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O ensino da Histria como responsabilidade social

Ana Maria Pereira


Segundo muitos pensadores contemporneos, vivemos na ps-Modernidade. No cabe discutir
este conceito aqui, mas constatamos que pelo menos num aspecto, todos os ps-modernos
concordam: atravessamos uma crise de paradigmas. Contexto em que o conhecimento
sistematicamente colocado prova, ao mesmo tempo em que se afirma o relativismo das
verdades historicamente construdas pela Modernidade. nessa configurao, que discutimos
o ensino de Histria.
O ensino dessa disciplina, at a dcada de 70, centrava-se na concepo diramos, positivista
e reprodutivista da Histria. Positivista pela crena de que o desenvolvimento histrico e
resultante de uma "ordem" e de um "progresso" naturais, desdobrando-se numa sucesso de
fatos explicados para uma relao lgica de causas e efeitos, cujos atores so sempre os
grandes nomes da Histria poltica. Reprodutivista porque tal modelo, ao destituir o aspecto
dialtico e crtico dessa disciplina, serviu como instrumento de reproduo ideolgica do
Estado Militar.
A penetrao da anlise econmica da Histria, nos nveis Fundamental e Mdio, sobretudo a
partir da dcada de 80, subverteu esse modelo, abrindo o campo da explicao social para
uma viso de totalidade histrica. Sob influncia do Marxismo, da Nova Histria e da
Historiografia Inglesa, alguns livros didticos se renovaram e outros surgiram, incorporando
avanos acadmicos que contriburam para maior criticidade na abordagem histrica.
Outro fator determinante para a mudana no ensino de Histria foi a prpria exigncia do
Vestibular. Desde os anos oitenta, principalmente nas Universidades pblicas, por meio dos
Exames Seletivos dos Vestibulares, passou-se a exigir do aluno maior capacidade crtica na
interpretao da Histria, minimizando, cada vez mais, a necessidade de memorizao dos
tradicionais nomes, datas e fatos isolados de seus contextos scio-econmicos. Esse fator,
certamente somou-se aos esforos que ajudaram at certo ponto, a romper com o ensino
alienado de Histria em sala de aula. Dessa forma, muitos professores ao incorporarem uma
viso crtica de sua disciplina, deixaram de ser meros reprodutores para assumirem o papel de
pesquisadores do conhecimento histrico.
O aluno por sua vez, tambm se modificou. Em razo das mudanas internas do pas, dos
avanos pedaggicos e das consequncias do contexto da revoluo informacional mundial
(era da informao), perdeu seu carter de receptor passivo, na medida em que pelas mesmas
razes, o professor perdia o monoplio absoluto do saber (se que de fato o possua).
Evidentemente, no significa que o professor desaprendeu ou que no conhece mais o
suficiente para ensinar. Ao contrrio, o professor aprendeu mais, exatamente pela conscincia
que adquiriu sobre suas prprias limitaes e pela complexidade que se revelou o
conhecimento histrico com os novos estudos e enfoques. Entretanto, a Histria foi destituda
de seu status de consolidadora do passado, tomando-se o que de fato ela : uma cincia em
construo.
Nesse sentido, o papel do professor de Histria (e das outras disciplinas) extrapola o contedo
de sua disciplina, levando-o condio de mestre e de aprendiz. A lousa no deixa de existir,
as provas continuam a ser cobradas, o livro didtico permanece como ferramenta de
aprendizado, mas o conhecimento, pela dinmica transdisciplinar adquirida na
contemporaneidade, no se limita a esses elementos.
Ocorre de certa forma, uma desterritorializao do espao de aprendizado, visto que, sem
eliminar a aula expositiva e os exerccios de sala de aula, aprende-se e ensina-se Histria em
muitos espaos e por muitos meios: pela ida ao museu ou exposio de arte, pelo uso de um
vdeo, por uma pesquisa ou um programa em multimdia, por leituras paradidticas ou de
revistas e jornais, etc. Prticas que tm se tornado cada vez mais comuns no cotidiano das
aulas de Histria em nossa escola.
Neste novo cenrio, ensinar Histria significa impregnar de sentido a prtica pedaggica
cotidiana, na perspectiva de uma escola-cidad. Vale dizer, que a escola reprodutora, na
medida em que trabalha com determinados conhecimentos produzidos e acumulados pelo
mundo cientfico, mas transformadora, visto que promove uma apropriao crtica desse
mesmo conhecimento tendo em vista a melhoria da qualidade de vida da sociedade global.

O Ensino da Histria e as Novas Competncias para Ensinar

Fonte: http://pt.shvoong.com/humanities/theory-criticism/1666470-ensino-da-hist%C3%B3ria-novas-compet%C3%AAncias/#ixzz2EUDxffcU


No sculo XVIII, duas tradies foram unificadas: a do discurso enciclopdico e a da
elaborao metodolgica. Esta ltima, no sculo XIX remodelou, de maneira mais
orgnica, pela adoo do mtodo cientfico, dado pela concepo positivista que
adotando a linguagem das cincias naturais, estabeleceu um novo sentido da histria.
No Brasil, a constituio da histria ocorreu no interior dos mesmos movimentos de
organizao do discurso laicizado sobre a histria universal. A Histria se apresenta
como uma das disciplinas fundamentais no processo de formao de uma identidade
comum na obra de organizao da nao brasileira. Depois da Segunda Guerra
Mundial este movimento se deu, tanto pelas modificaes intrnsecas constituio do
prprio discurso histrico, quanto pelas modificaes que alteram a feio e a natureza
da escola secundria. O ensino da histria, portanto um processo em contnua
transformao e adaptao realidade dos alunos e da sociedade como um todo. Neste
processo, indispensvel que o professor acompanhe as transformaes e procure
continuamente se adaptar as novas demandas do ensino. Par isto o professor deve
procurar desenvolver Novas Competncias para Ensinar. Existem dez grandes famlias
de competncias que tenta apreender o movimento da profisso. 1. Organizar e dirigir
situaes de aprendizagem. manter um espao justo para tais procedimentos. E,
sobretudo despender energia e tempo e dispor das competncias profissionais
necessrias para imaginar e criar outros tipos de situaes de aprendizagem, que as
didticas contemporneas encaram como situaes amplas, abertas, carregadas de
sentido e de regulao. 2. Administrar a progresso das aprendizagens. Todo ensino
deveria ser concebido em uma perspectiva em longo prazo. A progresso das
aprendizagens no deveria se limitar ao ano letivo, s atividades em andamento e ao
captulo aberto do programa. Os movimentos rumo individualizao dos percursos de
formao e pedagogia diferenciada levam a que se pense a progresso de cada aluno.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao. Para que cada aluno
progrida rumo aos domnios visados, no basta que a situao de aprendizagem tenha
sentido, o envolva e mobiliza. Deve tambm solicit-lo em sua zona de
desenvolvimento prximo. Diferenciar romper com a pedagogia frontal e criar uma
organizao do trabalho e dos dispositivos didticos que coloquem cada um dos alunos
em uma situao tima, priorizando aqueles que tm mais a aprender. 4. Envolver os
alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. Ter mais tempo uma das condies
necessrias para envolver mais os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho,
porm a competncia requerida de ordem didtica, epistemolgica, racional. So
competncias especficas: Suscitar o desejo de aprender; Instituir e fazer funcionar um
conselho de alunos; Oferecer atividades opcionais de formao; Favorecer a definio
de um projeto pessoal do aluno. 5. Trabalhar em equipe. A cooperao um meio que
deve apresentar mais vantagens do que inconvenientes. As competncias mais precisas
enumeradas neste referencial so: Elaborar um projeto em equipe; Dirigir um grupo de
trabalho; Formar e renovar uma equipe pedaggica; confrontar e analisar em conjunto
situaes complexas; Administrar crises ou conflitos interpessoais.
6. Participar da administrao da escola. Quatro componentes so escolhidos para
formularem uma resposta questo da participao dos professores na administrao da
escola: Elaborar, negociar um projeto da instituio; Administrar recursos da escola;
Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros; Organizar e fazer evoluir, no
mbito da escola, a participao dos alunos. 7. Informar e envolver os pais. O dilogo
com os pais, antes de ser um problema de competncias, uma questo de identidade,
de relao com a profisso, de concepo do dilogo e de diviso de tarefas com a
famlia. Informar e envolver os pais so, portanto, palavras de ordem e, ao mesmo
tempo, uma competncia. O referencial retm trs componentes: Dirigir reunies de
informao e de debate; Fazer entrevistas; Envolver os pais na construo dos saberes.
8. Utilizar novas tecnologias. A escola no pode ignorar as novas tecnologias da
informao e da comunicao que transformam espetacularmente no s nossas
maneiras de comunicar, mas tambm de trabalhar, de decidir, de pensar. Porm, colocar
as novas tecnologias no centro da evoluo do ofcio do professor, particularmente na
escola de ensino fundamental, seria desproporcional em relao aos outros aspectos em
jogo. 9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. preciso que se criem
situaes que facilitem verdadeiras aprendizagens, tomadas de conscincia, construo
de valores, de uma identidade moral e cvica. Cinco competncias especficas so
fixadas: Prevenir a violncia; Lutar contra os preconceitos e a discriminaes; Participar
da criao de regras de vida comum; Analisar a relao pedaggica; Desenvolver o
senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justia. 10. Administrar
sua prpria formao contnua. Saber administrar sua formao contnua requer cinco
componentes principais distintos: Saber explicitar as prprias prticas; Estabelecer seu
prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao contnua;
Negociar um projeto de formao comum com os colegas; Envolver-se em tarefas em
escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo; Acolher a formao dos
colegas e participar dela. As competncias adquiridas devem ser aplicadas at mesmo
na construo de competncias novas. Ajudar a formular e a estabilizar uma viso clara
do ofcio e das competncias uma das principais funes dos referenciais de
competncias, pois um meio para os profissionais construrem uma identidade
coletiva.

Fonte: http://pt.shvoong.com/humanities/theory-criticism/1666470-ensino-da-
hist%C3%B3ria-novas-compet%C3%AAncias/#ixzz2EUDryMU7






O ENSINO DE HISTRIA NA SALA DE AULA UMA VISO IDEALIZADORA
E TRANSFORMADORA DA



Elza Nadai e Circe Bittencourt

DHIOGO JOS CAETANO

GRADUANDO DA UEG-UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

Palavras-Chave: Histria, Educao, Atualidade, Aula, Professor, Idealizao, Ensino, Viso e
transformao.

Podemos notar no texto que a histria de outros povos era passada atravs dos dirigentes, que
relatavam em suas viagem como era a cultura de outros povos.
O texto cita a carta de Pero Vaz de Caminha, mostrando os relatos dele sobre os ndios
encontrados aqui na Amrica Latina, colocando tais como povos selvagens e sem cultura, que
praticavam antropofagia, onde no havia uma organizao social entre eles. Porm no s
Pero Vaz que vai fazer essa observao, mais outros autores tambm vo fazer esse
julgamento da sociedade indgena.

Com o passar do tempo vai mudar essa viso sobre o ndo, tirando a ideia de que eles
praticavam a antropofagia, afirmando a existencia da cultura, de uma organizao social; s
que diferente da cultura Europia, pois naquela poca o modelo de civilizao era da Europa.

O autor Vanhagem vem discutir essa ideia de criao da nao idealizada, pois para ele quem
constitui uma nao so os homens livres, da raa branca, que agem mais como um cidado,
tirando o negro dessa constituio de nao. Pois a escravido para ele foi um "erro histrico",
o negro no tem essa capacidade de formar uma nao. Com isso vemos que o ideal de nao
para ele aquele feito por brancos, que lutam por algo na sociedade, como os holandeses que
expulsa os portugueses de suas terras, mostrando que eles esto lutando por sua sociedade,
por uma nao.

Na aurora do estudos notamos que nos livros didticos os negros e os ndios so colocados
como brbaros, sem cultura. Mas com a colonizao os colonizadores ajudaram esses povos a
terem uma cultura; introduzindo a religio catlica, pois eles cultuavam outros deuses, outras
religies que eram desconsideradas pelos europeus. Mas na verdade essa colonizao no
trouxe beneficio para eles, pois os indos foram expulsos de suas terras, tirando todos seus
direitos. Os livros didticos no mostram o outro lado da colonizao destruidora, ele visa
mostra as partes de conquistas, dos momentos grandiosos e gloriosos, a miscigenao que
houve depois do contato como o negro e o ndio no perodo de escravido.

possvel ver a influncia dos marxistas na histria, atravs de suas correntes tericas que
levou a sociedade a refletir os espaos existentes a sua volta, algo que permaneceu ao longo
dos sculos. Percebemos a presena do ensino positivista e tecnicista que visa um ensino
objetivo, direto de formao rpida de pessoas que se preparam para as demandas dos
mercados de trabalhos.

Portanto na atualidade poucas mudanas ocorreram, pois cada vez mais as pessoas se
preparam para a competio e qualificao das demandas existente de trabalho, buscando o
capital, fator primordial da realidade social, poltica e economia da nossa sociedade.

Na atualidade podemos notar que a escola um meio de construo de identidades sociais,
que se destina ao propsito de colocar os valores principais de uma sociedade em nfase. No
entanto notamos dificuldades na implantao de tais ideias nas escolas; pois no percebemos
o desejo dos alunos na busca da concretizao dos valores nacionais.

Assim fica claro importncia da histria, nas transferncias de informaes, um fator
primordial no desenvolvimento da sociedade, que consegui se orientar atravs de dados
polticos, sociais e religiosos, um estudo de comportamentos do passado, os quais so reflexos
na vida cotidiana.

O ensino de histria favorvel para construo de uma sociedade crtica e construtiva, que
consegui identificar as rupturas e quebra de paradigmas em ao processo de desenvolvimento
da sua nacionalidade, do meio social onde vive, de fatos que devem ser considerados
relevantes na manuteno da ordem de grupo social. A partir deste fato notamos a
importncia da histria como algo de grande valor na transformao do espao cultural.

Em meio construo histrica o historiador tem o papel de transferir e fixar as identidades,
atravs de mtodos pedaggicos e didticos; tornando-se essenciais na formao de
indivduos que no mnimo tem a noo de cidadania; tendo a conscincia dos seus deveres e
direitos os quais posteriormente contriburam para a identificao de sua ptria ou nao que
por ventura permanece como reflexo atravs dos tempos.

Porm o tempo no algo fundamental, neste processo, assim notamos que no precisamos
preocupar com os espaos cronolgicos o colocando em exagero, como algo vital na histria
que est presente na sua evoluo e construo de uma identidade permanente.

Portanto visvel que os marcos histricos e as metamorfoses que as sociedades sofreram ao
longo dos sculos; algo fundamental na construo e formulao da nossa nao, do estado
e da educao escolar presente na atualidade.