Anhanguera Educacional

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Coordenao
Insttuto de Pesquisas Aplicadas e
Desenvolvimento Educacional - IPADE
Publicao: 5 de maro de 2010
Trabalho realizado com o incentvo e fomento
da Anhanguera Educacional S.A.
Deise Rodrigues Ferrari
Nadia Regina Guimares
Schilling
Curso: Bacharelado - Pedagogia
Faculdade Anhanguera de
Joinville - unidade I
RESUMO
Este artigo tem como objetivo realizar uma investigao sobre
o que pensa, sente e faz o professor que atua com crianas
com defcincia auditiva, assim como entender a relao deste
profssional com os saberes docentes adquirido no curso de
licenciatura. A forma correta para que a sociedade ouvinte olhe
para um defciente auditivo, ainda est em construo. O defciente
tende a ser excludo por falta de conhecimento da sociedade que
inclui representaes carregadas de inferioridade. Desta forma
importante ressaltar a importncia de profssionais da educao
como: tutores, professores e intrpretes, para que tenham preparo
na incluso de crianas das sries iniciais de forma que consigam
acolher no grupo e que possam faz-los interagir com os demais.
A pesquisa seguiu metodologicamente a linha de pesquisa
qualitativa e teve uma abordagem materialista histrico-dialtica.
Foram para tanto, coletados e analisados textos enviados por
intrpretes de LIBRAS; utilizou-se da tcnica do balano do
saber de Charlot (2005). Na anlise dos textos constatou-se uma
homogeneidade nas falas dos intrpretes. Principalmente que a
incluso pode acontecer atravs da ao deste profssional com
abordagens que envolvam tanto os defcientes auditivos quanto
os demais alunos, professores e familiares. O resultado fnal foi
uma srie de descobertas e curiosidades sobre o universo em
que vive o intrprete de LIBRAS e algumas refexes sobre como
melhorar a incluso de crianas com defcincia auditiva, assim
como a leitura de algumas leis que acercam este assunto.
Palavras-Chave: LIBRAS, Intrprete de LIBRAS; saberes
docentes; incluso.
A IMPORTNCIA DO INTRPRETE DE LIBRAS
PARA A INCLUSO NAS SRIES INICIAIS
ANURIO DA PRODUO DE
INICIAO CIENTFICA DISCENTE
VOL. 14, N25. , ANO 2011
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Anurio da Produo de Iniciao Cientfca Discente
1. INTRODUO
O que motivou o desenvolvimento desta pesquisa foi complexidade da atividade docente
que atua com crianas com defcincia auditiva e tambm procurar entender como o docente
pode interferir no processo de incluso e socializao destas crianas nas sries iniciais.
O preconceito diz respeito atitude de pessoas que criam conceitos, ou seja,
conhecimentos antes mesmo de conhecer algum. Infelizmente o preconceito ainda est
presente nas pessoas do mundo moderno. Algumas crianas com defcincias fsicas,
motoras e at psicolgicas, so segregadas bruscamente pela sociedade e pelas instituies
de ensino, principalmente nas sries iniciais que o perodo de incluso dessas crianas
ao mundo da educao. Muitas vezes elas no so aceitas em salas de aula por causa dos
prprios amiguinhos, pelos pais desses amiguinhos, pelos professores despreparados ou
at mesmo em funo da precariedade da estrutura escolar.
Conforme Falco (2011, p. 65): Quando as crianas surdas tomam conscincia da
diferena lingstica, sentem-se muitas vezes deslocadas, estranhas, comunicacional e
relacionalmente, por no conseguirem interagir naturalmente com seus cuidadores [...].
Desta forma importante ressaltar a importncia de profssionais da educao como:
tutores, professores e intrpretes, para que tenham preparo na incluso de crianas das
sries iniciais de forma que consigam acolher no grupo e que possam faz-los interagir com
os demais.
A criana surda e/ou muda pode e deve estar inclusa nas sries inicias graas ao
do profssional chamado intrprete de LIBRAS, que teve desde o dia 01 de Setembro de
2010, no Brasil, atravs da LEI n. 12.319, sua profsso reconhecida. Esta Lei regulamenta o
exerccio da profsso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS
No que diz respeito formao bsica, atribui-se escola a responsabilidade de
educar, para que as crianas e jovens possam atuar na sociedade de forma participativa,
escola e professores devem proporcionar conhecimentos diferenciados, como: matemtico,
cientfco, arte, esporte, msica e outros, assim como o uso de tecnologias e no se pode
esquecer-se do processo de incluso dos tido como diferentes.
Ser professor(a) de alunos com defcincias sem dvida um dos desafos da profsso,
muitos quando se deparam com esta situao sentem medo, recusa e insegurana e s vezes
at baseiam-se em representaes preconceituosas. Perrenoud (1993, p. 176), quando fala de
professores alerta para algumas armadilhas da profsso e como lidar com seres humanos:
nas profsses que trabalham com pessoas o sucesso nunca est assegurado, e necessrio,
pelo contrrio, aceitar uma frao importante de semifracassos e fracassos graves.
A importncia do intrprete de Libras para a incluso nas sries iniciais
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2. OBJETIVOS
Objetvo Geral:
Reconhecer a importncia do Intrprete de LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais, para a
incluso de crianas nas sries iniciais.
Objetvos Especfcos:
Comparar a relao dos saberes do intrprete de LIBRAS com o seu trabalho.
Identifcar as concepes dos intrpretes de LIBRAS acerca da sua profsso.
Propor uma refexo sobre o a incluso de crianas com defcincia auditiva nas
sries iniciais.
3. JUSTIFICATIVAS
3.1. Das contribuies cientfcas
De acordo com a lei n 10.436/02, e o decreto n 5.626/05 que diz respeito incluso e
acesso a participao e a aprendizagem dos alunos com defcincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas escolas regulares, entende-se como
necessrio uma pesquisa sobre o a incluso de crianas com defcincia auditiva nas sries
iniciais.
A lei de incluso das pessoas portadoras de defcincia impulsiona o acesso da
participao de aluno com esta defcincia, nas escolas regulares para a construo da sua
identidade e do conhecimento formando a autonomia incluindo ao meio da sociedade que
ainda possui pr-conceito opinio formada antecipadamente, pela falta de conhecimento
por tal situao, suas causas so o desconforto que devem ser trabalhadas de forma que
isso possa ajudar ambas as partes, tanto quanto no professor que no busca a educao
continuada em LIBRAS aos seus estudos e a sociedade que necessita de formao nessa rea;
esses paradigmas que envolvem o cotidiano, discriminando de tal forma que o defciente
auditivo no tem capacidade de adaptao e que pessoas com surdez no ouvem nada e
assim desmotivados, sofrem preconceito.
3.2. Das contribuies acadmicas
A forma correta para que a sociedade ouvinte olhe para um defciente auditivo, ainda est em
construo, no estando preparada de forma que o defciente ainda tende a ser excludo por
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Anurio da Produo de Iniciao Cientfca Discente
falta de conhecimento da sociedade que inclui representaes carregadas de inferioridade.
Ouve-se muito sobre a incluso social, mas ainda necessita muito a ser feito a este respeito.
De acordo com o artigo 2 do decreto n 5.626/05, considera-se pessoa surda aquela
que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias
visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da lngua brasileira de sinais.
Falco (2011, p. 17) afrma que: toda criana necessita sentir-se acolhida, amada,
respeitada, a criana surda um ser humano igualmente constitudo que tem a via sensorial
auditiva diferente, sem resposta, mas a mente e o mecanismo de aprendizagem no est
comprometido
4. METODOLOGIA
A pesquisa segue metodologicamente a linha de pesquisa qualitativa e ter uma abordagem
materialista histrico-dialtica. A pesquisa sobre a importncia do interprete de LIBRAS para
a incluso nas series iniciais vivel, pois h a necessidade de dar subsdios aos alunos que
esto em fase de formao educacional para uma nova viso de suas praticas pedaggicas
com alunos com defcincia.
O projeto de pesquisa ser realizado com intrpretes que atuam com crianas com
defcincia e/ou difculdades auditivas, com professores que tem formao em LIBRAS
e com intrpretes que atuam com essas crianas na Escola de Ensino Fundamental e de
sries iniciais Rui Barbosa do Joinville Santa Catarina, por ser uma escola que possui um
programa de educao especial para crianas com defcincia auditiva em convnio com a
prefeitura.
importante lembrar que o primeiro contato com esta instituio j ocorreu nas
praticas pedaggicas na segunda fase do curso de licenciatura em Pedagogia da Faculdade
Anhanguera de Joinville Unidade 1 e que esta pesquisa fundamental para que se possam
atingir os objetivos propostos.
Para realizar a coleta de dados utilizar-se- a tcnica do balano do saber e de entrevistas
recorrentes com os professores que atuam com crianas com defcincia auditiva, esta
tcnica foi e utilizada pela equipe ESCOL na Frana, coordenada por Charlot e tambm
utilizada por pesquisadores brasileiros como Dieb (2007) e Lomnaco (2002). O objetivo
desta pesquisa reconhecer a importncia do Intrprete de LIBRAS Lngua Brasileira de
Sinais, como agente de incluso de crianas nas sries iniciais.
Pode-se ainda afrmar que, no caso desta pesquisa, o professor ainda poder refetir
sobre suas prticas e sobre aquilo que considera importante aprender em sua formao
inicial. A anlise dos dados ser realizada com as anlises dos textos.
De acordo com Tardif, Lessard e Lahaye (1991) os saberes docentes so plurais e
A importncia do intrprete de Libras para a incluso nas sries iniciais
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amalgamados, esses autores ainda identifcaram quatro fontes de onde originam-se os
saberes do professor: saberes da formao profssional, saberes das disciplinas, saberes
curriculares e saberes da experincia pelo tempo de trabalho.
5. DESENVOLVIMENTO
5.1. O trabalho e a formao docente do intrprete de libras
O trabalho uma condio de construo e manuteno da vida dos seres humanos;
diferentemente de outras espcies vivas, que j so programadas por sua natureza e por isso
no modifcam suas condies de vida, como exemplo os animais; os seres humanos criam
e recriam sua vida, seu habitat e tudo o que os cerca atravs do trabalho; Marx (1982, p. 50),
afrma que:
O trabalho, como criador de valores de uso, como trabalho til, indispensvel
existncia do homem quaisquer que sejam as formas da sociedade necessidade
natural e eterna de efetivar o intercmbio material entre o homem e a natureza e,
portanto, de manter a vida humana.
Falco (2011, p. 310) diz que numa pesquisa acadmica no perodo de Maro Junho
de 2009, do curso de Pedagogia da UFPE (Universidade Federal de Pernambuco), no menos
de 87% dos alunos desconhecem a LIBRAS. Esse desconhecer implica na desmotivao e
na falta de qualidade do trabalho docente dos futuros intrpretes de LIBRAS. A formao
tcnica e profssional docente deve levar em considerao as necessidades das pessoas,
neste contexto o trabalho de intrprete de LIBRAS deve ser ainda mais valorizado; de
acordo com o artigo 5 do decreto n 5.626/2005 a formao de docentes para o ensino de
LIBRAS na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizado
em curso de Pedagogia ou curso normal superior em que LIBRAS e Lngua Portuguesa
escrita tenham constitudo lnguas de instruo, viabilizando a formao bilnge. J no
artigo 17 do mesmo decreto, diz que a formao do tradutor e intrprete de LIBRAS
Lngua Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso superior de traduo e interpretao,
com habilitao em LIBRAS Lngua Portuguesa. Segundo Lacerda (2010, p. 24) esse
artigo indica o reconhecimento da profsso em igualdade com os tradutores e intrpretes
de outras lnguas e o reconhecimento da importncia dessa formao ser realizada por meio
de curso superior at ento pouco frequente na rea.
O cenrio atual no campo da formao docente apresenta algumas difculdades quanto
imagem do profssional; alunos, pais e comunidade olham para o professor como sendo
uma profsso em decadncia; de acordo com Libneo, Oliveira e Toschi (2009, p. 277):
Especifcamente sobre os docentes, h grande preocupao em torno de sua
profssionalizao. Passando por tempos difceis, de desprestgio social, de salrios
aviltantes, com pssimas condies de trabalho, a profsso de professor j no
atrai a juventude e muitas escolas e inmeras reas do conhecimento sentem falta
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desse profssional. As polticas educacionais no tm demonstrado preocupaes
concretas com essa situao.
Neste contexto, preocupa-se tambm, a fgura do intrprete de LIBRAS, que vai atuar
dentro da educao especial que est em plena construo, de signifcados e compreenses.
5.2. A relao dos saberes com o trabalho do intrprete de libras
De acordo com Charlot (2010, p. 68), existem trs tipos de relao com o saber: relao
epistmica, relao de identidade e relao social. Porm esses trs tipos de relaes no
existem de modo independente. O autor ainda afrma que aprender faz sentido por
referncia histria do sujeito, s suas expectativas, s suas referncias, sua concepo de
vida, s suas relaes com os outros, imagem de si e que quer dar a si aos outros.
J para Borges apud Shulman, so trs os modos de representarem os conhecimentos
(saberes) do professor: o conhecimento disciplinar, o conhecimento pedaggico e o
conhecimento curricular. Borges (2004, p. 78) por sua vez, destaca algumas caractersticas
dos saberes dos docentes:
Saberes situados, conhecimentos trabalhados;
Saberes enraizados na experincia individual e coletiva;
Saberes temporais;
Saberes heterogneos, compostos e plurais;
Saberes relacionais e trabalho interativo;
Investigar o que pensa, sente e faz o professor que trabalha com crianas com
difculdades auditivas e a relao com os seus saberes muito importante para que seja
descoberta a importncia deste profssional na incluso destas crianas nas sries iniciais.
Perrenoud (2001, p.139) reforando sobre a anlise dos saberes diz que:
A anlise dos saberes profssionais demonstrar isto: a profssionalizao do ofcio
no se limita a uma ampliao dos conhecimentos e de seus savor-fre dos professores.
Ela passa por uma redefnio bastante radical da natureza das competncias que
esto na base de uma prtica pedaggica efcaz.
Charlot (2005) considera importante compreender a relao que os professores
estabelecem com a atividade de ensino, por isso dar-se- importncia aos relatos descritos
por todos os professores e intrpretes que realizaram a pesquisa, para que seja feita uma
comparao entre o que o professor/intrprete pensa a respeito de suas prticas e quilo
que ele(a) realmente pratica.
De acordo com a tcnica do balano do saber foi solicitado aos professores/intrpretes
que escrevessem um texto com base em um enunciado elaborado especialmente para obter
dados a respeito do objeto de pesquisa, conforme quadro abaixo:
A importncia do intrprete de Libras para a incluso nas sries iniciais
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Quadro 1: Enunciado para o texto dos professores/intrpretes
Desde o dia em que voc pensou em ser professor (intrprete de LIBRAS)
de crianas com defcincia auditiva voc aprendeu muitas coisas com relao
atividade e as condies de trabalho do professor/intrprete. Pense que aprendizados
voc teve e escreva os que voc considera mais importante, escreva tambm o que
voc gostaria de aprender sobre o seu trabalho. Diante de tudo o que voc pensou e
escreveu, responda: o que ser um intrprete de LIBRAS?
Fonte: Primria.
Depois de realizada a coleta dos textos foi feita uma anlise sobre eles, buscando-
se organizar as unidades de anlise. Esta anlise ajudou a entender alguns dos sentidos
atribudos pelos professores com relao aos seus saberes e comparaes com suas atitudes
profssionais. No foi necessrio utilizar-se de entrevistas recorrentes, pois, foi possvel
comparar a relao dos saberes do intrprete de LIBRAS com o seu trabalho.
6. RESULTADOS
De acordo com os depoimentos de 10 (dez) intrpretes, foi possvel, atravs da tcnica
do balano dos saberes, identifcar alguns dos saberes que evidenciaram-se ser fundamentais
para estes profssionais, como: os saberes da formao profssional; saberes disciplinares;
saberes curriculares; saberes da experincia, e as suas relaes com suas atividades.
Por exemplo, 100% dos intrpretes, descreveram em seus textos que a formao
profssional de intrprete e a especializao (educao continuada) so muito importantes
para o desenvolvimento de suas atividades, conforme trecho do texto descrito por uma
professora:
[...] imprescindvel que os intrpretes de LIBRAS tenham formao superior e
ps-graduao, e na formao superior o curso deve ser em Pedagogia e deve ter a
disciplina de LIBRAS como obrigatria, alm disso, o profssional deve buscar uma
ps-graduao na rea e realizar cursos de extenso e aprimoramento em LIBRAS.
(A.M.S. : professora, Pedagoga e intrprete).
Ainda, de acordo com os depoimentos, 90% dos intrpretes citaram os saberes
disciplinares como sendo fundamental para o desenvolvimento da profsso; quanto aos
saberes curriculares, 70% expressaram ser fundamentais para a realizao de prticas
pedaggicas desenvolvidas com as crianas; experincias escolares e da formao inicial
tambm so destacadas e vivenciadas pelos intrpretes, ou seja, os intrpretes procuram
reproduzir ou at mesmo evitar as experincias que viveram isto est descrito em 50% dos
textos. 100% das descries apontam amam o que fazem, e que ser um intrprete fazer
parte do processo de incluso das crianas com defcincia auditiva. Apenas um intrprete
descreveu sobre a infuncia da instituio de ensino e suas polticas nas atividades dos
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intrpretes, e sua colocao apontou como sendo positiva a atuao da gestora escolar e as
atitudes praticadas para com os intrpretes. Trs descries contemplam a importncia de
realizar estgios supervisionados na formao inicial com intrprete de LIBRAS. 40% os
intrpretes relatam experincias de ensino de LIBRAS para ouvintes, como: professores,
pais e at crianas.
Em um dos relatos a intrprete cita instrutores, professores, intrpretes e supervisores
como agentes que atuam no planejamento, desenvolvimento e avaliao das prticas
educativas desenvolvidas junto s pessoas com surdez.
Em outro relato uma intrprete comenta que o papel do AEE Atendimento Educacional
Especializado muito importante para a educao especial, pois vem abrindo caminhos
para muitas pessoas que buscam a liberdade e o seu direito a educao, o profssional que
realiza este atendimento tem como compromisso dar apoio a todas as pessoas envolvidas
o processo de incluso, seu pblico alvo so estudantes com defcincias e/ou transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades, seu papel buscar a incluso das pessoas
com defcincia na escola e que haja interao com os demais, auxiliando e orientando e
provendo recursos necessrios, este profssional ainda deve ter uma grande capacidade de
envolver os alunos com mais qualidade e superao dos desafos a serem encontrados.
Duas das intrpretes que relataram suas experincias citam que so desenvolvidas
pela instituio cursos de informtica adaptados, bibliotecas para eles terem o hbito de
leitura, oferecem teatro, contao de histria, aula de tnis de mesa, onde alguns alunos com
defcincia auditiva at disputaram jogos fora da escola e forma premiados com medalhas.
Outros resultados obtidos e algumas curiosidades sobre o universo dos defcientes
auditivos foram possveis atravs das descries dos intrpretes:
1. A escola proporciona aos pais de crianas com defcincias auditivas, uma
formao de LIBRAS, porm, nem todos os pais participam dessa formao por
vrios motivos, como: sem tempo em funo do horrio de trabalho; vergonha e
timidez; no aceitam a defcincia do flho e outros.
2. Com o intrprete a criana ir aprender a gramtica da lngua de sinais e saber
aplic-la na ntegra.
3. Nem todas as escolas esto adaptadas aos defcientes auditivos, embora seja
uma obrigao legal das escolas terem todos os recursos necessrios ainda h
uma defasagem com relao materiais didticos e a relao intrprete x nmero
de alunos.
4. No municpio de Joinville SC, existe uma escola que atende crianas com
defcincia auditiva: Escola Bsica Integrada Rui Barbosa; porm todas as
escolas devem receber essas crianas e devem ter um intrprete para ajud-las
na incluso.
A importncia do intrprete de Libras para a incluso nas sries iniciais
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5. As crianas com defcincia auditiva aprendem a manusear a internet. Eles
utilizam-se deste meio de comunicao para comunicar-se com os outros, criam
redes sociais e navegam para ampliar seus conhecimentos.
6. Os defcientes auditivos podem ingressar em muitos cursos superiores assim
como estar aptos a exercerem muitas atividades profssionais.
7. Existe a Lei 8213/91 de Incluso de Defcientes no Mercado de Trabalho,
conhecida com lei de cotas e tambm a Lei 10.098/00, lei de acessibilidade.
8. Um defciente auditivo pode dirigir automveis.
9. Existem aparelhos para melhorar a condio da audio de defcientes que no
tem perda total de audio.
10. Nem todos os lugares pblicos existem intrpretes de LIBRAS, como: igrejas,
shows, eventos, palestras, seminrios e outros, assim como nos meios de
comunicao como televiso e internet.
11. Muitas crianas com defcincia auditiva aprendem a utilizar o recurso de
SMS do celular para enviarem mensagens entre eles, parentes e amigos.
12. Os defcientes auditivos tm direito ao voto, assim como candidatar-se para
qualquer cargo poltico/administrativo.
13. Nem sempre o flho de um casal de defcientes auditivos ser defciente
auditivo.
14. Quando o aluno no conhece sua prpria lngua de sinais e inserido na
escola bilngue no primeiro ano o professor deve ensinar a lngua de sinais e
tambm a lngua portuguesa, porm neste caso a difculdade maior, por que
ele (o professor) dever gesticular com os lbios e a face fazendo gestos com as
mos em LIBRAS e muitos alunos acabam fcando frustrados e algumas vezes
no conseguem entender.
A intrprete de LIBRAS e Especialista L. R., afrma que, ser um intrprete de LIBRAS :
Primeiramente para ser intrprete de LIBRAS preciso ser conhecedor da cultura e
da identidade surda. Segundo, precisa conhecer o cdigo de tica do intrprete de lngua de
sinais. Alm destes itens mencionados acima o mais importante conhecer a gramtica da
lngua de sinais e saber aplic-la na ntegra.
H muitos intrpretes conhecedores de alguns sinais, mas lhes falta ter conhecimentos
aprofundado da gramtica. O intrprete que no conhece a gramtica da lngua de sinais cai
no erro e faz portugus sinalizado e assim no consegue atingir o nvel de compreenso do
surdo, provocando confuso de idias.
Assim, reforo mais uma vez, os trs itens importantes: conhecer a cultura surda,
conhecer e respeitar o cdigo de tica dos intrpretes e conhecer a gramtica da lngua de
sinais brasileira.
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7. CONSIDERAES FINAIS
de suma importncia que os professores/intrpretes de LIBRAS tenham conhecimento
sobre a regulamentao de sua profsso, atravs da LEI n. 12.319 de 1 de Setembro de
2010; em seu artigo 1 a lei regulamenta o exerccio da profsso de Tradutor e Intrprete da
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Quanto competncia a descrio est no 2 artigo
da lei: O tradutor e intrprete ter competncia para realizar interpretao das 2 (duas)
lnguas de maneira simultnea ou consecutiva e profcincia em traduo e interpretao
da LIBRAS e da Lngua Portuguesa. Quadros (2007, p.27) d uma defnio ao intrprete
de LIBRAS: o profssional que domina a lngua de sinais e a lngua portuguesa falada
do pas e que qualifcado para desempenhar a funo de intrprete. No Brasil o intrprete
deve dominar a lngua brasileira de sinais e a lngua portuguesa.
Nesta mesma lei est descrito como o intrprete deve realizar sua formao profssional;
de acordo com o artigo 4 da lei: A formao profssional do tradutor e intrprete de LIBRAS
- Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de:
1. cursos de educao profssional reconhecidos pelo Sistema que os credenciou;
2. cursos de extenso universitria; e
3. cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior
e instituies credenciadas por Secretarias de Educao.
Pargrafo nico. A formao de tradutor e intrprete de LIBRAS pode ser realizada
por organizaes da sociedade civil representativas da comunidade surda, desde que o
certifcado seja convalidado por uma das instituies referidas no inciso III.
Ainda sobre o que os intrpretes devem ter de conhecimento, foi possvel constatar
nos textos enviados por alguns intrpretes que existe o Prolibras (exame de Profcincia em
LIBRAS);
um programa promovido pelo Ministrio da Educao e desenvolvido por
Instituies de Educao Superior IES que tm por objetivo viabilizar a certifcao
de profcincia em Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, bem como para a
certifcao de profcincia em traduo e interpretao de LIBRAS, por meio de
um exame nacional. Em 2006, ano de implantao do Programa, por fora do art.
4 e seu pargrafo 1 da Portaria Normativa MEC n 11, de 09/08/06, constituir
um exame nacional sob a responsabilidade do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP e ser realizado por meio de
parceria entre o Ministrio da Educao, o INEP e a Universidade Federal de Santa
Catarina. Os certifcados obtidos por meio deste exame, Prolibras, podero ser
aceitos por Instituies de Ensino Superior - IES como documentos que comprovam
a competncia no uso e no ensino da LIBRAS ou na traduo e interpretao dessa
lngua. (disponvel em: http://www.prolibras.ufsc.br/2006/informacoesgerias.
doc)
O professor/intrprete de LIBRAS, precisa tambm compreender que a escola
o universo do seu trabalho, o local fsico onde acontece a incluso, o ambiente onde
acontecer a interao das crianas com defcincia auditivas com as crianas ouvintes;
Libneo (2009, p. 307) considera que:
A importncia do intrprete de Libras para a incluso nas sries iniciais
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A escola o local do trabalho docente, e a organizao escolar o espao de aprendizagem
da profsso, no qual o professor pe em prtica suas convices, seu conhecimento da
realidade, suas competncias pessoais e profssionais, trocando experincias com os colegas e
aprendendo mais sobre o seu trabalho.
O intrprete de LIBRAS conhecido como o salvador da realidade da defcincia
auditiva, ele que resgata e traz para o meio (inclui), ele deve estar preparado no s diante
da traduo de LIBRAS para a lngua portuguesa, mas tambm para que a criana com esta
defcincia possa ter alternativas de aprendizado e melhores perspectivas de crescimento
pessoal e profssional.
Sem a linguagem no somos seres humanos completos, e por isso precisamos
aceitar a natureza e no irmos contra ela. Os surdos que no so expostos sufcientemente
linguagem esto condenados ao isolamento e incapacidade de formar a sua identidade;
as famlias dos defcientes auditivos que no buscam informao acabam isolando-se a elas
e as crianas em casa. Existe uma grande diferena entre o surdo (100% de perda auditiva)
e o defciente auditivo que possui algum percentual de audio; o surdo atua com a lngua
de sinais e o defciente auditivo em alguns casos so forados a utilizarem a lngua oral e
acabam rejeitando a lngua de sinais.
Durante o perodo desta pesquisa, foi possvel conviver com diversas pessoas do
universo dos defcientes auditivos, como: professores, pedagogos, intrpretes, psiclogos,
pais, crianas e educadores de forma em geral. Foi possvel participar do Grande Seminrio
de LIBRAS em Julho de 2011, que teve palestras focadas na lngua de sinais, com propostas
inovadoras e prticas para formao; foi possvel participar tambm do Seminrio oferecido
pelo COMDE - Conselho Municipal dos Direitos da Pessoa com Defcincia, realizado na
Cmara de Vereadores de Joinville SC em Setembro de 2011, que trouxe vrios aspectos e
pontos de observaes relacionados incluso de defcientes, como:
1. O signifcado de tica: signifca costume, a tica vem do nosso comportamento.
2. No d para mudar o comeo, mas da para mudar o fnal.
3. preciso criar ambientes ticos, com pessoas ticas dando oportunidade para a
incluso.
4. Temos que ser tico por imperativo histrico cultural.
5. Como chamar uma pessoa com defcincia: O termo correto a ser usado
PESSOA COM DEFICINCIA:
Com defcincia fsica.
Com defcincia auditiva.
Com defcincia visual.
Com defcincia intelectual.
Com defcincias mltiplas.
6. Aspectos histricos:
Marginalizao ou eliminao: marca da antiguidade e incio da idade mdia.
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Assistencialismo: fm da idade mdia incio da idade moderna.
Educao e reabilitao: sculo passado.
Incluso social: atual
7. Somos todos PESSOAS COM DEFICINCIA em potencial.
Deve haver uma abertura maior ao mercado de trabalho para as pessoas com
defcincia.
Fazer COM, no fazer PARA. Diferena entre integrao e incluso: PARA:
integrao COM: incluso
Existem Trs nveis na gesto da diversidade: Paradigmas da socializao (contrato
por contratar), Paradigma da diversifcao (comeo a entender e a aprender com
o defciente) o e Incluso Organizacional (incorporam as perspectivas de que
contrataram um profssional e no um defciente ajudam a sociedade a praticarem
a incluso).
De cada 5 pessoas com defcincia, 4 no esto preparadas para o mercado de
trabalho.
Alm desses eventos realizou-se visitas em escolas e centros de educao infantil que
atuam com crianas com defcincia auditiva.
muito importante que as instituies de ensino, das sries iniciais, sejam capazes
de incluir as crianas com defcincia auditiva, aceitando-as e estimulando-as a serem
participativas dentro de seus limites e possibilidades. Este processo de incluso deve
preocupar-se com a formao social destes indivduos.
Porm, no se deve pensar que a escola seja o nico lugar para que a educao das
crianas com defcincia auditiva seja um sucesso, o seio da famlia as associaes e grupos
sociais formados pelos sujeitos surdos tambm devem proporcionar esse salto na educao.
Por outro lado o intrprete de LIBRAS desempenha o papel fundamental para
que a incluso destas crianas seja feita de forma correta, desde que ele consiga oferecer
mecanismos de interao com a linguagem por eles usada como instrumentos de incluso,
proporcionando que todos possam ser compreendidos.
A sociedade deve entender que a incluso antes de tudo um processo de se auto-
analisar, pois somos todos diferentes, porm, em busca de objetivos comuns.
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Deise Rodrigues Ferrari, Nadia Regina Guimares Schilling