a introduo
Momento dos mais importantes na pro-
duo do texto, pois a introduo deve ter a
tese. Veremos em aula posterior que a tese
contm a posio do autor diante do tema e
que, por isso mesmo, direciona a discusso e,
se essa discusso se fizer de acordo com esse
direcionamento, um dos aspectos indispen-
sveis da dissertao j estar garantido: a
coerncia entre argumentao e tese.
IV. Selecionando idias
Dentre as idias que voc anotou, selecio-
ne algumas duas ou trs que sejam coe-
rentes com sua tese, mas tente perceber, se
alm disso, so idias pertinentes e relevan-
tes em relao ao tema.
V. Construindo a argumentao
Agora tente ordenar as idias numa se-
qncia que tenha lgica, de forma a cons-
truir um raciocnio seqente e lgico, atravs
do qual as idias vo se sucedendo com natu-
ralidade. Feito isso, comece a montar essas
idias em forma de argumentos, ou seja, d-
lhes o desenvolvimento que voc julga neces-
srio para expor o seu pensamento plena-
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mente, sem medo de escrever demais, evitan-
do, claro, banalidades, obviedades, mas lem-
bre-se de que as idias, argumentos e par-
grafos precisam ser conectados entre si.
VI. Produzindo a concluso
Neste ltimo pargrafo voc deve confir-
mar a defesa da tese, feita atravs dos argu-
mentos. Mais uma vez, tome cuidado para
que o fecho do seu texto seja coerente com o
que foi dito antes.
VII. Anlise do rascunho
Este momento a ltima oportunidade
para melhorar o seu texto, limpado-o das
inconvenincias. to importante fazer isso,
que haver aulas dedicadas ao trabalho com
o rascunho, portanto, voltaremos a tratar
dessa prtica.
2. Introduo
Dissertar expor idias a respeito de um
determinado assunto, discutindo pontos de
vista, analisando os aspectos, apresentando
provas que justifiquem e convenam o leitor
da validade do ponto de vista defendido por
quem faz o texto. Crtica o suporte essencial
para quem faz uma dissertao. em funo
da capacidade crtica que se questionam pon-
tos da realidade social, histrica e psicolgi-
ca do mundo e dos semelhantes.
So trs as partes estruturais de uma dis-
sertao: introduo, desenvolvimento e
concluso. Dessas partes, a nica que pode
ser dividida, tradicional e classicamente, em
mais de um pargrafo, o desenvolvimento.
Cada uma dessas divises ser estudada com
detalhes, a partir de agora.
Formada pelo primeiro pargrafo, a in-
troduo determina, entre outras coisas, o
tom do texto, o encaminhamento do desen-
volvimento e sua estrutura bsica. Indepen-
dente do estilo que apresente, a introduo
define, direta ou indiretamente, o tema a ser
abordado, e apresenta uma tese, ou seja, um
ponto de vista que ser defendido em relao
ao tema proposto.
2.1. Tipos de introduo
I. Declarao inicial
Corresponde a qualquer frase que emite
um juzo sobre um fato, em tom neutro.
Exemplo
Em plena Rua Marechal Floriano, no Cen-
tro, ainda existe um palacete neoclssico com
jardim, lago e cisnes de verdade. o Palcio
Itamaraty.
II. Diviso
Baseia-se na presena de dois ou mais ter-
mos a serem discutidos.
Exemplos
A frmula da estabilidade democrtica eu-
ropia est no equilbrio em torno de duas
grandes foras polticas: de um lado os soci-
al-democratas e de outro, os liberais.
S trs homens conseguem mudar funda-
mentalmente a histria: os estadistas, os
militares e os historiadores.
III. Citao
Apresentao da opinio de algum de des-
taque sobre o assunto do texto. A inteno pode
ser ilustrativa ou de valorizao do texto.
Ex.: H muita gente complicando o pre-
sidente, inclusive o prprio presidente., cos-
tuma dizer um governador. Trata-se de uma
inconfidncia que permeia as confidncias
da maioria dos governadores.
IV. Aluso histrica
Apresentao de um fato passado que se
relaciona, de alguma forma, a um fato pre-
sente, servindo de ponto de reflexo entre eles,
seja pelas semelhanas, seja pelas diferenas.
Exemplos
H trinta anos a idia de um negro no ban-
co da frente do nibus assustava boa par-
te dos americanos. H trinta anos, um ne-
gro na escola dos brancos assustava boa
parte dos pais. Os sustos passaram, o ra-
cismo americano acabou-se e o pastor
Jesse Jackson bate com fora na porta do
ltimo baluarte do poder: a Casa Branca.
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Quem joga bola menino, menina brin-
ca com boneca. Mulher que pratica es-
portes se masculiniza! Durante sculos
pensamentos desse tipo afastaram as mu-
lheres dos esportes.
V. Definio
Geralmente, precede os textos cientficos,
desenvolvendo-se pela explicitao dos ter-
mos que a compem ou pelas conseqncias
advindas do conhecimento cientfico.
Exemplos
Hiptese uma coisa que no , mas a gente
diz que , para ver como seria se fosse.
Anistia uma coisa simptica. Tem sido
muito usada no Brasil porque ns somos
simpticos. Gostamos de perdoar e h quem
diga que, j que temos uma das poucas ban-
deiras do mundo que falam, a frase Deixa
pra l devia nela constar, em algum lugar.
VI. Proposio
Seguindo o modelo das epopias clssicas,
em que o poeta declarava seu objetivo maior
ao fazer determinada obra, o autor explicita
seus objetivos, dando ao desenvolvimento o
mesmo tom didtico que esse tipo de intro-
duo condiciona.
Exemplo
O que se vai tentar justamente entender
os motivos que levam as pessoas a elimina-
rem de suas mentes recordaes desse tipo,
em condies to traumticas que nada lhes
sobra como ponte para essas lembranas.
VII. Interrogao
O questionamento pode ser real ou dialtico:
no primeiro caso, o desenvolvimento do texto
pode apresentar uma resposta direta ou mais
de uma resposta; no segundo caso, um recur-
so meramente retrico, em que o texto se de-
senvolve pela anlise do motivo da pergunta.
Exemplo
J reservou sua rvore no Champs
Elyses? J conversou com seu amigo na tele-
fnica e conseguiu um poste bem localizado
na Place de la Concorde? Essas so providn-
cias imprescindveis para quem quiser assis-
tir a que os franceses pretendem que seja o
maior espetculo da Terra.
VIII. Convite
Baseia-se numa proposta ao leitor para que
participe de alguma coisa apresentada no tex-
to, numa flagrante seduo.
Exemplo
Voc quer estar na sua? Quer se sentir
seguro, ter o sucesso pretendido? No entre
pelo cano! Faa parte desse time de vencedo-
res desde a escolha desse momento!
IX. Suspense
Fundamenta-se na suposio de que algu-
ma informao negada e acrescida a certa pas-
sagem do tempo faz aumentar a curiosidade
do leitor diante do exposto.
Exemplo
A maioria no acreditava mesmo. Fotos em
revistas inglesas em grande quantidade mos-
travam o que era muito difcil admitir: nenhu-
ma me de famlia iria usar aquilo em pblico.
2.2. Outras formas de introduzir o
texto dissertativo
I. Comparao social e geogrfica
Em pases capitalistas, o trabalho tanto
meio de opresso quanto de libertao: para
os assalariados, a sntese das injustias so-
ciais; para o empresrio, o mais bem acaba-
do exemplo da livre iniciativa. Dessa contra-
dio nasce a angstia do lucro.
II. Contestao de uma idia ou de uma
situao
O trabalho enobrece o homem. Por trs
dessa mxima, esconde-se a diviso do tra-
balho que avilta, usurpa, desgasta, sem eno-
brecer. Faltam a ele a realizao, a estabilida-
de e a valorizao.
III. Enumerao de informaes
Escolha profissional: eis o grande proble-
ma. Remunerao, satisfao social, status
so elementos que dela devem fazer parte.
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Nem sempre o fazem. E, nesse caso, o fracas-
so a luz do fim do tnel.
IV. Caracterizao de espaos ou aspectos
O som ensurdecedor de teares, a atmosfe-
ra saturada de usinas, a monotonia de escri-
trios e o estafante servio domstico so
essas as vrias caras da servido que se es-
conde sob o nome de trabalho.
V. Narrao de um fato
4h30 da manh. Marmita pronta, ele en-
caminha-se para a obra, onde servente de
pedreiro. Sabe que s vai sair s 6 da tarde.
Completamente exausto. Essa a rotina de
milhes de brasileiros. a tal da mo-de-obra
desqualificada que qualifica o Brasil.
VI. Apresentao de dados estatsticos
Quando se divulgou o perigo relacionado
Aids, havia grupos de riscos. Hoje, h situaes
de risco e, nessas situaes, o percentual de uma
mulher a cada dois homens, segundo dados
mais recentes, assusta todas as conscincias.
3. Desenvolvimento
O desenvolvimento a parte maior e mais
importante do texto, porque contm as idias
ou os argumentos que fundamentam a tese. Do
desenvolvimento depende a profundidade, a
coerncia e a coeso do texto. importante que
se faa uma escolha prvia das idias a serem
desenvolvidas, dividindo-as em pargrafos. A
princpio, cada uma das idias exploradas
corresponde a um pargrafo. Entre os pargra-
fos, deve haver uma concatenao de idias,
sendo para isso bem utilizados os elementos de
coeso, os chamados conectores.
bom lembrar que praticamente imposs-
vel opinar sobre o que no se conhece. A leitura
de bons textos um dos recursos que permite
uma segurana maior no momento de dissertar
sobre algum assunto. Debater e pesquisar so
atitudes que favorecem o senso crtico, essencial
no desenvolvimento de um texto dissertativo.
Os pargrafos que formam o desenvolvimen-
to podem ser desenvolvidos de vrias formas.
3.1 Hiptese
A hiptese antecipa uma previso, apon-
tando para provveis resultados. Sendo as-
sim, os argumentos desse tipo so, em geral,
determinados por uma condio virtual de
concretizao.
3.2. Trajetria histrica
Trata-se de um bom recurso para tor-
nar convincente a exemplificao. Neste
caso, fundamental que se tenha conheci-
mento bastante para que se legitime a fonte
histrica. Cultura geral o que se prova com
este tipo de abordagem.
3.3. Interrogao
um recurso a ser usado com cuidado e
sem exageros. Toda sucesso de interrogaes
deve apresentar questionamento e reflexo.
No podem apresentar dvidas que no se-
jam esclarecidas ao longo do texto, o que in-
validaria a eficincia do recurso.
3.4. Definio
Muitos temas permitem esse tipo de de-
senvolvimento e, para que seja bem feito,
necessrio que se tenha segurana em rela-
o ao contedo. No basta simplesmente ci-
tar a idia principal, mas preciso desdobr-
la ao mximo, esclarecendo na totalidade o
conceito ou a definio.
3.5. Refutao
Este um dos mais enriquecedores tipos
de desenvolvimento. Neste procedimento,
questiona-se praticamente tudo: valores,
conceitos, juzos. Dominar o assunto e ter
habilidade no uso da linguagem e dos me-
canismos da lngua so determinantes na
inteno persuasiva do texto.
3.6. Comparao
Confrontar situaes distintas, apontan-
do os elementos de semelhana e estabelecen-
do uma analogia, um recurso expressivo que
favorece a elucidao de pontos de vista, for-
talecendo-o ao mesmo tempo.
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3.7. Causa e conseqncia
Os porqus de uma determinada situao
e as suas conseqncias estruturam uma das
mais convincentes formas de desenvolver o
texto dissertativo. Apontar os motivos e as
decorrncias de um mesmo fator altamente
persuasivo, exigindo, porm, uma linguagem
adequada em nvel de fora e de domnio do
assunto abordado.
3.8. Bilateralidade
Abordar um outro aspecto de uma discus-
so um recurso que permite a comparao
de dois lados de uma mesma questo, caracte-
rizando-se a a bilateralidade. Dessa forma, no
se corre o risco de radicalizar um nico ponto
de vista. O recurso da bilateralidade geralmen-
te utilizado quando o tema proposto apre-
senta pontos favorveis e desfavorveis.
3.9. Oposio
O uso desse tipo de tcnica prova a capaci-
dade de abordar um assunto de forma dialtica,
ou seja, explorando com o mesmo interesse dois
plos da discusso. Nesse caso, para chegar a
um posicionamento, mais um pargrafo ou
simplesmente a concluso fecharia o texto de
forma completa, com a confirmao ou a refu-
tao de um dos pontos de vista apresentados.
3.10. Ilustrao narrativa e
descritiva
A narrao de um fato ou a descrio de
uma cena, relacionados discusso do tema,
um procedimento exemplificativo bastante
eficaz, desde que o aluno no se exceda nesse
tipo de passagem, comprometendo o desen-
volvimento do texto dissertativo.
3.11. Exemplificao
a melhor estratgia argumentativa para
tornar o texto dissertativo convincente, pois
ilustra e fundamenta as idias apresentadas.
3.12. Cifras e dados estatsticos
Cifras e dados prximos do real ou reais
so um bom recurso persuasivo, sendo de
fundamental importncia a garantia da fon-
te, ainda que citada aproximadamente.
Nenhuma das formas exclui a outra. Po-
dem-se mesclar diferentes tipos numa mes-
ma estrutura dissertativa, desde que o tema
permita e que no se confunda o desenvolvi-
mento dele com excesso de tcnicas.
3.13. Dois procedimentos especiais
Relembrando os pilares tericos do que
seja dissertao, sabe-se que:
dissertao exposio, discusso ou in-
terpretao de uma determinada idia;
dissertao pressupe exame crtico do
assunto, lgica, raciocnio, clareza, coern-
cia, objetividade na exposio;
dissertao no permite progresso tem-
poral, como na narrao, nem abordagem
de caracterizao, como na descrio;
toda dissertao uma demonstrao, da
a necessidade de que o assunto seja real-
mente bem conhecido e que exista habili-
dade de expresso;
toda dissertao tem como regra de ouro
a coerncia, fundada no raciocnio lgico
e na linguagem clara e concisa;
toda dissertao formada de unidades
mnimas chamadas pargrafos, contendo
o desenvolvimento do tema dado.
Neste mdulo, dois procedimentos dos mais
utilizados sero abordados com mais detalhes.
Isso no significa que os outros procedimentos
no sejam importantes, haja vista que tambm
aparecem com bastante freqncia nos exames
vestibulares. Considerando-se, porm, a fora
desses dois tipos de procedimentos e a incidn-
cia macia deles em exames vestibulares, justi-
fica-se a abordagem mais detalhada deles.
I. Causa e conseqncia
Observe os trs conjuntos abaixo.
cada vez menor o nmero de pessoas
que lem de modo livre e crtico.
Os meios de comunicao de massa esto
substituindo o espao da leitura na vida
das pessoas.
As pessoas tm tido srias dificuldades em
produzir textos inteligentes e bem escritos.
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Nesse conjunto dado, h um fato, uma causa
e uma conseqncia. Pela leitura dos trs enun-
ciados, percebe-se que o fato, o elemento em pau-
ta, o item a. Por qu? Porque a constatao de
um fato, a constatao de uma realidade. O fato
este: cada vez menor o nmero de pessoas
que lem de modo livre e crtico.
Tendo isso claro, busca-se a causa desse fato.
Para tanto, basta que se pergunte o porqu da sua
ocorrncia. Assim: Por que cada vez menor o
nmero de pessoas que lem de modo livre e
crtico? A resposta : Porque os meios de comu-
nicao de massa esto substituindo o espao
da leitura na vida das pessoas. Este o motivo, a
razo, a causa que leva as pessoas a lerem cada
vez menos criticamente e livremente.
Estabelecida a causa, busca-se a conseq-
ncia, j que tudo o que ocorre no mundo traz
conseqncias, boas ou ms. O raciocnio a ser
feito o seguinte: se tal fato ocorre, o que acon-
tece, ento, com as pessoas? Lendo os enunci-
ados dados, seria assim o processo: Se cada
vez menor o nmero de pessoas que lem de
modo livre e crtico, ento o que acontece com
as pessoas? A resposta imediata : As pessoas
tm tido srias dificuldades em produzir tex-
tos inteligentes e bem escritos.
Colocando o conjunto em harmonia, com
a relao de causa e conseqncia bem clara,
pode ficar assim, por exemplo: cada vez me-
nor o nmero de pessoas que lem de modo
livre e crtico, porque os meios de comunica-
o de massa esto substituindo o espao da
leitura na vida das pessoas. Em decorrncia
disso (ou por isso, em conseqncia disso etc.) as
pessoas tm tido srias dificuldades em pro-
duzir textos inteligentes e bem escritos.
No texto sugerido, o porque o elemento
que introduz a idia de causa, e a expresso
em decorrncia disso introduz a idia de con-
seqncia.
II. Exemplificao
Este processo contribui para dar clareza e
intensidade ao texto argumentativo. O exem-
plo concretiza as idias, materializa os con-
ceitos, vivifica os valores diante do leitor. Apre-
sentando tudo isso de modo claro e conciso,
leva quem l a uma compreenso imediata do
que se pretende. Sob esse aspecto, o processo
de exemplificao assume dupla funo: acres-
centa elementos de persuaso e esclarece o ra-
ciocnio, resolvendo possveis problemas de
clareza que possam acontecer na apresenta-
o puramente terica das idias.
Observe como os dois textos a seguir fi-
cam mais ricos, claros e fortes com o uso dos
exemplos.
Deborah Kip, mulher de sir Balthasar Gerbier, e os filhos Peter Paul Rubens
83
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Texto 1 Como amar uma criana Janusz
Korczak
Texto 2 Fragmento da carta do chefe
Seatle, distribudo pela ONU, em resposta
proposta feita pelo presidente dos Estados
Unidos tribo indgena, em 1854, para com-
prar grande parte de suas terras, oferecendo,
em contrapartida, a concesso de uma outra
reserva. O texto tem sido considerado, atra-
vs dos tempos, como um dos mais belos e
profundos pronunciamentos j feitos sobre a
defesa do meio ambiente.
Como que se pode comprar ou vender o cu, o
calor da terra? Essa idia nos parece estranha. Se no
possumos o frescor do ar e o brilho da gua, como
possvel compr-los?
Cada pedao dessa terra sagrado para meu povo.
Cada ramo brilhante de um pinheiro, cada punhado
de areia das praias, a penumbra na floresta densa,
cada clareira e inseto a zumbir so sagrados na me-
mria e experincia de meu povo. A seiva que percorre
o corpo das rvores carrega consigo as lembranas do
homem vermelho.
Os mortos do homem branco esquecem sua terra
de origem quando vo caminhar entre as estrelas.
Nossos mortos jamais esquecem esta terra, pois ela a
me do homem vermelho. Somos parte da terra e ela
faz parte de ns. As flores perfumadas so nossas
irms: o cervo, o cavalo, a grande guia so nossos
irmos. Os picos radiosos, os sulcos midos nas cam-
pinas, o calor do corpo do potro, e o homem - todos
pertencem mesma famlia.
Portanto, quando o Grande chefe em Washing-
ton manda dizer que deseja comprar nossa terra, pede
muito de ns. O Grande Chefe diz que nos reservar
um lugar onde possamos viver satisfeitos. Ele ser
nosso pai e ns seremos seus filhos. Portanto, ns
vamos considerar sua oferta de comprar nossas ter-
ras. Mas isso no ser fcil. Esta terra sagrada
para ns.
A Primavera Botticelli
Obs. 1. Leia, se quiser, a carta do Chefe
Seatle, na ntegra, em uma de suas inmeras
tradues.
84
PV2D-06-POR-61
Em 1855, o cacique Seattle, da tribo
Suquamish, do Estado de Washington, en-
viou esta carta ao presidente dos Estados Uni-
dos (Francis Pierce), depois de o Governo
haver dado a entender que pretendia com-
prar o territrio ocupado por aqueles ndios.
Faz j 144 anos. Mas o desabafo do cacique
tem uma incrvel atualidade.
Como podeis comprar ou vender o cu, a tepidez
do cho?
A idia no tem sentido para ns. Se no possu-
mos o frescor do ar ou o brilho da gua, como podeis
querer compr-los?
Qualquer parte desta terra sagrada para meu
povo. Qualquer folha de pinheiro, qualquer praia, a
neblina dos bosques sombrios, o brilhante e zumbidor
inseto, tudo sagrado na memria e na experincia de
meu povo. A seiva que percorre o interior das rvores
leva em si as memrias do homem vermelho.
Os mortos do homem branco esquecem a terra de
seu nascimento, quando vo pervagar entre as estre-
las. Nossos mortos jamais esquecem esta terra mara-
vilhosa, pois ela a me do homem vermelho. Somos
parte da terra e ela parte de ns. As flores perfuma-
das so nossas irms, os gamos, os cavalos a majes-
tosa guia, todos nossos irmos. Os picos rochosos, a
fragrncia dos bosques, a energia vital do pnei e do
homem, tudo pertence a uma s famlia.
Assim, quando o grande chefe em Washington
manda dizer que deseja comprar nossas terras, ele est
pedindo muito de ns. O grande Chefe manda dizer que
nos reservar um stio onde possamos viver confortavel-
mente por ns mesmos. Ele ser nosso pai e ns seremos
seus filhos. Se assim, vamos considerar a sua proposta
sobre a compra de nossa terra. Mas tal compra no ser
fcil, j que esta terra sagrada para ns. A lmpida
gua que percorre os regatos e rios no apenas gua,
mas o sangue de nossos ancestrais. Se vos vendermos a
terra, tereis de lembrar a vossos filhos que ela sagrada,
e que qualquer reflexo espectral sobre a superfcie dos
lagos evoca eventos e fases da vida do meu povo. O
marulhar das guas a voz dos nossos ancestrais.
Os rios so nossos irmos, eles nos saciam a sede.
Levam as nossas canoas e alimentam nossas crian-
as. Se vendermos nossa terra a vs, deveis vos lem-
brar e ensinar a vossas crianas que os rios so nossos
irmos, vossos irmos tambm, e deveis a partir de
ento dispensar aos rios a mesma espcie de afeio
que dispensais a um irmo.
Ns mesmos sabemos que o homem branco no en-
tende nosso modo de ser. Para ele um pedao de terra no
se distingue de outro qualquer, pois um estranho que
vem de noite e rouba da terra tudo de que precisa. A terra
no sua irm, mas sua inimiga, depois que a submete a
si, que a conquista, ele vai embora, procura de outro
lugar. Deixa atrs de si a sepultura de seus pais e no se
importa. A cova de seus pais a herana de seus filhos,
ele os esquece. Trata a sua me, a terra, e seus irmos, o
cu, como coisas a serem compradas ou roubadas, como
se fossem peles de carneiro ou brilhantes contas sem
valor. Seu apetite vai exaurir a terra, deixando atrs de si
s desertos. Isso eu no compreendo. Nosso modo de ser
completamente diferente do vosso. A viso de vossas
cidades faz doer aos olhos do homem vermelho. Talvez
seja porque o homem vermelho um selvagem e como
tal, nada possa compreender. Nas cidades do homem
branco no h um s lugar onde haja silncio, paz. Um
s lugar onde ouvir o farfalhar das folhas na primavera,
o zunir das asas de um inseto. Talvez seja porque sou
um selvagem e no possa compreender.
O barulho serve apenas para insultar os ouvidos.
E que vida essa onde o homem no pode ouvir o pio
solitrio da coruja ou o coaxar das rs margem dos
charcos noite? O ndio prefere o suave sussurrar do
vento esfrolando a superfcie das guas do lago, ou a
fragrncia da brisa, purificada pela chuva do meio-
dia ou aromatizada pelo perfume dos pinhos.
O ar precioso para o homem vermelho, pois dele
todos se alimentam. Os animais, as rvores, o ho-
mem, todos respiram o mesmo ar. O homem branco
parece no se importar com o ar que respira. Como um
cadver em decomposio, ele insensvel ao mau
cheiro. Mas se vos vendermos nossa terra, deveis vos
lembrar de que o ar precioso para ns, que o ar insu-
fla seu esprito em todas as coisas que dele vivem. O
ar que vossos avs inspiraram ao primeiro vagido foi
o mesmo que lhes recebeu o ltimo suspiro.
Se vendermos nossa terra a vs, deveis conserv-
la parte, como sagrada, como um lugar onde mesmo
um homem branco possa ir sorver a brisa aromatizada
pelas flores dos bosques.
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Assim consideraremos vossa proposta de comprar nos-
sa terra. Se nos decidirmos a aceit-la, farei uma condio:
o homem branco ter que tratar os animais desta terra
como se fossem seus irmos.
Sou um selvagem e no compreendo de outro
modo. Tenho visto milhares de bfalos a apodrecerem
nas pradarias, deixados pelo homem branco que neles
atira de um trem em movimento.
Sou um selvagem e no compreendo como o fu-
megante cavalo de ferro possa ser mais importante
que o bfalo, que ns caamos apenas para nos man-
termos vivos. Que ser dos homens sem os animais?
Se todos os animais desaparecem, o homem morrer de
solido espiritual. Porque tudo isso pode cada vez
mais afetar os homens. Tudo est encaminhado.
Deveis ensinar a vossos filhos que o cho onde
pisam simboliza as cinzas de nossos ancestrais. Para
que eles respeitem a terra, ensinai a eles que ela rica
pela vida dos seres de todas as espcies. Ensinai a eles
o que ensinamos aos nossos: que a terra a nossa
me. Quando o homem cospe sobre a terra, est cus-
pindo sobre si mesmo.
De uma coisa ns temos certeza: a terra no per-
tence ao homem branco. O homem branco que per-
tence terra. Disso ns temos certeza. Todas as coisas
esto relacionadas como o sangue que une uma fam-
lia. Tudo est associado. O que fere a terra fere tam-
bm aos filhos da terra.
O homem no tece a teia da vida. antes um dos
seus fios. O que quer que faa a essa teia, faz a si prprio.
Mesmo o homem branco, a quem Deus acompa-
nha e com quem conversa como um amigo, no pode
fugir a esse destino comum. Talvez, apesar de tudo,
sejamos todos irmos.
Ns o veremos. De uma coisa sabemos, e que
talvez o homem branco venha a descobrir um dia:
Nosso Deus o mesmo deus.
Podeis pensar hoje que somente vs o possus,
como desejais possuir a terra, mas no podeis. Ele o
Deus do homem e sua compaixo igual tanto para o
homem branco, quanto para o homem vermelho.
Esta terra querida dele, e ofender a terra insul-
tar o seu criador. Os brancos tambm passaro talvez
mais cedo do que todas as outras tribos. Contaminai a
vossa cama, e vos sufocareis numa noite no meio de
vossos prprios excrementos.
Mas no nosso parecer, brilhareis alto, iluminados
pela fora do Deus que vos trouxe a esta terra e por
algum favor especial vos outorgou domnio sobre ela e
sobre o homem vermelho. Este destino um mistrio
para ns, pois no compreendemos como ser no dia em
que o ltimo bfalo for dizimado, os cavalos selva-
gens domesticados, os secretos recantos das florestas
invadidos pelo odor do suor de muitos homens e a viso
das brilhantes colinas bloqueada por fios falantes.
Onde est o matagal? Desapareceu. Onde est a
guia? Desapareceu. O fim do viver e o incio do
sobreviver.
Obs. 2 Leia, a seguir, um texto atual so-
bre meio ambiente, que circulou na Internet.
Mortlake Terrace J.M.W. Turner
Carta ao inquilino
Senhor morador,
Gostaramos de informar que o contrato de aluguel
que acordamos h bilhes de anos atrs est vencendo.
Precisamos renov-lo, porm temos que acertar alguns
pontos fundamentais:
1 - Voc precisa pagar a conta de energia. Est
muito alta! Como voc gasta tanto?
2 - Antes eu fornecia gua em abundncia, hoje
no disponho mais desta quantidade. Precisamos
renegociar o uso.
3 - Por que alguns na casa comem o suficiente e
outros esto morrendo de fome, se o quintal to gran-
de? Se cuidar da terra, vai ter alimento para todos.
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4 - Voc cortou as rvores que do sombra, ar e
equilbrio. O sol est quente e o calor aumentou. Voc
precisa replantar novamente!
5 - Todos os bichos e as plantas do imenso jar-
dim devem ser cuidados e preservados. Procurei al-
guns animais e no os encontrei. Sei que quando
aluguei a casa eles existiam...
6 - Precisam verificar que cores estranhas esto
no cu! No vejo o azul!
7 - Por falar em lixo, que sujeira, hein??? En-
contrei objetos estranhos pelo caminho! Isopor, pneus,
plsticos...
8 - No vi os peixes que moram nos rios e lagos.
Vocs pescaram todos? Onde esto?
Bom, hora de conversarmos. Preciso saber se voc
ainda quer morar aqui. Caso afirmativo, o que voc pode
fazer para cumprir o contrato?
Gostaria de ter voc sempre comigo, mas tudo tem
um limite.
Voc pode mudar?
Aguardo resposta e atitudes.
Sua casa A Terra. 22/04/2001
Lendo o mundo
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Wendy Becket. Histria da pintura.
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4. Concluso
A concluso a parte final do texto. Para
ela convergem todas as idias anteriormente
desenvolvidas, constituindo-se numa esp-
cie de sntese da introduo e do desenvolvi-
mento. o ltimo pargrafo, tendo como fun-
o principal encerrar a discusso ou a expo-
sio desenvolvida, sendo considerada o fe-
cho do assunto abordado.
Pode ser elaborada uma sntese do que foi
discutido, pode ser sugerida uma perspecti-
va de soluo, pode ser retomado o
posicionamento da tese, ou, ainda, podem ser
misturadas todas essas possibilidades.
H casos em que a concluso recupera a
idia da tese: a chamada concluso fecha-
da. Outras ocasies, a concluso levanta uma
hiptese, projeta um pensamento ou faz uma
proposta, incentivando a reflexo de quem
l: a chamada concluso aberta.
Pelo que foi exposto, pode-se dizer que h
dois tipos bsicos de concluso: o resumo e a
sugesto. Ou, como querem alguns, a reto-
mada da tese e a sntese. Independente da no-
menclatura utilizada, a presena da coern-
cia e da coeso deve nortear mais uma vez
esse momento do texto.
Retomar a tese reafirmar um posicio-
namento, reforando a idia central. No a
repetio da tese e sim a sua comprovao
em funo dos argumentos utilizados.
Elaborar uma sntese significa unir os
enfoques dados ao assunto discutido, de for-
ma a resumir a discusso. Feita a sntese, em
geral levanta-se uma projeo hipottica so-
bre o problema.
Resumindo: h vrias formas de se con-
cluir um texto:
fazendo uma sntese das idias expostas;
explicitando um posicionamento e/ou
questionamento, desde que coerente com
o desenvolvimento;
extraindo uma deduo ou demonstran-
do uma conseqncia dos argumentos ex-
postos;
levantando uma hiptese ou uma suges-
to que sejam coerentes com as afirma-
es feitas durante o texto.
Observao
As formas no so excludentes: na mesma redao, pode aparecer mais de uma delas.
A persistncia da memria Salvador Dal
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Cuidados a serem observados
No use a concluso como meio
catequtico ou doutrinador: o tom de ape-
lo, de doutrinao, leva freqentemente ao
lugar-comum, beirando o exagero e o
pieguismo.
No apresente nenhum aspecto novo do
problema na concluso: se concluso,
deve encerrar o que j foi desenvolvido e
no abrir caminho para nova discusso.
No conclua inexpressivamente,
indiciando, em geral, uma falsa humilda-
de, no intuito de comover ou despertar
emoo em quem vai corrigir. O excesso
de humildade muitas vezes diminui o va-
lor do prprio trabalho, influindo negati-
vamente no resultado final.
A passagem do desenvolvimento para a
concluso tem tudo a ver com o estilo de cada
um, porm h algumas palavras ou expres-
ses que podem criar a ponte necessria e
coerente entre esses dois momentos. o caso
das conjunes conclusivas (portanto, logo,
por isso etc.), das expresses que indicam sn-
tese (em sntese, em resumo, em suma etc.),
das formas verbais com contedo de
finalizao (conclui-se, deduz-se etc.), das for-
mas gerundivas de contedo conclusivo (re-
sumindo, concluindo, sintetizando etc.) etc.
O devaneio Rossetti
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1. Coeso Textual
Koch (1997) Fenmeno que diz respeito ao modo
como os elementos lingsticos presentes na superfcie
textual se encontram interligados, por meio de recursos
tambm lingsticos, formando seqncias
veiculadoras de sentido.
Plato e Fiorin (1996) Ligao, a relao, a
conexo entre as palavras, expresses ou frases do texto.
Surez Abreu (1990) Encadeamento semn-
tico que produz a textualidade; trata-se de uma ma-
neira de recuperar, em uma sentena B, um termo pre-
sente em uma sentena A.
1.1 Mecanismos de coeso
Marcuschi (1983) define os fatores de coeso
como sendo aqueles que do conta da seqenciao
superficial do texto, isto , os mecanismos formais de
uma lngua que permitem estabelecer, entre os ele-
mentos lingsticos do texto, relaes de sentido.
A coeso pode ser observada tanto em
enunciados mais simples quanto em enunci-
ados mais complexos. Observe os exemplos a
seguir.
Mulheres de trs geraes enfrentam o preconcei-
to e revelam suas experincias.
Elas resolveram falar. Quebrando o muro de si-
lncio, oito dezenas de mulheres decidiram contar
como aconteceu o fato que marcou sua vida.
Do alto de sua ignorncia, os seres humanos cos-
tumam achar que dominam a terra e todos os ou-
tros seres vivos.
Nesses exemplos, temos os pronomes suas
e que retomando mulheres de trs geraes e o fato,
respectivamente; os pronomes elas e sua an-
tecipam oito dezenas de mulheres e os seres huma-
nos, respectivamente.
Veja agora a coeso num perodo mais
complexo.
Os amigos que me restam so da data mais recen-
te; todos os amigos foram estudar a geologia dos cam-
pos-santos. Quanto s amigas, algumas datam de
quinze anos, outras de menos, e quase todas crem na
mocidade. Duas ou trs fariam crer nela aos outros,
mas a lngua que falam obriga muita vez a consultar
os dicionrios, e tal freqncia cansativa.
Machado de Assis, Dom Casmurro
No primeiro perodo, temos o pronome que
remetendo a amigos, que o sujeito dos ver-
bos restam e so, da a concordncia, em pes-
soa e nmero, entre eles. Do mesmo modo,
amigos o sujeito de foram, na orao seguinte;
todos e os se relacionam a amigos. J no segun-
do perodo, em que o autor discorre sobre as
amigas, os pronomes algumas, outras, todas re-
metem a amigas; os numerais duas, trs tam-
bm remetem a amigas, que, por sua vez, o
sujeito de datam, crem, fariam, falam; nela reto-
ma a expresso na mocidade, evitando sua re-
petio; que representa a lngua. E, para reto-
mar muita vez, o autor usou a expresso sin-
nima tal freqncia.
Esses fatos representam mecanismos de
coeso, assinalando relaes entre os voc-
bulos do texto. Outros mecanismos mar-
cam a relao de sentido entre os enuncia-
dos. Assim, os vocbulos mas (mas a lngua
que falam) e e (e quase todos crem na mocidade, e
tal freqncia cansativa) assinalam relao
de contraste ou de oposio e de adio de
argumentos ou idias, respectivamente.
Dessa maneira, por meio dos elementos de
coeso, o texto vai sendo tecido, vai sen-
do construdo.
91
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1.2. Organizao dos instrumentos de coeso
I. Coeso Gramatical
Feita por meio das concordncias nominais e verbais, da ordem dos vocbulos, dos
conectores, dos pronomes pessoais de terceira pessoa (retos e oblquos), pronomes possessi-
vos, demonstrativos, indefinidos, interrogativos, relativos, diversos tipos de numerais, ad-
vrbios (aqui, ali, l, a), artigos definidos, de expresses de valor temporal.
II. Tipos de Coeso Gramatical
Coeso frsica Estabelece uma ligao significativa entre os componentes da frase, com
base na concordncia entre o nome e seus determinantes, entre o sujeito e o verbo, entre o
sujeito e seus predicadores, na ordem dos vocbulos na orao, na regncia nominal e verbal.
Veja os exemplos a seguir.
Florianpolis tem praias para todos os gostos, desertas, agitadas, com ondas, sem ondas,
rsticas, sofisticadas.
Tambm em relao regncia verbal, a co-
eso pode ficar prejudicada se no forem
tomados alguns cuidados. H verbos que
mudam de sentido conforme a regncia,
isto , conforme a relao que estabelecem
com o seu complemento. Por exemplo, o
verbo assistir usado com a preposio a
quando significa ser espectador, estar presente,
presenciar.
Uma confirmao disso , por exemplo, a
frase A cidade inteira assistiu ao desfile das escolas
de samba. Entretanto, na linguagem coloquial,
este verbo usado sem a preposio. Por isso,
com freqncia, temos frases como: Ainda no
assisti o filme que foi premiado no festival. Ou A pea
que assisti ontem foi muito bem montada (ao invs
de a que assisti).
No sentido de acompanhar, ajudar, prestar as-
sistncia, socorrer, usa-se com preposio ou no.
Observe: O mdico assistiu ao doente durante toda
a noite. Os Anjos do Asfalto assistiram as vtimas
do acidente.
Coeso interfrsica Indica os vrios ti-
pos de relao semntica existente entre as
frases de um texto. Essas relaes so expres-
sas pelos conectores ou operadores discursivos.
necessrio, portanto, usar o conector adequa-
do relao que queremos expressar.
92
PV2D-06-POR-61
Observe os exemplos.
a) As baleias que acabam de chegar ao Brasil sa-
ram da Antrtida h pouco mais de um ms. No
banco de Abrolhos, uma faixa com cerca de 500
quilmetros de gua rasa e clida, entre o Esprito
Santo e a Bahia, as baleias encontram as condi-
es ideais para acasalar, parir e amamentar. As
primeiras a chegar so as mes, que ainda ama-
mentam os filhotes nascidos h um ano. Elas tm
pressa, porque difcil conciliar amamentao e
viagem, j que um filhote tem necessidade de
mamar cerca de 100 litros de leite por dia para
atingir a mdia ideal de aumento de peso: 35 qui-
los por semana. Depois, vm os machos, as fmeas
sem filhote e, por ltimo, as grvidas. Ao todo, so
cerca de 1000 baleias que chegam a Abrolhos to-
dos os anos. J foram dezenas de milhares na poca
do descobrimento, quando estacionavam em vrios
pontos da costa brasileira. Em 1576, Pero de Ma-
galhes Gndavo registrou ter visto centenas de-
las na baa de Guanabara.
b) Como suas glndulas mamrias so internas, ela
espirra o leite na gua.
c) Ao longo dos meses, porm, a msica vai sofren-
do pequenas mudanas, at que, depois de cinco
anos, completamente diferente da original.
d) A baleia vem devagar, afunda a cabea, ergue o
corpanzil em forma de arco e desaparece um ins-
tante. Sua cauda, ento, ressurge gloriosa sobre a
gua como se fosse uma enorme borboleta molha-
da. A coreografia dura segundos, porm to gran-
de a baleia que parece um bal em cmara lenta.
e) To grande quanto as baleias a sua discrio.
Nunca um ser humano presenciou uma cpula de
jubartes, mas sabe-se que seu intercurso muito
rpido, dura apenas alguns segundos.
f) A jubarte engenhosa na hora de se alimentar.
Como sua comida costuma ficar na superfcie, ela
mergulha e nada em volta dos peixes, soltando
bolhas de gua. Ao subir, as bolhas concentram o
alimento num crculo. Em seguida, a baleia
abocanha tudo, elimina a gua pelo canto da boca
e usa a lngua como uma canaleta a fim de jogar
o que interessa goela adentro.
Paisagem rcade Carel Willink
g) Vrias publicaes estrangeiras foram traduzidas,
embora muitas vezes valha a pena comprar a ver-
so original.
h) Como guia de Paris, o livro um embuste. No
espere, portanto, descobrir, atravs dele, o horrio
de funcionamento dos museus. A autora faz uma
lista dos lugares onde o turista pode comprar rou-
pas, culos, sapatos, discos, livros; no entanto,
no fornece as faixas de preo das lojas.
i) Se j no possvel espantar a chicotadas os ven-
dilhes do templo, a soluo integr-los paisa-
gem da f. (...) As crticas vm no s dos vendi-
lhes ameaados de ficar de fora, mas tambm das
pessoas que freqentam o interior do templo para
exercer a mais legtima de suas funes, a orao.
j) Na verdade, muitos habitantes de Aparecida es-
to entre a cruz e a caixa registradora. Vivem a
dvida de preservar a pureza da Casa de Deus ou
apoiar um empreendimento que pode trazer
benesses materiais.
l) A Igreja e a prefeitura estimam que o shopping
deve gerar pelo menos 1000 empregos.
m) Aparentemente boa, a infraestrutura da Baslica se
transforma em p em outubro, por exemplo, quan-
do num nico fim de semana surgem 300 mil fiis.
n) O shopping da f tambm contar com um cen-
tro de eventos com palco giratrio.
Conectores presentes nos exemplos dados
e (exemplos a,d,f) : liga termos ou argumentos;
porque (exemplo a), j que (exemplo a), como
(exemplos b, f) : introduzem uma explicao
ou justificativa;
93
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para (exemplos a, i), a fim de (exemplo f) : indi-
cam uma finalidade;
porm (exemplos c, d), mas (e) , embora (g) , no
entanto (h) : indicam uma contraposio;
como (exemplo d) , to ... que (exemplo d), to ...
quanto (exemplo e) : indicam uma comparao;
portanto (h) : evidencia uma concluso;
depois (a) , por ltimo (a), quando (a), j (a), ao
longo dos meses (c), depois de cinco anos (c), em se-
guida (f), at que (c) : servem para explicar a
ordem dos fatos, para encadear os aconteci-
mentos;
ento (d) : operador que serve para dar con-
tinuidade ao texto;
se (exemplo i): indica uma forma de
condicionar uma proposio a outra;
no s...mas tambm (exemplo i) : serve para
mostrar uma soma de argumentos;
na verdade (exemplo j) : expressa uma gene-
ralizao, uma amplificao;
ou (exemplo j) : apresenta uma disjuno
argumentativa, uma alternativa;
por exemplo (exemplo m) : serve para especi-
ficar o que foi dito antes;
tambm (exemplo n) : operador para reforar
mais um argumento apresentado.
Ainda dentro da coeso interfrsica, existe o
processo de justaposio, em que a coeso se d
em funo da seqncia do texto, da ordem em
que as informaes, as proposies, os argu-
mentos vo sendo apresentados. Quando isto
acontece, ainda que os operadores no tenham
sido explicitados, eles so depreendidos da relao
que est implcita entre as partes da frase. O trecho
que segue um exemplo de justaposio.
Foi em cabars e mesas de bar que Di Cavalcanti
fez amigos, conquistou mulheres, foi apresentado a me-
dalhes das artes e da poltica. Nos anos 20, trocou o
Rio por longas temporadas em So Paulo; em seguida foi
para Paris. Acabou conhecendo Picasso, Matisse e Braque
nos cafs de Montparnasse. Di Cavalcanti era
irreverente demais e calculista de menos em relao aos
famosos e poderosos. Quando se irritava com algum,
no media palavras. Teve um inimigo na vida. O tam-
bm pintor Cndido Portinari. A briga entre ambos
comeou nos anos 40. Jamais se reconciliaram.
Portinari no tocava publicamente no nome de Di.
H, neste trecho, apenas uma coeso
interfrsica explicitada: trata-se da orao
Quando se irritava com algum, no media
palavras. Os demais possveis conectores so
indicados por ponto e ponto-e-vrgula.
Coeso temporal A coeso temporal
assegurada pelo emprego adequado dos tem-
pos verbais, obedecendo a uma seqncia
plausvel, ao uso de advrbios que ajudam a
situar o leitor no tempo (so, de certa forma,
os conectores temporais). Veja os exemplos.
A dita Era da Televiso , relativamente, nova.
Embora os princpios tcnicos de base sobre os quais
repousa a transmisso televisual j estivessem em expe-
rimentao entre 1908 e 1914, nos Estados Unidos, no
decorrer de pesquisas sobre a amplificao eletrnica,
somente na dcada de vinte chegou-se ao tubo catdico,
principal pea do aparelho de tev. Aps vrias experin-
cias por sociedades eletrnicas, tiveram incio, em 1939,
as transmisses regulares entre Nova Iorque e Chicago
mas quase no havia aparelhos particulares. A guerra
imps um hiato s experincias. A ascenso vertiginosa
do novo veculo deu-se aps 1945. No Brasil, a despeito
de algumas experincias pioneiras de laboratrio
(Roquete Pinto chegou a interessar-se pela transmis-
so da imagem), a tev s foi mesmo implantada em
setembro de 1950, com a inaugurao do Canal 3 (TV
Tupi), por Assis Chateaubriand. Nesse mesmo ano, nos
Estados Unidos, j havia cerca de cem estaes, servin-
do a doze milhes de aparelhos. Existem hoje mais de 50
canais em funcionamento, em todo o territrio brasileiro,
e perto de 4 milhes de aparelhos receptores. [dados de
1971] (Muniz Sodr, A comunicao do grotesco)
Temos, neste pargrafo, a apresentao da
trajetria da televiso no Brasil, e o que con-
tribui para a clareza desta trajetria a se-
qncia coerente das datas: entre 1908 e 1914,
na dcada de vinte, em 1939, aps vrias experincias
por sociedades eletrnicas, poca da guerra, aps 1945,
em setembro de 1950, nesse mesmo ano, hoje.
94
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Coeso referencial Neste tipo de coeso,
um componente da superfcie textual faz refe-
rncia a outro componente, que, claro, j ocor-
reu antes. Para esta referncia so largamente
empregados os pronomes pessoais de terceira
pessoa (retos e oblquos), pronomes possessivos,
demonstrativos, indefinidos, interrogativos, re-
lativos, diversos tipos de numerais, advrbios
(aqui, ali, l, a), artigos. Observe os exemplos.
Durante o perodo da amamentao, a me ensi-
na os segredos da sobrevivncia ao filhote e
arremedada por ele. A baleiona salta, o filhote a
imita. Ela bate a cauda, ele tambm o faz.
ela, a: retomam o termo baleiona, que,
por sua vez, substitui o vocbulo me;
ele retoma o termo filhote
ele tambm o faz: o retoma as aes de
saltar, bater, que a me pratica.
Madre Teresa de Calcut, que em 1979 ganhou
o Prmio Nobel da Paz por seu trabalho com os
destitudos do mundo, estava triste na semana
passada. Perdera uma amiga, a princesa Diana.
Alm disso, seus problemas de sade agravaram-
se. Instalada em uma cadeira de rodas, ela manti-
nha-se, como sempre, na ativa. J que no podia ir a
Londres, pretendia participar, no sbado, de um ato
em memria da princesa, em Calcut, onde morava
h quase setenta anos. Na noite de sexta-feira, seu
mdico foi chamado s pressas. No adiantou. Aos
87 anos, Madre Teresa perdeu a batalha entre seu
organismo debilitado e frgil e sua vontade de ferro
e morreu vtima de ataque cardaco. O Papa Joo
Paulo II declarou-se sentido e entristecido. Ma-
dre Teresa e o papa tinham grande afinidade.
que, seu, seus, ela, sua referem-se a Madre
Teresa;
princesa retoma a expresso princesa
Diana;
papa retoma a expresso Papa Joo Paulo II;
onde refere-se cidade de Calcut.
H ainda outros elementos de coeso,
como Alm disso, j que, que introduzem, res-
pectivamente, um acrscimo ao que j fora
dito e uma justificativa.
Coeso lexical Neste tipo de coeso,
usamos termos que retomam vocbulos ou
expresses que j ocorreram, porque existem
entre eles traos semnticos semelhantes, at
mesmo opostos. Dentro da coeso lexical, po-
demos distinguir a reiterao e a substituio.
Por reiterao entendemos a repetio de
expresses lingsticas; neste caso, existe iden-
tidade de traos semnticos. Este recurso ,
em geral, bastante usado nas propagandas,
com o objetivo de fazer o ouvinte/leitor reter
o nome e as qualidades do que anunciado.
A substituio mais ampla, pois pode se
efetuar por meio da sinonmia, da antonmia,
da hiperonmia, da hiponmia.
Sinonmia a seleo de expresses lin-
gsticas com traos semnticos semelhantes.
Pelo jeito, s Clinton insiste no isolamento de
Cuba. Joo Paulo II decidiu visitar em janeiro a
ilha da Fantasia.
Os termos assinalados tm o mesmo refe-
rente. Entretanto, preciso esclarecer que,
neste caso, h um julgamento de valor na
substituio de Cuba por ilha da Fantasia, numa
aluso a lugar onde no h seriedade.
Aos 26 anos, o zagueiro Jnior Baiano deu uma
grande virada em sua carreira. Conhecido por
suas inconseqentes tesouras voadoras, ele
passou a agir de maneira mais sensata, atitude
que j levou at a Seleo Brasileira. Patrcia, a
esposa, e os filhos Patrcia Caroline e Patrick
so as maiores alegrias desse baiano nascido na
cidade de Feira de Santana. Eles so a minha
razo de viver e lutar por coisas boas, comenta o
zagueiro. Na galeria de dolos, Jnior Baiano co-
loca trs craques: Leandro, Mozer e Aldair. Eles
sabem tudo de bola, diz o jogador. O zagueiro
da Seleo s questiona se um dia ter o mesmo
prestgio deles. Deixando para trs a fase de
desajustado e brigo, o zagueiro rubro-negro ago-
ra orienta os mais jovens e aposta nesta nova
gerao do Flamengo.
95
PV2D-06-POR-61
Este tipo de procedimento muito til para
evitar as constantes repeties que tornam
um texto cansativo e pouco atraente. Observe
quantas diferentes maneiras foram emprega-
das para fazer aluso mesma pessoa. Dentro
desse pargrafo, observamos ainda outros
mecanismos de coeso j vistos anterior-
mente: sua, ele, o, que retomam o jogador Jnior
Baiano, e deles, que retoma os trs craques.
Antonmia a seleo de expresses lin-
gsticas com traos semnticos opostos.
Gelada no inverno, a praia de Garopaba oferece
no vero uma das mais belas paisagens
catarinenses.
Hiperonmia e hiponmia Essas subs-
tituies ocorrem quando um termo mais geral
o hipernimo substitudo por um termo
menos geral o hipnimo, ou vice-versa. Os
exemplos ajudam a entender melhor.
To grande quanto as baleias a sua discrio.
Nunca um ser humano presenciou uma cpula de
jubartes, mas sabe-se que seu intercurso muito
rpido, dura apenas alguns segundos.
Em Abrolhos, as jubartes fazem a maior esbrnia.
Elas se renem em grupos de trs a oito animais,
sempre com uma nica fmea no comando. ela,
por exemplo, que determina a velocidade e a dire-
o a seguir.
Dentre as 79 espcies de cetceos, as jubartes so
as nicas que cantam tanto que so conhecidas
tambm por baleias cantoras.
2. Tpico Frasal
O pargrafo uma unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em que se desenvolve
alguma idia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido
e logicamente decorrentes dela.
Othon M. Garcia
Detalhe do Nascimento de Vnus
96
PV2D-06-POR-61
As principais caractersticas do pargra-
fo dissertativo so: existncia de uma idia-
ncleo aliada a idias secundrias e evidn-
cia de um processo completo de raciocnio,
embora curto.
O pargrafo dissertativo, ao ser desenvol-
vido, deve ser organizado em torno de frases
bsicas, que tm funes especficas e dife-
renciadas. O ncleo de cada pargrafo recebe
o nome de tpico frasal. Pode-se definir tpi-
co frasal como sendo a frase que ser desen-
volvida e explicitada por meio de frases de
desenvolvimento e frases de concluso. A frase
de desenvolvimento responde pergunta por
qu? feita no tpico frasal, ampliando a idia
principal atravs de evidncias, exemplos,
juzos, justificativas etc. A frase de concluso
fecha a idia do pargrafo, sendo muitas ve-
zes iniciada por expresses do tipo preci-
so, necessrio etc.
Detalhe de uma Madona
Observe o exemplo a seguir.
Tpico frasal Viver em cidades tornou-
se um grande desafio.
Frase de desenvolvimento Em qualquer
lugar e a qualquer hora, seja quem for, as pes-
soas so vtimas das mais variadas formas
de violncia.
Frase de concluso preciso que comu-
nidade e governo tornem-se aliados na cria-
o de medidas para mudar essa situao.
O pargrafo, no caso do exemplo acima, a
unio dos trs elementos, ficando desta forma:
Viver em cidades tornou-se um grande
desafio. Em qualquer lugar e a qualquer hora,
seja quem for, as pessoas so vtimas das mais
variadas formas de violncia. preciso que
comunidade e governo tornem-se aliados na
criao de medidas para mudar essa situao.
Pode-se afirmar, portanto, que a organi-
zao de um pargrafo dissertativo asseme-
lha-se estrutura de um texto dissertativo,
com as seguintes partes:
introduo apresentao do tpico
frasal;
desenvolvimento fundamentao da
idia-ncleo;
concluso reafirmao da idia-ncleo.
Obs. 1 Nem sempre aparece a concluso
no pargrafo, o que no implica prejuzo para
o desenvolvimento do texto como um todo.
como se todos os argumentos fossem apre-
sentados primeiro para depois ser feita uma
concluso ampla no ltimo pargrafo, fe-
chando cada argumento e encerrando for-
malmente o desenvolvimento do tema dado.
Obs. 2 A troca de pargrafos no impli-
ca uma mudana de assunto, que deve ser o
mesmo em toda a extenso da dissertao: o
que determina a mudana o novo enfoque
dado ao tema que est sendo desenvolvido.
Todo pargrafo formado por perodos.
Tendo isso em vista, leia o texto a seguir so-
bre a estruturao do perodo e sua ligao
com a coeso textual.
97
PV2D-06-POR-61
2.1. Perodo
Perodo a unidade lingstica composta
por uma ou mais oraes. Tem como caracte-
rsticas bsicas:
1. a apresentao de um sentido ou sig-
nificado completo;
2. encerrar-se por meio de certos smbo-
los de pontuao.
Uma das propriedades da lngua expres-
sar enunciados articulados. Essa articulao
evidenciada internamente pela verificao de
uma qualidade comunicativa das informaes
contidas no perodo. Isto , um perodo bem
articulado quando revela informaes de sen-
tido completo, uma idia acabada. Esse atri-
buto pode ser exibido em termos de um pero-
do constitudo por uma nica orao pero-
do simples ou constitudo por mais de uma
orao perodo composto.
Exemplos
1. Sabrina tinha medo do brinquedo.
[perodo simples]
2. Sabrina tinha medo do brinquedo, ape-
sar de lev-lo consigo todo o tempo.
[perodo composto]
No h uma forma definida para a consti-
tuio de perodos, pois se trata de uma liber-
dade do falante de elaborar seu discurso da
maneira como quiser ou como julgar ser com-
preendido na situao discursiva. Porm, a
lngua falada, mais freqentemente, organi-
za-se em perodos simples, ao passo que a ln-
gua escrita costuma apresentar maior elabo-
rao sinttica, o que faz notarmos a presena
maior de perodos compostos. Um dos aspec-
tos mais notveis dessa complexidade sint-
tica nos perodos compostos o uso dos vri-
os recursos de coeso. Isso pode ser visualizado
no exerccio de transformao de alguns pero-
dos simples em perodo composto fazendo uso
dos chamados conectivos (elementos
lingsticos que marcam a coeso textual).
Exemplo
1. Eu tenho um gatinho muito preguioso. Todo
dia ele procura a minha cama para dormir. Minha me
no gosta do meu gatinho. Ento, eu o escondo para
a minha me no ver que ele est dormindo comigo.
2. Eu tenho um gatinho muito preguioso, que
todo dia procura a minha cama para dormir. Como a
minha me no gosta dele, eu o escondo e, assim, ela
no v que o gatinho est dormindo comigo.
Notem que no exemplo (1) temos um pa-
rgrafo formado por quatro perodos. J no
exemplo (2) o pargrafo est organizado em
apenas dois perodos. Isso possvel articu-
lando as informaes por meio de alguns
conectivos (que, como, assim) e eliminando
os elementos redundantes (o gatinho, minha
me = ele, ela).
Finalmente, os perodos so definidos
materialmente no registro escrito por meio
de uma marca da pontuao, das quais se
excluem a vrgula e o ponto-e-vrgula. O re-
curso da pontuao uma forma de repro-
duzir na escrita uma longa pausa percebida
na lngua falada.
Fonte: Internet
Complete suas informaes sobre par-
grafo e tpico frasal com o texto a seguir.
2.2. Pargrafo
Dlcio Barros da Silva
Professor da UFSM-RS
Segundo o Novo dicionrio Aurlio, o par-
grafo uma unidade de texto escrito geral-
mente assinalado pela mudana de linha e
pelo recolhido, e cuja funo a de indicar
serem as frases nela contidas o desenvolvi-
mento de uma idia, estando mais intima-
mente relacionadas entre si do que com as
demais frases do texto. Assim, cada par-
grafo pode ser construdo como se fosse um
microtexto, ou seja, contendo, tambm intro-
duo, desenvolvimento e concluso. Nesse
caso, tem-se um pargrafo-padro.
98
PV2D-06-POR-61
Delimitado o assunto e estabelecido o ob-
jetivo do pargrafo, o enunciador ter condi-
es de abri-lo, introduzindo o assunto atra-
vs de uma frase-ncleo ou tpico frasal. So-
ares & Campos (1993, p.63) afirmam que a
frase-ncleo uma orao, ou um conjunto
de oraes, que apresenta um quadro geral
daquilo que ser desenvolvido. Portanto,
essa frase-ncleo estabelece os limites do pa-
rgrafo e serve para que o enunciador, ao
escrev-lo, no se afaste do objetivo fixado,
mantendo a coerncia do texto.
O desenvolvimento do pargrafo se consti-
tui no desdobramento da frase-ncleo ou tpi-
co frasal, nos seus aspectos mais relevantes, po-
dendo ser fundamentado atravs de exemplos,
enumeraes, dados estatsticos, citaes, tes-
temunhos, paralelos, contrastes, causas, con-
seqncias, definies, analogias, tempo e es-
pao, entre outros. Por outro lado, as relaes
lgicas entre as frases ou a transio de um pe-
rodo para outro so estabelecidas com o em-
prego de determinadas marcas lingsticas que
as introduzem ou so percebidas semantica-
mente atravs da interpretao de idias rela-
cionadas. Esses elementos lingsticos so os
nexos oracionais, tambm conhecidos como
articuladores ou conectores.
Na estruturao do pargrafo, devem ser
evitados os vcios de raciocnio decorrentes
de uma inadequada organizao das idias.
Uma falsa analogia ou generalizao, por
exemplo, apesar de, s vezes, intencional, tor-
na o pargrafo falacioso, conduzindo o recep-
tor ao erro. No entanto, se qualquer vcio de
raciocnio, intencional ou fruto da impercia
do enunciador, for descoberto na relao que
se estabelece entre as idias, poder levar o
receptor a rebelar-se contra o texto, rejeitan-
do-o de imediato.
Segundo Serafini, Poucos argumentos de
boa qualidade causam mais efeito que muitos
argumentos, alguns dos quais incertos. Assim,
para fundamentar um pargrafo ou texto, o
enunciador deve usar sempre os argumentos
mais consistentes e ter a coragem de abando-
nar os pouco defensveis. Outro conselho
apresentado por essa autora tem carter
probabilstico: melhor mostrar do que decla-
rar, ou seja, os procedimentos de exemplificar
de forma concreta, descrever detalhadamente
etc. podem se constituir numa estratgia eficaz
para atrair a ateno do receptor.
Quando se trata desse pargrafo-padro,
deve apresentar tambm uma concluso, onde,
de acordo com Giering et alii, podemos reto-
mar o objetivo expresso na frase-ncleo, reca-
pitulando os detalhes ou aspectos particulares
que fazem parte do desenvolvimento. Em ou-
tras palavras: deve-se reorganizar, de maneira
resumida, o que foi tratado no desenvolvimen-
to, selecionando uma frase que feche o pargra-
fo. Reiteramos, nesse caso, a observncia do
emprego correto dos nexos que estabelecem a
transio entre as partes do pargrafo.
Vejamos um exemplo de pargrafo-pa-
dro, que apresenta introduo, desenvolvi-
mento e concluso, alm da presena do
articulador (ou nexo) assim como marca de
transio entre o desenvolvimento e a con-
cluso: O nu deserotizado neutro. Nas pe-
as de teatro onde os atores contracenam nus,
seu erotismo desfaz-se de qualquer mstica
imaginria: o espectador subordina-o ao con-
texto. o mesmo que o nu privado, familiar
no mistificado; tambm igual ao nu das
praias de nudistas, das saunas mistas etc. A
introduo de uma conotao extra ao nu
corresponde ao mesmo que dotar, de um sen-
tido malicioso, cenas, piadas ou acontecimen-
tos que no tm em princpio nada a ver com
o ato em si. Trata-se, assim, de atribuio de
um sobrevalor apresentao de uma pes-
soa, de natureza essencialmente psquica e
estranha coisa. (Filho, Ciro Marcondes.
Quem manipula quem?)
O pargrafo, alm de tornar possvel ao
enunciador a tarefa de isolar e ajustar as idi-
as, permite tambm ao receptor acompanhar
os seus distintos estgios, o que facilita a lei-
tura e a compreenso do texto. Costumo di-
zer aos meus alunos que a paragrafao exer-
99
PV2D-06-POR-61
ce igualmente uma funo esttica, pois, do
ponto de vista visual, um texto bem escrito
deve apresentar uma distribuio equilibra-
da de pargrafos. Destacamos, finalmente,
que, na didtica da escrita, tratamos aqui de
um pargrafo ideal. A construo do par-
grafo real, no entanto, vai depender de ou-
tros fatores como o conhecimento de mundo,
o estilo do enunciador etc., no devendo su-
bordinar-se a regras excessivamente rgidas.
3. Coerncia
No nosso dia-a-dia, so comuns comen-
trios do tipo Isso no tem coerncia, Esta
atitude incoerente, etc. O que parece levar
as pessoas a esse tipo de comentrios , pos-
sivelmente, o fato de perceberem que, por al-
gum motivo, elas no conseguem entender
uma determinada frase ou um texto. Pode-se
dizer, por isso, que coerncia liga-se com-
preenso, possibilidade de interpretao do
que se diz ou escreve. Tudo, seja uma frase,
um texto, uma obra literria, uma conversa,
um discurso poltico, uma cano, etc., preci-
sa ter sentido, precisa ter coerncia.
A coerncia depende de uma srie de fato-
res, dentre os quais vale ressaltar:
o conhecimento do mundo e o grau em
que esse conhecimento deve ser ou compar-
tilhado pelos interlocutores;
o domnio das regras que norteiam a
lngua - isso vai possibilitar as vrias combi-
naes dos elementos lingsticos;
os prprios interlocutores, consideran-
do a situao em que se encontram, as suas
intenes de comunicao, suas crenas, a
funo comunicativa do texto.
Por isso, quando se diz que um texto in-
coerente, necessrio esclarecer os motivos
que nos levaram a afirmar isso. Ele pode ser
incoerente em uma determinada situao,
porque quem o produziu no soube adequ-
lo ao receptor, no valorizou suficientemente
a questo da comunicabilidade, no obede-
ceu ao cdigo lingstico, enfim, no levou em
conta o fato de que a coerncia est direta-
mente ligada possibilidade de se estabele-
cer um sentido para o texto.
3.1. Tipos de coerncia
I. Coerncia semntica
Refere-se relao entre os significados
dos elementos das frases em seqncia; a in-
coerncia aparece quando esses sentidos no
combinam, ou quando so contraditrios.
... ouvem-se vozes exaltadas para onde acorreram
muitos fotgrafos e telegrafistas para registrarem o fato.
O uso do vocbulo telegrafista inadequado
neste contexto, pois o fato que causa espanto ser
documentado por fotgrafos e, talvez, por cro-
nistas, que, depois, podero escrever uma crni-
ca sobre ele, mas certamente telegrafistas no so
espectadores comuns nessas circunstncias. Ao
lado deste, h um outro problema, de ordem sin-
ttica: trata-se do emprego de para onde, que teria
vozes exaltadas como referente, o que no poss-
vel, porque esse referente no contm idia de
lugar, implcita no pronome relativo onde. Cabe
ainda uma observao quanto ao tempo verbal
de ouvem-se e acorreram, presente e pretrito per-
feito, respectivamente. Seria mais adequado os
dois verbos estarem no mesmo tempo.
Ainda dentro deste tipo de coerncia, lem-
bramos que o pouco domnio do sentido dos
vocbulos e das restries combinatrias
podem tambm gerar frases com problemas
de compreenso, como as que seguem.
O jardim que circula a casa estava maltratado.
(circunda)
Entramos em um crculo de mudanas. (ciclo)
O rei quis obter as luxrias que sua posio ofere-
cia. (mordomias, luxos)
... sendo este o dominador comum das mudanas.
(denominador)
II. Coerncia sinttica
Refere-se aos meios sintticos usados para
expressar a coerncia semntica: conectivos,
pronomes, etc.
100
PV2D-06-POR-61
Ex.: Ento as pessoas que tm condies procu-
ram mesmo o ensino particular. Onde h mtodos,
equipamentos e at professores melhores.
A coerncia desse perodo poderia ser re-
cuperada se duas alteraes fossem feitas. A
primeira seria a troca do relativo onde, espe-
cfico de lugar, para no qual ou em que (ensino
particular, no qual/ em que h mtodos ...), e a se-
gunda seria a substituio do ponto por vr-
gula, de maneira que a orao relativa no
ocorresse como uma orao completa e inde-
pendente da anterior. Teramos a seguinte
orao, sem problemas de compreenso: En-
to as pessoas que tm condies procuram mesmo o
ensino particular, no qual h equipamentos e at pro-
fessores melhores.
III. Coerncia estilstica
Este tipo de coerncia no chega, na ver-
dade, a perturbar a possibilidade de inter-
pretao de um texto; uma noo relaciona-
da mistura de registros lingsticos. dese-
jvel que quem escreve ou l se mantenha
num estilo relativamente uniforme. Entretan-
to, a alternncia de registros pode ser, por
outro lado, um recurso estilstico.
Veja o exemplo abaixo, com texto de Ma-
nuel Bandeira.
Teresa, se algum sujeito bancar o sentimental em
[cima de voc
e te jurar uma paixo do tamanho de um bonde
Se ele chorar
Se ele ajoelhar
Se ele se rasgar todo
No acredita no Teresa
lgrima de cinema
tapeao
Mentira
CAI FORA
O autor procede como se estivesse falando,
aconselhando algum, advertindo sobre uma
possvel cantada. H mistura de tratamen-
to (tu/voc), mistura de registros, pois o autor
utiliza vrias expresses da lngua oral, como
do tamanho de um bonde, se ele se rasgar
todo, cai fora, ao mesmo tempo em que
emprega o futuro do subjuntivo, tempo mais
comum num registro mais cuidado.
Agora leia este trecho, extrado de uma
aula gravada.
... isso a um conceitozinho um pouco maior, que
ns sabemos que os cloretos, por decoreba, aquele ne-
gcio que eu falei, os cloretos de prata, chumbo so
insolveis, todos os outros cloretos so solveis. Ago-
ra pergunto: aquilo l no uma cascata muito gran-
de? Quando a gente agora est por dentro do assunto?
O que o cara quer dizer com solveis, muito solveis,
pouco solveis? Apenas um conceito relativo. AgCl
considerado insolvel porque o que fica de AgCl um
troo to irrisrio que a gente no considera ... Enten-
deu qual a jogada? O que tem na soluo daqueles
ons no vai atrapalhar ningum. Voc pode comer
quilos desse troo que a prata no vai te perturbar.
Nessa exposio, o professor emprega
uma grande variao de registro, movendo-
se todo o tempo entre o formal, para explicar
o conceito de solubilidade, e o informal, ser-
vindo-se de grias (troo, cascata, estar por
dentro, jogada, decoreba, cara), talvez com o
objetivo de tornar a explicao menos pesa-
da e a exposio mais interessante para os
alunos, aproximando-se deles ao usar essa
maneira de falar. Portanto, nessa passagem,
a mistura de registros, sem causar incoern-
cia, pode ter uma causa objetiva.
IV. Coerncia pragmtica
Refere-se ao texto visto como uma seqn-
cia de atos de fala. Para haver coerncia nes-
sa seqncia, preciso que os atos de fala se
realizem de forma apropriada, isto , cada
interlocutor, na sua vez de falar, deve conju-
gar o seu discurso ao do seu ouvinte. Quando
uma pessoa faz uma pergunta a outra, a res-
posta pode se manifestar por meio de uma
afirmao, de outra pergunta, de uma pro-
messa, de uma negao. Qualquer uma des-
sas seqncias seria considerada coerente.
Por outro lado, se o interlocutor no respon-
der, virar as costas e sair andando, comear a
cantar, ou mesmo dizer algo totalmente
desconectado do tema da pergunta, essas se-
101
PV2D-06-POR-61
qncias seriam consideradas incoerentes.
A: Voc pode me dizer onde fica a Rua Alice?
B: O nibus est muito atrasado hoje.
3.2. Texto e coerncia
Cada tipo de texto tem sua estrutura pr-
pria, por isso os mecanismos de coerncia e de
coeso tambm vo se manifestar de forma
diferente em cada um deles, conforme se trate
de um texto narrativo, descritivo ou
dissertativo-argumentativo.
A gua G. Arcimboldo
No texto narrativo, a coerncia existe em
funo, sobretudo, da ordenao temporal.
Tomemos como exemplo o conhecido poema
A pesca, de Affonso Romano de SantAnna, em
que no h elementos coesivos. No entanto,
h coerncia em funo de uma seqncia
temporal percebida no s pela ordem em que
foram colocados os substantivos, mas pela
escolha de vocbulos de campos semnticos
relacionados pesca.
12345627
anzoI
isca
" aguIha"
Iinha
12342
1234
546782
39474
745744
123
azuI
ariI
aroia
soI
morguIhar
No texto descritivo, a coerncia se estabe-
lece, sobretudo, em funo de uma ordena-
o espacial. Quem descreve procura percor-
102
PV2D-06-POR-61
rer os detalhes daquilo que descreve, seja uma
pessoa, seja um cenrio, seja um objeto, obe-
decendo a uma seqncia, com a finalidade
de auxiliar o leitor/ouvinte a compor o todo a
partir dessas informaes parciais. No tre-
cho abaixo, extrado de Vidas secas, temos uma
srie de atos que, se alterada, prejudica a co-
erncia do texto.
(Sinh Vitria) Agachou-se, atiou o fogo, apa-
nhou uma brasa com a colher, acendeu o cachimbo,
ps-se a chupar o canudo de taquari cheio de sarro.
Jogou longe uma cusparada, que passou por cima da
janela e foi cair no terreiro. Preparou-se para cuspir
novamente. Por uma extravagante associao, rela-
cionou esse ato com a lembrana da cama. Se o cuspo
alcanasse o terreiro, a cama seria comprada antes do
fim do ano. Encheu a boca de saliva, inclinou-se e
no conseguiu o que esperava. Fez vrias tentativas,
inutilmente. O resultado foi secar a garganta. Er-
gueu-se desapontada. Besteira, aquilo no valia.
Aproximou-se do canto onde o pote se erguia
numa forquilha de trs pontas, bebeu um caneco de
gua. gua salobra.
O fogo G. Arcimboldo
No texto dissertativo-argumentativo,
muito importante para a coerncia a ordena-
o lgica das idias. As possibilidades de
correlacionar os argumentos decorrem dos
operadores lgico-discursivos empregados.
H conectores especficos para se expressar
as diferentes articulaes sintticas causa,
finalidade, concluso, condio, etc. e eles
devem ser usados adequadamente, de acor-
do com a relao que se quer exprimir ao de-
senvolver uma argumentao. ainda mui-
to importante, com respeito coeso, uma
combinao cuidosa dos tempos verbais em-
pregados. Observe o texto a seguir.
Depois que um rolo compressor passou pelo cine-
ma brasileiro, alijando-o intempestivamente do mer-
cado, bom saber que existem frmulas ao alcance de
diretores, produtores, roteiristas e artistas para reto-
mar o dilogo. O mercado consumidor tem flego,
mas tende, por distoro natural, a se voltar para o
filme estrangeiro. Precisa de boa sacudida que o faa
retomar o caminho de casa, desde que, evidentemente,
o produto da casa satisfaa suas expectativas.
Temos, neste pargrafo, os conectores mas
(idia adversativa) e desde que (condio), que
no podem ser substitudos por conectores de
outro sentido, sob pena de alterar o que se quer
expressar. As expresses bom saber, evidente-
mente tm a finalidade de introduzir e reforar
os argumentos. Finalmente, lembramos que o
uso do conector desde que pede o emprego do
verbo no modo subjuntivo, tempo presente, o
que foi feito pelo autor do texto (desde que... satisfa-
a). O mesmo se verifica na frase anterior: Precisa
de boa sacudida que o faa... importante, pois, esco-
lher os conectores adequados, quando o objeti-
vo argumentar de maneira coerente e coesa.
4. Interdependncia Coe-
so-coerncia
Vamos lembrar o significado de coeso
com uma imagem bem simples. Imagine que
o seu texto seja uma parede. Nessa situao,
cada tijolo seria uma frase, pois o conjunto
das frases forma o texto, assim como o con-
junto dos tijolos forma a parede. Sabemos,
103
PV2D-06-POR-61
porm, que os tijolos no podem ficar apenas
uns sobre os outros ou ao lado dos outros:
isso levaria a uma parede frgil e nem um
pouco segura. Sendo assim, necessrio que
se coloque alguma coisa entre eles para que
se fixem e se unam de forma segura: a arga-
massa.
No caso do texto, ocorre o mesmo proces-
so: se as frases ficarem soltas, o texto ser fa-
cilmente desmontvel. preciso unir as fra-
ses, da mesma forma como se unem os tijo-
los. E a argamassa usada no texto so os ele-
mentos de coeso.
A Torre de Babel P. Bruegel
Alguns cuidados so necessrios na colo-
cao dessa argamassa na parede: ela tem que
ser adequada, na medida certa e no local cer-
to. A mesma coisa deve acontecer com os ele-
mentos de coeso: eles tm que ser adequa-
dos idia que se deseja transmitir, no local e
na forma exata que o raciocnio exige. Se a
idia a ser transmitida for a idia de causa, o
elemento que deve ser usado so as conjun-
es causais: porque, visto que, j que, pois
etc. Qualquer outra que seja utilizada modi-
fica toda a idia, gerando, muitas vezes, at
incoerncia.
E o que seria incoerncia? Seria exatamen-
te a inadequao, o erro de contextualizao
de algum fato, evento ou termo. Se algum
disser que percebia a palidez do Sol sobre as
guas do Amazonas, o que se v uma inco-
erncia no uso da imagem: o sol tropical pode
ser acusado de muitas coisas, mas de pali-
dez, jamais. Num contexto de morte, por
exemplo, em que se vela algum, imperti-
nente e sintoma de incoerncia contextual
algum contar uma piada de papagaio, pro-
vocando risos e quebrando o tom lutuoso do
momento.
Na vida diria, so inmeras as situaes
em que se percebe a incoerncia. E a partir
do entendimento de incoerncia que se chega
ao que coerncia: coerncia adequao,
harmonia, seja com o contexto, seja com os
falantes ou leitores, seja com a forma de lin-
guagem etc. Pode-se afirmar tambm que o
que incoerente num dado contexto no o
em outro. Se uma mulher se veste de longo e
vai praia, isso incoerente. Numa noite de
gala, no o . Nessa noite de gala, o incoerente
seria usar o biquni.
George and Mona int the Baths of Colona R.
Arneson
Elementos de coeso mais usuais,
segundo a rea semntica
(Compilao de Othon M. Garcia)
Prioridade, relevncia em primeiro lugar,
antes de mais nada, primeiramente, acima de tudo,
precipuamente, mormente, principalmente, primordi-
almente, sobretudo.
Tempo (freqncia, durao, ordem, su-
cesso, anterioridade, posterioridade) ento,
enfim, logo, depois, imediatamente, logo aps, a prin-
cpio, pouco antes, pouco depois, anteriormente, pos-
teriormente, em seguida, afinal, por fim, finalmente,
104
PV2D-06-POR-61
agora, atualmente, hoje, freqentemente, constante-
mente, s vezes, eventualmente, por vezes, ocasio-
nalmente, sempre, raramente, no raro, ao mesmo tem-
po, simultaneamente, nesse nterim, nesse meio tem-
po, enquanto isso e as conjunes temporais.
Semelhana, comparao, conformidade
igualmente, da mesma forma, assim tambm, do
mesmo modo, similarmente, semelhantemente,
analogamente, por analogia, de maneira idntica, de
conformidade com, de acordo com, segundo, confor-
me, sob o mesmo ponto de vista e as conjunes
comparativas.
Adio, continuao alm disso, (a)demais,
outrossim, ainda mais, ainda por cima, por outro lado,
tambm e as conjunes aditivas (e, nem, no
s... mas tambm etc.).
Dvida talvez, provavelmente, possivelmen-
te, qui, quem sabe, provvel, no certo, se que.
Certeza, nfase decerto, por certo, certamente,
indubitavelmente, inquestionavelmente, sem dvida,
inegavelmente, com toda a certeza.
Surpresa, imprevisto inesperadamente,
inopinadamente, de sbito, imprevistamente,
surpreendentemente.
Ilustrao, esclarecimento por exemplo,
isto , quer dizer, em outras palavras, ou por outra, a
saber.
Propsito, inteno, finalidade com o fim
de, a fim de, com o propsito de.
Lugar, proximidade, distncia perto de,
prximo a ou de, junto a ou de, dentro, fora, mais
adiante, alm, acol, outros advrbios de lugar,
algumas outras preposies e os pronomes
demonstrativos.
Resumo, recapitulao, concluso em
suma, em sntese, em concluso, enfim, em resumo,
portanto.
Causa e conseqncia da, por
conseqncia, por conseguinte, como resultado, por
isso, por causa de, em virtude de, assim, de fato, com
efeito e as conjunes causais, conclusivas e
explicativas.
Contraste, oposio, restrio, ressalva
pelo contrrio, em contraste com, salvo, exceto, menos
e as conjunes adversativas e concessivas.
Referncia em geral os pronomes
demonstrativos este (o mais prximo), aquele
(o mais distante), esse (posio intermediria:
o que est perto da pessoa com quem se fala);
os pronomes pessoais; repeties da mesma
palavra, de um sinnimo, perfrase ou
variante sua; os pronomes adjetivos ltimo,
penltimo, antepenltimo, anterior, posterior; os
numerais ordinais (primeiro, segundo etc.).
5. Informatividade e
Intertextualidade
Ao descrever os mecanismos de estru-
turao textual, Mira Mateus et alii (1983) de-
nominam textualidade o conjunto de propri-
edades que uma manifestao da linguagem
humana deve possuir para ser um texto e
consideram esse conjunto formado das se-
guintes propriedades: conectividade,
intencionalidade, aceitabilidade, situaciona-
lidade, intertextualidade, informatividade.
Em mdulos anteriores, foram vistos os ele-
mentos da conectividade a coerncia e a coe-
so. O que se ver, a seguir, sero os elementos
da informatividade e da intertextualidade.
5.1. Informatividade
A informatividade um dos fatores
constitutivos da unidade textual. No se deve
depreender da que ela s est presente nos tex-
tos eminentemente referenciais: textos de qual-
quer natureza veiculam algum tipo de infor-
mao, desde os textos de comunicao diria,
oral ou escrita, at aqueles com inteno estti-
ca. O grau de informatividade est diretamen-
te relacionado informao veiculada: previ-
svel / imprevisvel, esperada / no-esperada.
Quanto mais previsvel, menor ser o grau de
informatividade de um texto e vice-versa. Por
isso, textos altamente informativos exigem, do
leitor ou ouvinte, um esforo maior para sua
compreenso.
105
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Texto 1 Texto extrado de uma proposta
de pesquisa em Economia de Energia
Nos ltimos anos, as companhias de energia el-
trica iniciaram um processo de reviso de suas estrat-
gias empresariais. Esse processo motivado pelo mo-
vimento de reestruturao da indstria de energia el-
trica, o qual gera dois tipos de impacto: de um lado,
abre espaos para o aumento da participao do capi-
tal privado nesta indstria; de outro lado, impe a
necessidade de adequao do quadro regulamentar.
Essa reestruturao, embora ainda no tenha sido
concluda no contexto brasileiro, altera radicalmente
as estratgias das empresas. A complexidade do novo
contexto ainda maior porque envolve a
internacionalizao das empresas eltricas. Em ou-
tras palavras, o novo ambiente econmico da inds-
tria eltrica exige a redefinio das estratgias e da
gesto das empresas em condies de incerteza e em
regime competitivo. Neste contexto, os riscos econ-
micos associados ao negcio eltrico aparecem de for-
ma distinta do tradicional regime em monoplio regu-
lado pelo custo de servio.
Comentrio sobre o texto 1
Nesse texto, expresses como quadro regu-
lamentar, ambiente econmico, internacionalizao,
regime competitivo, custo do servio, condies de in-
certeza, que so prprias da linguagem dos
economistas, exigem do leitor no familiari-
zado com o tema um conhecimento prvio de
alguns conceitos de economia de energia para
ser capaz de entender e avaliar o que est sen-
do proposto pelos autores do projeto.
Insero Histrica
Todo texto produzido por um sujeito, num
determinado tempo e espao. Tem, portanto,
um carter histrico, expressando o momen-
to em que produzido e os ideais e concep-
es de um determinado grupo social. Assim,
por exemplo, os editoriais e as manchetes de
jornais trazem matrias sobre os temas que
esto em evidncia naquele preciso momento.
Isso quer dizer que nos textos so reproduzi-
dos os ideais, as concepes, os anseios e os
temores de um povo numa certa poca. Entre-
tanto, como nas sociedades existem diversas
formas de ver a realidade, os textos tambm
vo mostrar pontos de vista favorveis ou
contrrios a um determinado assunto.
Os meninos da concha Murillo
Texto 2 Trecho do romance Esa e Jac,
de Machado de Assis
Os filhos chegaram tarde, cada um por sua vez, e
Pedro mais cedo que Paulo. A melancolia de um ia com
a alma da casa, a alegria de outro destoava desta, mas
tais eram uma e outra que, apesar da expanso da se-
gunda, no houve represso nem briga. (...) Paulo refe-
ria os sucessos amorosamente. Conversara com alguns
correligionrios e soube do que se passara noite e de
manh, a marcha e a reunio dos batalhes no campo,
as palavras de Ouro Preto ao Marechal Floriano, a
resposta deste, a aclamao da Repblica. (...) Os sen-
timentos republicanos, em que os princpios se incrus-
tavam, viviam ali to fortes e quentes, que mal deixa-
vam ver o abatimento de Pedro e o acanhamento da
outra gente sua. Certamente o moo Pedro quis dizer
alguma frase de piedade relativamente ao regmen im-
perial e s pessoas de Bragana, mas a me quase que
no tirava os olhos dele, como impondo ou pedindo
silncio. Demais, ele no cria nada mudado; a despeito
de decretos e proclamaes, Pedro imaginava que tudo
podia ficar como dantes, alterado apenas o pessoal do
governo. Custa pouco, dizia ele baixinho me, ao
deixarem a mesa; s o imperador falar ao Deodoro.
106
PV2D-06-POR-61
Comentrio sobre o texto 2
O livro contrasta o carter dos gmeos Pedro e
Paulo e suas respectivas reaes, perante situa-
es variadas e acontecimentos histricos diver-
sos, como a emancipao dos escravos e a procla-
mao da Repblica. Os gmeos sentem e inter-
pretam os fatos sempre em contraposio e se co-
locam necessariamente em campos adversrios.
Nesta passagem, so narrados os ltimos dias da
Monarquia. Paulo e Pedro, como era de se esperar,
tomaram, cada um, neste momento, caminhos
polticos diversos, Paulo apoiando a Repblica, e
Pedro, a Monarquia. O vocabulrio tambm con-
tribui para estabelecer oposies entre os gme-
os: ambos chegaram tarde, mas um deles chegou
mais cedo; a melancolia de um contrasta com a
alegria do outro; um est tomado de sentimentos
fortes e quentes, enquanto o outro se encontra
abatido, acabrunhado. Portanto, em se tratando
das relaes do texto com a histria, bom lem-
brar que, muitas vezes, conhecer as concepes
vigentes na poca e na sociedade em que o texto
foi produzido de grande valia para melhor en-
tender o seu sentido.
5.2. Intertextualidade
Trata-se da possibilidade de os textos serem
criados a partir de outros textos. As obras de
carter cientfico remetem explicitamente a au-
tores reconhecidos, garantindo, assim, a veraci-
dade das afirmaes. A maioria das conversas
so entrelaadas de aluses a inmeras consi-
deraes armazenadas em nossas mentes. O jor-
nal est repleto de referncias j supostamente
conhecidas pelo leitor. A leitura de um romance,
de um conto, novela, enfim, de qualquer obra
literria, nos aponta para outras obras, muitas
vezes de forma implcita. A compreenso de tex-
tos (considerados aqui da forma mais
abrangente) muito depender da experincia de
vida, das vivncias, das leituras.
Textos variados, retirados da Internet, sobre
coeso e coerncia
Texto I
Para haver comunicao (verbal), preci-
so que um elemento fundamental esteja pre-
sente: a coerncia sentido geral que nos per-
mite ordenar as idias, num texto (oral ou
escrito), como um todo lgico. Sem coerncia
no h compreenso.
Muitas vezes, porm, os autores fogem de
propsito coerncia, para efeito de maior
expressividade, causando impacto e chaman-
do a ateno pelo inesperado, pelo absurdo,
usados, ento, como recursos expressivos.
A coerncia reforada tambm, embora
no obrigatoriamente, pela coeso, que o
conjunto de marcas, no texto, que ajuda a
torn-lo um bloco uno: preposies, prono-
mes, conjunes, referncias ao que j foi dito,
uso de sinnimos e palavras do mesmo uni-
verso de sentido.
A coerncia e a coeso formam a dupla que
torna os textos compreensveis, o par que tor-
na possvel construir a ponte da comunica-
o entre as pessoas.
Projeto Puxa Palavra
Mesa dos pecados mortais Bosch
107
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Texto II
Os vestibulares tm exigido em suas pro-
vas de portugus o domnio dos recursos de
coeso sinttico-semnticos, isto , dos ope-
radores responsveis pela articulao do tex-
to (conjunes, preposies, pronomes rela-
tivos, pronomes demonstrativos), enfim, de
tudo o que leve correta leitura e clareza da
expresso escrita.
Em certa prova da Unicamp, foi transcri-
to trecho de matria publicada em jornal, na
qual o redator tentou, sem sucesso, construir
um crculo vicioso. Dizia o texto: Gera-se,
assim, o crculo vicioso do pessimismo. As
coisas no andam porque ningum confia no
governo. E porque ningum confia no gover-
no as coisas no andam.
O vestibulando deveria identificar o equ-
voco da construo, fazer a sua correo e
explicar o motivo da confuso.
A estrutura circular pressupe uma in-
verso das relaes de causa e efeito. Se a causa
o que provoca uma ao, o efeito o que
decorre dela, motivo pelo qual a causa sem-
pre antecede o efeito.
A conjuno porque indica idia de cau-
sa; introduz, portanto, uma orao subordi-
nada adverbial causal. Quando a causa apa-
rece na orao subordinada, o efeito est na
orao principal do perodo (e vice-versa).
As coisas no andam [orao principal/
efeito] porque ningum confia no governo
[orao subordinada/causa].
Um crculo se fecharia se a conjuno cau-
sal porque passasse para a outra orao.
Assim: E, porque as coisas no andam, nin-
gum confia no governo.
Facilmente cometemos o engano de que foi
vtima o jornalista. Ele inverteu a ordem das
oraes, mas no inverteu a relao de causa
e efeito. H muitos anos, uma conhecida mar-
ca de biscoitos lanou campanha publicit-
ria cujo mote era um crculo vicioso.
O biscoito vendia mais porque estava
sempre fresquinho e estava sempre fres-
quinho porque vendia mais. O que era a
causa de vender mais passava a ser o efei-
to. Basta transportar a conjuno causal para
a outra orao, e est composto o crculo vi-
cioso.
Outra questo envolvendo coerncia tra-
zia a transcrio do seguinte trecho, tambm
jornalstico: As Foras Armadas brasileiras
j esto treinando 3 000 soldados para atuar
no Haiti (). A ONU solicitou envio de tro-
pas ao Brasil e a mais quatro pases, disse o
presidente ().
A expresso ao Brasil e a mais quatro pa-
ses pode ser lida como complemento nomi-
nal de envio, o que provoca a incoerncia,
ou como objeto indireto de solicitou, certa-
mente o sentido pretendido (solicitou ao Bra-
sil e a mais o envio). Nesse caso, a ordem
dos termos era o fator responsvel pela coe-
rncia.
Thas Nicoleti de Camargo consultora de lngua
portuguesa da Folha de S. Paulo e apresentadora das
aulas de gramtica do programa Vestibulando, da
TV Cultura.
(Folha On-line Educao)
Drowning in the consumer market David Gilhooly
Texto III
O texto produzido atravs da organiza-
o de palavras que se unem, adequadamen-
te, umas s outras.
Assim, os termos vo formando uma ora-
o, e as oraes vo constituir perodos.
108
PV2D-06-POR-61
Essa unio ou ligao entre os elementos
de um texto deve apresentar um sentido l-
gico, coerente; para isso necessrio obser-
var as relaes semnticas existentes entre
eles. Na verdade, h uma relao de depen-
dncia entre os termos e as oraes que se
estabelece pela coordenao ou subordina-
o das idias.
Um texto torna-se bem construdo e coe-
so quando usamos os elementos gramaticais
ou coesivos (conjunes, pronomes, preposi-
es e advrbios), no interior das frases, de
forma adequada. Se esses elementos de liga-
o forem mal empregados, o texto no apre-
sentar noo de conjunto, ou, ainda, sua lin-
guagem se tornar ambgua e incoerente.
Portanto, a coeso refere-se forma ou
superfcie de um texto. Ela mantida por meio
de procedimentos gramaticais, isto , pela
escolha do conectivo adequado na conexo
dos diversos enunciados que compem um
texto.
Leia o trecho e observe os elementos de
coeso empregados pelo autor.
Abre-te, Ssamo!
A casa inteligente imaginada no MIT ser im-
pregnada por cmeras de vdeo, microfones, teles,
caixas acsticas e sensores que faro parte da decora-
o. As cmeras, por exemplo, sero acionadas por
um computador central para recolher cada um dos
membros da famlia e rastre-los em suas aes nos
diferentes cmodos. No bastasse, o sistema compre-
ender sinais manuais e gestos de comando dos ocu-
pantes da casa, tais como no e OK. Atravs dos
microfones, o computador distinguir igualmente co-
mandos de voz. Assim, por exemplo, o filho mais ve-
lho, ao deitar-se na cama para dormir, simplesmente
dir: Computador, me acorde s sete da manh.
Peter Moon. Isto.
O primeiro perodo do texto composto, e
suas oraes aparecem ligadas pelo que, pro-
nome relativo, elemento coesivo dessa subor-
dinao. A orao subordinada adjetiva in-
troduz uma explicao: que faro parte
da decorao.
A locuo por exemplo, no segundo pe-
rodo, inicia um esclarecimento em relao
ao que foi dito anteriormente, dando conti-
nuidade idia inicial do texto. Representa
tambm outro elo ou elemento de coeso en-
tre as oraes. J a preposio para, logo
em seguida (para reconhecer cada um)
expressa a finalidade no uso das cmeras,
nessa casa do futuro. Essa orao vem subor-
dinada ou ligada orao anterior, chamada
de principal.
Tambm a conjuno e (coordenada) in-
troduz a idia de acrscimo (e rastre-los
em suas aes e gestos de comando dos ocu-
pantes da casa.)
Nas oraes que seguem, as palavras
atravs e assim (conectivos) comeam
uma seqncia de valor ilustrativo, confir-
mando as idias apresentadas com exemplos.
O emprego desses elementos coesivos d
ao texto uma estrutura clara e compreensiva.
Por isso importante a escolha adequada dos
conectivos, que servem de elo entre os termos
e as oraes, na produo de um texto.
A coerncia resulta da relao harmonio-
sa entre os pensamentos ou idias apresen-
tadas num texto sobre um determinado as-
sunto. Refere-se, dessa forma, ao contedo,
ou seja, seqncia ordenada das opinies
ou fatos expostos.
No havendo o emprego dos elementos de
ligao (conectivos), faltar a coeso e,
logicamente, a coerncia ao texto.
Ampliando as idias vistas no texto ante-
rior (Abre-te Ssamo!), em que o autor ima-
gina o surpreendente avano tecnolgico
modificando nossas casas, seria incoerente se
acrescentssemos o seguinte trecho:
O projeto da casa inteligente mostra que
o avano tecnolgico vem prejudicando a vida
humana, pois o computador tornou-se um
terrvel adversrio, substituindo o homem
em quase todas as funes. Com isso, o de-
semprego passou a representar um dos gran-
des dramas da sociedade moderna.
109
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Voc observou que as idias desse par-
grafo so incoerentes, porque o texto lido
menciona justamente os benefcios do com-
putador nas atividades humanas, e no sua
utilizao como forma de prejudicar o traba-
lho do homem. Assim, a expresso dessas
idias no teria sentido ou coerncia em rela-
o ao tema desenvolvido inicialmente.
Extrado do Manual de redao. Autora: Leila Lauar
Sarmento
Cabea de Medusa Peter Paul Rubens
Texto IV
A gramtica textual tem como objeto de
estudo o texto ou discurso em sua aborda-
gem. A coeso e a coerncia so as proprieda-
des fundamentais da textualidade, ou seja,
as qualidades intrnsecas para que um texto
seja considerado um texto. No plano formal,
a coeso pode ser entendida como a inter-re-
lao de elementos lingsticos envolvendo,
como em uma rede, as relaes interfrasais e
seqenciais do texto. No plano conceitual, a
coerncia assegura a conservao do tema, a
progresso temtica, entre outros fatores res-
ponsveis pelo sentido. A coerncia tambm
pode ser vista como fenmeno pragmtico,
de ao da linguagem que parte da inteno
comunicativa.
Embora sejam fenmenos distintos, h
uma imbricao natural entre coeso e coe-
rncia, permitindo, assim, que sejam estuda-
das como instncias relacionadas, que se
constituem mutuamente. Segundo Marcos
Salomon, coerncia significa uma certa ca-
pacidade de atuar como unidade, enquanto
que a coeso se refere existncia de conexo
entre as diferentes partes. A coerncia de
natureza bem mais semntica, remete-nos a
um certo significado global do texto; a coeso
parece dominada por aspectos sintticos
(pragmticos) e relacionais entre os compo-
nentes. Seria, no entanto, imprudente e
simplista considerar a coerncia como fen-
meno exclusivamente semntico e a coeso
como exclusivamente sinttico.
No processo dialgico da linguagem, na
dinmica da comunicao, a coerncia refe-
re-se organizao textual ou discursiva, sin-
tetiza-a, num processo ascendente, enquan-
to a coeso, ao referir-se ao processo de
estruturao do texto, analisa-a, num pro-
cesso descendente. Como j foi visto, difcil
separar esses dois nveis de organizao tex-
tual e defini-los na condio de fenmenos
distintos, mesmo para efeitos de um estudo
mais aprofundado do assunto, devido ao seu
embricamento natural. por esse motivo que
alguns estudiosos, como Teun Adrianus van
Dijk, preferem empregar apenas o termo coe-
so para tratar desses dois fenmenos.
A gramtica do texto emprega a coerncia
como critrio de competncia textual, o que
permite ao usurio da lngua distinguir um
texto coerente de um incoerente, ou seja, que
atende ao princpio da no-contradio, um
texto completo de um fragmento, alm de pos-
sibilitar-lhe orientaes sobre como produzir
um bom texto, organizar a sua estrutura
temtica etc. J a coeso permite ao
enunciador/receptor considerar os aspectos
transfrasais nas relaes que se estabelecem
entre as diversas partes de um texto. Procura,
portanto, explicar como funcionam as frases
de um texto, nas suas relaes coesivas,
referenciais e seqenciais. Em suma: a coeso e
a coerncia so as duas faces de uma mesma
moeda, como propriedades responsveis pela
textualidade, na abordagem global do texto.
Para esclarecer essas reflexes, pode-se
citar o seguinte dilogo:
O gato mordeu a perna da madame.
O que voc espera de um felino?
110
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Nesse exemplo, h coerncia, pois no seu
desenvolvimento no foi introduzido ne-
nhum elemento que viesse contradizer o con-
tedo posto ou pressuposto. Sabe-se, atravs
do conhecimento de mundo, que morder,
quando ameaado, uma das caractersticas
dos feldeos. J a coeso referencial est expl-
cita lingisticamente no texto, atravs da
substituio de gato pelo seu hipernimo
felino, ou seja, um termo especfico substi-
tudo por outro mais genrico,
superordenado, contribuindo tambm para
a manuteno temtica do texto, o que com-
prova esse embricamento indissolvel entre
coeso e coerncia.
Dcio Barros da Silva
Professor da UFSM-RS
Sapatos com cadaros Vincent van Gogh
111
PV2D-06-POR-61
Vrios vestibulares apresentam ao can-
didato a possibilidade de optar por uma car-
ta. Em todos os casos mais recentes, a abor-
dagem dissertativa, portanto, a carta deve-
r ser fundamentada em evidncias, juzos,
exemplos, tal qual uma dissertao, permi-
tindo o uso da primeira pessoa.
No importa o assunto proposto: qualquer
que seja, o encaminhamento ser sempre em
direo de uma defesa de ponto de vista a ser
exposto de forma dissertativa, com a estrutura
cannica de tese, argumentao e concluso.
Se o tema dado apresentar como destina-
trio uma autoridade ou uma instituio, o
candidato dever utilizar o pronome de tra-
tamento adequado. Se for dirigida a um ami-
go, a linguagem pode caracterizar-se pela
simplicidade devido ao grau de intimidade
entre remetente e destinatrio.
Por ser sigilosa a redao num vestibular,
o candidato no deve assinar a carta, usando
qualquer outro artifcio que desejar.
O olho do silncio Max Ernst
1. Observaes Preliminares
A carta sempre apresenta uma questo
central: um pedido, uma comunicao,
uma declarao etc. Para que essa ques-
to seja apresentada, necessrio situar o
interlocutor aquele a quem a carta se
dirige na situao particular que moti-
vou a existncia da carta.
Situar o interlocutor na questo , em geral,
um momento de narrao, pois quem escre-
ve vai expor a questo motivadora da carta.
Feita a exposio do problema, necess-
rio argumentar, apresentar os motivos que
fundamentam o pedido, a declarao etc.,
que o tpico bsico da carta, o porqu de
ela existir. o momento da dissertao.
A linguagem deve ser adequada ao perfil
do interlocutor.
A carta precisa ter a indicao do local
onde foi escrita o nome da cidade e a
data, com o ms escrito por extenso.
2. Uma proposta Comentada
Suponha que voc no tenha podido pres-
tar exames vestibulares em dezembro, ou
que os prestou, mas no foi aprovado(a);
suponha ainda que, em fevereiro, lendo nos
jornais a lista de aprovados, voc tenha des-
coberto que um nmero muito grande de
vagas da Unicamp no foi preenchido; su-
ponha finalmente que, preocupado no s
com o fato de perder um ano, mas, sobretu-
do, com o desperdcio representado pela
manuteno de vagas ociosas em uma uni-
versidade pblica, voc tenha decidido es-
crever uma carta ao reitor da Unicamp, su-
gerindo a realizao de novos vestibulares
e argumentando a favor de tal proposta.
Uma polmica reportagem sobre o cantor
Cazuza, publicada em abril deste ano na
revista Veja (Cazuza: uma vtima da Aids
agoniza em praa pblica), provocou ma-
nifestaes apaixonadas de muitos leitores.
Centenas de cartas foram enviadas reda-
o da revista, comentando a reportagem.
Duas dessas cartas, que manifestam pon-
tos de vista radicalmente opostos, so trans-
critas a seguir.
112
PV2D-06-POR-61
I. Considero hiperimportante a reportagem sobre o
Cazuza. Talvez ela contribua para que as pesso-
as sintam e respeitem o problema da Aids. Torna-
se imprescindvel continuar a tratar as pessoas
contaminadas como seres humanos.
M.C.M., So Paulo, Veja, ano 22, n 18
II. Recebam minha solidariedade pelo desagravo que
esquisitas figuras promoveram contra a revista Veja,
no Rio de Janeiro*, por documentar verdades sobre o
irracional, abusado e indecoroso Cazuza. De triste
memria, este aidtico insultou famlias, ofendeu
seguidamente o pblico em seus shows e at desres-
peitou o smbolo mximo da nacionalidade a nos-
sa bandeira. Que os signatrios do desagravo lido
em noite de gala e noticiado pela TV Globo vo
todos para os diabos e, ao ordinrio Cazuza, que o
inferno o receba, em breve e ardentemente.
A.J., So Paulo, Veja, ano 22, n 18
* Referncia a um manifesto de solidarieda-
de ao cantor, assinado por artistas e ami-
gos. Esse manifesto protestava contra a
revista, que teria dado um tom sensaciona-
lista matria em sua chamada de capa.
Escreva uma carta ao editor da revista Veja
comentando uma das duas cartas acima e
argumentando contra os pontos de vista de
quem a escreveu.
3. Instrues Complementares
No se esquea de indicar a carta que voc
escolheu para comentar.
Ao assinar sua carta, use apenas as inici-
ais do seu nome.
A tentao de Santo Antnio Max Ernst
O exemplo 1 apresenta uma proposta em
que o interlocutor o reitor da Unicamp, e a
carta deve apresentar motivos que funda-
mentem a realizao de novos vestibulares,
j que voc no pde prestar ou no foi apro-
vado no ltimo exame feito pela instituio.
Nessa proposta, h um argumento j no enun-
ciado: o nmero de vagas da Universidade
no teria sido preenchido no primeiro vesti-
bular, decorrendo disso o desperdcio repre-
sentado pela manuteno de vagas ociosas
em uma universidade pblica. Ateno ao
pronome de tratamento (no caso, Vossa
Magnificncia) e complementao de outros
argumentos que, aliados ao que j est no
enunciado, fundamentem a defesa de seu pon-
to de vista.
J no exemplo 2, a proposta apresenta tex-
tos a serem lidos e discutidos pelo candidato.
O assunto polmico Aids e os dois frag-
mentos apresentados tm enfoques diferen-
tes: o primeiro generaliza o problema e faz
um apelo de solidariedade para com os doen-
tes, numa linguagem objetiva; o segundo par-
ticulariza o problema e ataca Cazuza e as
pessoas que o defendem, sem apresentar ele-
mentos objetivos argumentativos e com v-
rias palavras e expresses carregadas de sub-
jetividade, o que remete a juzos de valor in-
dicadores de preconceito contra a Aids e os
portadores do vrus. O que se pede que o
candidato escolha um dos textos e escreva
uma carta ao editor da revista Veja, comen-
tando a carta escolhida e argumentando con-
tra os pontos de vista de seu autor. O prono-
me de tratamento, no caso, pode ser Vossa
Senhoria, e a linguagem deve ser necessaria-
mente formal para um texto claro e conciso.
Nos dois casos dados, trata-se de expor
um ponto de vista para um interlocutor es-
pecfico, persuadindo-o com argumentos su-
ficientemente fortes para que se realize a pro-
posta na ntegra. Estruturar o texto sob a for-
ma de carta finaliza o procedimento de ela-
borao do texto.
113
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4. Principais pronomes de
tratamento
Vossa Alteza prncipe, rei.
Vossa Eminncia cardeal.
Vossa Excelncia arcebispo, bispo, de-
putado (federal e estadual), embaixador, ge-
neral, governador de Estado, juiz, ministro,
prefeito, presidente da Repblica, secretrio
de Estado, senador, vereador.
Vossa Magnificncia reitor.
Vossa Majestade rainha, rei.
Vossa Reverendssima sacerdotes em
geral.
Vossa Santidade papa.
Vossa Senhoria chefe de seo, diretor
de repartio pblica, funcionrio pblico
(abaixo de ministro), major, oficiais at coro-
nel, tenente, tenente-coronel.
Obs. No se esquea de que pronomes de
tratamento exigem verbo na terceira pessoa,
assim como todos os demais pronomes.
Pintura para jovens Max Ernst
5. Orientaes para Elabo-
rao
I. Informar a respeito de onde e de quando
tal carta est sendo escrita cidade e data.
II. Chamamento do interlocutor (ateno ao
pronome de tratamento).
III. Auto-apresentao do remetente: o can-
didato deve apresentar-se e apresentar o
motivo da correspondncia quem o
candidato e por que escreve para a pes-
soa. Essa auto-apresentao, com o moti-
vo, a introduo e deve ser feita logo no
primeiro pargrafo.
IV. Apresentao dos argumentos que funda-
mentam o ponto de vista de quem escre-
ve, com utilizao da coletnea de textos,
se houver, e de elementos fornecidos pelo
enunciado. o desenvolvimento da carta
e deve ter quantos pargrafos forem ne-
cessrios para o bom desenvolvimento da
argumentao.
V. Finalizao do texto, com as despedidas,
explicitando que a carta chegou ao fim.
Sempre interessante uma reafirmao
dos propsitos da carta nesse momento.
a concluso do seu texto.
VI. Como, geralmente, o interlocutor no co-
nhecido de quem escreve, preciso que
haja um mnimo de distanciamento e de
formalidade, seja no contedo, seja na lin-
guagem, com a obedincia aos princpios
da norma culta.
VII. Esquema
Informao de onde e quando se escreve a
carta.
Chamamento do interlocutor.
Obs. Esses dois itens fazem parte da
estrutura cannica da carta.
Auto-apresentao do remetente e apre-
sentao do assunto da carta.
Argumentao Porqus / Exemplos.
Despedida e reafirmao da finalidade da
carta.
Obs. Esses trs itens formam a estrutu-
ra cannica da dissertao: introduo, de-
senvolvimento e concluso.
114
PV2D-06-POR-61
Exemplo 1 Unicamp 2001
Nos ltimos anos, o mundo conheceu fatos
como a dissoluo de fronteiras entre pases
(conseqncia da globalizao da economia),
ou a relativizao da autonomia nacional
(como no caso da priso de Pinochet na Ingla-
terra). Conheceu tambm movimentos pr-
descriminalizao das drogas e do aborto, re-
velando a fragilidade dos limites entre hbito
e transgresso. Tm sido freqentes as contes-
taes de outras fronteiras, como no debate
sobre a legalizao da unio civil de homosse-
xuais. Assim, as ltimas dcadas do sculo XX
se caracterizaram pela relativizao dos limi-
tes que antes separavam categorias como lou-
cura e sanidade, pblico e privado, nacional e
estrangeiro, entre outras. Tais fatos tm con-
seqncias considerveis na viso que o ho-
mem contemporneo constri de si mesmo,
do mundo e da prpria vida.
As trs alternativas de redao e algumas
das questes desta prova esto relacionadas
a esses fatos, que afetam qualquer indivduo,
seja na forma de informao externa, seja na
forma de experincia pessoal.
A puberdade prxima ou as pliades Max Ernst
Orientao Geral
H trs temas sugeridos para redao.
Voc deve escolher um deles e desenvolv-lo
conforme o tipo de texto indicado, segundo
as instrues que se encontram na orienta-
o dada para cada tema. Assinale no alto da
pgina de resposta o tema escolhido.
Coletnea de Textos
Os textos foram tirados de fontes diver-
sas e apresentam fatos, dados, opinies e ar-
gumentos relacionados com o tema. Eles no
representam a opinio da banca examinado-
ra: so textos como aqueles a que voc est
exposto na sua vida diria de leitor de jor-
nais, revistas ou livros, e que voc deve saber
ler e comentar. Consulte a coletnea e utilize-
a segundo as instrues especficas dadas
para cada tema. No a copie.
Ao elaborar sua redao, voc poder uti-
lizar-se tambm de outras informaes que
julgar relevantes para o desenvolvimento do
tema escolhido.
Ateno Se voc no seguir as instru-
es relativas ao tema que escolheu, sua re-
dao ser anulada.
Coletnea de Textos
1. Brbaro, adj. e s. Do gr. brbaros, "estran-
geiro, no grego [...]; relativo a estran-
geiros, a brbaros; semelhante lingua-
gem, aos costumes dos brbaros; br-
baro, incorrecto (em referncia a erros
contra o bom uso do idioma grego); gros-
seiro, no civilizado, cruel"; pelo lat.
barbaru- "brbaro, estrangeiro (= latino
para os Gregos); brbaro, estrangeiro
(todos os povos, excepo dos Gregos e
Romanos); brbaro, inculto, selvagem;
brbaro, incorrecto (falando da lingua-
gem)". Pela comparao com o snscrito
barbarah, "gago", esloveno brbrati, brbljatati,
servio brboljiti, "patinhar, chafurdar",
lituano bi rbti , "zumbir", barbozi us,
"zumbidor", verifica-se estarmos na
presena de onomatopias, das quais
podemos aproximar o latim bal bus
115
PV2D-06-POR-61
(cf. Boisacq, 144-115) , donde em portu-
gus balbo e bobo (q.v.s.v. balbuciar); [...]
( Jos Pedro Machado, Di ci onri o
Etimolgico da Lngua Portuguesa, 2a. ed.,
Lisboa, Confluncia, 1967.)
2. Assim, acreditei por muito tempo que esta
aldeia, onde no nasci, fosse o mundo in-
teiro. Agora que conheci realmente o mun-
do e sei que ele feito de muitas pequenas
aldeias, no sei se estava to enganado
assim quando era menino. Anda-se por
mar e por terra da mesma forma que os
rapazes do meu tempo iam s festas nas
aldeias vizinhas, e danavam, bebiam,
brigavam e voltavam para casa arreben-
tados. [...] necessrio ter-se uma aldeia,
nem que seja apenas pelo prazer de
abandon-la. Uma aldeia significa no
estar sozinho, saber que nas pessoas, nas
plantas, na terra h alguma coisa de ns,
que, mesmo quando se no est presente,
continua nossa espera. Mas difcil ficar
sossegado. [...] Essas coisas s so com-
preendidas com o tempo, com a experin-
cia. Ser possvel que, aos quarenta anos e
com o tanto de mundo que conheci, no
saiba ainda o que minha aldeia? (Cesare
Pavese, A lua e as fogueiras, So Paulo, Cr-
culo do Livro, p. 10 -11.)
3. O movimento do qual eu participo no
est vinculado ideologicamente a nada.
Nossas aes no so especialmente
dirigidas contra os Estados Unidos, mas
contra as multinacionais. Entre elas, as que
produzem organismos geneticamente
modificados, os transgnicos. So empre-
sas americanas, mas tambm europias.
Para ns, elas so todas iguais. A forma
como a agricultura geneticamente modi-
ficada tem sido imposta aos pases euro-
peus no nos deixa outra alternativa se-
no reagir. [...] O McDonald's o smbolo
da uniformizao da comida e da cultura
americana no mundo. (Jos Bov, lder
campons francs, em entrevista Isto,
30/08/2000, p. 10 -11.)
4. Por que me matais?
Como! No habitais do outro lado da
gua? Meu amigo, se morsseis deste lado,
eu seria um assassino, seria injusto ma-
tar-vos desta maneira; mas, desde que
residis do outro lado, sou um bravo, e isso
justo. (Pascal, Pensamentos, 293, Col. Os
Pensadores, Abril Cultural.)
5. Cem anos passados, aquele destino trgi-
co, que confrontou algozes e vtimas no
maior "crime da nacionalidade" perpetra-
do, parece ter-se alastrado, como maldi-
o, para todo o territrio do pas. O in-
cndio de Canudos espalhou-se por todo
o campo e cidades. O vento levou as cin-
zas para muito longe, fora de qualquer
controle. O grande desencontro de tem-
pos d-se hoje, simultaneamente, em mui-
tos espaos. Essa a grande herana dos
modernos. As muitas figuras em que se
multiplicam e dispersam os condenados
de Canudos, em plena era de globalizao,
continuam a vagar sem nomes, sem terra,
sem histria: so quase 60 milhes de po-
bres, prias e miserveis esquecidos do
Brasil (que este gigante que dorme, en-
quanto seus filhos os mais novos e os mais
antigos agonizam nas ruas e estradas?).
(F. Foot Hardman, "Tria de Taipa, Canu-
dos e os Irracionais". In Morte e Progresso: a
Cultura Brasileira como apagamento de rastros,
So Paulo, Unesp, 1998, p. 132.)
6. O apartheid brasileiro pode ir a juzo, ima-
ginem. A associao nacional dos shoppings
deve ir justia a fim de impedir pobres
de perturbar seu comrcio. Na origem da
demanda judicial estaria o passeio de 130
pobres pelo shopping Rio Sul, organizado
por uma tal Frente de Luta Popular. Tal-
vez seja ilegal a perturbao do comrcio.
Na tradio brasileira das famlias pro-
prietrias, pobres nas proximidades sem-
pre perturbam. Como dizem os economis-
tas, h um case a. O apartheid no tribunal!
(Vincius Torres Freire, "Crioulos no limi-
te", Folha de S. Paulo, 27/08/2000, p. A 2.)
116
PV2D-06-POR-61
7. Se os senhores fossem todos alienistas e eu
lhes apresentasse um caso, provavelmente
o diagnstico que os senhores me dariam
do paciente seria a loucura. Eu no concor-
daria, pois, enquanto esse homem puder ex-
plicar-se e eu sentir que podemos manter
um contato, afirmarei que ele no est lou-
co. Estar louco uma concepo extrema-
mente relativa. Em nossa sociedade, por
exemplo, quando um negro se comporta de
determinada maneira, comum dizer-se:
"Ora, ele no passa de um negro", mas se
um branco agir da mesma forma, bem pos-
svel dizerem que ele louco, pois um bran-
co no pode agir daquela forma. Pode-se di-
zer que um homem diferente, comporta-
se de maneira fora do comum, tem idias
engraadas, e se por acaso ele vivesse numa
cidadezinha da Frana ou da Sua, diriam:
" um fulano original, um dos habitantes
mais originais desse lugar". Mas se trouxer-
mos o tal homem para a Rua Harley, ele ser
considerado doido varrido. Se determina-
do indivduo pintor, todo mundo tende a
consider-lo um homem cheio de originali-
dades, mas coloque-se o mesmo homem
como caixa de um banco e as coisas comea-
ro a acontecer... (C. G. Jung, "As confernci-
as de Tavistock". In Fundamentos de psicologia
analtica, Petrpolis, Vozes, 1972, p. 56.)
8. Pergunta: O e-mail aproxima as pessoas?
Resposta: Isso iluso. Marcel Proust es-
creveu 21 volumes de cartas. Voc as l e per-
cebe que ele as escrevia para manter as pes-
soas a distncia. Ele no queria se aproximar.
Com o e-mail acontece a mesma coisa. Acho
at que ele potencializa esse aspecto. Essa his-
tria de comunidade global, com todo mun-
do falando com todo mundo, lixo ideolgi-
co. Em vez de o sujeito estar num bar, con-
versando com seus amigos, ele passa horas
no computador, mandando mensagens ele-
trnicas para pessoas que, em muitos casos,
nem conhece. Essa uma forma de solido.
No houve aproximao. (Walnice Noguei-
ra Galvo, entrevista a Elio Gaspari, Folha de
S. Paulo, 27/08/2000, p. A 15.)
Tema C
Suponha que voc seja ou o juiz que decidiu pela
volta do menino Elin a Cuba, ou um parente de
Elin que lutou por sua permanncia nos Estados
Unidos, ou o pai de Elin, que lutou por sua volta
casa. Colocando-se no lugar de uma dessas pes-
soas, e considerando os pontos de vista expressos
no texto abaixo, escreva uma carta a Elin, mas
para ser lida por ele quinze anos depois desses acon-
tecimentos, tentando convenc-lo de que a po-
sio que voc assumiu foi a melhor possvel.
Quando a imaginao do mundo se depa-
ra com uma tragdia humana to dolorosa
quanto a de Elin, o menino refugiado de 6
anos que sobreviveu a um naufrgio apenas
para afundar no atoleiro poltico da Miami
cubano-americana, ela instintivamente pro-
cura penetrar nos coraes e mentes de cada
um dos personagens do drama. Qualquer pai
ou me capaz de imaginar o que o pai de
Elin, Juan Miguel Gonzlez, vem sofrendo,
na cidade natal de Elin, Crdenas a dor de
perder seu filho primognito; logo depois, a
alegria de saber de sua sobrevivncia mila-
grosa, com Elin boiando at perto da Flrida
numa cmara de borracha.
A seguir, o abalo de ouvir da boca de um
bando de parentes com os quais no tem re-
lao alguma e de pessoas que lhe so total-
mente estranhas a notcia de que estavam
decididos a colocar-se entre ele e seu filho.
Talvez tambm sejamos capazes de compre-
ender um pouco do que se passa na cabea de
Elin, virada do avesso. Trata-se, afinal de
contas, de um garoto que viu sua me mer-
gulhar no oceano escuro e morrer. Durante
um tempo muito longo depois disso, seu pai
no esteve a seu lado.
Assim, se Elin agora se agarra s mos
daqueles que tm estado a seu lado em Miami,
se os segura forte, como se segurou cmara
de borracha, para salvar sua vida, quem pode
culp-lo por isso? Se ergueu uma espcie de
felicidade provisria sua volta, em seu novo
quintal na Flrida, devemos compreender que
117
PV2D-06-POR-61
um mecanismo de sobrevivncia psicolgi-
ca, e no um substituto permanente de seu
amor ao pai. [...]
Elin Gonzlez virou uma bola de futebol
poltica, e acredite na palavra de algum
que sabe o que isso a primeira conseqn-
cia de virar uma bola de futebol que voc
deixa de ser visto como ser humano que vive
e sente. Uma bola um objeto inanimado, fei-
ta para ser chutada de um lado a outro. As-
sim, voc se transforma naquilo que Elin se
tornou, na boca da maioria das pessoas que
discutem o que fazer dele: til, mas, em es-
sncia, uma coisa, apenas.
Voc se transforma em prova da mania
de litgio de que sofrem os Estados Unidos, ou
do orgulho e poder poltico de uma comuni-
dade imigrante poderosa em nvel local. Voc
vira palco de uma batalha entre a vontade
da turba e o estado de direito, entre o
anticomunismo fantico e o antiimperalismo
terceiro-mundista.
Voc descrito e redescrito, transforma-
do em slogan e falsificado at quase deixar de
existir, para os combatentes que se enfren-
tam aos gritos. Transforma-se numa espcie
de mito, um recipiente vazio no qual o mun-
do pode derramar seus preconceitos, seu dio,
seu veneno.
Tudo o que foi dito at agora mais ou
menos compreensvel. O difcil imaginar o
que se passa na cabea dos parentes de Elin
em Miami. A famlia consangnea desse po-
bre menino optou por colocar suas conside-
raes ideolgicas de linha dura frente da
necessidade bvia e urgente que Elin tem de
seu pai. Para a maioria de ns, que estamos
de fora, a escolha parece ser desnaturada, re-
preensvel.[...]
Quando os parentes de Miami do a en-
tender que Elin sofrer "lavagem cerebral"
se voltar para casa, isso apenas nos faz pen-
sar que eles so ainda mais bitolados do que
os idelogos que condenam.
Salman Rushdie, Elin Gonzlez se transformou
numa bola de futebol poltica, Folha de S. Paulo, 07/
04/2000, p. 173, com pequenas adaptaes.
Ateno Ao assinar a carta, use iniciais
apenas, de forma a no se identificar.
Expectativa da Banca
O tema C prope ao candidato que esco-
lhendo o ponto de vista de uma das trs per-
sonagens elabore uma carta em que justifi-
que sua conduta pessoal no impasse sobre o
destino do menino Elin. Assim, o candidato
deveria, antes de mais nada, assumir um dos
seguintes possveis papis, decisivos no rumo
tomado pelos acontecimentos: o do represen-
tante da justia americana, responsvel pela
sua volta a Cuba: o de Juan Miguel Gonzlez,
seu pai; o de um parente radicado em Miami,
lutando pela sua permanncia nos Estados
Unidos.
Como o texto da coletnea informa, de-
pois de presenciar a morte de sua me, du-
rante a tentativa de fuga, o menino foi socor-
rido em terras americanas, instaurando-se
uma disputa sobre a quem caberia sua guar-
da, reclamada tanto pelo pai, que ficara em
territrio cubano, como por parentes exila-
dos nos EUA. A querela resolveu-se com a
devoluo do menino ao pai e com seu retor-
no a Cuba, mas apenas depois de meses de
complicadas negociaes diplomticas, colos-
sal exposio na imprensa, ruidosas mani-
festaes de massa e intensa explorao pol-
tica do caso, tanto nos EUA, como em Cuba.
Da escolha de uma daquelas trs perspec-
tivas, inconciliveis, depender o uso que o
candidato far do balano do episdio que o
texto apresenta. As razes, pblicas e priva-
das, que alimentavam as convices dos prin-
cipais atores envolvidos no caso Elin (o pai
cubano do menino; seus parentes, dissiden-
tes anticastristas radicados em Miami; a jus-
tia americana) so de ordem muito diversa,
traduzindo inclusive concepes de mundo
antagnicas, posies ideolgicas em con-
fronto, concepo e valorizao diversa da
importncia das liberdades individuais, das
desigualdades sociais, dos direitos e necessi-
dades humanas, tanto psicolgicas quanto
materiais.
118
PV2D-06-POR-61
A natureza controversa do caso propicia
ao candidato ocasio para demonstrar sua ca-
pacidade de persuadir e de incorporar critica-
mente as mltiplas dimenses da situao. Na
tentativa de convencer seu interlocutor futu-
ro de que seu comportamento no caso foi o
mais acertado, o autor da carta deve saber re-
futar as eventuais objees que possam ser le-
vantadas e defender seu ponto de vista. Alm
das posies polarizadas e opostas, do pai e
do parente, a postura do juiz propicia a possi-
bilidade de adotar o meio termo, a suposta
neutralidade do aparelho judicirio.
Espera-se que, munido dos elementos in-
formativos e dos argumentos, numa ou nou-
tra direo, oferecidos pelo texto-coletnea ou
incorporados a partir de seu conhecimento
do assunto, o candidato seja capaz de
articul-los de maneira convincente, preocu-
pando-se em observar a necessidade de sen-
sibilizar seu interlocutor (o menino Elin,
quinze anos depois do caso encerrado).
A introduo deste intervalo de tempo en-
tre a concepo da carta e o momento de sua
leitura acrescenta um dado essencial tarefa
proposta. Ainda que argumentando de uma
perspectiva prxima ao calor dos acontecimen-
tos, recm-ocorridos, qualquer um dos trs pos-
sveis autores da carta deveria considerar que,
ao receb-la, seu destinatrio ser no mais a
criana assustada, mas um jovem possivelmen-
te marcado pelas conseqncias daquele epis-
dio, satisfeito ou ressentido com seu desfecho.
Assim, as expectativas sobre as mudan-
as que o mundo ter sofrido neste lapso de
tempo, as estimativas das possveis reper-
cusses psicolgicas e factuais, para o desti-
no de Elin, devero compor o horizonte de
preocupaes do candidato ao formular sua
exposio de motivos na carta.
A projeo de cenrios futuros faz parte das
possibilidades abertas pelo intervalo tempo-
ral. A queda de fronteiras, ideolgicas e econ-
micas, poderia, por um lado, levar alterao
das relaes cubano-americanas, evoluindo na
direo da Cuba libre sonhada pelos paren-
tes exilados; por outro lado, o pai, por exemplo,
pode imaginar uma revalorizao dos regimes
socialistas ou ainda, sua sobrevivncia, mes-
mo acuada, fazendo de seu filho um ser huma-
no mais ntegro e realizado; pode-se imaginar,
at mesmo, que a carta seja lida por Elin em
territrio americano, depois de reproduzir com
sucesso a tentativa malograda de fuga da me.
No calor da luta, a motivao ideolgica
s podia levar, como levou, os contendores
nfase ttica na vantagens para o menino que
uma das possveis solues do caso traria:
sua permanncia em Miami, convertido em
cidado americano, usufruindo supostamen-
te de mais bens e de mais liberdade; a volta
ao convvio do pai, em territrio cubano,
crucial do ponto de vista afetivo e psicolgi-
co, valorizando o contexto cultural, social e
familiar; do ponto de vista da justia, a ob-
servao estrita das disposies legais. Con-
sidere-se que essas solues foram martela-
das enfaticamente por cada um dos lados en-
volvidos. A tarefa proposta permite que, res-
guardadas pelo carter privado e ntimo da
carta, as posies pblicas se revelem mais
matizadas, quando examinadas pelas cons-
cincias individuais. As decises tomadas
podem ser defendidas ou reconsideradas,
luz de suas repercusses num longo interva-
lo de tempo.
Fonte: Site da Unicamp
119
PV2D-06-POR-61
1. Denotao e Conotao
De um modo geral, pode-se dizer que os
sentidos das palavras compreendem duas
ordens: referencial ou denotativa e afetiva ou
conotativa.
Uma palavra assume o valor referencial
ou denotativo quando tomada no seu senti-
do usual ou literal, ou seja, naquele que lhe
atribuem os dicionrios. O sentido objeti-
vo, explcito, constante. Ela designa ou deno-
ta um determinado objeto, referindo-se ao
mundo da realidade palpvel. Pode-se, por-
tanto, afirmar que denotao o significado
objetivo da palavra; a palavra imobilizada
em seu estado fixo de dicionrio. Todos en-
tendem da mesma forma e todos apreendem
a mesma informao. No h a menor possi-
bilidade de uma interpretao mltipla quan-
do se trata de um uso denotativo de qualquer
termo. H uma possibilidade e apenas uma.
Alm desse sentido, cada palavra remete
a inmeros outros sentidos conotativos, ape-
nas sugeridos, evocando outras idias asso-
ciadas, de ordem subjetiva. Conotao ,
pois, o significado subjetivo da palavra, de-
corrente das evocaes que a palavra provo-
ca por associao de quem a ouve ou fala. O
sentido conotativo difere de uma cultura para
outra, de uma classe social para outra, de uma
poca para outra. Se forem observadas, as pa-
lavras senhora, esposa e mulher denotam prati-
camente a mesma coisa, mas tm contedos
conotativos diversos, principalmente se for
levado em conta o elemento prestgio conti-
do em cada uma delas.
2. Polissemia
No dia-a-dia, nas diferentes situaes de uso da linguagem, empregam-se, muitas vezes,
vocbulos com sentidos diferentes do seu sentido primeiro. Tal diferenciao resultado de um
processo lento e constante de mudana de sentido dos vocbulos que so efetivamente usados
pelos falantes. Quando um novo sentido assimilado pelo grupo e generaliza-se, o vocbulo
amplia seu campo de significao, revelando um procedimento essencial para que se mantenha
a vitalidade do idioma uma renovao chamada polissemia.
Quaisquer mudanas de sentido obedecem a padres culturais, no sendo, portanto, gratuitas
nem arbitrrias. Devem ser vistas e analisadas como resultado do uso da linguagem como instru-
mento para a leitura do mundo, para a expresso do indivduo e para a sua identificao como
membro de um determinado grupo.
120
PV2D-06-POR-61
Leia a definio de Perini, em sua Gramtica
Descritiva do Portugus, em que o autor atribui
polissemia um papel essencial no processo de
renovao do vocabulrio de uma lngua, ga-
rantindo a necessria economia e a flexibilida-
de para expressar a multiplicidade de signifi-
cados necessrios comunicao humana.
A polissemia uma propriedade fundamental das
lnguas humanas, que sem ela no poderiam funcio-
nar eficientemente. Seria impraticvel dar um nome
separado a cada coisa, incluindo aquelas que nun-
ca vimos. Ao nos depararmos com um objeto nunca
visto antes digamos, um novo modelo de bicicleta
ficaramos sem recursos para denomin-lo. Mas no
assim que a linguagem e a mente trabalham. Ao en-
contrar um objeto novo, tentamos imediatamente
reconhec-lo, encaixando-o em alguma categoria
j existente na memria (e na lngua). Ao vermos um
animal desconhecido, em geral tendemos a cham-lo
pelo nome de um animal j conhecido; assim, chama-
mos formiga aos representantes de milhares de espci-
es diferentes de insetos; e assim uma criana diz coc
ao ver pela primeira vez um avestruz. A polissemia
confere s lnguas humanas a flexibilidade de que
elas precisam para exprimirem todos os inumerveis
aspectos da realidade. Conseqentemente, a maioria
das palavras so polissmicas em algum grau. Pala-
vras no-polissmicas so raras e freqentemente so
criaes artificiais, como os termos tcnicos das cinci-
as: fonema, hidrognio, pncreas, etc. Nestes casos, a
polissemia realmente um inconveniente; mas o dis-
curso cientfico, em sua procura de univocidade se-
mntica, difere enormemente da fala normal das pes-
soas. Nesta, a polissemia indispensvel. (p. 252)
2.1. Ambigidade
A multiplicidade de sentidos, apresentada pelas palavras, em funo do contexto em que
so utilizadas, pode gerar ambigidade.
Veja a tira a seguir.
Leia, agora, a definio do que seja ambigidade, extrada do Dicionrio de Lingstica, orga-
nizado por Jean Dubois e outros.
Ambigidade a propriedade de certas frases que apresentam vrios sentidos. A ambigidade
pode ser do lxico, quando certos morfemas lxicos tm vrios sentidos. Assim, na frase,
Ele estava em minha companhia
h pelo menos dois sentidos, porque companhia, no caso, pode ter dois sentidos, o de empresa
( Ele estava na minha empresa), ou de uma pessoa ( Ele estava comigo). Fala-se ento de ambigi-
dade lxica. A ambigidade pode se originar do fato de a frase ter uma estrutura sinttica susce-
tvel de vrias interpretaes. Assim, na frase a seguir h duas interpretaes: O magistrado
julga as crianas culpadas.
121
PV2D-06-POR-61
a) O magistrado julga que as crianas so
culpadas.
b) O magistrado julga as crianas que so
culpadas.
Fala-se ento de ambigidade sinttica ou
de homonmia de construo. As ambigida-
des sintticas devem-se ao fato de que a mesma
estrutura de superfcie sai de duas (ou mais de
duas) estruturas profundas diferentes. Assim,
a frase Jorge ama Rosa tanto quanto Joo
corresponde a:
a) Jorge ama Rosa tanto quanto Joo ama Rosa.
b) Jorge ama Rosa tanto quanto ele ama Joo.
Do mesmo modo, a frase a seguir sintati-
camente ambgua, podendo corresponder a
duas interpretaes:
Eles se olham.
a) Eles se olham (um ao outro).
b) Eles se olham (cada um a si mesmo, num
espelho).
2.2. Causas das mudanas de
sentido
O lingista Ullmann mostra, em seu estu-
do publicado em 1977, que as mudanas de
sentido so provocadas por inmeros fato-
res de ordem lingstica, histrico-social e
psicolgica. Leia a seguir um resumo das idi-
as desse lingista.
As causas histrico-sociais so respons-
veis pela maior parte das mudanas de sen-
tido das palavras. Muitas vezes conserva-se
o nome de objetos, de instituies, de idias e
de conceitos cientficos mesmo que mude nos-
sa concepo a respeito deles. Um exemplo
dessa mudana o vocbulo tomo, que em
grego significava indivisvel e que apresenta,
desde o advento da era atmica novas signi-
ficaes no mais o pequeno constituinte da
matria como a etimologia sugere (do grego
atomos que no pode ser cortado, indivisvel). Alm
disso foi enriquecido com novas e
aterrorizantes significaes na era da ener-
gia atmica.
Dois tipos de mudana de sentido esto
intimamente relacionadas a causas histri-
co-sociais: a especializao e a generalizao.
A especializao de sentido pode ser
exemplificada com os vocbulos que tm o
seu sentido alterado ao serem empregados
na terminologia de uma profisso, de um gru-
po. Esse o caso de vocbulos como ao, por
exemplo, que, para operadores financeiros,
tem o sentido de um papel que negociado nas
Bolsas de Valores. Tambm temos como exem-
plos: macaco (espcie de smio, que passa a ser
utilizado como nome de um mecanismo para le-
vantar grandes pesos); arquivo (lugar onde se guar-
da um conjunto de documentos, que passa a ser
utilizado, na linguagem de informtica, como um
documento especfico). A generalizao de senti-
do pode ser exemplificada com vocbulos que
tm seu sentido ampliado pelo uso. Carter (no
sentido original de instrumento para marcar ou
entalhar, passa a significar a prpria marca, e, ge-
neralizando-se, passa a tipo de imprensa ou n-
dole, personalidade).
As descobertas cientficas, tecnolgicas, o
progresso de forma geral exigem novas de-
signaes; assim, novas palavras so criadas,
a partir dos recursos que a lngua oferece
(como as derivaes, as composies); outras
vezes, importamos vocbulos estrangeiros ou
alteramos o sentido dos vocbulos j exis-
tentes. Assim, vamos ampliando os domni-
os do nosso vocabulrio: o emprego de tan-
que, para designar o veculo blindado inventado
na Primeira Guerra Mundial, foi acrescentado ar-
bitrariamente ao vocbulo tanque, j existen-
te, que designava reservatrio de qualquer lquido;
a criao de indexao, aidtico est ligada a re-
as da economia e da medicina, muito produ-
tivas no processo de criao lexical.
Termos estrangeiros so, tambm, uma fon-
te produtiva nas inovaes semnticas, como
resultado das relaes polticas, culturais e co-
merciais com outros pases. A entrada de ele-
mentos estrangeiros em uma lngua um fen-
meno sociolingstico ligado ao prestgio de que
goza uma lngua ou o povo que a fala. Desta
122
PV2D-06-POR-61
forma, os povos que dependem econmica e
culturalmente de outros no podem deixar de
adotar, com os produtos e idias importados, a
nomenclatura correspondente. interessante
observar o emprego de realizar (do ingls realize
entender) no sentido de dar-se conta, ao lado do
sentido tradicional fazer, exemplificando a con-
vivncia de sentidos. Pode at ocorrer o caso de
falsa analogia: vocbulos e expresses de outra
lngua usados no sentido oposto do original,
como handicap (vantagem) confundido com
background, interpretado como vantagem, baga-
gem material ou cultural.
Inmeras mudanas semnticas ocorrem
a partir de associaes que se estabelecem na
linguagem (metforas, metonmias), vincu-
ladas a fatores emotivos e a tabus. Aspectos
emotivos fornecem constantemente novos
sentidos aos vocbulos, como ocorre em hos-
pcio (onde se hospeda algum, no seu sentido origi-
nal), asilo (abrigo afastado) que, atravs da mu-
dana, passaram a referir-se apenas a abrigo
para pessoas idosas, marginalizadas ou loucas. Os
tabus dizem respeito s proibies e restri-
es no s de situaes como tambm do uso
de determinados vocbulos; os judeus no
podiam pronunciar o nome de Deus e usa-
vam Senhor. Costuma-se empregar o vocbu-
lo eufemismo no lugar de tabu.
Ullmann divide os tabus da linguagem em
trs grupos ligados a motivaes psicolgicas
variadas: medo, delicadeza e decncia. Para
tabu de medo, basta lembrar as inmeras de-
signaes para diabo danho, co, tinhoso, dana-
do, etc. Quanto delicadeza, estamos sempre
procurando evitar referncias a assuntos de-
sagradveis ou que causem constrangimento.
Assim, cncer substitudo por doena ruim, cha-
mamos pessoas incapacitadas de excepcionais, defi-
cientes; ladro gatuno; morrer por entregar a alma a
Deus. Os tabus de decncia e decoro abrangem
os vocbulos ligados a sexo, certas partes e
funes do corpo e os juramentos. A referncia
ao ato sexual se expressa por fazer amor, transar,
vadiar, brincar; no lugar de parir geralmente usa-
mos ganhar nenm, dar luz; ndegas substitu-
do por bumbum, traseiro...
Certas mudanas so provocadas pela
simplificao de grupos de vocbulos que
convivem no uso cotidiano. Permitindo a eli-
minao de um deles sem perda do sentido
global. A palavra siso (com o sentido de bom
senso, juzo) passa a representar sozinha o que
antes era expresso pela locuo dente do siso;
fritas, por batatas fritas; cidade ou centro, por cen-
tro da cidade.
Segundo Ullmann (1964), sejam quais forem
as causas que produzem a mudana, deve haver sem-
pre alguma ligao, alguma associao, entre o sig-
nificado antigo e o novo.
3. Texto Literrio e Texto
No-Literrio
Comparando-se os dois tipos de texto, ob-
serva-se que o texto literrio tem uma dimen-
so significativa que se baseia na
plurissignificao, com um predomnio da
funo potica da linguagem. O que menos
interessa nesse tipo de texto a informao
que ele traz e sim a forma como tal informa-
o elaborada. J no texto no-literrio, a
necessidade de uma informao mais direta
da realidade restringe essas relaes de
plurissignificao, valorizando-se eminente-
mente o contedo e no a forma como tal con-
tedo organizado.
Os elementos que caracterizam o texto lite-
rrio so:
1. valorizao da forma;
2. reflexo sobre o real;
3. reconstruo da linguagem;
4. plurissignificao;
5. intangibilidade da organizao lingstica.
Vamos entender cada um desses elementos.
Usar a lngua de forma literria implica
um cuidado especial com a forma, em que so
explorados recursos em todos os planos
lingsticos, ou seja, plano fnico, prosdico,
lxico, morfossinttico e semntico. Trocan-
do em midos, o plano do som, da pronncia,
do vocabulrio, da estrutura e da significa-
123
PV2D-06-POR-61
o. O tema no o elemento caracterizador
do texto literrio e sim a forma como tal tema
explorado. Sendo assim, qualquer tema pode
ter um tratamento literrio. Observe os exem-
plos a seguir.
Texto I O acar
(Ferreira Gullar)
O branco acar que adoar meu caf
nesta manh de Ipanema
no foi produzido por mim
nem surgiu dentro do aucareiro por milagre.
Vejo-o puro
e afvel ao paladar
como beijo de moa, gua
na pele, flor
que se dissolve na boca. Mas este acar
no foi feito por mim.
Este acar veio
da mercearia da esquina
e tampouco o fez o Oliveira, dono da mercearia.
Este acar veio
de uma usina de acar em Pernambuco
ou no Estado do Rio
e tampouco o fez o dono da usina.
Este acar era cana
e veio dos canaviais extensos
que no nascem por acaso
no regao do vale.
Em lugares distantes, onde no h hospital
nem escola,
homens que no sabem ler e morrem de fome
aos 27 anos
plantaram e colheram a cana
que viraria acar.
Em usinas escuras,
homens de vida amarga
e dura
produziram este acar
branco e puro
com que adoo meu caf esta manh em Ipanema.
Texto II A cana-de-acar
(Vesentini, J. W.)
Originria da sia, a cana-de-acar foi
introduzida no Brasil pelos colonizadores portugue-
ses no sculo XVI. A regio que durante sculos foi
a grande produtora de cana-de-acar no Brasil a
Zona da Mata nordestina, onde os frteis solos de
massap, alm da maior distncia em relao ao mer-
cado europeu, propiciaram condies favorveis a
esse cultivo. Atualmente, o maior produtor nacio-
nal de cana-de-acar So Paulo, seguido de
Pernambuco, Alagoas, Rio de Janeiro e Minas Ge-
rais. Alm de produzir o acar, que em parte ex-
portado e em parte abastece o mercado interno, a
cana serve tambm para a produo de lcool, im-
portante nos dias atuais como fonte de energia e de
bebidas. A imensa expanso dos canaviais no Bra-
sil, especialmente em So Paulo, est ligada ao uso
do lcool como combustvel.
Ampliando o campo do texto no-liter-
rio, que apenas informar sobre a realidade,
o texto literrio leva a uma reflexo sobre ela.
O texto literrio interpreta aspectos da reali-
dade, recriando o real num outro plano, uma
supra-realidade, ou seja, um texto que nasce
da realidade, passa pela experincia e
vivncia de autor e estilo, mescla-se com as
influncias da poca, e retorna ao leitor, am-
pliado e levando-o a repensar aspectos desse
mundo real.
Todo texto literrio reflete a experincia
cultural de um povo e, justamente por isso,
contribui para a definio e o fortalecimento
da identidade nacional.
124
PV2D-06-POR-61
3.1. Recriao da linguagem
Recriando o real, a linguagem revela no-
vas formas de ver o mundo, criando novas
relaes entre as palavras, combinando-as de
forma inusitada, singular, diferente do uso
cotidiano que se faz delas. A expresso liter-
ria baseia sua recriao em novas formas de
dizer. Observe os exemplos a seguir.
Texto III A queimada
(Graa Aranha)
Num alvoroo de alegria, os homens viam amarelecer
a folhagem que era a carne e fender-se os troncos firmes,
eretos, que eram a ossatura do monstro. Mas o fogo avan-
ava sobre eles, interrompendo-lhes o prazer. Surpresos,
atnitos, repararam que a devastao ttrica lhes ameaa-
va a vida e era invencvel pelo mato adentro, quase pelas
terras alheias. () O aceiro foi sendo aberto at que o fogo
se aproximou; a coluna , como um ser animado, avanava
solene, sfrega por saciar o apetite. Sobre a terra queimada
na superfcie aquecida at o seio, continuava a queda dos
galhos. O fogo no tardou a penetrar num pequeno
taquaral. Ouviam-se sucessivas e medonhas descargas
de um tiroteio, quando a taboca estalava nas chamas. O
fumo crescia e subia no ar rubro, incendiado, os estampi-
dos redobravam, as labaredas esguinchavam, enquanto a
fogueira circundava num abrao a moita de bambus.
Texto IV Incndio destri prdio de 4
andares no Centro (Jornal do Brasil)
Um incndio, possivelmente provocado por um curto-
circuito, destruiu no incio da madrugada de ontem um
prdio de quatro andares na Rua Tefilo Otoni, 38, no
Centro. O fogo comeou no primeiro andar, onde funcio-
nava uma empresa especializada na venda e fabricao de
componentes eletrnicos, a Mec Central. O prdio era de
construo antiga e estava em obras; como havia grande
quantidade de madeira estocada, a propagao do fogo foi
rpida. A ao dos bombeiros evitou que prdios vizinhos
fossem atingidos pelas chamas. No houve feridos.
Texto V Carnaval
(Graa Aranha)
Maravilha do rudo, encantamento do barulho.
Z Pereira, bumba, bumba. Falsetes azucrinam,
zombeteiam. Viola chora e espinoteia. Melopia ne-
gra, melosa, feiticeira, candombl. Tudo instrumen-
to, flautas, violes, reco-recos, saxofones, pandeiros,
liras, gaitas e trombetas. Instrumentos sem nome in-
ventados subitamente no delrio da improvisao, do
mpeto musical. Tudo encanto. Os sons se sacodem,
berram, lutam, arrebentam no ar sonoro dos ventos, vaias,
klaxons, aos estrepitosos. Dentro dos sons movem-se
cores, vivas, ardentes, pulando, danando, desfilando sob
o verde das rvores, em face do azul da baa no mundo
dourado. Dentro dos sons e das cores, movem-se os chei-
ros, cheiro de negro, cheiro mulato, cheiro branco, cheiro
de todos os matizes, de todas as excitaes e de todas as
nuseas. Dentro dos cheiros, o movimento dos tatos vio-
lentos, brutais, suaves, lbricos, meigos, alucinantes. Ta-
tos, sons, cores, cheiros se fundem em gostos de gengibre,
de mendubim, de castanhas, de bananas, de laranja, de
bocas e de mucosas. Libertao dos sentidos envolventes
das massas frenticas, que maxixam, gritam, tresandam,
deslumbram, saboreiam, de Madureira Gvea, na uni-
dade do prazer desencadeado.
3.2. Plurissignificao
Sendo uma atividade de recriao, o texto
literrio caracteriza-se pela conotao, crian-
do novos significados, ao contrrio do texto
no-literrio, reconhecidamente denotativo. O
uso de metforas e metonmias, alm de ou-
tras estruturas da linguagem figurada, am-
plo no texto literrio, no tendo funo no tex-
to no-literrio. Essa presena de figuras,
alicerando a conotao, que d ao texto lite-
rrio o seu carter plurissignificativo. Obser-
ve o texto a seguir.
Texto VI Acrobatismo
(Cassiano Ricardo)
Parou o vento. Todas as rvores
quiseram ver o salto original.
Ento
quedaram-se todas com os seus anis azuis de orvalho
e os seus colares de ouro teatral,
prestando muita ateno.
Foi como se um silncio fofo de veludo
Comeasse a passear seus ps de l por tudo.
125
PV2D-06-POR-61
Nisto uma folha sai, muito viva, de uma rama,
e vai cair sem o menor rumor
sobre o tapete da grama.
um louva-a-deus lpido e longo
que se jogou de um trapzio
como um pequeno palhao verde
e l se foi a rodopiar
s cambalhotas
no ar.
3.3. Intangibilidade da organizao
lingstica
Entende-se, aqui, intangibilidade como
intocabilidade: aps a organizao dos termos
pelo autor, no se pode alterar sem risco de com-
prometer a inteno de quem criou o texto. Mu-
dar a posio de termos, usar sinnimos, resu-
mir idias, so atitudes que comprometem o
resultado final de um texto literrio. Tais atitu-
des em nada comprometem o sentido e o resul-
tado de um texto no-literrio, pois o essencial
mantido. No texto literrio, porm, se isso
acontece, o essencial perde-se. Inmeras pesso-
as podem manifestar-se sobre os sentimentos
da separao, por exemplo. Nenhuma delas far
como Vincius fez. Observe.
Texto VII Soneto da separao
(Vinicius de Moraes)
De repente do riso fez-se o pranto
Silencioso e branco como a bruma
E das bocas unidas fez-se a espuma
E das mos espalmadas fez-se o espanto.
De repente da calma fez-se o vento
Que dos olhos desfez a ltima chama
E da paixo fez-se o pressentimento
E do momento imvel fez-se o drama.
De repente, no mais que de repente
Fez-se de triste o que se fez amante
E de sozinho o que se fez contente.
Fez-se do amigo prximo o distante
Fez-se da vida uma aventura errante
De repente, no mais que de repente.
3.4. Texto literrio escrito e texto
literrio oral
Quadro de diferenas entre os dois tipos
de texto literrio.
Observao 1 A forma oral mais an-
tiga, tendo sido a forma de socializao e de
transmisso de conhecimento nas popula-
es primitivas.
Observao 2 Na cultura brasileira, a
literatura de cordel apresenta caractersti-
cas da literatura popular oral, na tradio
dos cantadores e trovadores, sendo impres-
sa sob a forma de folhetos.
A literatura oral e a escrita, por parti-
lharem, muitas vezes, o mesmo espao ou
poca, podem intercambiar recursos en-
tre si. Assim, elementos de oralidade apa-
126
PV2D-06-POR-61
recero na forma literria e vice-versa. Ob-
serve os textos a seguir, exemplos dessa
simbiose cultural.
Texto VIII Bom conselho
(Chico Buarque de Holanda)
Oua um bom conselho
Que lhe dou de graa
Intil dormir
Que a dor no passa
Espere sentado
Ou voc se cansa
Est provado
Quem espera nunca alcana (...)
Texto IX Grande serto: veredas
(Guimares Rosa)
Nonada. Tiros que o senhor ouviu foram de briga
de homem no, Deus esteja. Alvejei mira em rvore, no
quintal, no baixo do crrego. Por meu acerto. Todo isso
fao, gosto desde mal em minha mocidade.
No texto 8, o autor, partindo de provrbios
conhecidos, subverte seus significados atravs
de um jogo de pardias, construindo novas for-
mas a partir da desconstruo de outras. No
caso do texto 9, observa-se claramente o uso da
fala para a descrio da histria do persona-
gem, ao invs da escrita.
3.5. Polissemia e tipos de textos
I. O texto literrio
A expresso literria, como expresso ar-
tstica, tem como base a explorao da pala-
vra, num processo de desconstruo da lin-
guagem, recriando-a no aproveitamento de
novas formas de dizer. Por ser o texto liter-
rio plurissignificativo e por provocar prazer,
esse trabalho de recriao uma espcie de
jogo com a linguagem, com a ambigidade,
desempenhando papel essencial. Veja o exem-
plo do texto a seguir.
Em um belo dia a deusa dos ventos beija o p do
homem, o maltratado, desprezado p, e desse beijo
nasce o dolo do futebol. Nasce em bero de palha e
barraco de lata e vem ao mundo abraado a uma bola.
Desde que aprende a andar, sabe jogar. Quando
criana alegra os descampados e os baldios, joga e joga
e joga nos ermos dos subrbios at que a noite cai e
ningum mais consegue ver a bola, e quando jovem
voa e faz voar nos estdios. Suas artes de malabarista
convocam multides, domingo aps domingo, de vitria
em vitria, de ovao em ovao.
A bola o procura, o reconhece, precisa dele. No
peito de seu p, ela descansa e se embala. Ele lhe d
brilho e a faz falar, e neste dilogo entre os dois, mi-
lhes de mudos conversam. Os Z Ningum, os con-
denados a serem para sempre ningum, podem sentir-se
algum por um momento, por obra e graa desses pas-
ses devolvidos num toque, essas fintas que desenham
os zs na grama, esses golaos de calcanhar ou de
bicicleta: quando ele joga o time tem doze jogadores.
Doze? Tem quinze! Vinte!
A bola ri,radiante, no ar. Ele a amortece, a adormece,
diz galanteios, dana com ela, e vendo essas coisas nun-
ca vistas, seus adoradores sentem piedade por seus netos
ainda no nascidos, que no esto vendo o que acontece.
Mas o dolo dolo apenas por um momento, hu-
mana eternidade, coisa de nada; e quando chega a
hora do azar para o p de ouro, a estrela conclui sua
viagem do resplendor escurido. Esse corpo est
com mais remendos que roupa de palhao, o acrobata
virou paraltico, o artista uma besta:
Com a ferradura, no!
A fonte da felicidade pblica se transforma no
pra-raios do rancor pblico:
Mmia!
s vezes, o dolo no cai inteiro. E s vezes, quan-
do se quebra, a multido o devora aos pedaos.
Eduardo Galeano, Futebol, ao sol e sombra
Esse texto apresenta um uso intenso de
linguagem metafrica, provocando no leitor
a reflexo sobre a mitificao dos dolos de
futebol. Esse procedimento caracteriza-o
como texto literrio.
Diferentemente de um texto jornalstico,
informativo, ele no se prende a um fato real,
conhecido do leitor, relacionado trajetria
do dolo. O autor desenvolve um raciocnio
que pode ser dividido em duas etapas.
127
PV2D-06-POR-61
Etapa 1 Pargrafos 1 a 5.
Nesse trecho, o autor fala do nascimento
do dolo e de sua atuao glorificada pelos
admiradores.
Etapa 2 Pargrafo 6 at o fim.
Nesse trecho, descreve-se a decadncia e
a derrocada do dolo. , portanto, uma mu-
dana de perspectiva, invertendo a leitura
que se fazia do personagem enfocado.
O elemento que faz a passagem de uma
etapa a outra a conjuno mas, adversativa,
introduzindo, portanto, uma idia de oposi-
o, de inverso. Essa conjuno marca a re-
verso do ponto de vista do texto e contribui
para a construo de uma abordagem crtica
do tema. Evidenciando a mudana do ponto
de vista, as frases posteriores conjuno
mas utilizam recursos como:
a) palavras e expresses com sentido de es-
vaziamento, de anulao Mas o dolo
dolo apenas por um momento, humana eternida-
de, coisa de nada.
b) imagens que desumanizam o jogador, re-
duzindo-o primeiro a um corpo (mat-
ria pura e simples), depois aproximando-
o de um objeto Esse corpo est com mais
remendos que roupa de palhao.
Observe a gradao que se cria em funo
do raciocnio desenvolvido at este momento:
O texto mostra, na verdade, a projeo que
o admirador faz de si prprio no seu dolo.
Dessa forma, o dolo funciona como uma re-
presentao metonmica (parte pelo todo) da
multido que o adora, pois, atravs do dolo,
o admirador tambm se realiza.
Observe:
neste dilogo entre os dois (o dolo e a
bola), milhes de mudos conversam par-
grafo 3.
a fonte da felicidade pblica se transfor-
ma no pra-raios do rancor pblico par-
grafo 8.
Os trechos citados acima indicam que, de
forma crtica, a crnica denuncia como o ima-
ginrio popular lida com o dolo: tanto como
mediador da vitria de quem o adora (mi-
lhes de mudos conversam), quanto como
catalisador de todas as insatisfaes de quem
o defende (pra-raios do rancor pblico), o
dolo um copo vazio a ser preenchido com
os desejos e as frustraes daqueles que o to-
mam como referncia.
A crnica apresenta, portanto, sua viso
crtica em relao mitificao dos que per-
dem sua individualidade para se transfor-
marem na projeo do desejo do outro. Dife-
rentemente de um texto jornalstico, que pode
induzir a opinio do leitor, glorificando ou
desmoralizando o dolo no tempo real, o tex-
to literrio, pelo seu lirismo, emociona e faz
refletir.
O universo vocabular do texto apresenta
expresses que remetem classe social do
dolo: bero de palha, barraco de lata, ermos
do subrbio. Tal uso anuncia o endeusamento
do futuro dolo: o recm-nascido, o ser ni-
co, especial (palha/Jesus, deusa dos ventos).
O uso da expresso peito do p, seguida
de descansa, embala, evidencia o cruzamen-
to entre a conotao e a denotao da pala-
vra peito. Embora seja uma expresso j cris-
talizada, tendo j perdido o seu significado
128
PV2D-06-POR-61
conotativo, o confronto que a frase promove
faz com que se recupere a referncia ao pri-
meiro significado da palavra, revitalizando-
se, assim, o uso dessa expresso cristalizada.
H outros elementos que contribuem para
a expressividade do texto, tais como:
a) uso da adversativa mas;
b) repetio do verbo e da conjuno em joga
e joga e joga, indiciando a freqncia com
que se d a ao;
c) repetio do substantivo em domingo
aps domingo, evidenciando suces-
sividade;
d) repetio de elementos coesivos com subs-
tantivos duplicados em de vitria em vi-
tria / de ovao em ovao, evidencian-
do a idia dupla de sucessividade e de acu-
mulao.
II. O Texto Persuasivo
Texto Jornalstico
Na tentativa de influenciar o leitor a fim
de que compartilhe determinadas opinies, o
discurso jornalstico pode ter na polissemia
um aliado eficiente e eficaz. So inmeros os
recursos expressivos baseados na metfora e
na metonmia, seja para louvao, seja para
depreciao. As observaes a seguir foram
retiradas do artigo Era uma vez um cruzado,
de autoria de Maria Auxiliadora R. Keneipp,
sobre a inflao no contexto brasileiro.
1. Analogia entre o campo semntico da
discusso de idias e o campo semntico da
guerra
Ele defendeu ardorosamente seu ponto de vista.
Destru sua argumentao.
Ele foi batido em toda a linha.
Ele foi inteiramente derrotado.
Nunca consigo ganhar dele uma discusso.
Sua argumentao inatacvel.
No possvel sustentar essa posio.
Ele foi muito atacado.
A posio que ele defende muito vulnervel.
2. Comparao entre o campo semntico
de inflao a um monstro a ser combatido
necessrio domar a inflao.
No rastro da inflao.
O grande monstro da inflao.
O drago da inflao.
Uma inflao galopante
A inflao ruge solta.
A inflao um monstro hbrido promscuo.
3. Comparao entre inflao e doena
A inflao uma doena.
Os sintomas da inflao.
Dar inflao um tratamento de choque.
A imunidade da inflao a tratamentos tradicionais.
O surto inflacionrio.
A cura da inflao.
A doena crnica da inflao.
Diagnstico quanto s causas do agravamento
da inflao.
No existem remdios anti-inflacionrios que pos-
sam ser receitados com segurana e sem contra-indi-
caes no caso brasileiro.
Observe o levantamento que foi feito pela
autora do artigo.
Nos exemplos a seguir, ocorrem metfo-
ras recolhidas de jornais e revistas e que so
comumente usadas quando falamos da nos-
sa experincia de aumentos constantes de
preos, que, alis, j sofre uma primeira
metaforizao ao lhe conferirmos o status de
uma entidade: no prprio momento em que a
ela nos referimos como a inflao.
O combate inflao.
A vitria da inflao.
A luta contra a inflao.
O adversrio que deve ser combatido sem trguas.
O combate corpo-a-corpo com a inflao.
A estratgia no combate inflao.
Tenho a certeza de que a inflao no nos derro-
tar.
129
PV2D-06-POR-61
Nos exemplos, evidente a personifica-
o que sofre o conceito inflao. Mas h mais
do que uma simples personificao. A met-
fora que essas expresses explicitam mais
precisa: a inflao um inimigo contra o qual
estamos em combate, contra o qual estrat-
gias so planejadas e cuja vitria temida.
Mas sempre ela vista como um advers-
rio humano. Por vezes a metfora a infla-
o um monstro.
necessrio domar a inflao.
No rastro da inflao.
O grande monstro da inflao.
O drago da inflao.
Uma inflao galopante.
A inflao ruge solta.
A inflao um monstro hbrido promscuo.
Ou ento, a inflao uma doena.
Os sintomas da inflao.
Dar inflao um tratamento de choque.
A imunidade da inflao a tratamentos tradicionais.
O surto inflacionrio.
A cura da inflao.
A doena crnica da inflao.
Diagnstico quanto s causas do agravamento
da inflao.
No existem remdios anti-inflacionrios que pos-
sam ser receitados com segurana e sem contra-indi-
caes no caso brasileiro.
E, finalmente, nos exemplos que se seguem,
a inflao vista como uma substncia em
expanso dentro de um recipiente, com risco
de uma exploso perigosa:
O atual nvel inflacionrio.
A inflao atingiu um patamar inaceitvel.
Teme-se, agora, um estouro inflacionrio.
A exploso inflacionria.
Texto publicitrio
O texto publicitrio utiliza, de forma in-
tensa, os recursos lingsticos e visuais para
obter a ambigidade e, assim, atingir o alvo
que pretende, ou seja, sua finalidade persua-
siva. Observe o texto a seguir.
O barato do estilo
Novas pontas de estoque unem charme e bom
preo. Pontas de estoque abarrotadas de peas com
pequenos defeitos e botes pendurados so coisa do
passado. Nas novas lojas do gnero, charme e sofis-
ticao so to importantes quanto etiquetas remar-
cadas. Nas pontas de estoque as novidades pintam
toda semana. O grande barato desse comrcio a
pescaria.
Observa-se, claramente, que o vocbulo
barato remete a dois distintos sentidos: bom
preo e boa qualidade.
3.6. Polissemia na linguagem
cotidiana
Muitas vezes, as grias so vocbulos j
existentes na lngua que passam a ser usados
em um sentido especial, diferente do que ti-
nham antes. As grias so resultados de mu-
danas de sentido que os vocbulos vo so-
frendo, conforme vo sendo usados. Obser-
ve, por exemplo, o que ocorre com a expres-
so sangue bom: no sentido prprio, signi-
fica o estado do sangue de uma pessoa que
est sem doena, sem contaminao; na g-
ria, indica um tipo de pessoa, uma pessoa de
boa ndole, legal.
Leia o texto a seguir, de um professor de
educao fsica.
importante que a gente faa a maromba, que a
gente utilize o trabalho de maromba que pro corpo
ficar sarado, pra que a gente possa ficar casca grossa.
O que quer dizer? Cado significa o corpo fraco. A
maromba um sentido figurado do marombeiro que
puxava a balsa para atravessar duma margem pra
outra do rio. Ento, o marombeiro aquele indivduo
que fez fora, que t atrelado ao trabalho de fora. O
casca grossa no sentido rude, do resistente, do forte
que sofre. Tem um sofrimento, que suporta o sofri-
mento.
A explicao que o professor de ginstica
deu pode ser estendida e aplicada a todas os
vocbulos que usamos. No apenas no mun-
do da ginstica que acontece de os vocbulos
irem alterando o seu sentido.
130
PV2D-06-POR-61
Marombeiro
1. homem que puxava a balsa
2. homem que malha na academia
Casca grossa
1. casca grossa e resistente de um vegetal
2. homem resistente
4. Linguagem Figurada
As figuras de linguagem so, essencialmen-
te, recursos do campo artstico, em especial da
literatura. Permitem criatividade, originalida-
de e at a veiculao do extico. Como, no en-
tanto, o texto dissertativo constitui discusso,
debate, defesa de pontos de vista sobre algum
assunto, fazer uso da linguagem figurada ati-
tude de risco, principalmente em se tratando
da redao de vestibular, texto no qual a cla-
reza requisito absolutamente indispensvel
e o emprego de alguma figura de linguagem,
geralmente exige interpretao. Acresce, ain-
da, o fato de o autor da redao no ter a pos-
sibilidade de traduzir para o avaliador o
que pretendeu dizer atravs da figurao que
utilizou em seu texto. Logo, o conselho que se
d no sentido de que esse tipo de recurso seja
evitado na dissertao escolar e, se, enfim, for
usado, que o seja com critrio.
Em contrapartida, ter contato e vivncia
com a linguagem figurada pode ser til na
interpretao de textos, principalmente os li-
terrios.
Apesar de as figuras de linguagem terem
merecido amplo estudo no captulo 6 dos li-
vros de gramtica, listamos mais algumas
neste setor 153 para que os professores de tex-
to e redao tenham a oportunidade de co-
mentar esse aspecto da linguagem.
4.1. Comparao
Consiste na aproximao de dois seres
pela sua semelhana, de forma que as carac-
tersticas de um sejam atribudas ao outro.
Na comparao, sempre h um elemento
comparativo conectando os elementos, tais
como como, tal qual, semelhante a, que nem, etc.
Exemplo
Paulo forte como um touro.
4.2. Metfora
Pode-se dizer que a metfora o resulta-
do de uma comparao mental, em que se
apresentam dois ou mais elementos compa-
rados em relao a uma qualidade comum a
ambos os conjuntos. A metfora sempre
uma imagem, isto , representao mental de
uma realidade sensvel. Na metfora, o racio-
cnio bsico que se faz o seguinte:
O leo forte. Meu amigo forte. Fato
Meu amigo forte como um leo. (Compa-
rao)
Meu amigo um leo. (Metfora)
A rosa bonita. Alessandra bonita. Fato
Alessandra bonita como uma rosa.
(Comparao)
Alessandra uma rosa. (Metfora)
4.3. Metonmia
Consiste na utilizao de uma palavra em
lugar de outra, por um processo de semelhan-
a existente entre elas. Os principais casos de
metonmia so:
a) o nome do autor pela obra Ler Machado
de Assis complicado. (as obras de Ma-
chado de Assis)
b) o nome da divindade pela funo Marte
entra com fora no terceiro milnio. (guer-
ra)
c) o continente pelo contedo Tome ape-
nas uma xcara desse ch. (o ch contido
na xcara)
d) o lugar pelo produto caracterstico To-
mar champanhe em festas comum. (pro-
duto originrio da regio francesa de
Champagne)
e) a causa pela conseqncia Esto destru-
indo o verde do Pas. (as matas)
f) o concreto pelo abstrato O futuro per-
tence aos jovens. (juventude)
g) a marca pelo produto Ele sempre gostou
de coca-cola. (refrigerante base de cola)
131
PV2D-06-POR-61
h) o efeito pela causa Scrates tomou a mor-
te. (veneno)
i) o contedo pelo continente As ondas bei-
javam a areia. (= a praia)
j) o instrumento pela pessoa Ele um bom
garfo. (comilo)
l) o sinal pela coisa significada A cruz atin-
gir o Oriente. (Cristianismo)
Observao Alguns autores consideram
os casos abaixo como sindoque:
a) o todo pela parte As rodas levam pro-
gresso ao Brasil inteiro. (os caminhes)
b) o singular pelo plural O francs famo-
so por sua culinria. (os franceses)
c) a matria pelo instrumento Chegara a
hora das cordas. (instrumentos de corda)
d) o abstrato pelo concreto A audcia ven-
cer sempre. (audaciosos)
4.4. Anttese
Consiste no emprego de palavras que se
opem quanto ao sentido .
Exemplo
Buscas a morte, eu, a vida; buscas as tre-
vas, eu, a luz.
4.5. Pleonasmo
Consiste na repetio de uma idia, com
repetio ou no das mesmas palavras.
Exemplo
Resta-me a mim somente um caminho.
4.6. Prosopopia ou personificao
Consiste em atribuir caractersticas ani-
madas ou humanas a seres inanimados ou
irracionais.
Exemplo
Ontem, as estrelas contavam histrias;
hoje, choram mortos.
4.7. Ironia
Consiste em se dizer exatamente o con-
trrio do que realmente se deseja.
Exemplo
A excelente D. Escolstica era mestra na
arte de judiar de crianas.
4.8. Eufemismo
Consiste na utilizao de formas mais su-
aves para amenizar termos ou expresses que
possam chocar o interlocutor.
Exemplo
Ficou rico usando os meios ilcitos dentro
daquele pas.
4.9. Hiprbole
Consiste numa expresso intencional-
mente exagerada, com a finalidade de impres-
sionar o interlocutor. Ex.: Ele se afogava num
dilvio de e-mails todo final de semana.
4.10. Inverso
Consiste na inverso da ordem natural da
orao sujeito, verbo, complementos, com
a finalidade de enfatizar certas palavras ou
expresses. Dependendo do tipo de inverso,
h denominaes especficas.
Hiprbato: uma simples inverso dos
termos da frase, sem grandes dificuldades de
entendimento do sentido. Ex.: J da morte o palor
me cobre o rosto.
lvares de Azevedo
Anstrofe: a colocao do determinante,
formado por uma preposio + um substan-
tivo, antes do determinado. Ex.: O remdio ser
seguir o imundo / Caminho, onde dos mais vejo as
pisadas.
]Gregrio de Matos
4.11. Paradoxo
Pode ser considerada uma anttese leva-
da ao extremo, em que h quebra da lgica,
chegando a atingir o nonsense, o absurdo. Ex.:
Amor fogo que arde sem se ver / ferida que di e
no se sente / um contentamento descontente /
dor que desatina sem doer.
Cames
132
PV2D-06-POR-61
4.12. Parbola
um tipo de comparao, construdo em
forma de narrativa. Conta-se uma histria,
para que se extraiam dela ensinamentos que
possam ilustrar outra situao ou resolver
seus problemas. uma figura utilizada lar-
gamente no estilo barroco. As parbolas mais
conhecidas so a do filho prdigo e a do joio e
do trigo.
4.13. Elipse
Consiste na omisso de um termo, facil-
mente subentendido. Ex.: Sairemos mais cedo
hoje. (ns)
4.14. Zeugma
Consiste na omisso de um termo que j
apareceu anteriormente. Ex.: Eles seguem
para direita, ns, para a esquerda.
4.15. Polissndeto
Consiste na repetio de uma conjuno,
com a finalidade de intensificar o contedo.
Ex.: E rola, e rebola, e mexe, e remexe...
4.16. Assndeto
Consiste na ausncia do elemento
conectivo. Ex.: Tranou os cabelos, colocou o
xale, saiu apressada.
4.17. Anacoluto
Consiste na interrupo do esquema sin-
ttico inicial da frase, que termina por outro
esquema sinttico. Ex.: Os jornais, entendo
que no devem ser censurados...
4.18. Silepse
Consiste na concordncia que se faz com
a idia e no com a estrutura lingstica. Pode
ser de gnero (Vossa Majestade mostrou-se
preocupado.), de nmero (O povo assusta-
ram-se com os impostos.) e de pessoa (Os bra-
sileiros somos hospitaleiros.)
4.19. Antonomsia
Consiste na substituio de um nome pr-
prio por um nome comum, por um apelido
ou por um ttulo que tornou a pessoa conhe-
cida. Ex.: O Poeta dos Escravos (Castro Alves).
4.20. Apstrofe
Consiste numa invocao, num chamado. Ex.:
Deus, Deus, onde ests que no respondes?
Castro Alves
4.21. Gradao
Consiste na disposio das idias, numa
ordem seqente para maior ou menor inten-
sidade. Ex.: Tmida, sorriu... riu baixinho...
sedutoramente...
133
PV2D-06-POR-61
Um dos momentos mais importantes na
produo de um texto acontece no instante
em que o autor vai passar a limpo o seu
trabalho, at porque essa etapa pode ser de-
cisiva quanto ao sucesso ou insucesso de seu
objetivo.
Antes de fazer isso, entretanto, o autor
deve aproveitar essa ltima oportunidade
que tem, para dar mais qualidade ao texto,
atravs de uma anlise meticulosa sobre o
que escreveu, tentando identificar e corrigir
falhas, alm de melhorar situaes e segmen-
tos no ideais. o que chamamos de anlise
do rascunho.
A fim de realizar essa etapa com eficincia
e sem desperdcio de tempo, o autor tem que
agir com senso crtico e com objetividade
acurados. Pensando nisso, seguem-se obser-
vaes sobre erros comuns nas dissertaes
escolares, bem como cuidados que se deve
tomar para se conseguir a qualidade neces-
sria. Ao final deste captulo sugerido um
esquema seqencial (roteiro) com itens essen-
ciais a serem revisados no rascunho. Esse es-
quema lhe propiciar, sobretudo, organiza-
o, objetividade e rapidez nesse trabalho de
limpeza do seu texto.
1. Falhas freqentes na
elaborao de um texto
dissertativo
1. Fuga ao tema proposto
2. Incoerncias por uso incorreto de
conectivos e outros elementos coesivos
3. Uso abusivo de clichs e frases feitas
4. Circularidade textual, com a repetio da
mesma idia, sem progresso
5. Falta de paralelismo
Ado e Eva (A tentao) Marc Chagall
Para evitar tais falhas, basta um pouco de
ateno e alguns cuidados, tais como:
a) entender o tema proposto e, a partir da,
elaborar um esquema sinttico para evi-
tar divagaes e uma possvel fuga;
b) conhecer o uso de cada conectivo e dos ele-
mentos de coeso, o que evita, por exem-
plo, usar um enquanto quando o con-
texto exige um porqu;
c) ler sempre sobre tudo, sem se ater a gene-
ralizaes, geralmente preconceituosas e
errneas, mantendo vivo o esprito crtico;
d) o conhecimento do assunto e a viso crti-
ca evitam o que chamado de redundn-
cia, ou seja, a repetio que no faz parte
de um estilo, que existe apenas para com-
provar a falta de informao sobre o as-
sunto abordado;
134
PV2D-06-POR-61
e) a releitura do texto evita que se esquea de
abordar algum item enunciado na introdu-
o ou na concluso, situao bastante co-
mum, quando o candidato enumera, por
exemplo, trs motivos para uma determina-
da postura e comenta apenas um ou dois,
deixando o terceiro motivo perdido no texto.
Muitas vezes, alm dos problemas cita-
dos, aparecem outros defeitos que prejudi-
cam a compreenso do que se escreve. O co-
nhecimento deles pode evitar que estejam
presentes no texto.
O porto do cemitrio Marc Chagall
2. Principais Defeitos
Ambigidade
Situao em que a frase apresenta mais de
um sentido. Ocorre, em geral, por m pontua-
o ou mau emprego de palavras ou expres-
ses e compromete a clareza do texto.
Obscuridade
Situao em que existe a falta de clareza.
So vrios os motivos que podem determinar
a obscuridade: perodos excessivamente lon-
gos, linguagem rebuscada, m pontuao etc.
Pleonasmo
Situao em que h a repetio desneces-
sria de um conceito ou de um termo. im-
portante lembrar que bons autores costumam
recorrer ao pleonasmo com funo estilstica,
a fim de tornar mais expressiva a mensagem.
Nesse caso, um recurso e no um defeito.
Cacofonia
Situao em que ocorre um mau som ob-
tido pela unio das slabas finais de uma pa-
lavra com as iniciais de outra.
Eco
Situao em que ocorre uma seqncia de
palavras terminadas pelo mesmo som.
Prolixidade
Situao em que so utilizadas mais pala-
vras do que o necessrio para expressar a
idia, sendo, portanto, exatamente o oposto
de conciso. Em termos bem coloquiais, ser
prolixo ficar enrolando, enchendo lin-
gia, sem ir direto ao assunto.
Barbarismo
Situao em que se escreve ou se pronuncia
uma palavra em desacordo com a norma culta.
Solecismo
Situao em que ocorre um desvio da nor-
ma em relao sintaxe.
Neologismo
Situao em que se cria, desnecessaria-
mente, uma nova palavra.
Arcasmo
Situao em que se utilizam palavras que
j caram em desuso.
Leia, a seguir, dois anexos, relacionados
ao assunto.
Anexo I Os cem erros mais comuns
Erros gramaticais e ortogrficos devem,
por princpio, ser evitados. Alguns, no entan-
to, como ocorrem com maior freqncia, me-
recem ateno redobrada. O primeiro cap-
135
PV2D-06-POR-61
tulo deste manual inclui explicaes mais
completas a respeito de cada um deles. Veja
os cem mais comuns do idioma e use esta re-
lao como um roteiro para fugir deles.
Vaca com sombrinha Marc Chagall
Mal cheiro, mau-humorado. Mal
ope-se a bem e mau, a bom. Assim: mau
cheiro (bom cheiro), mal-humorado (bem-
humorado). Igualmente: mau humor, mal-inten-
cionado, mau jeito, mal-estar.
Fazem cinco anos. Fazer, quando ex-
prime tempo, impessoal: Faz cinco anos. /
Fazia dois sculos. / Fez 15 dias.
Houveram muitos acidentes. Haver, no
sentido de existir, tambm invarivel:
Houve muitos acidentes. / Havia muitas pessoas.
/ Deve haver muitos casos iguais.
Existe muitas esperanas. Existir, bas-
tar, faltar, restar e sobrar admitem normal-
mente o plural: Existem muitas esperanas. /
Bastariam dois dias. / Faltavam poucas peas. /
Restaram alguns objetos. / Sobravam idias.
Para mim fazer. Mim no faz, porque
no pode ser sujeito. Assim: Para eu fazer,
para eu dizer, para eu trazer.
Entre eu e voc. Depois de preposio,
usa-se mim ou ti: Entre mim e voc. / Entre
eles e ti.
H dez anos atrs. H e atrs indi-
cam passado na frase. Use apenas h dez
anos ou dez anos atrs.
Entrar dentro. O certo: entrar em. Veja
outras redundncias: Sair fora ou para fora,
elo de ligao, monoplio exclusivo, j no h
mais, ganhar grtis, viva do falecido.
Venda prazo. No existe crase antes
de palavra masculina, a menos que esteja
subentendida a palavra moda: Salto
(moda de) Lus XV. Nos demais casos: A sal-
vo, a bordo, a p, a esmo, a cavalo, a carter.
Porque voc foi? Sempre que estiver clara
ou implcita a palavra razo, use por que se-
parado: Por que (razo) voc foi? / No sei por que
(razo) ele faltou. / Explique por que (razo) voc se
atrasou. Porque usado nas respostas: Ele se
atrasou porque o trnsito estava congestionado.
Vai assistir o jogo hoje. Assistir como
presenciar exige a: Vai assistir ao jogo, missa,
sesso. Outros verbos com a: A medida no
agradou (desagradou) populao. / Eles obede-
ceram (desobedeceram) aos avisos. / Aspirava ao
cargo de diretor. / Pagou ao amigo. / Respondeu
carta. / Sucedeu ao pai. / Visava aos estudantes.
Preferia ir do que ficar. Prefere-se sem-
pre uma coisa a outra: Preferia ir a ficar.
prefervel segue a mesma norma: prefer-
vel lutar a morrer sem glria.
O resultado do jogo, no o abateu. No
se separa com vrgula o sujeito do
predicado. Assim: O resultado do jogo no o
abateu. Outro erro: O prefeito prometeu, novas
denncias. No existe o sinal entre o
predicado e o complemento: O prefeito pro-
meteu novas denncias.
No h regra sem excesso. O certo
exceo. Veja outras grafias erradas e, en-
tre parnteses, a forma correta: paralizar
(paralisar), beneficiente (beneficente), xuxu
(chuchu), previlgio (privilgio), vultuoso
(vultoso), cincoenta (cinqenta), zuar (zoar),
frustado (frustrado), calcreo (calcrio),
advinhar (adivinhar), benvindo (bem-vindo),
asceno (ascenso), pixar (pichar),
impecilho (empecilho), envlucro (invlucro).
Quebrou o culos. Concordncia no
plural: os culos, meus culos. Da mesma for-
ma: Meus parabns, meus psames, seus cimes,
nossas frias, felizes npcias.
136
PV2D-06-POR-61
Comprei ele para voc. Eu, tu, ele, ns,
vs e eles no podem ser objeto direto.
Assim: Comprei-o para voc. Tambm: Deixe-
os sair, mandou-nos entrar, viu-a, mandou-me.
Nunca lhe vi. Lhe substitui a ele, a eles,
a voc e a vocs e por isso no pode ser
usado com objeto direto: Nunca o vi. / No o
convidei. / A mulher o deixou. / Ela o ama.
Aluga-se casas. O verbo concorda com
o sujeito: Alugam-se casas. / Fazem-se conser-
tos. / assim que se evitam acidentes. / Com-
pram-se terrenos. / Procuram-se empregados.
Tratam-se de. O verbo seguido de pre-
posio no varia nesses casos: Trata-se dos
melhores profissionais. / Precisa-se de empregados.
/ Apela-se para todos. / Conta-se com os amigos.
Chegou em So Paulo. Verbos de movi-
mento exigem a, e no em: Chegou a So Paulo.
/ Vai amanh ao cinema. / Levou os filhos ao circo.
Atraso implicar em punio. Implicar
direto no sentido de acarretar, pressu-
por: Atraso implicar punio. / Promoo impli-
ca responsabilidade.
Vive s custas do pai. O certo: Vive
custa do pai. Use tambm em via de, e no
em vias de: Espcie em via de extino. / Tra-
balho em via de concluso.
Todos somos cidades. O plural de cida-
do cidados. Veja outros: caracteres (de car-
ter), juniores, seniores, escrives, tabelies, gngsteres.
O ingresso gratuto. A pronncia cor-
reta gratito, assim como circito, intito e
fortito (o acento no existe e s indica a
letra tnica). Da mesma forma: flido,
condr, recrde, avro, ibro.
A ltima seo de cinema. Seo significa
diviso, repartio, e sesso equivale a tem-
po de uma reunio, funo: Seo Eleitoral, Se-
o de Esportes, seo de brinquedos; sesso de cine-
ma, sesso de pancadas, sesso do Congresso.
Vendeu uma grama de ouro. Grama, peso,
palavra masculina: um grama de ouro, vitami-
na C de dois gramas. Femininas, por exemplo,
so a agravante, a atenuante, a alface, a cal etc.
Porisso. Duas palavras, por isso, como de
repente e a partir de.
No viu qualquer risco. nenhum, e no
qualquer, que se emprega depois de ne-
gativas: No viu nenhum risco. / Ningum lhe
fez nenhum reparo. / Nunca promoveu nenhuma
confuso.
A feira inicia amanh. Alguma coisa se
inicia, se inaugura: A feira inicia-se (inaugu-
ra-se) amanh.
Soube que os homens feriram-se. O que
atrai o pronome: Soube que os homens se feriram.
/ A festa que se realizou... O mesmo ocorre com
as negativas, as conjunes subordinativas
e os advrbios: No lhe diga nada. / Nenhum dos
presentes se pronunciou. / Quando se falava no as-
sunto... / Como as pessoas lhe haviam dito... / Aqui se
faz, aqui se paga. / Depois o procuro.
O peixe tem muito espinho. Peixe tem
espinha. Veja outras confuses desse tipo:
O fuzil (fusvel) queimou. / Casa germina-
da (geminada), ciclo (crculo) vicioso,
caberio (cabealho).
No sabiam aonde ele estava. O certo:
No sabiam onde ele estava. Aonde se usa com
verbos de movimento, apenas: No sei aon-
de ele quer chegar. / Aonde vamos?
Obrigado, disse a moa. Obrigado con-
corda com a pessoa: Obrigada, disse a moa.
/ Obrigado pela ateno. / Muito obrigados por tudo.
O governo interviu. Intervir conjuga-se
como vir. Assim: O governo interveio. Da mes-
ma forma: intervinha, intervim, interviemos, in-
tervieram. Outros verbos derivados: entreti-
nha, mantivesse, reteve, pressupusesse, predisse,
conviesse, perfizera, entrevimos, condisser etc.
Ela era meia louca. Meio, advrbio, no
varia: meio louca, meio esperta, meio amiga.
Fica voc comigo. Fica imperativo do
pronome tu. Para a 3. pessoa, o certo
fique: Fique voc comigo. / Venha pra Caixa voc
tambm. / Chegue aqui.
A questo no tem nada haver com
voc. A questo, na verdade, no tem nada
a ver ou nada que ver. Da mesma forma: Tem
tudo a ver com voc.
A corrida custa 5 real. A moeda tem plu-
ral, e regular: A corrida custa 5 reais.
137
PV2D-06-POR-61
Vou emprestar dele. Emprestar ceder,
e no tomar por emprstimo: Vou pegar o
livro emprestado. Ou: Vou emprestar o livro (ce-
der) ao meu irmo. Repare nesta concordn-
cia: Pediu emprestadas duas malas.
Foi taxado de ladro. Tachar que sig-
nifica acusar de: Foi tachado de ladro. / Foi
tachado de leviano.
Ele foi um dos que chegou antes. Um
dos que faz a concordncia no plural: Ele
foi um dos que chegaram antes (dos que chega-
ram antes, ele foi um). / Era um dos que sem-
pre vibravam com a vitria.
Cerca de 18 pessoas o saudaram. Cer-
ca de indica arredondamento e no pode
aparecer com nmeros exatos: Cerca de 20
pessoas o saudaram.
Ministro nega que negligente. Negar
que introduz subjuntivo, assim como em-
bora e talvez: Ministro nega que seja negli-
gente. / O jogador negou que tivesse cometido a
falta. / Ele talvez o convide para a festa. / Embo-
ra tente negar, vai deixar a empresa.
Tinha chego atrasado. Chego no
existe. O certo: Tinha chegado atrasado.
Tons pastis predominam. Nome de cor,
quando expresso por substantivo, no va-
ria: Tons pastel, blusas rosa, gravatas cinza, camisas
creme. No caso de adjetivo, o plural o nor-
mal: Ternos azuis, canetas pretas, fitas amarelas.
Lute pelo meio-ambiente. Meio ambiente
no tem hfen, nem hora extra, ponto de vista,
mala direta, pronta entrega, etc. O sinal aparece,
porm, em mo-de-obra, matria-prima, infra-estru-
tura, primeira-dama, vale-refeio, meio-de-campo etc.
Queria namorar com o colega. O com
no existe: Queria namorar o colega.
O processo deu entrada junto ao STF.
Processo d entrada no STF. Igualmente: O
jogador foi contratado do (e no junto ao)
Guarani. / Cresceu muito o prestgio do jornal entre
os (e no junto aos) leitores. / Era grande a sua
dvida com o (e no junto ao) banco. / A reclama-
o foi apresentada ao (e no junto ao) Procon.
As pessoas esperavam-o. Quando o
verbo termina em m, o ou e, os prono-
mes o, a, os e as tomam a forma no, na, nos
e nas: As pessoas esperavam-no. / Do-nos, con-
vidam-na, pe-nos, impem-nos.
Vocs fariam-lhe um favor? No se usa
pronome tono (me, te, se, lhe, nos, vos,
lhes) depois de futuro do presente, futuro
do pretrito (antigo condicional) ou par-
ticpio. Assim: Vocs lhe fariam (ou far-lhe-
iam) um favor? / Ele se impor pelos conhecimen-
tos (e nunca impor-se). / Os amigos nos da-
ro (e no daro-nos) um presente. / Tendo-
me formado (e nunca tendo formado-me).
Chegou a duas horas e partir daqui h
cinco minutos. H indica passado e equiva-
le a faz, enquanto a exprime distncia ou
tempo futuro (no pode ser substitudo por
faz): Chegou h (faz) duas horas e partir daqui a
(tempo futuro) cinco minutos. / O atirador estava
a (distncia) pouco menos de 12 metros. / Ele par-
tiu h (faz) pouco menos de dez dias.
Blusa em seda. Usa-se de, e no em, para
definir o material de que alguma coisa
feita: Blusa de seda, casa de alvenaria, medalha
de prata, esttua de madeira.
A artista deu luz a gmeos. A expres-
so dar luz, apenas: A artista deu luz
quntuplos. Tambm errado dizer: Deu a
luz a gmeos.
Estvamos em quatro mesa. O em no
existe: Estvamos quatro mesa. / ramos seis.
/ Ficamos cinco na sala.
Sentou na mesa para comer. Sentar-se
(ou sentar) em sentar-se em cima de. Veja
o certo: Sentou-se mesa para comer. / Sentou
ao piano, mquina, ao computador.
Ficou contente por causa que ningum
se feriu. Embora popular, a locuo no
existe. Use porque: Ficou contente porque nin-
gum se feriu.
O time empatou em 2 a 2. A preposio
por: O time empatou por 2 a 2. Repare que ele
ganha por e perde por. Da mesma forma: em-
pate por.
medida em que a epidemia se espa-
lhava... O certo : medida que a epidemia se
espalhava... Existe ainda na medida em que
138
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(tendo em vista que): preciso cumprir as leis,
na medida em que elas existem.
No queria que receiassem a sua com-
panhia. O i no existe: No queria que receas-
sem a sua companhia. Da mesma forma: pas-
seemos, enfearam, ceaste, receeis (s existe i
quando o acento cai no e que precede a
terminao ear: receiem, passeias, enfeiam).
Eles tem razo. No plural, tm assim,
com acento. Tem a forma do singular. O
mesmo ocorre com vem e vm e pe e pem: Ele
tem, eles tm; ele vem, eles vm; ele pe, eles pem.
A moa estava ali h muito tempo. Ha-
ver concorda com estava. Portanto: A moa
estava ali havia (fazia) muito tempo. / Ele doara
sangue ao filho havia (fazia) poucos meses. / Esta-
va sem dormir havia (fazia) trs meses. (O havia
se impe quando o verbo est no imperfei-
to e no mais-que-perfeito do indicativo.)
No se o diz. errado juntar o se com os
pronomes o, a, os e as. Assim, nunca use: Fa-
zendo-se-os, no se o diz (no se diz isso), v-se-a etc.
Acordos polticos-partidrios. Nos ad-
jetivos compostos, s o ltimo elemento
varia: acordos poltico-partidrios. Outros
exemplos: Bandeiras verde-amarelas, medidas
econmico-financeiras, partidos social-democratas.
Fique tranquilo. O u pronuncivel depois
de q e g e antes de e e i exige trema: Tranqilo,
conseqncia, lingia, agentar, Birigi.
Andou por todo pas. Todo o (ou a) que
significa inteiro: Andou por todo o pas (pelo
pas inteiro). / Toda a tripulao (a tripulao intei-
ra) foi demitida. Sem o, todo quer dizer cada,
qualquer: Todo homem (cada homem) mortal. /
Toda nao (qualquer nao) tem inimigos.
Todos amigos o elogiavam. No plural,
todos exige os: Todos os amigos o elogiavam. /
Era difcil apontar todas as contradies do texto.
Favoreceu ao time da casa. Favorecer,
nesse sentido, rejeita a: Favoreceu o time da
casa. / A deciso favoreceu os jogadores.
Ela mesmo arrumou a sala. Mesmo,
quanto equivale a prprio, varivel: Ela
mesma (prpria) arrumou a sala. / As vtimas
mesmas recorreram polcia.
Chamei-o e o mesmo no atendeu. No
se pode empregar o mesmo no lugar de
pronome ou substantivo: Chamei-o e ele no
atendeu. / Os funcionrios pblicos reuniram-se
hoje: amanh o pas conhecer a deciso dos ser-
vidores (e no dos mesmos).
Vou sair essa noite. este que desiga o
tempo no qual se est ou objeto prximo:
Esta noite, esta semana (a semana em que se
est), este dia, este jornal (o jornal que estou
lendo), este sculo (o sculo 20).
A temperatura chegou a 0 graus. Zero
indica singular sempre: Zero grau, zero-qui-
lmetro, zero hora.
A promoo veio de encontro aos seus
desejos. Ao encontro de que expressa
uma situao favorvel: A promoo veio ao
encontro dos seus desejos. De encontro a sig-
nifica condio contrria: A queda do nvel
dos salrios foi de encontro s (foi contra) ex-
pectativas da categoria.
Comeu frango ao invs de peixe. Em
vez de indica substituio: Comeu frango em
vez de peixe. Ao invs de significa apenas ao
contrrio: Ao invs de entrar, saiu.
Se eu ver voc por a... O certo : Se eu vir,
revir, previr. Da mesma forma: Se eu vier (de
vir), convier; se eu tiver (de ter), mantiver; se ele
puser (de pr), impuser; se ele fizer (de fazer), des-
fizer; se ns dissermos (de dizer), predissermos.
Ele intermedia a negociao. Mediar e
intermediar conjugam-se como odiar: Ele
intermedeia (ou medeia) a negociao. Remedi-
ar, ansiar e incendiar tambm seguem essa
norma: Remedeiam, que eles anseiem, incendeio.
Ningum se adequa. No existem as
formas adequa, adeqe etc., mas ape-
nas aquelas em que o acento cai no a ou o:
adequaram, adequou, adequasse etc.
Evite que a bomba expluda. Explodir
s tem as pessoas em que depois do d vm
e e i: Explode, explodiram etc. Portanto, no
escreva nem fale exploda ou expluda,
substituindo essas formas por rebente, por
exemplo. Precaver-se tambm no se con-
juga em todas as pessoas. Assim, no exis-
139
PV2D-06-POR-61
tem as formas precavejo, precavs,
precavm, precavenho, precavenha,
precaveja etc.
Governo reav confiana. Equivalen-
te: Governo recupera confiana. Reaver segue
haver, mas apenas nos casos em que este
tem a letra v: Reavemos, reouve, reaver, reou-
vesse. Por isso, no existem reavejo,
reav etc.
Disse o que quiz. No existe z, mas ape-
nas s, nas pessoas de querer e pr: Quis,
quisesse, quiseram, quisssemos; ps, pus, puses-
se, puseram, pusssemos.
O homem possue muitos bens. O cer-
to: O homem possui muitos bens. Verbos em
uir s tm a terminao ui: Inclui, atribui,
polui. Verbos em uar que admitem ue:
Continue, recue, atue, atenue.
A tese onde... Onde s pode ser usado
para lugar: A casa onde ele mora. / Veja o jar-
dim onde as crianas brincam. Nos demais ca-
sos, use em que: A tese em que ele defende essa
idia. / O livro em que... / A faixa em que ele
canta... / Na entrevista em que...
J foi comunicado da deciso. Uma de-
ciso comunicada, mas ningum co-
municado de alguma coisa. Assim: J foi
informado (cientificado, avisado) da deciso. Ou-
tra forma errada: A diretoria comunicou os
empregados da deciso. Opes corretas: A di-
retoria comunicou a deciso aos empregados. / A
deciso foi comunicada aos empregados.
Venha por a roupa. Pr, verbo, tem acen-
to diferencial: Venha pr a roupa. O mesmo
ocorre com pde (passado): No pde vir. Veja
outros: frma, plo e plos (cabelo, cabelos), pra
(verbo parar), pla (bola ou verbo pelar), plo
(verbo pelar), plo e plos. Perderam o sinal,
no entanto: Ele, toda, ovo, selo, almoo etc.
Inflingiu o regulamento. Infringir que
significa transgredir: Infringiu o regulamen-
to. Infligir (e no inflingir) significa im-
por: Infligiu sria punio ao ru.
A modelo pousou o dia todo. Modelo
posa (de pose). Quem pousa ave, avio,
viajante etc. No confunda tambm imi-
nente (prestes a acontecer) com eminente
(ilustre). Nem trfico (contrabando) com
trfego (trnsito).
Espero que viagem hoje. Viagem, com
g, o substantivo: Minha viagem. A forma
verbal viajem (de viajar): Espero que viajem
hoje. Evite tambm comprimentar al-
gum: de cumprimento (saudao), s
pode resultar cumprimentar. Compri-
mento extenso. Igualmente: Comprido
(extenso) e cumprido (concretizado).
O pai sequer foi avisado. Sequer deve
ser usado com negativa: O pai nem sequer foi
avisado. / No disse sequer o que pretendia. / Par-
tiu sem sequer nos avisar.
Comprou uma TV a cores. Veja o cor-
reto: Comprou uma TV em cores (no se diz
TV a preto e branco). Da mesma forma:
Transmisso em cores, desenho em cores.
Causou-me estranheza as palavras. Use o
certo: Causaram-me estranheza as palavras. Cui-
dado, pois comum o erro de concordncia
quando o verbo est antes do sujeito. Veja
outro exemplo: Foram iniciadas esta noite as obras
(e no foi iniciado esta noite as obras).
A realidade das pessoas podem mudar.
Cuidado: palavra prxima ao verbo no deve
influir na concordncia. Por isso : A realidade
das pessoas pode mudar. / A troca de agresses entre
os funcionrios foi punida (e no foram punidas).
O fato passou desapercebido. Na ver-
dade, o fato passou despercebido, no foi nota-
do. Desapercebido significa desprevenido.
Haja visto seu empenho... A expresso
haja vista e no varia: Haja vista seu empenho.
/ Haja vista seus esforos. / Haja vista suas crticas.
A moa que ele gosta. Como se gosta
de, o certo : A moa de que ele gosta. Igual-
mente: O dinheiro de que dispe, o filme a que
assistiu (e no que assistiu), a prova de que par-
ticipou, o amigo a que se referiu etc.
hora dele chegar. No se deve fazer a
contrao da preposio com artigo ou pro-
nome, nos casos seguidos de infinitivo: hora
de ele chegar. / Apesar de o amigo t-lo convidado...
/ Depois de esses fatos terem ocorrido...
140
PV2D-06-POR-61
Vou consigo. Consigo s tem valor re-
flexivo (pensou consigo mesmo) e no pode
substituir com voc, com o senhor. Por-
tanto: Vou com voc, vou com o senhor. Igual-
mente: Isto para o senhor (e no para si).
J 8 horas. Horas e as demais pala-
vras que definem tempo variam: J so 8
horas. / J (e no so) 1 hora, j meio-dia,
j meia-noite.
A festa comea s 8 hrs.. As abreviatu-
ras do sistema mtrico decimal no tm
plural nem ponto. Assim: 8 h, 2 km (e no
kms.), 5 m, 10 kg.
Dado os ndices das pesquisas... A con-
cordncia normal: Dados os ndices das pesqui-
sas... / Dado o resultado... / Dadas as suas idias...
Ficou sobre a mira do assaltante. Sob
que significa debaixo de: Ficou sob a mira do
assaltante. / Escondeu-se sob a cama. Sobre equi-
vale a em cima de ou a respeito de: Estava
sobre o telhado. / Falou sobre a inflao. E lem-
bre-se: O animal ou o piano tm cauda e o
doce, calda. Da mesma forma, algum traz
alguma coisa e algum vai para trs.
Ao meu ver. No existe artigo nessas
expresses: A meu ver, a seu ver, a nosso ver.
Fonte: Manual de Redao e Estilo Jornal O Estado de
S. Paulo
A queda de caro Marc Chagall
Anexo II Os dez erros mais graves
Quando estiver voltado da Europa.
Nunca confunda tiver e tivesse com esti-
ver e estivesse. Assim: Quando tiver voltado
da Europa. / Quando estiver satisfeito. / Se tives-
se sado mais cedo. / Se estivesse em condies.
Que seje feliz. O subjuntivo de ser e
estar seja e esteja: Que seja feliz. / Que este-
ja (e nunca esteje) alerta.
Ele de menor. O de no existe: Ele menor.
A gente fomos embora. Concordncia
normal: A gente foi embora. E tambm: O pesso-
al chegou (e nunca chegaram). / A turma falou.
De formas que. Locues desse tipo no
tm s: De forma que, de maneira que, de modo que etc.
Fiquei fora de si. Os pronomes combi-
nam entre si: Fiquei fora de mim. / Ele ficou
fora de si. / Ficamos fora de ns. / Ficaram fora de si.
Acredito de que. No use o de antes de
qualquer que: Acredito que, penso que, julgo
que, disse que, revelou que, creio que, espero que
etc.
Fale alto porque ele houve mal. A con-
fuso est-se tornando muito comum. O
certo : Fale alto porque ele ouve mal. Houve
forma de haver: Houve muita chuva esta se-
mana.
Ela veio, mais voc, no. mas, con-
juno, que indica ressalva, restrio: Ela
veio, mas voc, no.
Fale sem exitar. Escreva certo: hesitar.
Veja outros erros de grafia e entre parn-
teses a forma correta: areoporto (aeropor-
to), metereologia (meteorologia), deiche (dei-
xe), enchergar (enxergar), exiga (exija). E
nunca troque menos por menas, verda-
deiro absurdo lingstico.
Fonte: Internet
141
PV2D-06-POR-61
3. Principais Cuidados
Sobre fundo branco W. Kandinski
3.1. Qualidades
Conciso
Ser conciso ir direto ao assunto, no abu-
sar das palavras para exprimir uma idia,
no enrolar, no encher lingia, enfim,
eliminar tudo o que desnecessrio para o
entendimento do texto.
Correo
A linguagem a ser usada na redao deve
estar de acordo com a norma culta, isto , deve
obedecer aos princpios estabelecidos pela gra-
mtica normativa. So muito comuns os des-
vios de linguagem e, em geral, eles se do mais
freqentemente em relao aos seguintes itens:
grafia;
flexo das palavras;
concordncia;
regncia;
colocao de pronomes.
Clareza
Ser claro consiste em manifestar a idia de
forma que esta possa ser compreendida rapi-
damente por quem l. ser coerente, no se
contradizendo nem confundindo o leitor. Os
principais inimigos da clareza so: desobedi-
ncia s normas da lngua, perodos longos,
vocabulrio rebuscado, impreciso vocabular.
Elegncia
Ser elegante consiste em tornar o texto
agradvel para quem l. Consegue-se elegn-
cia num texto quando se observam as quali-
dades j apontadas, alm do contedo com
um desenvolvimento criativo e original.
3.2. Cuidados
Pesado entre ligeiro W. Kandinski
Evite repeties de sons, de palavras e de
idias.
Evite uso abusivo de conectivos.
Evite perodos muito curtos ou muito lon-
gos, aplicando-se o mesmo aos pargra-
fos.
Evite usar expresses populares e
desgastadas pelo uso.
Evite usar a linguagem figurada em ex-
cesso.
Evite palavras estrangeiras.
No use expresses vulgares nem grias.
No generalizar: quem escreve deve ser
especfico.
No faa afirmaes incoerentes nem le-
vianas.
142
PV2D-06-POR-61
3.3. Cuidados especiais
No azul W. Kandinski
Estruture adequadamente os perodos.
Observe a pontuao.
Estabelea ligao clara entre os pargra-
fos, no os deixando soltos.
Releia o texto para eliminar eventuais pro-
blemas de contradio, ambigidade, en-
fim, qualquer dos problemas que compro-
metam a qualidade da redao.
No se dirija ao leitor como se estivesse
conversando com ele: a dissertao deve
ser o mais impessoal possvel.
3.4. Diferenciais
Originalidade
Criatividade
Homem
Sociedade
No trabalhe com o comum: seja criativo. Isso
dar originalidade ao seu texto. Confira se tudo o que
disse refere-se ao homem como um todo e se impor-
tante para a sociedade em geral, e no apenas para um
pequeno grupo de pessoas.
4. Roteiro para Anlise do
Rascunho
1. Comear por uma reviso gramatical b-
sica e essencial: .
a) VRGULAS: no est faltando alguma?
Veja se no h alguma vrgula separando
o sujeito de seu predicado.
b) A GRAFIA das palavras est certa? Na
dvida, tente a substituio por um sin-
nimo.
c) As CONCORDNCIAS, principalmente a
VERBAL, esto corretas? Cuidado com o
verbo TER (tem / tm)
d) D uma passada de olhos pelos demons-
trativos ESTE(A)(ES)(AS), ESSE(A)(ES)(AS),
ISTO, ISSO. Eles so muito ocorrentes, logo,
facilmente geram incoeses.
e) A presena de QUS, GERNDIOS e LO-
CUES VERBAIS no excessiva?
2. A INTRODUO apresenta o TEMA? A
TESE est presente e bem delineada?
3. H algum PERODO muito LONGO?
4. No h al guma AMBIGIDADE?
As IDIAS so facilmente ENTENDIDAS,
CLARAS?
Ponha-se no lugar do leitor e teste.
5. Veja se voc no GENERALIZOU algum
conceito.
6. Corte os COLOQUIALlSMOS e cheque se
no h INTERLOCUO.
7. Se qualquer um dos PARGRAFOS for
lido INDEPENDENTEMENTE dos outros,
o TEMA ser IDENTIFICADO nele? A SE-
QNCIA em que eles foram organizados
LGICA?
8. Todos os ARGUMENTOS so COERENTES
com a TESE?
9. Verifique se no aparece ARGUMENTO na
CONCLUSO.
10. Se a proposta pediu TTULO, este o mo-
mento de produzi-lo.
143
PV2D-06-POR-61
Alm do domnio do padro gramatical e
dos recursos de uma boa linguagem, convm
que o texto dissertativo se distinga atravs
de alguma diferena, da maioria dos textos
comuns. Essa diferenciao pode ser
conseguida com o uso de algum dos recursos
apresentados a seguir. Afinal, bom lembrar
que um bom texto apenas, pode no ser sufi-
ciente para o sucesso.
1. Referncia Histrica
Como se trata de mera referncia, ou seja,
um embasamento da discusso, esse
historicismo no pode estender-se excessiva-
mente pelo texto, sob pena de caracterizar
fuga parcial do tema.
Esta ttica enriquece o debate, se resga-
tarmos, por exemplo, a expanso martima e
o surgimento das primeiras companhias de
navegao, para ilustrar a argumentao,
caso o tema seja relativo mundializao.
No tema sobre rebeldia social, como o do ves-
tibular da Vunesp/2003, pode-se exemplificar
a prtica citando-se o cone dos rebeldes sem-
causa, o ator norte-americano James Dean ou
os exemplos de rebeldes produtivos, bem-in-
tencionados como Smon Bolvar, Castro
Alves, Tiradentes, Che Guevara,John Lennon,
Chico Mendes, entre outros. Numa discus-
so sobre a problemtica social da terra, no
Brasil, fica mais fcil o leitor entender o por-
qu de o Brasil ser o paraso do lalifndio, se
o autor recorrer sistemtica de distribui-
o de terras, implementada pelos portugue-
ses, no perodo colonial. Esses so apenas al-
guns exemplos.
Convm lembrar que a aluso histrica
pode ser aplicada na introduo ou na argu-
mentao, ou mesmo na concluso da reda-
o escolar, j que isso depende do plano do
texto programado pelo autor.
2. Analogia
A analogia revela, antes de tudo, cria-
tividade, o que torna o texto exclusivo, dife-
renciado, original. Alm dessa vantagem, fica
evidente o domnio do emissor do texto so-
bre as nuances da linguagem e a conseqente
capacidade de articulao do autor.
Tema
Vida imposio: Resta-nos fazer o melhor
possvel com ela.
No pedimos para nascer; mas nascemos. O jeito
enfrentar o que h para ser enfrentado, afinal, no
se pode fugir; at porque j estamos embarcados neste
trem que j vai engolindo os rijos trilhos.
verdade, a vida do ser humano se assemelha muito a
uma viagem de trem, cheia de embarques e desembarques;
alguns com surpresas boas; em outros, situaes ruins, tris-
tezas alternando com alegrias, alguns acidentes.
Ao nascermos, deparamo-nos com algumas pessoas
que j estavam no trem e somos levados a acreditar que
elas estaro conosco por todo o trajeto, isto , por toda a
vida. Infelizmente isso no verdade, pois em alguma
estao elas descero e nos deixaro rfos de sua presen-
a insubstituvel..., mas isso no impede que durante o
resto da nossa viagem, outras pessoas interessantes, que
se tornaro especiais para ns, embarquem. So irmos,
amigos, amores.
Vale notar que muitos tomam esse trem, parece
que apenas a passeio. Olham tudo, riem, divertem-se,
mas logo desembarcam. Outros parecem designados
a encontrar apenas tristezas e dor nessa viagem. H
os que circulam pelo trem, prontos a ajudar quem
precisa, ainda que seja com uma nica palavra.
Alguns descem e deixam saudade, que sentiremos para
sempre; outros chegam, ficam, mas de tal maneira que,
quando desocupam o assento, ningum percebe.
Curioso constatar que algum passageiro que
nos to caro, acomoda-se em vago diferente do
nosso e somos obrigados a viajar separados dele, o
que nos obriga, claro, a fazermos um trajeto, s
144
PV2D-06-POR-61
vezes difcil, para estar com ele ao menos um pouco. E
notamos logo que, infelizmente, jamais poderemos
sentar ao seu lado, pois esse lugar j est ocupado por
outra pessoa.
E a viagem segue cheia de atropelos, fantasias,
esperas, despedidas, risos, belos cenrios, outros nem
tanto; mas sem retornos.
A sabedoria consiste, ento, em fazer essa viagem
da melhor maneira possvel, tentando nos relacionar
bem com o maior nmero possvel de passageiros, lem-
brando que alguns podero precisar de ns, como ns,
deles; que alguns fraquejaro de alguma maneira, e
necessrio entendermos isso, porque ns tambm po-
deremos fraquejar e, afinal, estamos todos no mesmo
barco; ou melhor; no mesmo trem.
Por todo o percurso persiste, no entanto, um
mistrio: jamais saberemos em que parada os ou-
tros descero, nem mesmo a pessoa que est ao nos-
so lado...e nem qual ser a estao em que ns mes-
mos ficaremos.
Eu fico pensando se quando eu descer sentirei sau-
dade e se deixarei alguma boa lembrana. Com toda a
certeza, j que me separarei de amigos que fiz pelo
trajeto, parentes que ganhei e de meus filhos. Ah! Meus
filhos... continuaro a viagem sozinhos, bem... sozi-
nhos no, mas sem a minha presena. Nessas horas
que esses pensamentos me ocorrem, agarro-me na espe-
rana de que exista uma estao principal em que todos
se reencontrem e, ento, terei a indescritvel emoo de
v-los novamente e perceber que trazem uma enorme
bagagem que no tinham quando embarcaram e eu,
intimamente, possa acreditar que ao menos uma parte
dela tenha sido contribuio minha e esse possa ser o
maior orgulho que tenha restado da minha viagem.
Texto veiculado na Internet sem
identificao de autoria
3. Citao
Citar uma frase de algum, por exemplo,
seja filosfica, poltica, literria, musical ou
de qualquer outro tipo, causa impresso po-
sitiva no leitor, j que reflete erudio ou, no
mnimo, informao e memria.
A citao pode aparecer em qualquer par-
te do texto, seja como reforo argumentativo,
seja como ilustrao conclusiva, apesar de
mais comumentemente compor a introduo,
podendo, at mesmo, ser a tese.
Poder ser feita formal ou informalmente.
Veja os exemplos:
Formal
Por mais pobre que o ser humano seja, material-
mente falando, no lhe basta apenas ar, gua e ali-
mento para viver dignamente, como, alis, j disse-
ram os Tits, na msica Comida: a gente no quer s
comida, a gente quer comida diverso e arte. No en-
tanto, a ignorante elite brasileira teima em no perce-
ber isso e continua nas mesmas prticas seculares de,
egoisticamente, acumular riquezas atravs de prti-
cas legais ou ilegais, se preciso for, facilmente atin-
gindo as raias da desumanidade at...
Joo Frncisco D Alembezi, ex-aluno COC Tema:
A misria cultural e a material
Informal
...como, alis, j disseram os Tits, na msica
Comida, ao afirmarem que as pessoas, alm da comi-
da, tambm querem e precisam de divertimento e arte,
ou seja, de cultura. No entanto, a ignorante elite
brasileira...
4. Contra-argumentao
O contra-argumento, na dissertao es-
colar, deve ser entendido como ressalva tese
defendida; logo, no se deve exagerar quanto
quantidade deles aconselha-se apenas um.
No se deve, tambm, utiliz-lo com nfase e
qualidade tais, de maneira a que ele venha
sobrepor-se aos argumentos.
O recurso da contra-argumentao valo-
riza o debate temtico, por ampli-lo e por
revelar o domnio que o autor tem sobre o
assunto, a ponto de abordar lados opostos
do mesmo problema.
preciso, todavia, reconhecer que a utiliza-
o dessa tcnica oferece riscos, pois se no fo-
rem tomados certos cuidados, como uma ade-
quada articulao quanto contextualizao
145
PV2D-06-POR-61
da ressalva, ela pode passar a impresso de in-
coerncia, contradio, o que imperdovel
num trabalho de defesa de uma tese. conveni-
ente, ainda, que, para minimizar essa possibi-
lidade, o contra-argumento seja utilizado no
segundo pargrafo, logo aps a apresentao
da tese, a fim de que se evite a presena dele
misturada aos outros argumentos, como se fos-
se uma presena aleatria, no planejada, como
fruto de uma distrao.
Observe o exemplo:
(Introduo) A vida humana algo sagrado e,
em princpio, deve ter o seu ciclo completado natural-
mente, seja em que condies forem. Essa verdade
determina que sejamos contrrios a determinados pro-
cedimentos que possam atentar contra a vida, como a
prtica do aborto, por exemplo, principalmente em
pases de populao de baixo nvel cultural, ou seja,
de pouco entendimento social.
(Contra-Argumentao) No entanto, quan-
do se trata de um feto anenceflico, a questo deve ter
outra considerao, por causa das conseqncias ne-
gativas, como traumas vividos pela gestante e toda
sua famlia, durante uma gravidez desse tipo, confor-
me histrias que ouvimos ou lemos na imprensa e
mesmo em livros didticos da rea neurolgica.
(Argumentao) Porm, mesmo essa situao
exige anlise e cuidados acurados e especiais por par-
te de profissionais mdicos e da justia, para que se-
jam evitadas burlas, engodos (...)
Marta O. J. dos Santos aluna COC/2004
Observe que no texo abaixo, propositada-
mente, o outor misturou vrios contra-argu-
mentos aos argumentos, usando a prtica
conhecida por pingue-pongue.
Tema
Mudanas provocadas pela informatizao:
a sociedade ser pior ou melhor com elas?
O gnio inventivo do homem tem criado muito,
sobretudo nos ltimos anos e tanto coisas boas quan-
to ruins. Dentre as primeiras destaca-se o computa-
dor, surgido h apenas algumas dcadas, mas j esta-
belecido como um dos cones da vida moderna, alis,
com justia.
preciso reconhece que as pessoas avessas a
esse tipo de equipamento tm razo quando lem-
bram o desemprego provocado por essa e por tan-
tas outras mquinas em razo da maior agilidade
e preciso produtiva delas, em comparao ao ho-
mem. Cite-se, tambm, que esse processo no Bra-
sil tem um agravante, no sentido de que quase
inexistem sistemas de reciclagem de mo-de-obra,
por parte do poder pblico. Mas possvel salien-
tar que o mercado da informtica tem absorvido
razovel contingente de trabalhadores.
Talvez, esse desemprego provocado pelo com-
putador no seja assim to relevante se conside-
rarmos a importncia que a informatizao repre-
senta dentro da produo tcnica e industrial, no
s agilizando-a, mas aperfeioando a qualidade,
graas preciso alcanada, resultando da bens
de consumo com funcionamento mais confivel.
bom lembrar, ainda, que esse aperfeioamen-
to tcnico tem propiciado condies de igualdade
qualitativa no mercado internacional, entre produ-
tos originrios de pases pobres e de pases do pri-
meiro mundo.
Reconhea-se, entretanto, que infelizmente,
essa igualdade no tem ocorrido entre os indiv-
duos, pois, se informao poder, o abismo social
entre pessoas tende a aumentar, j que s tm tido
acesso s informaes computadorizadas, inclusi-
ve via Internet, as classes sociais com algum po-
der aquisitivo e alguma cultura, numa relao de
causa e conseqncia, entre essas duas condies.
Os mais pobres ficam na dependncia de que, um
dia, indiretamente, venham a sentir alguma mu-
dana para melhor, como resultado dos extraordi-
nrios progressos humanos previstos no breve
futuro, graas s pesquisas cientficas, evolu-
o da medicina, ao aprimoramento do ensino pro-
porcionado pela informatizao. Desde, claro,
que essas conquistas sejam democratizadas.
Urge, todavia, uma legislao punitiva para
o mau uso do sistema computadorizado, feito atra-
vs de sites ou inseres pornogrficas, pedfilas;
desrespeitos individualidade, invaso de priva-
cidade, ou, ainda, utilizao comercial indevida
do sistema.
146
PV2D-06-POR-61
Em que pese isso, a Internet, atravs do E-mail,
resgatou um pouco o contato entre pessoas que se
encontram a distncia umas das outras, em
contrapartida, visto com resalvas o comportamento
dos internautas fanticos que tm se isolado social-
mente, por passarem longos perodos, mergulhados
na Rede.
Mas o que parece mesmo uma verdade definitiva
quanto informatizao da sociedade moderna que
ela j se fixou para sempre entre ns, tanto que, ape-
sar de ainda ser usada apenas por um pequeno
percentual de pessoas no mundo, a organizao de
governos e de empresas j no pode mais prescindir
dela, que, certamente, mudar o perfil da humanidade
e, no geral, para melhor.
Paco Regueira A informtica passada a limpo, 2004
147
PV2D-06-POR-61
1. Interpretao de Textos
em Verso
No azul Kandinski
Observe como foi feita a compreenso de
alguns textos poticos de nossa literatura.
Cada um deles pediu uma abordagem dife-
renciada, embora tenham em comum o uso
de muitos recursos prticos para a compre-
enso do tema abordado.
Texto I Leito de folhas verdes Gonalves Dias
Texto II Lngua portuguesa Olavo Bilac
Texto III Antfona Cruz e Sousa
Texto IV O bicho Manuel Bandeira
Alguns recursos prticos para a
anlise de textos em versos
1. Leitura atenta do texto.
2. Resoluo de todos os problemas de vo-
cabulrio.
3. Compreenso do assunto tratado.
a) Uso da ordem direta para a compre-
enso dos textos.
b) Informaes contextuais que possam
relacionar-se ao texto.
4. Reflexo sobre o assunto abordado.
a) Reflexo ligada prpria experincia.
b) Reflexo ligada vivncia em grupo.
5. Relacionamento do assunto ao cotidiano
pessoal.
6. Relacionamento do assunto ao cotidiano
do grupo social em que vive.
7. Enumerao de hipteses sobre causas e
conseqncias relacionadas ao assunto,
sob o ponto de vista pessoal.
8. Enumerao de hipteses sobre causas e
conseqncias relacionadas ao assunto,
sob o ponto de vista social.
9. Intertextualidade histrica e geogrfica do
assunto.
10. Elaborao de argumentos pr e contra o
assunto abordado.
O bouquet pronto Magritte
148
PV2D-06-POR-61
Antfona
(Broquis)
Formas alvas, brancas, Formas claras
de luares, de neves, de neblinas!...
Formas vagas, fluidas, cristalinas...
Incensos dos turbulos das aras...
Formas de Amor, constelarmente puras,
de virgens e de Santas vaporosas...
Brilhos errantes, mdidas frescuras
e dolncias de lrios e de rosas...
Indefinveis msicas supremas,
harmonias da Cor e do Perfume...
Horas do Ocaso, trmulas, extremas,
Rquiem do Sol que a Dor da luz resume...
Vises, salmos e cnticos serenos,
surdinas de rgos, flbeis, soluantes...
Dormncias de volpicos venenos
sutis e suaves, mrbidos, radiantes...
Infinitos espritos dispersos,
inefveis, ednicos, areos,
fecundai o Mistrio destes versos
Com a chama ideal de todos os mistrios!
Vocabulrio
Antfona: versculo que se anuncia antes de
um salmo; pequeno texto ou pequena composi-
o potica que contm a sntese ou o motivo do
que vir em seguida, como um desdobramento
Incenso: resina aromtica, de origem ve-
getal, prpria para queimar nas igrejas em
ocasio de festa
Turbulo: vaso em que se queima incenso
nos templos
Ara: altar dos sacrifcios
Mdido: umedecido; orvalhado
Dolncia: mgoa, dor; lamria, lamentao
Extremo: final; distante, que est no pon-
to mais afastado, que est no ltimo grau
Rquiem: parte do ofcio dos mortos que
comea pela palavra latina requiem (repouso
eterno); msica sobre esse ofcio
Salmo: cada um dos cnticos atribudos
a Davi; cntico de louvor a Deus
Surdina: pea com que se enfraquecem os
sons nos instrumentos de corda ou sopro;
murmrio suave
Flbil: lacrimoso; plangente
Dormncia: torpor, sonolncia; quietao;
estado de repouso absoluto
Volpico ou voluptuoso: em que h prazer
ou volpia; de intensa sensualidade; delicioso
Mrbido: doentio; lnguido
Inefvel: que no se pode exprimir por
palavras, indizvel; encantador
Ednico: relativo ao den; paradisaco
Compreenso do texto
01. As estrofes em estudo iniciam o poema
que constitui a abertura da obra Broquis. Per-
cebe-se que o poeta faz uma espcie de invoca-
o, implorando o auxlio de elementos poti-
cos, personificados em sucessivos vocativos, da
primeira at a quinta estrofe. Esses elementos
invocados simbolicamente formam no conjun-
to os recursos da esttica simbolista: com eles
que o poeta cria a atmosfera do poema e atra-
vs deles que o poeta estabelece comunicao
com o leitor. Indique esses elementos.
Resposta
A brancura / a evanescncia das coisas / o amor
sublimado / a musicalidade que se confunde com a
harmonia entre cor e perfume / o xtase mstico-sen-
sual / a transcendentalidade / o mistrio da poesia.
02. Quais so os substantivos e adjetivos
da primeira estrofe que remetem brancura?
Resposta
Substantivos: luares, neves, neblinas.
Adjetivos: alvas, brancas, claras.
03. Ainda na primeira estrofe, trs subs-
tantivos e trs adjetivos ligam-se
evanescncia das coisas. Indique os substan-
tivos e faa uma sugesto do elemento a que
cada um deles se refere.
Resposta
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Os substantivos remetem evocao da atmosfe-
ra religiosa das igrejas. O incenso sugere prece e
mistrio; o turbulo, a homenagem divindade e ao
misticismo; a palavra aras conotaria sacrifcio.
04. Indique uma aliterao presente na
primeira estrofe e tente justificar a presena
dela no texto.
Resposta
Formas vagas, fluidas. A aliterao auxilia a
sugesto do esvair-se das coisas.
05. Na segunda estrofe, h inmeras refe-
rncias ao amor. Essas referncias podem ser
divididas em trs aspectos, representados por
expresses e palavras. Seguem os trs aspec-
tos para que voc indique o tipo de amor a
que se refere cada um deles.
a) constelarmente puras / virgens / Santas
b) brilhos errantes / mdidas frescuras /
dolncias de lrios e de rosas
c) puras / virgens / Santas / lrios
Resposta
a) Amor sublimado
b) Amor sensual
c) Amor puro
06. Na terceira estrofe, o poeta chama as
melodias de harmonias da Cor e do Perfu-
me.... Para ele, as melodias identificam-se com
as combinaes inmeras entre cor e perfu-
me, num processo sinestsico, em que se fun-
dem vrios sentidos: audio, viso, olfato. A
sinestesia, muito freqente no Simbolismo, est
presente no dcimo primeiro e dcimo segun-
do versos. Indique as expresses sinestsicas.
Resposta
Horas do Ocaso, trmulas / Rquiem do Sol / Dor
da Luz.
07. Que sugestes podem ser extradas da
expresso Dor da Luz?
Resposta
Para o poeta, o ocaso o cntico fnebre do Sol, e
nesse canto condensa o sofrimento da luz que se esvai.
O desaparecimento da luz se associa ao desaparecer das
coisas belas. Como tudo neste mundo, a beleza passa-
geira, est destinada a acompanhar o inexorvel aniqui-
lamento de tudo, a beleza traz em si o selo da morte.
08. Na quarta estrofe, h duas emoes
diferentes, expressas de forma bastante in-
tensa. Indique-as, bem como as expresses a
elas relacionadas.
Resposta
xtase mstico (Vises, salmos e cnticos sere-
nos) e torpor sensual (Dormncias de volpicos ve-
nenos / sutis e suaves, mrbidos e radiantes...)
09. A srie de vocativos que enumeraram
os recursos poticos da esttica simbolista
resumida na quinta estrofe por meio de uma
expresso. Indique essa expresso e explique
a ligao entre ela e o verbo fecundar que
aparece no penltimo verso.
Resposta
A expresso resumidora Infinitos espritos
dispersos e relaciona-se a fecundar na medida em
que so esses recursos simbolistas, resumidos nessa
expresso, que daro vida, que fecundaro a criao
do poeta, carregando-a de mistrio e transcendncia.
O bicho
Manuel Bandeira, Belo, belo
Vi ontem um bicho
na imundcie do ptio
catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
no examinava nem cheirava:
engolia com voracidade.
O bicho no era um co,
no era um gato,
no era um rato.
O bicho, meu Deus!, era um homem.
150
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O plano do contedo
O texto apresenta o poeta testemunhando
uma cena, com um homem como elemento
principal, numa atitude no mnimo degradan-
te: devorar lixo, imundcies. A atmosfera de-
primente do fato enriquecida por detalhes que
o autor vai, pouco a pouco, apresentando ao
leitor, igualando o homem ao animal um bi-
cho. Os seis primeiros versos so respons-
veis por essa atmosfera deprimente e agressi-
va, utilizada para que aumente, cada vez mais,
a vontade de conhecer a identidade do bicho.
A resposta vem em forma indireta, com a
excluso de trs representantes do mundo
animal, tidos como irracionais: co, gato, rato.
Essa resposta est nos versos 7 a 9.
Coroando a tripla negao, nasce uma afir-
mao que no deixa dvida quanto identi-
dade do bicho: um homem. A revelao
condensa ao mesmo tempo o tema do poema:
a angstia do poeta perante o aviltamento, a
degradao do homem, reduzido condio
de animal irracional.
Elementos de anlise
Plano do fato
A projeo do poeta como testemunha ocu-
lar de uma cena dada logo na primeira palavra
do primeiro verso: vi um verbo em primeira
pessoa. O uso do pretrito perfeito como tempo
escolhido e o advrbio ontem so elementos que
reforam a idia de veracidade do que vai con-
tar. O complemento da ao de ver, vivida pelo
poeta, aparece em seguida: um bicho. Utilizar a
palavra bicho propositadamente uma forma
de carregar a palavra de sentido negativo, enca-
minhando para a apreenso do conceito de ser
irracional desprezvel, tomado anonimamente
pelo uso do indefinido um. Alm de carregar o
termo de anonimato, o uso do indefinido instau-
ra a dvida: que bicho seria? Cria-se a tenso
que vai se resolver no ltimo verso.
Plano da atmosfera
Os cinco versos seguintes instauram a at-
mosfera da cena: os detalhes chocantes forne-
cem a pista, sem deixar dvidas: uma repulsa
do poeta por uma viso da degradao de um
ser que se encontra, alimentando-se, no meio
da imundcie, de detritos. A localizao dos
detritos no ptio, externamente ao espao do
lar, carrega ainda mais de degradao o bicho
que deles se alimenta: se os detritos esto fora
dos lares porque foram rejeitados pelos que
ali vivem, por no serem considerados dignos
de servir de alimento para eles. Ou seja: o bi-
cho alimenta-se de restos que foram rejeita-
dos por outros seres vivos, como ele.
A crescente intensidade emotiva perce-
bida at mesmo na extenso desses trs pri-
meiros versos: o primeiro simples e breve
(apresentao do personagem), o segundo
mais extenso (apresentao do lugar, com
destaque para a presena da imundcie) e o
terceiro o mais longo da estrofe (apresenta-
o da causa do sofrimento do poeta: o bicho
alimentando-se de detritos).
Plano da identificao
J na apresentao da causa do sofrimen-
to do poeta, comeam a surgir as pistas para
a identificao desse bicho, num crescendo,
at a enunciao final.
A primeira pista dada pela palavra ca-
tando. A ao de catar de cunho humano,
mesmo porque pressupe um vestgio at
mesmo de escolha, alm do aspecto mecnico
elaborado da ao fsica. Esse o ponto de
partida para a identificao final.
O processo de revelao continua com a
segunda estrofe, em que a presena de acha-
va e examinava refora o plano do racional,
aproximando o bicho do homem. Para man-
ter a tenso, esse dado de racionalidade vem
acompanhado de dados de irracionalidade:
cheirava e engolia com voracidade. Esses
dados de irracionalidade so reforados pela
151
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negao do ato de examinar no examina-
va. Contribuindo para o aumento da tenso,
o poeta usa os verbos no pretrito imperfei-
to, expresso de uma ao habitual que se
prolonga... o momento em que pode surgir
uma idia fugaz, que se concretizar em se-
guida: aquele imundo bicho, que talvez fosse
um homem, buscava sempre o que comer nos
montes de lixo... dessa maneira que se cria o
ambiente para a resposta final.
Preparando o leitor para o esclarecimento
do mistrio, o poeta cria trs excluses: O bi-
cho no era um co, no era um gato, no era
um rato. Se pararmos por uns segundos, po-
demos ler o que est nas entrelinhas dessas
trs excluses, com base no senso comum: s
um co vagabundo, um gato esfaimado ou um
rato imundo poderiam estar ali, vivenciando
tal situao deprimente. a forma de que o
autor se vale para encaminhar o raciocnio em
direo ao homem, moldando o espao emoci-
onal do ltimo verso num profundo sentimen-
to de dor, perante o ser humano rebaixado
mais vil das condies, pior mesmo do que um
irracional, nutrindo-se de detritos que outros
homens haviam rejeitado. importante tam-
bm observar que a seqncia co / gato / rato
descendente na degradao que expressa e,
ao mesmo tempo, ascendente na sonoridade
que cresce, como se acompanhasse a repug-
nncia cada vez mais intensa que vai ter seu
desfecho no sentimento de angstia.
Desfazendo o mistrio instaurado e j
intuda a resposta, o ltimo verso d a men-
sagem principal ao leitor, concentrando nela
a profunda mgoa, a tristeza e a revolta im-
potente do leitor e do autor perante a trag-
dia da degradao humana: O bicho, meu
Deus, era um homem.
2. Interpretao de Textos
em Prosa
Rosa compensado Kandinski
Observe como foi feita a compreenso de
alguns textos em prosa de nossa literatura.
Cada um deles pediu uma abordagem dife-
renciada, embora tenham em comum o uso
de muitos recursos prticos para a compre-
enso do tema abordado.
Texto I Ceclia Jos de Alencar
Texto II A vingana Manuel Antnio de
Almeida
Texto III Rita Baiana Alusio Azevedo
Texto IV O sertanejo Euclides da Cunha
Texto V Cadeia Graciliano Ramos
Alguns recursos prticos para a anlise
de textos em prosa
1. Leitura atenta do texto.
2. Resoluo de todos os problemas de vo-
cabulrio.
3. Compreenso do assunto tratado.
a) Uso da ordem direta para a compre-
enso dos textos.
b) Informaes contextuais que possam
relacionar-se ao texto.
152
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4. Anlise da voz narrativa e suas implica-
es para a compreenso.
5. Anlise, direta ou indireta, dos persona-
gens presentes e suas caracterizaes.
6. Anlise do tempo e do espao apresenta-
dos no texto.
7. Reflexo sobre o(s) assunto(s) abordado(s).
a) Reflexo ligada prpria experincia.
b) Reflexo ligada vivncia em grupo.
8. Relacionamento do(s) assunto(s) ao coti-
diano pessoal.
9. Relacionamento do(s) assunto(s) ao coti-
diano do grupo social em que se vive.
10. Transformao do assunto em tema de dis-
cusso, com enumerao de causas e con-
seqncias, seja em relao ao indivduo,
seja em relao ao grupo em que ele vive.
11. Intertextualidade histrica e geogrfica
do(s) assunto(s).
Eu e a Aldeia Chagall
O sertanejo
Os sertes
O sertanejo , antes de tudo, um forte. No tem o
raquitismo exaustivo dos mestios neurastnicos do
litoral.
A sua aparncia, entretanto, ao primeiro lance de
vista, revela o contrrio. Falta-lhe a plstica impec-
vel, o desempeno, a estrutura corretssima das organi-
zaes atlticas.
desgracioso, desengonado, torto. Hrcules-
Quasmodo, reflete no aspecto a fealdade tpica dos
fracos. O andar sem firmeza, sem aprumo, quase
gingante e sinuoso, aparenta a translao de mem-
bros desarticulados. Agrava-o a postura normalmen-
te abatida, num manifestar de displicncia que lhe d
um carter de humildade deprimente. A p, quando
parado, recosta-se invariavelmente ao primeiro um-
bral ou parede que encontra; a cavalo, se sofreia o
animal para trocar duas palavras com um conhecido,
cai logo sobre um dos estribos, descansando sobre a
espenda da sela. Caminhando, mesmo a passo rpido,
no traa trajetria retilnea e firme. Avana
celeremente, num bambolear caracterstico, de que
parecem ser o trao geomtrico os meandros das tri-
lhas sertanejas. E se na marcha estaca pelo motivo
mais vulgar, para enrolar um cigarro, bater o isqueiro,
ou travar ligeira conversa com um amigo, cai logo
cai o termo de ccoras, atravessando largo tempo
numa posio de equilbrio instvel, em que todo o
seu corpo fica suspenso pelos dedos grandes dos ps,
sentado sobre os calcanhares, com uma simplicidade
a um tempo ridcula e adorvel.
o homem permanentemente fatigado.
Reflete a preguia invencvel, a atonia muscular
perene, em tudo: na palavra remorada, no gesto con-
trafeito, no andar desaprumado, na cadncia
langorosa das modinhas, na tendncia constante
imobilidade e quietude.
Entretanto, toda esta aparncia de cansao ilude.
Nada mais surpreendedor do que v-la desapare-
cer de improviso. Naquela organizao combalida ope-
ram-se, em segundos, transmutaes completas. Basta
o aparecimento de qualquer incidente exigindo-lhe o
desencadear das energias adormidas. O homem transfi-
gura-se. Empertiga-se, estadeando novos relevos, no-
vas linhas na estatura e no gesto; e a cabea firma-se-
lhe, alta, sobre os ombros possantes, aclarada pelo olhar
desassombrado e forte; e corrigem-se-lhe, prestes, numa
descarga nervosa instantnea, todos os efeitos do rela-
xamento habitual dos rgos; e da figura vulgar do
tabaru canhestro, reponta, inesperadamente, o aspec-
to dominador de um tit acobreado e potente, num des-
dobramento surpreendente de fora e agilidade extraor-
dinrias.
153
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Vocabulrio
Raquitismo: doena da infncia, provo-
cada por distrbios do metabolismo do cl-
cio e do fsforo, em conseqncia de carncia
de vitamina D, e que se exterioriza, sobretu-
do, por alteraes e deformidades do esque-
leto; fraqueza, debilidade
Exaustivo: que provoca esgotamento, que
consome, que depaupera; que produz fraque-
za e cansao
Neurastnico: esgotado; nervoso, irritadio;
que sofre de fraqueza orgnica
Plstica: forma proporcional e harmonio-
sa do corpo
Desempeno: apuro, elegncia, galhardia
Desgracioso: deselegante, desajeitado; de-
sengonado; sem graa
Desengonado: desconjuntado, desar-
ranjado, desequilibrado
Hrcules-Quasmodo: Hrcules semideus
da mitologia grega, clebre por sua fora;
Quasmodo personagem monstruoso da obra
Notre-Dame de Paris
Aprumo: altivez, arrogncia; correo;
desenvoltura, donaire
Gingante: que ginga ou se inclina de um
lado para outro, ao andar; oscilante,
balouante
Sinuoso: ondulado, tortuoso; que segue li-
nha irregular, em curvas e ziguezagues
Translao: transporte, transferncia;
mudana
Desarticulado: desconjuntado; desligado,
desunido
Postura: atitude, comportamento; modo
de manter o corpo ou de compor os movi-
mentos dele
Displicncia: desagrado, aborrecimento;
desmazelo, negligncia
Deprimente: humilhante, aviltante, des-
prezvel
Umbral: ombreira (de porta); peas verti-
cais das portas e janelas que sustentam as
partes superiores; entrada, limiar
Sofrear: conter, moderar; puxar as rdeas
Estribo: pea de metal ou de madeira em
que o cavaleiro firma o p; degrau ou plata-
forma lateral das viaturas; apoio
Espenda: parte da sela em que assenta a
coxa do cavaleiro
Bambolear: menear-se com o balano do
corpo; oscilar; gingar
Meandro: rodeio, volta, sinuosidade; la-
birinto
Atonia: debilidade geral, fraqueza, frouxido.
Remorado: demorado, atrasado, retarda-
do, moroso; lento, vagaroso
Contrafeito: forado, constrangido; alterado
Desaprumado: inclinado, penso; abatido,
humilhado
Cadncia: compasso, ritmo, regularidade
(de movimentos, de sons)
Langoroso: frouxo, mole; fraco
Combalido: abalado, enfraquecido, enfer-
mo; deprimido
Incidente: circunstncia acidental; episdio
Desencadear: soltar, desprender, desatar;
romper com mpeto
Adormido: adormecido
Transfirgurar-se: transformar-se, mudar-
se; metamorfosear-se
Empertigar-se: endireitar-se; tornar-se
teso, direito ou orgulhoso
Estadear: ostentar, alardear, mostrar com
enfatuamento
Desassombrado: franco, decidido, reso-
luto; destemido
Tabaru: matuto, caipira, jeca, sertanejo
Canhestro: desajeitado, acanhado
Repontar: vir aparecendo de novo; surgir
Tit: gigante
Acobreado: da cor do cobre; abronzeado
154
PV2D-06-POR-61
01. No texto dado, h dois momentos im-
portantes. Identifique-os.
Resposta
O primeiro segmento do segundo pargrafo at
Entretanto, toda esta aparncia de cansao ilude-
tem como contedo a aparncia do sertanejo: cansa-
do, indolente, fraco etc.
O segundo segmento o ltimo pargrafo tem
como contedo a transformao do sertanejo diante
de algum incidente.
Obs. O primeiro pargrafo meramente
introdutrio.
02. Lendo atentamente o pargrafo
introdutrio, percebe-se a diviso de Euclides
para os seres fortes e os seres fracos. Quem
representa cada um desses grupos?
Resposta
Os mestios do serto sertanejos representam
os fortes; os do litoral, os fracos.
03. Qual a primeira preocupao do au-
tor na descrio do sertanejo?
Resposta
Euclides preocupa-se em descrever os aspectos
fsicos do sertanejo: detalhes do corpo que mostram
a falta de proporo e o desequilbrio, fazendo com
que a figura do sertanejo fique feia e desengona-
da; a forma de andar e a postura, tanto em p, de
ccoras ou a cavalo.
04. Expresses como desgracioso, desen-
gonado, torto, andar sem firmeza, sem
aprumo, quase gingante e sinuoso, aparen-
ta a translao de membros desarticulados
indicam que tipo de preocupao do autor?
Resposta
O autor demonstra preocupao em deixar paten-
te a desproporo plstica e o desequilbrio.
05. Um outro aspecto do sertanejo deixa-
do mostra, claramente, no texto. Que aspecto
esse? Justifique com expresses do texto.
Resposta
A preguia. As expresses que indicam essa pre-
guia so: postura abatida/ recosta-se invariavelmente
ao primeiro umbral ou parede que encontra / cai logo
sobre um dos estribos/ cai logo de ccoras.
Cadeia
Graciliano Ramos, Vidas secas
(Esclarecimento preliminar Fabiano, o
bronco vaqueiro, havia ido feira da cidade a
fim de comprar mantimentos. A mulher, sinh
Vitria, os dois filhos e a cachorra Baleia havi-
am ficado em casa. Fez algumas compras e,
depois, foi beber pinga. Aparece um soldado
amarelo e obriga Fabiano a jogar um trinta-
e-um com ele. Fabiano sai furioso da sala de
jogo. Fica matutando debaixo de um p de
jatob. Nisso reaparece, provocador, o solda-
do amarelo, insulta Fabiano e prende-o. Na
cadeira Fabiano leva uma surra e trancafiado
em companhia de um bbado e alguns ho-
mens que haviam feito uma fogueira que
enchia o crcere de fumaa.)
Acordou sobressaltado. Pois no estava mistu-
rando as pessoas, desatinando? Talvez fosse efeito
da cachaa. No era: tinha bebido um copo, um tan-
to assim, quatro dedos. Se lhe dessem tempo, conta-
ria o que se passara.
Ouviu o falatrio desconexo do bbado, caiu numa
indeciso dolorosa. Ele tambm dizia palavras sem
sentido, conversava toa. Mas irou-se com a compa-
rao, deu marradas na parede. Era bruto, sim senhor,
nunca havia aprendido, no sabia explicar-se. Esta-
va preso por isso? Como era? Ento mete-se um ho-
mem na cadeia porque ele no sabe falar direito? Que
155
PV2D-06-POR-61
mal fazia a brutalidade dele? Vivia trabalhando como
um escravo. Desentupia o bebedouro, consertava as
cercas, curava os animais aproveitara um casco de
fazenda sem valor. Tudo em ordem, podiam ver. Tinha
culpa de ser bruto? Quem tinha culpa?
Se no fosse aquilo... nem sabia. O frio da idia
cresceu, engrossou e partiu-se. Difcil pensar.
Vivia to agarrado aos bichos... Nunca vira uma
escola. Por isso no conseguia defender-se, botar
as coisas em seus lugares. O demnio daquela
histria entrava-lhe na cabea e saa. Era para
um cristo endoidecer. Se lhe tivessem dado ensi-
no, encontraria meio de entend-la. Impossvel,
s sabia ldar com bichos.
Enfim, contanto... Seu Toms daria informa-
es. Fossem perguntar a ele. Homem bom, seu
Toms da bolandeira, homem aprendido. Cada qual
como Deus o fez. Ele, Fabiano, era aquilo mesmo,
um bruto.
O que desejava... Ah! Esquecia-se. Agora se re-
cordava da viagem que tinha feito pelo serto a cair
de fome. As pernas dos meninos eram finas como bilros,
sinh Vitria tropicava debaixo do ba dos trens. Na
beira do rio haviam comido o papagaio, que no sabia
falar. Necessidade.
Fabiano tambm no sabia falar. s vezes largava
nomes arrevesados, por embromao. Via perfeitamente
que tudo era besteira. No podia arrumar o que tinha no
interior. Se pudesse Ah! Se pudesse, atacaria os sol-
dados amarelos que espancam as criaturas inofensivas.
Vocabulrio
Sobressaltado: surpreendido, assustado,
atemorizado
Desatinar: fazer perder o tino ou a razo,
enlouquecer; dizer ou praticar desatinos
Desconexo: desunido, desligado; incoe-
rente, desordenado, desalinhado
Indeciso: hesitao, perplexidade,
irresoluo, incerteza, vacilao
Marrada: arremetida com os chifres (o
animal), arremetida com a cabea
Bruto: irracional; estpido, grosseiro, mal-
criado, rude; tosco, informe, no-trabalhado
Um casco de fazenda (regionalismo): aqui-
lo que resta de uma fazenda, apenas as terras
devastadas, aps o flagelo da seca
Bolandeira: grande roda dentada do en-
genho de acar; mquina de descaroar al-
godo; grande roda puxada por animais que
move o rodete de ralar mandioca
Bilro: pea de madeira ou metal semelhante
ao fuso, com que se fazem rendas de almofadas
Embromao: mentira, tapeao, engano,
embuste, engodo
O discurso indireto livre no texto de
Graciliano Ramos
O que o autor alcanou com o discurso
indireto livre
No texto Cadeia predomina o discurso
indireto livre, ou seja, a representao da
fala interior da personagem diretamente
inserida na linguagem do narrador. Alm das
frases em discurso indireto livre, o narrador,
agindo oniscientemente, acrescenta, na pr-
pria linguagem, outras informaes sobre
Fabiano e o mundo ao seu redor.
Aps breve introduo (Acordou sobres-
saltado), o leitor j se encontra dentro da
conscincia de Fabiano, guiado pelo narrador,
e principia a ouvir o que a personagem
fala interiormente medida que as idias
surgem. Embora estimulada dramaticamen-
te pelo ambiente exterior (a cadeia, o bbado
etc.), a memria de Fabiano funciona com di-
ficuldade e, com embarao maior ainda, sua
inteligncia primitiva relaciona os fatos.
Consciente do limitado alcance de sua men-
te, Fabiano revolta-se, torna-se agressivo; o
que mais o magoa, porm, reconhecer a pr-
pria incapacidade de fazer-se entender pelas
palavras; pensa que, se pudesse explicar-se
s autoridades, diria que inocente, traba-
lhador, insistiria em que no tem culpa de ser
bronco, atrasado. Na parte final do texto, a
cadeia associativa dos pensamentos de Fabi-
ano chega ao causador de sua priso: o solda-
do amarelo, prepotente e brutal.
O discurso indireto livre, fornecendo ao
leitor o precioso material da conscincia de
Fabiano, alcanou dois objetivos:
156
PV2D-06-POR-61
a) a definio da personagem: homem
rude, primitivo, mas naturalmente bom,
amante dos seus, apegado prpria terra;
b) uma viso realista e crtica do ambi-
ente exterior em que vive Fabiano: mundo
miservel e desumano.
As formas verbais no discurso indireto livre
1. Predominam as formas verbais do pret-
rito imperfeito do indicativo, na terceira
pessoa do singular. Lembramos que o pre-
trito imperfeito do indicativo sempre foi
o mais adequado s descries e narrati-
vas. Seu efeito principal transportar o
leitor a uma poca passada e descrever o
que ento era presente. Alm disso, a srie
de verbos no pretrito imperfeito do
indicativo, em uma narrativa, apresenta
panoramicamente os diversos momentos
da ao em movimento de contnua reali-
zao do passado para o presente. Por es-
ses motivos que o pretrito imperfeito
do indicativo to bem se ajusta descri-
o do fluxo da conscincia:
a) o fluxo da conscincia inclui fatos da
vida anterior da personagem que ganham a
atualidade do presente quando, trazidos
lembrana, so revividos na mente pela per-
sonagem;
b) a seqncia de verbos no pretrito im-
perfeito do indicativo evoca, do passado, os
fatos que intensificam a ansiedade e o dra-
ma interior da conscincia, onde, em segui-
da, a mente procura encontrar o entendi-
mento e a soluo dos conflitos. Basta exa-
minar a srie de frases com os verbos no pre-
trito imperfeito do indicativo e ali encon-
traremos os ingredientes intensificadores
daquela atmosfera dramtica: fatos que cons-
tatam ou confirmam as suposies da men-
te, justificativas ou explicaes para o que
na conscincia se reconstri, exclamaes de
surpresa ou ironia, perguntas que retratam
dvidas ou ironicamente j incluem uma
resposta etc.
2. Os verbos que ocorrem no pretrito im-
perfeito do subjuntivo ou no futuro do
pretrito do indicativo marcam uma am-
pliao ou um aprofundamento das idi-
as j trazidas mente, no sentido em que,
pelas hipteses, suposies ou dvidas
levantadas, abrem-se novas perspectivas
de questionamento ou de mistrio.
3. O pretrito mais-que-perfeito do
indicativo produz, no discurso indireto li-
vre, os mesmos efeitos do pretrito imper-
feito do indicativo.
4. Quer estejam no pretrito imperfeito ou
no mais-que-perfeito ou no futuro do pre-
trito do indicativo, ou no pretrito im-
perfeito do subjuntivo, as formas verbais
aparecem habitualmente na terceira pes-
soa do singular. Como so iguais s da
primeira pessoa nos mencionados tempos,
ajudam a comunicar a sugestiva dubie-
dade quanto ao foco narrativo, caracte-
rstica do discurso indireto livre, no qual
a fala interior da personagem se insere
diretamente na linguagem do narrador.
5. O pretrito perfeito do indicativo apenas
em dois momentos importantes, dentro da lin-
guagem apenas do narrador: quando se descre-
ve a personagem em close-up, preparando a abor-
dagem de sua conscincia, e quando, aps as fra-
ses em discurso indireto livre, o narrador reto-
ma sua prpria linguagem para oniscientemen-
te acrescentar novas informaes.
Tcnicas cinematogrficas empregadas
na descrio do fluxo da conscincia.
As idias que fluem livremente na consci-
ncia so trazidas pela memria e pela imagi-
nao do passado, do presente ou do futuro de
quaisquer lugares que a mente da personagem
pode atingir; por isso, a representao desse
fluxo por meio da palavra supe a adoo de
tcnicas que consigam superar de certo modo
os limites convencionais de tempo e espao.
O artifcio mais importante o da monta-
gem. H outros, de emprego secundrio, que aju-
dam nos efeitos da montagem: close-up (vista de
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perto), multiple view (vista mltipla), slow-up
(cmera lenta), fade-out (dissolvncia em negro),
flash-back (vista para trs, recordao), corte etc.
No sentido cinematogrfico, montagem refere-se a uma
classe de artifcios usados para mostrar uma interligao
ou associao de idias, tais como uma rpida sucesso
de imagens ou a sobreposio de imagem sobre imagem
ou o contorno de uma imagem focal por outras a ela
relacionadas. , na sua essncia, um mtodo para mos-
trar pontos de vista compostos ou diversos sobre um
mesmo assunto em suma, para mostrar multiplicidade
(Robert Humphrey, O fluxo da conscincia). Assim,
empregada na descrio do fluxo da conscin-
cia, a montagem pode conseguir apresentar num
mesmo contexto dinmico a vida interior e a
exterior, objetivo maior da literatura do fluxo
da conscincia.
Tomemos como exemplo o segundo par-
grafo do texto. Aps o close-up inicial (Ouviu o
falatrio desconexo do bbado, caiu numa in-
deciso dolorosa) h, graas aos cortes e flash-
backs, uma montagem que proporciona, no con-
junto, uma vista mltipla (multiple view) e que
une, num s contexto, elementos do mundo ex-
terior e do interior, de vrias pocas e lugares.
Comea o discurso indireto livre pela
focalizao da fala interior da personagem
constatando: Ele tambm dizia palavras sem
sentido, conversava toa. Nesse ponto h um
corte; o narrador sai do interior da persona-
gem e retoma a descrio do exterior, informan-
do: Mas irou-se com a comparao, deu
marradas na parede. H outro corte e novo
mergulho no interior da conscincia, que lem-
bra o passado (flash-back), motivando a mente a
um questionamento do prprio conflito: Era
bruto, sim senhor, nunca havia aprendido,
no sabia explicar-se. Ento mete-se um ho-
mem na cadeia porque ele no sabe falar direi-
to? Que mal fazia a brutalidade dele? E o novo
flash-back: Vivia trabalhando como um escra-
vo. Desentupia o bebedouro, consertava as
cercas, curava os animais aproveitara um
casco de fazenda sem valor. Tudo em ordem,
podiam ver. Outro corte para a retomada do
questionamento em forma de perguntas: Ti-
nha culpa de ser bruto? Quem tinha culpa?
Hildebrando A. Andr
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