MODELO PARA ALTAS HABILIDADES

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Alumno:

Centro:

Fecha del estudio:

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DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Edad actual:
Nivel de escolaridad actual:
Centro escolar al que asiste:

DATOS FAMILIARES

Domicilio familiar:
Localidad:
Teléfono de contacto:
Estructura familiar:

DATOS DE LAS EVALUACIÓNES ANTERIORES

-Evaluación psicopedagógica de, por este Equipo de Orientación. Según Escalas McCarthy de
Aptitudes y Psicomotricidad para Niños, Índice General cognitivo de 135 (capacidad intelectual situada en el
nivel “muy superior.”)

DATOS DE LAS EVALUACIÓN ACTUAL

Evaluación requerida por:

Motivo: para valorar si el alumno tiene necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales
de sobredotación intelectual o talento simple o complejo.
Realizada por:

RESUMEN Y CONCLUSIONES.

Una evaluación psicopedagógica no es la suma de los resultados de aplicación de unas pruebas psicométricas:
es un proceso por el cual se valora a un alumno en relación con el contexto en el que aprende para determinar
si presenta necesidades educativas especiales. En el caso de ..........., la respuesta es, claramente, sí.
Desde una perspectiva generalista de la inteligencia, ..........., con un C. I. de 135 (más menos el intervalo de
confianza), sería considerado un niño superdotado.
Según las nuevas tendencias factorialistas, ........... tiene talento académico.
Es decir:
Para que se hable de sobredotación, según el profesor universitario y experto en altas habilidades Antoni
Castelló, la puntuación en todos los factores debe alcanzar o superar el centil 75. No es el caso de ............
Descartada la sobredotación, hay que considerar que las puntuaciones iguales o superiores a 80 en varios
factores (por ejemplo, verbal, lógico y memoria para el talento académico) dan lugar a los llamados Talentos
Complejos: sí es el caso de ............ ........... tiene un talento complejo denominado talento académico (alta
capacidad verbal, lógica y de memoria.)
Se aconseja que, algunas de las actuaciones a desarrollar, sean las siguientes:

- En el ámbito familiar:
o Que los padres contraten la conexión a Internet para poder dar respuesta a las necesidades
cognitivas de su hijo.

- En el ámbito escolar:
o Introducir actividades de enriquecimiento del currículo tal como se ha venido haciendo hasta
ahora. Que la profesora de Educación Infantil se ponga en contacto con la que le atienda en
Primero para coordinar actuaciones.
o Utilizar con más regularidad los recursos informáticos. En la medida de lo posible, incorporar un
ordenador al aula, al que puedan acceder también, por turnos, todos los niños de la clase.

2
 o Darle más peso al área Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural en la que ........... se
siente muy cómodo (sabemos que en los cursos en los que está en proceso la adquisición de la
lectoescritura se prioriza mucho, con frecuencia en detrimento de la expresión oral y del área de
Conocimiento del Medio.) Programar actividades de comunicación y debate en esta área, según
anexo.
o Acudir el curso que viene, a través de este Equipo de Orientación, a los recursos que se creen
para atender a este tipo de alumnos.
o Que alguna persona del centro hiciera un curso sobre cómo atender a estos alumnos. (Por parte
de las Administraciones Educativas: sería muy adecuado el promover actividades de formación
para el profesorado que tiene que atender a este tipo de alumnos. )

El profesorado que atienda a ........... debe saber que es prescriptivo, según la normativa vigente, darle una
respuesta educativa ajustada. En definitiva, no sólo se trata de alimentar el Talento Académico de ...........
sino, sobre todo, de atender a la persona completa, a ..........., para que su alta capacidad no sea un
obstáculo en su ajuste social, sino, por el contrario, un elemento enriquecedor para él mismo y para los
que le rodeamos.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIÓN.

- Datos referidos a diferentes instrumentos psicométricos aportados por el Grupo de Investigación sobre
Altas Habilidades de la Universidad de Murcia:
- BADYG E1(Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales de Carlos Yuste.)
- TTCT (Test de Pensamiento Creativo de Torrance)
- ESPQ (Test de personalidad para niños de 6-7 años, de R. W. Coan y R. B. Cattell.)
- TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil de P. Hernández.)
- Adaptación del Cuestionario de inteligencia emocional (Rubén Darío Chiriboga y Jenni Elisabeth
Franco.)
- BAS 1 y 2 (Batería de socialización de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Pallás)
- Entrevista con los padres.
- Análisis de tareas.
- Entrevista con su tutora de Educación Infantil.
- Entrevista con la tutora actual.
- Guía del Nivel de Competencia Curricular, cumplimentada por su tutora.
- Protocolos de recogida de información sobre nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje,
aportados por su tutora.
- Entrevista telefónica con la madre.

3
1. EL ALUMNO.

Dice su tutora: “Es delgado, moreno… tiene una mirada muy viva y mucha energía. Destaca que
está siempre en movimiento, y que es muy ágil.” Según su madre “es despierto, sensible, se
emociona mucho frente a las cosas…”

1.1. HISTORIA DEL DESARROLLO

Según Informe Psicopedagógico anterior, “embarazo normal, parto a término y cefálico, asistido
por ventosa. Peso al nacer de 2.700 g.
Inicio de marcha independiente a los 13 meses. A los doce meses, dominaba unas trece palabras
bien pronunciadas. A los 18 meses era capaz de conversar y articular expresiones correctamente
mostrando buena comprensión verbal.
Sobre los 4 ó 5 meses comenzó a dormir solamente durante la noche (ocho horas). Hacia los dos
años solía tener pesadillas y hablaba mientras dormía.”

1.2. VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES

1.2.1. CAPACIDADES COGNITIVAS.

No se han recogido datos sobre las circunstancias de la evaluación. Los resultados vienen
expresados en puntuaciones centiles. (Una puntuación centil de 87, por ejemplo, significa
que el 87 % de los niños de este nivel educativo obtienen puntuaciones menores en esa
subprueba, y el 13% puntuaciones mayores.)

Los resultados alcanzados en el área cognitiva vienen reflejados en las subpruebas que, con
los correspondientes centiles, presentamos a continuación:

Percentil Nivel

INTELIGENCIA GENERAL VERBAL 95 Muy alto

INTELIGENCIA GENERAL NO VERBAL 96 Muy alto

MADUREZ INTELECTUAL 98 Muy alto

FACTOR VERBAL
Información 87 Alto
Vocabulario gráfico 96 Muy alto

FACTOR NUMÉRICO
Conceptos cuantitativos numéricos 89 Alto

FACTOR ESPACIAL
Habilidad mental no verbal 98 Muy alto
Razonamiento con figuras 82 Alto
Rompecabezas 66 Medio-alto

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 OTRAS SUBPRUEBAS
Percepción auditiva 62 Medio alto
Coordinación grafomotriz 92 Alto

La significación de estos aspectos explorados en el área cognitiva es la siguiente:

Madurez Intelectual es un compendio de las subpruebas básicas contempladas en la técnica

que se ha utilizado. Indica facilidad para el Razonamiento y para la resolución de problemas
planteados de forma verbal o figurativa.

Inteligencia General no Verbal. Intenta medir la capacidad de razonamiento pre-lógico, de

resolver problemas propuestos figurativamente a base de dibujos y figuras geométricas, de
encontrar una característica común a varios dibujos y de completar figuras para que tengan
una correcta inteligibilidad.

La subprueba denominada Inteligencia General Verbal indicará la capacidad intelectual

verbal, capacidad para asimilar los conceptos numéricos y verbales. Es la inteligencia más
relacionada con estructuras mentales adquiridas en el tiempo, a través de la acumulación de
experiencias y conocimientos socio-culturales, influenciada en gran medida por el medio
ambiente educador.

Conceptos cuantitativos y numéricos. La prueba indica la correcta asimilación de una serie

de conceptos cuantitativos elementales, necesarios para apoyar el desarrollo del Factor
numérico.

Información. Esta subprueba trata de medir la asimilación de datos relacionados con el

medio ambiente socio-cultural. Estos datos son conocimientos memorizados y asimilados a
través del intercambio oral fundamentalmente con la familia, el colegio, los medios de
comunicación viso-auditivos.

Vocabulario gráfico. Permite medir una serie de conceptos verbales para constatar el
vocabulario básico del niño, el nivel de conocimiento de conceptos verbales, como
sinónimos, relaciones analógicas entre palabras.

Percepción auditiva: discriminación de palabras. Permite determinar la discriminación de

sonidos de una serie de palabras cuyo significado suele ignorar, y su capacidad para
reproducir esos sonidos.

Habilidad mental no-verbal. Ejercita un razonamiento muy básico, pero a través de un

análisis perceptivo debe realizar una síntesis lógica.

Razonamiento con Figuras. Es una de las pruebas más típicas para medir el razonamiento.
Debe englobar en un género común cuatro de las figuras para poder rechazar la restante.

Rompecabezas. Se trata de completar un trozo para lograr un equilibrio de simetría y

significado en el total resultante. La prueba se diferencia de la de Habilidad mental no verbal
porque sólo debe encontrar una especie de equilibrio simétrico en las figuras para poder

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responder correctamente, y los factores perceptivos de forma, tamaño, distancia,
direccionalidad, adquieren mayor importancia, frente a los significativos.

Al última subprueba, Percepción y Coordinación Grafo-motriz, mide el nivel de percepción

visual y la capacidad de coordinar los movimientos para reproducir configuraciones
geométricas sencillas.

1.2.2. CREATIVIDAD.

Vamos a comparar las puntuaciones que obtiene ........... en cuanto a la creatividad y sus
diferentes dimensiones:

En cuanto a la creatividad globalmente considerada, se sitúa doce puntos por encima de

la media de los niños de su edad.
- En cuanto a fluidez (facilidad para generar un número elevado de ideas) se sitúa en 25,
es decir, en la media.
- En cuanto a flexibilidad (capacidad de resolución de problemas por procesos
diferentes o a través de categorías diferentes de respuesta) se sitúa en 18, es decir,
tres puntos por encima de la media.
- En cuanto a originalidad (carácter singular, peculiar, novedoso o innovador de la
respuesta) se sitúa en 40, es decir, doce puntos por encima de la media.
- Por último, en cuanto a elaboración (capacidad para considerar o incorporar
detalles en una respuesta) se sitúa en 61, es decir, 26 puntos por encima de la media.
Estadísticos descriptivos

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.

CREATIVIDAD ENTRE
SUS COMPAÑEROS 12 13,50 39,00 24,5833 8,16821
MEDIAS
Torrance Total. Fluidez.
12 9 36 19,08 7,573
Puntuación directa
Torrance Total.
Flexibilidad. 12 8 23 15,08 4,188
Puntuación directa
Torrance Total.
Originalidad. 12 17 48 28,92 11,008
Puntuación directa
Torrance Total.
Elaboración. 12 7 64 35,25 16,837
Puntuación directa
N válido (según lista) 12
-

1.2.3. INTERESES.

Lo que más le gusta, según su tutora, es el espacio: planetas, el espacio en general, naves
espaciales, etc. Le gusta también crear cosas (ejemplo, con cartón, mandos a distancia, teléfonos
móviles… se hace cartas y cromos en español y en inglés…

Según la madre, le gusta la informática. Hace dibujos, mapas…

6
 1.2.4. PERSONALIDAD Y OTRAS VARIABLES.

Con el ESPQ (Test de personalidad para niños de 6-7 años, de R. W. Coan y R. B. Cattell)
se miden los rasgos de personalidad, que se consideran bipolares y son los siguientes:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Reservado ● Abierto
Emocionalmente ● Estable
afectado
Calmoso ● Excitable
Sumiso ● Dominante
Sobrio ● Entusiasta
Despreocupado ● Consciente
Cohibido ● Emprendedor
Sensibilidad ● Blanda
dura
Seguro ● Dubitativo
Sencillo ● Astuto
Sereno ● Aprensivo
Relajado ● Tenso
Ajuste ● Ansiedad

2. LA FAMILIA

Estructura familiar:

Y por último, según la BAS (Batería de socialización de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell

Pallás) los padres de ........... le perciben según reflejan estas puntuaciones centiles:

0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100
Liderazgo ● 99
Jovialidad ● 60
Sensibilidad ● 80
Social
Respeto ● 10
autocontrol
Terquedad ● 40
Apatía ● 70
retraimiento
Ansiedad ● 55
timidez

7
Socialización ● 55

Los cuatro primeros aspectos son facilitadores de la socialización, los tres segundos son
inhibidores y el último apartado ofrece una visión global del grado de adaptación social
de ........... según los padres.

La nota característica Liderazgo se refiere a aspectos de liderazgo con una connotación

positiva, adaptativa y aglutinante. Una puntuación alta indica popularidad, iniciativa,
confianza en sí mismo y espíritu de servicio.
El segundo aspecto denominado Jovialidad hace referencia a la extraversión con
connotaciones concretas de sociabilidad y buen ánimo. Las relaciones sociales se toman
como fáciles y alegres por la vida, logrando una buena integración.
Respecto a la tercera característica, Sensibilidad social, muestra el grado de consideración y
preocupación de la persona hacia los demás, en particular hacia aquéllos que tienen
problemas y son rechazados y postergados.
El aspecto Respeto-autocontrol nos informa del acatamiento de reglas y normas sociales
que facilitan la convivencia en el mutuo respeto. Se valoran el sentido de responsabilidad y
autocrítica y, en general, la asunción de un rol maduro en las relaciones interpersonales.
A través de una escala denominada Agresividad-terquedad, según se presenta en la técnica,
se pueden detectar varios aspectos de la conducta impositiva, perturbadora y a veces
francamente antisocial. Su núcleo principal está en la resistencia a las normas, la indisciplina
y la agresividad verbal o física. Además, se relaciona con la hiperactividad motriz, aunque ésta
no aparezca suficientemente recogida.
Bajo la dimensión Apatía-retraimiento se aprecia el retraimiento social, la introversión y, en
casos extremos, un claro aislamiento; hay otros contenidos relacionados con éstos: la
torpeza, la falta de energía e iniciativa (apatía) y, en grados extremos, la tendencia a la
depresión en su vertiente asténica.
La característica Ansiedad-timidez recoge, según nos ofrece la técnica utilizada, varios
aspectos relacionados con la ansiedad (miedo, nerviosismo) y relacionados con la timidez
(apocamiento, vergüenza) en las relaciones sociales.

Y, por último junto con todo lo anterior según los autores de las técnicas utilizadas, un
aspecto denominado socialización ofrece una visión global del grado de adaptación social
del alumno según el juicio de los profesores, en este caso (en el punto 4 se tratará de el
juicio de los padres).

3. LA ESCUELA

3.1 HISTORIA ESCOLAR.

Siempre ha estado escolarizado en el C. P. “Xxxxxxxxxxx.”

3. 2. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO CENTRO.

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 La diputación de Xxxxxxxxxxx está ubicada en ……….. Tiene ………. km2. En ella
encontramos un importante núcleo de población ………. El entorno, pues, es rural pero no
es en absoluto deprimido.
El C. P. “Xxxxxxxxxxx” es un Colegio de Educación Infantil y Primaria de línea uno, que
tiene jornada continua y comedor. Las aulas de Infantil están en el edificio del antiguo
colegio, y las de Primaria en el nuevo.
La ratio se sitúa entre veinte y veinticinco alumnos, y no hay un porcentaje muy alto de
alumnos de educación compensatoria. Se aprecia que la organización del centro es buena y
que el centro cuenta con recursos. Hay interés por colaborar con el Equipo de Orientación.

3. 3. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO AULA.

La profesora de ..........., es muy competente y muy trabajadora. Ha sabido responder a las

necesidades educativas de ........... con absoluta naturalidad, simplemente porque a cada niño hay
que darle lo que necesita. Tiene mucho interés y disfruta con su trabajo.

Es una circunstancia lamentable el que en esta aula se carezca de recursos materiales. Teniendo
en cuenta que, en esta Etapa, el pensamiento de los niños es concreto, sería imprescindible que se
dispusiera de abundante material didáctico financiado por una cooperativa de padres que tengan
sus hijos en Educación Infantil, como ocurre en tantos otros centros.1

En la clase de ……….. la mayor parte de los niños están motivados y tienen mucho interés.
Trabajan bien y mucho. Hay varios alumnos extranjeros, pero están completamente integrados.
Hay una alumna de compensatoria, y ningún alumno de integración.
Tienen, sin embargo, ciertos problemas de comportamiento. ........... es el líder de la clase y no
tiene paciencia con los que no tienen capacidad. (Ejemplo: hay un niño, P. , que busca mucho
a ..........., pero se pelea mucho con él. ........... le pega, pero P. le sigue buscando.)

3.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Según su tutora:
- En el área de conocimiento del Medio social, Natural y Cultural, domina competencias
curriculares equivalentes a Segundo o Tercero de Primaria, y Quinto y Sexto en algunos
casos.
- Respecto al Lenguaje, se sitúa en un nivel de Tercero y Cuarto.
- En Matemáticas, se sitúa en Segundo y Tercero, excepto en operaciones (Primero) y
formas geométricas (Sexto.)

No contamos con datos sobre el estilo de aprendizaje.

Según la BAS (Batería de socialización de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Pallás) la tutora

de ........... la percibe según reflejan estas puntuaciones centiles:

0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100
Liderazgo ●97
Jovialidad ●85

1
Ver ANEXO: listado de material imprescindible en Educación Infantil.

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Sensibilidad ●30
Social
Respeto ●30
autocontrol
Terquedad ●90
Apatía ●35
retraimiento
Ansiedad ●20
timidez
Socialización ●

Como antes, los cuatro primeros aspectos son facilitadores de la socialización, los tres segundos
son inhibidores y el último apartado ofrece una visión global del grado de adaptación social
de ........... según su tutora.

4. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Una evaluación psicopedagógica no es la suma de los resultados de aplicación de unas

pruebas psicométricas: es un proceso por el cual se valora a un alumno en relación con el
contexto en el que aprende para determinar si presenta necesidades educativas especiales.
En el caso de ..........., la respuesta es, claramente, sí.
Desde una perspectiva generalista de la inteligencia, ..........., con un C. I. de 135 (más menos
el intervalo de confianza), sería considerado un niño superdotado.
Según las nuevas tendencias factorialistas, ........... tiene talento académico.
Es decir:
Para que se hable de sobredotación, según el profesor universitario y experto en altas
habilidades Antoni Castelló, la puntuación en todos los factores debe alcanzar o superar el
centil 75. No es el caso de ............ Descartada la sobredotación, hay que considerar que las
puntuaciones iguales o superiores a 80 en varios factores (por ejemplo, verbal, lógico y
memoria para el talento académico) dan lugar a los llamados Talentos Complejos: sí es el
caso de ............ ........... tiene un talento complejo denominado talento académico (alta
capacidad verbal, lógica y de memoria.)
Se aconseja que, algunas de las actuaciones a desarrollar, sean las siguientes:

- En el ámbito familiar:
o Que los padres contraten la conexión a Internet para poder dar respuesta a las
necesidades cognitivas de su hijo.

- En el ámbito escolar:
o Introducir actividades de enriquecimiento del currículo tal como se ha venido
haciendo hasta ahora. Que la profesora de Educación Infantil se ponga en
contacto con la que le atienda en Primero para coordinar actuaciones.
o Utilizar con más regularidad los recursos informáticos. En la medida de lo
posible, incorporar un ordenador al aula, al que puedan acceder también, por
turnos, todos los niños de la clase.

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 o Darle más peso al área Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural en la
que ........... se siente muy cómodo (sabemos que en los cursos en los que está en
proceso la adquisición de la lectoescritura se prioriza mucho, con frecuencia en
detrimento de la expresión oral y del área de Conocimiento del Medio.)
Programar actividades de comunicación y debate en esta área, según anexo.
o Acudir el curso que viene, a través de este Equipo de Orientación, a los recursos
que se creen para atender a este tipo de alumnos.
o Que alguna persona del centro hiciera un curso sobre cómo atender a estos
alumnos. (Por parte de las Administraciones Educativas: sería muy adecuado el
promover actividades de formación para el profesorado que tiene que atender a
este tipo de alumnos. )
o Por parte del Equipo de Orientación, hacer un sociograma de la clase el curso
que viene para determinar cuál es la estructura informal del grupo y diseñar
actividades para mejorar la dinámica y el papel de ........... en esta dinámica.

El profesorado que atienda a ........... debe saber que es prescriptivo, según la normativa
vigente, darle una respuesta educativa ajustada. En definitiva, no sólo se trata de alimentar
el Talento Académico de ........... sino, sobre todo, de atender a la persona completa,
a ..........., para que su alta capacidad no sea un obstáculo en su ajuste social, sino, por el
contrario, un elemento enriquecedor para él mismo y para los que le rodeamos.

........... a …………………..

…………………………………..
Psicóloga
E.O.E.P. de ...........

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