UNIDAD 1: COMUNICACIN Y LENGUAJE. EL PROCESO DE COMUNICACIN HUMANA (1
PARTE) 1) COMUNICACIN, EXPRESIN Y LENGUAJE COMUNICACIN, EXPRESIN Y LENGUAJE Lenguaje y expresin son dos conceptos ntimamente relacionados y tienen en comn servir de vehculo a la comunicacin. En el lenguaje de signos es fundamental marcar la expresin gestual y corporal y no solo las posiciones de las manos y dedos. El lenguaje puede ser cualquier forma de expresin al servicio de la comunicacin. La expresin es la manifestacin concreta de uno o varios lenguajes en cada situacin comunicativa (verbal, gestual, artstica, matemtica). La comunicacin es un acto de relacin humana en el que dos o ms intercambian un mensaje mediante un lenguaje o forma de expresin. CONCEPTO DE COMUNICACIN Parece que la comunicacin humana es algo ms amplio que un acto comunicativo interpersonal. La tele, telfono, ordenador personal, correo electrnico, es comunicacin interpersonal pero no cara acara. La comunicacin no solo se reduce al lenguaje. ESQUEMA CLSICO DE WIENER: DEFINICIN FORMAL DE COMUNICACIN QUIN LO DICE? EMISOR CDIGO QU SE DICE? MENSAJE A QUIN LO DICE? RECEPTOR CMO LO DICE? CDIGO CODIFICA MENSAJE DECODIFICA A TRAVS DE QUE CANAL MEDIO? CANAL COMUNICACIN: Es una actividad de intercambio, un proceso a travs del cual un emisor elabora y estructura en un cdigo (proceso de codificacin) una serie de pensamientos, ideas, deseos, sentimientos, (mensaje) que transmite a travs de un determinado canal o medio de transmisin (lenguaje oral, escrito, de signos,) a un receptor que organiza, comprende y reestructura ese mensaje (proceso de descodificacin). NO HAY COMUNICACIN: Si yo hablo y tu no me escuchas, si me comunico con signos y tu no me ves, si tu me ves y me oyes pero hay mucho ruido (discotecas), si te hablo en rabe y no conoces la lengua, si te hablo y no hay respuesta (monlogo) La comunicacin tiene que ser interactiva y dinmica. El contexto comunicativo es el conjunto de elementos 1 factores y circunstancias que hacen que un acto comunicativo de desarrolle de una determinada manera. COMUNICACIN Y LENGUAJE La confrontacin corporal es un acto comunicativo pero no es un lenguaje estructurado, el lenguaje del cuerpo es ms una forma de expresin que un lenguaje. Cuando un nio con un pjaro de juguete lo pone en la mano de la madre y simula que le ha picado provocando las carcajadas de ambos, hay comunicacin pero no lenguaje. Cuando la profesora le pide a un nio que le pida al conserje una caja de tizas y el nio va hacia el conserje, reproduce perfectamente la frase pero pasa de largo, ha habido lenguaje pero no comunicacin. La competencia lingstica se refiere al grado de desarrollo del lenguaje del que dispone una persona (nio de las tizas). La competencia comunicativa es la capacidad para comunicarse de una persona (nio del pjaro). Podramos afirmar que el lenguaje es un sistema de expresin que sirve para comunicarse siendo la finalidad del lenguaje la comunicacin. DEFINICIN DE LENGUAJE Lenguaje es un sistema de expresin, representacin y comunicacin que se apoya en un sistema de signos y reglas formalmente bien definidos y cuya utilizacin por un organismo implica una modalidad particular de comportamiento. Tiene tres dimensiones: Dimensin estructural o formal: sistema de signos cuya organizacin interna puede ser descrita y que constituye el sistema lingstico mismo; seales, signos o smbolos que remiten a objetos o aspectos de la realidad que nos presentan. Lenguaje oral (acstico), escrito (letras) o signos manuales.
Dimensin funcional: Para que sirve el lenguaje? Instrumento fundamentalmente ligado a distintas esferas de la actividad de las personas (afectiva, cognitiva, social) y permite compartirlo, surgimiento de la cultura humana. Forma de conocimiento y capacidad lingstica que posee el hombre como la capacidad de adquirir y utilizar ese tipo de conocimiento.
Dimensin comportamental: el lenguaje como forma de conducta, actividad o comportamiento cuando se establece una comunicacin.
2) CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE HUMANO No hay que aprenderlo pero s llegar a entenderlo. Partimos de las tres dimensiones para explicar las caractersticas del lenguaje verbal humano. Caractersticas estructurales o formales del lenguaje humano ARBITRARIEDAD: falta de relacin entre el signo y sus significados referentes. Es una convencin o acuerdo social.
TRANSMISIN POR TRADICIN: la lengua y su gramtica es aprendida en el marco de las relaciones sociales y la enseanza es clave
CANAL AUDITIVOVOCAL: los sonidos se producen con la boca y el odo escucha. DOBLE ARTICULACIN: unidades sonoras elementales (fonemas) y la combinacin de unidades que adquieren significado (morfemas).
CREATIVIDAD Y APERTURA: solo se da en el lenguaje humano, es abierto y da la posibilidad de crear nuevos signos y mensajes
DEPENDENCIA DE UNA ESTRUCTURA: el mayor margen de libertad se da en las palabras (lxico) y las reglas con las que se forman las oraciones (sintaxis). La variabilidad de las reglas sintcticas es relativamente limitada.
SEMANTICA: el empleo de smbolos para referirse a objetos y acciones. SILLA es superficie que se sostiene sobre cuatro patas y sirve para sentarse.
2 Caractersticas funcionales del lenguaje DESDE LA FUNCIN SIMBLICA: capacidad de representar mentalmente mediante el lenguaje
Desplazamiento referencial: presente, pasado, futuro, reales o imaginarios. Reflexibilidad: conocimiento metalingstico (descripciones, teoras y modelos sobre el lenguaje)
Sistema analtico de representacin: no solo representa la realidad sino que describe sus propiedades y concede cualidades a la realidad que representa
DESDE LA FUNCIN COMUNICATIVA: puedes comunicar informacin, ideas, conocimientos, sentimientos, valores,
Retroinformacin: mientras pueda or lo que digo, puedo comparar lo que digo con lo que he querido decir.
Intercambio de roles: conversacin. Eres emisor y receptor Usos imperativosdeclarativos del lenguaje: es imperativo cuando cambiamos la realidad, cuando pedimos algo movilizamos al otro para que nos lo proporcione. Es declarativo cuando no modificamos, sino que informamos o comunicamos.
Significado literal: cuando escuchamos, interpretamos. Codificamos y descodificamos la informacin. Usos indirectos del lenguaje (ironas)
Caractersticas comportamentales del lenguaje: lenguaje como una forma de conducta y como un instrumento para provocar o modificar la conducta, accin, comportamiento.
LIBERTAD DE USO: la respuesta verbal a un estimulo no tiene porque ser inmediata. Meditar
CONDUCTA INSTRUMENTAL: el lenguaje no es solo instrumento de comunicacin sino tambin instrumental. La posibilidad de transformar la conducta, el conocimiento o emociones de otros a partir del lenguaje, le convierte en instrumento de regulacin interpersonal y social.
3) ESTRUCTURA DEL LENGUAJE Y NIVELES DE ESTUDIO FONOLOGA: es el estudio de los sonidos y su estructura. Las primeras palabras aparecen cuando los sonidos empiezan a tener una funcin distintiva. Es clave la interpretacin o traduccin del padre o educador de lo que el nio quiere decir. Las caractersticas se refieren al modo de articulacin (forma que adoptan los rganos de articulacin en la salida de aire). El punto de articulacin se refiere al lugar concreto en el que se produce el sonido y la sonoridad es la vibracin de las cuerdas vocales.
SEMANTICA: estudio del significado del lenguaje (lxico o vocabulario). Diccionarios impresos o mentales. Cuando memorizamos una palabra, lo hacemos en relacin a la pronunciacin, categora semntica y significado. Representacin mental del mundo con mltiples conexiones. Asignamos significado a las palabras (algunas veces la misma palabra significa varias cosas) y asignamos palabras a los conceptos. El lenguaje se enriquece a medida que aprendemos ms palabras. No existen los mismos conceptos en todas las culturas. Los conceptos universales no superan las 300 palabras.
SINTAXIS: el anlisis de las oraciones, de cada uno de sus componentes y de la relacin entre ellos. Las categoras (verbo, nombre, adjetivo,) y la identificacin de las secuencias de las categoras (articulo, nombre, verbo,) = Reglas Gramaticales o Morfolgicas. Hay sintagma nominal (articulo + nombre) y sintagma verbal (verbo + sintagma nominal).
3 PRAGMTICA: es el propio uso del lenguaje en el proceso de comunicacin. El nio con nivel reducido sintctico o semntica utiliza cierto nmero de funciones pragmticas. La pragmtica del lenguaje es el estudio de la relacin que establece el lenguaje y su usuario. La conversacin es uno de los ejemplos de las manifestaciones mas claras del aspecto pragmtico del lenguaje.
4) FUNCIONES DEL LENGUAJE FUNCIN COMUNICATIVA El uso del lenguaje es ms que un intercambio de informacin (codificar descodificar). Tiene carcter intencional con significado intencional. El lenguaje acta sobre ideas, creencias, deseos e intenciones = mundo interno de las personas y no slo cdigo formal. Con frecuencia utilizamos la comunicacin no verbal (llanto en el recin nacido) de manera deliberada. Tambin el lenguaje puede ser intrapersonal (yo soy emisor y receptor) entonces se convierte en un instrumento regulador de la actividad (conciencia, reflexin). Para Vigotsky la formacin de funciones superiores en el hombre (atencin voluntaria, memoria) se dividen en dos: relaciones entre personas y relaciones entre el propio nio. FUNCIN REPRESENTATIVA O SIMBLICA Lleva el empleo de significantes (smbolos) que sirven para poner categoras a la realidad y representar contenidos mentales sobre la realidad. El lenguaje no slo nos presenta las cosas, nos las describe e informa acerca de cmo son. Es un lenguaje analtico de representacin. Luria (1980) psiclogo de la escuela rusa explica la funcin representativa: El hombre sin lenguaje slo tena que ver con aquellas cosas que vea directamente, con las que poda manipular. Con ayuda del lenguaje, que designa objetos, pasa a relacionarse con objetos que no percibe directamente y que no encontraba en su experiencia. La palabra duplica el mundo y da al hombre la posibilidad de operar mentalmente con objetos, inclusive en su ausencia. 5) SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN (SAC) Son instrumentos de comunicacin destinados a personas con alteraciones y dificultades diversas en comunicacin y lenguaje. Su objetivo es la enseanza mediante procedimientos especficos de instruccin. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN SIN AYUDA O NO ASISTIDA Lenguaje de signos: no existe lenguaje universal. Los fonemas (sonidos) son elementos bsicos y las unidades de significacin son los esquemas o parmetros formacionales (signos manuales). Elementos = Forma que adopta la mano, el cuerpo, la expresin facial, orientacin de la palma,)
Palabras complementadas: combina la lectura de labios con 8 configuraciones de la mano. El apoyo gestual evita la confusin del nio en la lectura de labios pero no es la clave de la comunicacin (gestos). Nios sordos, autistas, con graves alteraciones del lenguaje.
Comunicacin bimodal: emplea el habla y los signos = Modalidad oralauditiva junto a visualgestual. Personas con capacidad auditiva limitada, sordos que emplean el lenguaje de signos.
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN CON AYUDA O ASISTIDA Son aquellos sistemas que requieren un apoyo fsico (lpiz y papel, cartulina con smbolos grficos,). 4 El sistema Bliss consiste en smbolos graficovisuales que representan significados o conceptos no sonoros que permiten comunicarse a personas que no utilizan el habla como medio de expresin. Para personas con alteraciones motrices importantes que afectan a su capacidad del habla o algunas deficiencias psquicas. Clasificacin: Sistema de elementos de representacin directa: gestos de uso comn, fotografas, objetos, Los ms complejos son los sistemas pictogrficos e ideogrficos.
Sistemas arbitrarios: cdigos que hay que aprender a descifrar. Es el caso del sistema ortogrfico y oral y de los lenguajes signados
Sistemas complejos: palabras impresas o codificadas (Braille o Morse). UNIDAD 2: COMUNICACIN Y LENGUAJE. EL PROCESO DE COMUNICACIN HUMANA (2 PARTE) LENGUAJE Y PENSAMIENTO Podemos comunicar nuestros pensamientos gracias al lenguaje, el pensamiento se apoya en el lenguaje, podemos pensar sin hablar, el pensamiento se nutre y se desarrolla gracias a nuestro conocimiento, podemos pensar porque conocemos las cosas y las ponemos nombre. TEORAS SOBRE EL PENSAMIENTO Whorf (Determinista): pensamos como hablamos, cada cultura piensa de una forma diferente.
Chomsky (Innatista): teora enfocada ms a la adquisicin del lenguaje que a la relacin pensamientolenguaje. El lenguaje es una capacidad exclusiva del hombre. Es un sistema cognitivo independiente y regido por leyes propias. El lenguaje es independiente del pensamiento.
Piaget (Constructivista): el nacimiento del lenguaje tiene su origen en la funcin simblica. El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la accin y el desarrollo del pensamiento antecede al lenguaje siendo ste slo uno de los medios del desarrollo del pensamiento simblico. Lo que hace desarrollarse al pensamiento no es el lenguaje, aunque surja en un momento determinado del desarrollo del pensamiento (aparicin de la funcin simblica o representativa).
Vigotsky: el lenguaje es el motor de una serie de desarrollos. Observando el lenguaje de un nio podemos observar su evolucin general y su nivel de desarrollo del conocimiento. No es posible el desarrollo infantil en una condicin de ausencia del lenguaje en el sentido amplio del trmino (verbal, gestual,). El lenguaje es la base del pensamiento. Al principio el lenguaje y el pensamiento tienen desarrollos distintos hasta que convergen y se establece una relacin continua que va de uno a otro.
2) TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE LA TEORA CONDUCTISTA DE SKINNER El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia a travs de un proceso de aprendizaje cuyo mecanismo explcito sera algo parecido a una asociacin entre etiquetas lingsticas y las cosas del medio. LA TEORA INNATISTA DE CHOMSKY Los nios adquieren la gramtica fruto de la interaccin entre algn componente innato del lenguaje y su experiencia lingstica pero sobre la base de estructuras innatas. 5 LA TEORA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET Los procesos de autorregulacin (asimilacin y acomodacin) son responsables del desarrollo cognitivo desde la inteligencia sensoriomotora (18 meses) hasta la inteligencia deductiva (adolescencia). El acceso a la representacin se produce al final del segundo ao y se deriva en la imitacin. Primero la imitacin realizada en presencia del modelo y despus se convierte en imitacin diferida (ausencia de modelo). Se produce una evocacin y posteriormente se interioriza como una imagen. La imitacin diferida expresada en el juego simblico es la condicin de la adquisicin del lenguaje. EL ENFOQUE SOCIAL DE VIGOTSKY Plantea la adquisicin del lenguaje como todo desarrollo infantil en el marco de la interaccin social, siendo adems el lenguaje el vehculo de comunicacin por excelencia de estas interacciones. Desde el nacimiento todo es comunicacin y todo es ya socializacin, siendo la socializacin la que orienta el soporte madurativo biolgico. Su teora se basa en los conceptos de zona de desarrollo prximo (capacidad real de resolver un problema de forma independiente), zona de desarrollo potencial (el nio todava no esta capacitado para resolver de manera autnoma el problema) y el papel del adulto en la interaccin social como intermediario entre ambos procesos. LA APORTACIN DE OTROS AUTORES Wallon (1970): a diferencia de Piaget, para que la evolucin afectiva, corporal e intelectual tenga lugar es necesaria la incorporacin de los aspectos sociales. A travs de la imitacin y el simulacro, el nio accede al signo lingstico. La representacin no puede salir directamente de la actividad prctica. El lenguaje es un producto social y una de las condiciones necesarias para la representacin.
Bruner: el lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la actividad simblica. Los intercambios del nio con la madre establecen las primeras referencias, condicin para el nacimiento del signo lingstico. Desde el primer ao de vida aparece ya una forma primitiva de indicacin y designacin. Es de vital importancia la comunicacin que existe entre el bebe y su madre o cuidador. Es el contexto de las actividades cotidianas compartidas donde se elaboran las primeras seales necesarias para la aparicin del signo lingstico.
Bower: pone en tela de juicio los estadios de Piaget al presentar argumentos de cmo un bebe de 5 meses ha adquirido algunas capacidades intelectuales como la permanencia de un objeto.
Kaye: expone las competencias comunicativas de los bebes desde el enfoque afectivo y social en la interaccin adultonio.
Spitz: se reconocen sus trabajos en nios criados en un ambiente de carencia afectiva y sus efectos en el desarrollo general como en el lenguaje.
PUNTOS DE ENCUENTRO Y DIVERGENCIAS Chomsky y Piaget: suponen la existencia de esquemas innatos pero para Piaget la interaccin y la experiencia el nio con su entorno es esencial para la construccin e la inteligencia y del lenguaje.
Teoras del enfoque social: aunque con matices diferentes, Vigotsky y Luria reconocen la importancia de los factores biolgicos y madurativos destacando el papel de la relacin social. No comparten nada con empiristas, innatistas y difieren con los constructivistas (Piaget) ya que para Piaget el enfoque esta en el proceso madurativo individual pero para los otros es la INTERACCIN.
Las teoras del enfoque emocional: ponen mas acento en las condiciones emocionales y afectivas en que se desarrolla la interaccin social.
6 Las corrientes actuales de las investigaciones pragmticas: plantea el desarrollo del lenguaje en el contexto comunicativo concreto en el que se produce, personal, familiar, social y el uso que el sujeto hace del lenguaje.
3) FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE FACTORES BIOLGICOS El cerebro humano: de l depende el funcionamiento neurolgico y el control voluntario de la emisin de sonidos. Es el hemisferio izquierdo el encargado de desarrollar la capacidad de hablar. Si un nio de 1011 aos sufriera una lesin en el hemisferio izquierdo, el hemisferio derecho todava podra aprender a desarrollar funciones del habla, pero pasada esta edad, los dos hemisferios del cerebro estn formados para desarrollar sus funciones. Pero la predisposicin innata que capacitan al nio para el lenguaje no es slo cuestin gentica sino que hay que tener en cuenta las condiciones en que se produce el desarrollo. Evolucin orgnica y evolucin cultural.
El conducto vocal: compuesto por pulmones, laringe, faringe, boca y nariz. El sonido encuentra su fuente ms importante en la laringe donde se encuentran las cuerdas vocales y desprenden sonidos. Pero es importante un adecuado funcionamiento del dispositivo de emisin de voz, de sus elementos, de los elementos neurolgicos (cerebro), de la audicin, del sistema auditivo y de las capacidades superiores como la imitacin y la memoria.
El odo: los nios sordos congnitos necesitan desarrollar la imitacin y la memoria para aprender otro lenguaje diferente al verbal. El sistema de comunicacin humano, en trminos biolgicos, permite or y grabar mensajes pero tambin requiere otros factores como el aprendizaje. Los nios desde que nacen muestran una clara predileccin por la voz humana, entre los sonidos de su alrededor. Tiene un poder tranquilizador aunque el bebe no sea tocado y ste no vea al adulto.
La vista: es sorprendente como un nio de pocos das responde a unos determinados estmulos auditivos y visuales (la cara del adulto), la coordinacin vistaodo. Pero un nio invidente tendr que desarrollar ms el tacto para compensar su carencia visual. No puede dirigir la mirada, ni localizar con la vista el objeto, ni deleitarse con la observacin de gestos. Pensar en todo lo que no puede ver un nio invidente puede ser un buen ejemplo del papel que desempea la vista en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Coordinacin intersensorial: el hecho de que un bebe de pocas horas sea capaz de volver su cabeza hacia la fuente de sonido, muestra la existencia de una coordinacin entre la vista y el odo. Miran al adulto que habla y observan su rostro.
FACTORES COGNITIVOS La percepcin: el mundo perceptivo es rico y complejo (objetos y personas). La percepcin nos sirve para ponernos en contacto con el mundo a travs de los sentidos. Los primeros meses es la percepcin auditiva seguida de la visual. En el complejo proceso de procesamiento de informacin recibida a travs de los sentidos intervienen otros factores (cerebro,)
La atencin: en el proceso de desarrollo y perfeccin de la percepcin juega un papel bsico la atencin. Los nios van oyendo y son capaces de mirar y escuchar cada vez con mayor intencionalidad. Primero es una atencin momentnea, pasa luego a atencin voluntaria y controlada. Tienen clara preferencia por la voz y el rostro humano. Es importante para quien le cuida, le alimenta, le habla, otra vez aparecen los factores interactivos y se le denomina atencin conjunta.
La memoria: si el nio responde a estmulos como al habla del padre, cosa 7 que ya a odo antes, aparece otro proceso cognitivo que es la memoria. Esto es ms frecuente en una atencin conjunta (padrehijo) que con un objeto. La memoria esta para retener esa informacin que resulta til e interesante para el nio. Para la adquisicin del lenguaje existe: La memoria fonolgica o de pronunciacin, aprenden la palabra en su diccionario mental
Informacin sobre categoras sintcticas que usan los nios, utilizan los verbos aunque no sepan conjugarlos en vez de utilizar artculos o nombres maana estuve comprando
Informacin semntica o el significado. En el proceso de adquisicin del lenguaje el nio tiene que aprender fonologa, semntica, sintaxis y pragmtica (uso) y todo a base de repeticin e imitacin. La imitacin: se genera si el ambiente proporciona estmulos adecuados = nivel de desarrollo perceptivo (visualauditivo), atencin voluntaria y cierta capacidad de memoria. La memoria ser mayor cuando el nio pueda realizar imitacin diferida (sin modelo). La relacin cara a cara con el adulto proporcionar dotes para la imitacin. Primero la imitacin directa (con modelo) y despus la imitacin diferida (sin modelo). sta ltima es posible gracias a la funcin simblica del lenguaje que ser decisiva para la adquisicin del lenguaje. Los factores de percepcin, memoria, imitacin y atencin son necesarios para hablar sin dejar de lado los factores ambientales.
FACTORES AMBIENTALES Afectividad y lenguaje: lo importante es el marco de relacin adultonio. Para Miguel Signan, el lenguaje verbal se apoya en una urdimbre afectiva y personal. Sin intencin comunicativa y sin interlocutor real o imaginario, el lenguaje no existe. Las primeras manifestaciones emocionales constituyen las primeras seales comunicativas previas al lenguaje (sonrisas, arrullos, miradas,). La relacin adultonio se denomina interaccin didica temprana. El nio no es un ser pasivo, manifiesta sus necesidades fisiolgicas y tambin se motiva por la reaccin que provoca en su entorno. Gracias a la comunicacin didica el nio aprende el turno conversacional, el que oye y el que escucha. El nio expresa dolor, pena, alegra, impaciencia a travs de gestos, movimientos, gritos, y observa los efectos que produce en su entorno.
El proceso enseanzaaprendizaje: de nuevo aparece la relacin adultonio. El adulto codifica y descodifica las primeras seales del nio. Tanto el adulto como el nio sienten una atraccin irresistible y de confianza, y esta confianza es la que posibilita el aprendizaje del bebe y las expectativas creadas y transmitidas al nio, lo que constituye una de las claves del xito en el proceso de aprendizaje. Bruner lo llama andamiaje a la tarea pedaggica del adulto en ese proceso interactivo de dada. Primero es el adulto el que inicia y controla la comunicacin, el nio va asumiendo la iniciativa con mayor frecuencia hasta que es l quien comienza la comunicacin. Show (1997) seala que el habla del adulto dirigida al nio tiene una importancia sustancial el la adquisicin del lenguaje. Tiene que estar estructurado y ser redundante con pausas. Las caractersticas del proceso enseanzaaprendizaje en dada son la regulacin, la estabilidad que incluye la regularidad y la satisfaccin del nio con lo ya conocido y la previsibilidad que es consecuencia de la regularidad y la estabilidad ya que adquieren la capacidad de anticipar y predecir.
RESUMEN: la adquisicin del lenguaje es fruto de la interaccin de factores internos (cognitivos, biolgicos,) 8 y los externos (afectividad, socializacin,) aunque para que estos funcionen correctamente es principal el factor ambiental para un adecuado desarrollo del lenguaje. UNIDAD 3: LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN LOS NIOS DE 06 AOS (CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE INFANTIL) CARACTERSTICAS DE LA PRIMERA DIADA COMUNICATIVA COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL RECIN NACIDO La percepcin visual: ya esta bastante desarrollada al nacer. Al cuarto da ven objetos de colores vivos, el movimiento de la cabeza se desarrolla paralelo al control motorvisual. Hecha el brazo para alcanzar cosas. Antes del mes reconoce el rostro de la madre a 20 cms y hacia el final del tercer mes alcanza su madurez y sigue a la madre por la habitacin.
Sonido: reacciona con viveza ante los sonidos y favorece que abra los ojos. A partir del cuarto da distingue la lengua materna de la extranjera y a las 2 semanas la voz le produce risas.
Olfato, gusto y tacto: desde el nacimiento el bebe tiene a su disposicin un buen nmero de capacidades sensoriales en las que la madre se apoya para realizar la comunicacin.
COMPETENCIAS MATERNAS Se conoce como habla maternal a la utilizacin de entonaciones muy marcadas, elementos de cadencia y ritmos tpicos, repetitivos, preguntas, vocalizaciones, acompaando todo esto de gestos, indicaciones y contacto corporal. La madre sintoniza con el movimiento y la mmica de su hijo. Es fundamental que la comunicacin sea recproca. Si el nio mueve el sonajero de arriba abajo la madre mover la cabeza o simular el sonido. INTERACCIONES RECPROCAS Cada recin nacido tiene un estilo particular de comunicarse y el comportamiento del nio induce un comportamiento materno y a su vez vuelve al nio = comunicacin circular y el lenguaje preverbal. Aunque parezca que es el nio quien maneja, es la madre la que dirige gracias a su capacidad de adaptacin. Una falta o exceso de estimulacin provoca en el nio reacciones de defensa, replegndose o rechazando la comunicacin. Esta adaptacin maternal ayuda a la madre a reconocer las necesidades de su hijo y todo se basa en la afectividad. La caracterstica ms importante de la dada es permitir la adquisicin progresiva de los primeros significantes. Tiene que aprender a diferenciar las sensaciones de placer y displacer. Tambin se puede producir un desfase por defecto o exceso en el modelo lingstico ofrecido, desajustando el proceso enseanzaaprendizaje del lenguaje. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DEL LENGUAJE PAUTAS INTERACTIVAS Y PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Debe haber un contexto comunicativohablante. Si esta comunicacin no es as, provocamos que la carencia comunicativa nioadulto impida al nio encontrar un modelo imitativo, condicin imprescindible para el desarrollo de la representacin. El adulto tiene que percibir el tipo de vivencia y experiencias que el nio precisa para su posterior adquisicin y evolucin en enseanzaaprendizaje. Las pautas de interaccin nioadulto deben crear un espacio de regularidad, estabilidad y previsibilidad y actitudes de atencin y escucha. 9 Caractersticas del entorno comunicativo: Adecuada atencin fsica al nio (alimentacin, bao, sueo,) Organizacin de horarios y ritmos cotidianos Estimulacin positiva Establecer relacin afectiva con el nio Caractersticas del proceso enseanzaaprendizaje: Contexto interactivo y comunicativo La forma de dirigirse el adulto al nio Estrategias de presentacin y desarrollo de la tarea, motivacin Capacidad para interpretar y resaltar las manifestaciones del nio Regularidad, estabilidad y previsibilidad EXPERIENCIA COMUNICATIVA Y LINGSTICA Los dos ncleos transmisores de la experiencia comunicativa y lingstica que los nios necesitan para aprender el lenguaje van a ser bsicamente: La familia: en su sentido ms amplio, como agente socializador del nio. En ella recae una buena parte de la enseanza de la lengua aunque a los adultos no se les considere maestros.
El centro de Educacin Infantil: cada vez ingresan ms pequeos. Aunque los educadores no son su madre, deben reproducir y establecer las condiciones parecidas a la dada (atencin fsica, organizacin de horarios y ritmos cotidianos, estimulacin positiva y establecer relacin afectiva) Tanto familia como centro deben favorecer un entorno rico en experiencia variada y diversa. En el centro se potencia la socializacin con adultos y otros nios. A medida que van creciendo, el lenguaje es ms importante ya que se relaciona con otros nios y el centro compensa las carencias que pueda existir en algunas familias. La adquisicin del lenguaje es una tarea compartida, ampliando vocabulario si se aumenta la relacin del nio con otros adultos y otros nios. LENGUAJE INFANTIL Y LENGUAJE ADULTO El bebe incita al adulto a poner en marcha determinadas formas comunicativas que no adopta el adulto con nios y mayores (vocalizacin, repeticin). Hay predisposicin y sensibilidad hacia lo que nio dice o hace y hay refuerzo hacia todo lo que el bebe realiza. Esto se va transformando a medida que embebe crece y cuando es un nio grande el adulto se comporta de una manera ms convencional. El adulto acta de intrprete inicialmente y progresivamente ensear al nio a construir frases cada vez ms complejas. Debe ser flexible, compartir, suficientemente correcto y rico en estrategias sin caer en el infantilismo. El habla maternal suele abreviar la longitud de las oraciones, simplifica la sintaxis, marca la entonacin, introduce preguntas y recurre a las repeticiones. Aunque esto no sirva para la adquisicin del lenguaje cientficamente hablando, si que potencia el juego del lenguaje con el nio. Ni adelantarse a lo que el nio quiera decir, ni evitar que el nio se equivoque es correcto ya que interrumpimos el aprendizaje. El nio y el adulto deben tomarse su tiempo. El adulto debe anticiparse y preparar actividades y experiencias que favorezcan el aprendizaje. 10 CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE INFANTIL DEPENDENCIA DE LA ESTRUCTURA Los nios aprenden en entornos interactivos y hablantes. Cuando no utiliza los artculos es porque su capacidad no les permite usarlos, porque aun su estructura interna esta compuesta por nombre, verbos y adjetivos. En muchas ocasiones no conjugan bien el verbo, siempre hay un adulto que le corrige. Es sorprendente comprobar que para que se les entienda no les queda ms remedio que hablar correctamente. CREATIVIDAD Para ser creativo con el lenguaje hace falta disponer de un cierto dominio y determinadas competencias en el lenguaje, despus vendr su uso al servicio de la creatividad. As, los nios pueden ser altamente creativos y lo utilizan como instrumento de la creatividad infantil. Las definiciones no suelen ajustarse objetivamente, suelen relacionarse con su experiencia personal y con su visin del mundo propia de su edad. No necesitan coherencia ni lgica, lo que importa es lo que a ellos les sugiere. LIBERTAD DE USO Los nios utilizan el lenguaje para pensar en voz alta, ordenar su mundo, confirmar sus descubrimientos, aprender, relacionarse y jugar. Los juegos con el lenguaje, que al principio eran juegos vocales, pasan a ser intencionales con el significado y sonido de las palabras. La libertad no supone un uso como instrumento de expresin estructurada y reglas gramaticales, sino a una libertad de expresin llevada hasta sus ltimas consecuencias. EGOCENTRISMO El mejor ejemplo es el monlogo. A medida que el nio va relacionndose con otros, entabla conversacin y va tomando conciencia del que tiene enfrente, cuentan con la posibilidad de ser escuchados. El lenguaje no sirve siempre para comunicar, sirve para acompaar, reforzar, organizar e incluso suplantar la accin, pero siempre existe la referencia del otro, sino no habra produccin del lenguaje. FUNCIONES DEL LENGUAJE INFANTIL Para que utilizan los nios el lenguaje en los diferentes momentos de su evolucin? Desde el inicio (18 meses) hasta un dominio importante (6 aos) lo utilizan con fines claramente identificables: establecer relacin, indicar o sealar, pedir, mandar, transmitir o pedir informacin, conversar, crear. CLASIFICACIONES DE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Geenfield y Smith (1976): Preformativa = sonidos que acompaan a una accin y necesidad de comunicarse Indicativa: que designa el objeto Volicional: vinculado al deseo (objeto, persona) Halliday (1975): Instrumental Reguladora Interactiva Personal Heurstica 11 Imaginativa Informativa Grace Shum (1996) nios con deprivaciones afectivas: Enunciativa: se divide en referencia a objeto/persona presente y referencia de objeto/persona ausente y/o accin pasada o futura
De demanda: se divide en accin y/u objeto, informacin y ayuda
Ftica: establecer contacto con interlocutor Gerardo Aguado: Categora reguladora: lo emplean los nios para regular la conducta del interlocutor adulto dirigiendo su atencin hacia donde los nios quieren. Se divide en atencin mira, oye, y demanda agua
Categora declarativa: las protodeclarativas son las que indican PETICIN y las protoimpositivas las que indican MANDATO
Categora de intercambio: dar y recibir
Categoras personales: para implicarse en la accin. Pueden ser de accin, de determinacin, de rechazo o de protesta positiva o negativa
Categoras conversacionales: imitacin, respuesta, seguimiento, pregunta, formulas de dialogo.
SOCIALIZACIN Y LENGUAJE El lenguaje juega un papel de primer orden para la educacin del nio (cuentos, historias,). Pero si la relacin adultonio ejerce un gran mediador la relacin entre ellos mismos es de extrema relevancia. LAS CONVERSACIONES INFANTILES (leer conversacin Pg. 46, 47 y 48 de la unidad) Comentario de la conversacin: el nio que ms uso de la palabra hace es el que tiene mayor competencia lingstica. Todava no controlan los tiempos gramaticales. No hablan todos a la vez, respetan el turno de palabra. Todos hacen un uso del lenguaje con una funcin claramente conversacional y social.
Uso de los recursos expresivos: utilizan gestos y movimientos para dar nfasis a la conversacin pero tambin sin saberlo, hacen uso literario o potico del lenguaje: onomatopeyas, yuxtaposiciones, expresiones sacadas del lenguaje adulto. Falta concordancia gramatical, descripcin y enumeracin de acciones, silencios y pausas, expresiones inesperadas, elementos sorpresa.
Competencias lingsticas, creatividad y socializacin: el lenguaje tambin ejerce una funcin social, de liderazgo y ejercicio de poder. Quien mejor habla suele tener ms ventajas sobre los dems. Hay caractersticas del lenguaje infantil que no tienen porque continuar en el lenguaje adulto:
En la conversacin no aparece el momento egocntrico ya que van recuperando literalmente 12 la ltima frase del nio para continuar con la narracin. Estilo rpido y rotundo con el que los nios expresan sus opiniones. No organizan discursos como los adultos, hablan por necesidad y como es normal en la infancia, es necesidad urgentsima. Debido a la urgencia aparece otra caracterstica infantil: servidumbre mutua entre expresin verbal y creatividad. Esta ltima se apoya en la imaginacin que tiene que ver con las imgenes mentales. Pero no quiere decir que los nios que hablan poco no son imaginativos. Debemos contribuir a que los nios accedan al lenguaje como instrumento de comunicacin, socializacin y desarrollo personal.
JUEGO Y LENGUAJE El juego es la forma ms clara de expresar en la realidad la adquisicin del orden simblico en el plano mental. Aparece al final de los 2 aos en la etapa sensoriomotora (Piaget) y potencia la adquisicin de imitar sin modelo, representar imgenes mentales mediante el dibujo, utilizar smbolos en el juego y comunicacin verbal. En un principio las acciones estn relacionadas con la experiencia de la vida diaria del nio. Segn se complica el juego aparece el do pensamientolenguaje. Despus a los 3 aos, se designan papeles (nombre juego o juguete, estados imaginarios, propiedad de las cosas, hablar por el mueco y le realiza acciones) Segn avanzan en edad aparece la asignacin de roles en el juego. Primero lo har el adulto y despus ser el propio nio quien lo realice (45 aos). Los nios con dificultades no llegan a conocer el juego de roles si no son apoyados por el adulto. La observacin del juego puede ofrecer pistas importantes obre su desarrollo cognitivo y conocimiento del medio fsico y social, afectividad Las iniciativas comunicativas de los nios suelen ser: poner nombres a acciones o juguetes, verbalizar secuencias, llamar la atencin, pedir ayuda, que el adulto participe, formular preguntas, hacer participe a los otros nios, crear espacios compartidos. En nios con dificultades es importante conocer cuales son las necesidades reales que plantean estas demandas. UNIDAD 4: DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN LOS NIOS DE 06 AOS LA ADQUISICIN DEL CDIGO LINGSTICO Regularidades que aparecen en el desarrollo del lenguaje infantil: Las primeras palabras que emiten los nios van ligadas a gestos (miradas, coger objetos y ensearlos, de sealar con los ojos pasan a sealar con la mano)
La competencia comunicativa aparece antes que la lingstica (1015 meses = palabras con gestos)
Durante el primer ao, comunicacin y vocalizacin avanzan por caminos distintos. Durante el primer ao, el nio experimenta cambios en vocalizacin pero se parece ms algo ldico. Balbucea y utiliza otros juegos vocales, es capaz de producir una gama de sonidos pero de manera involuntaria. La convergencia de comunicacin y vocalizacin se producir a lo largo del segundo ao.
El nio ya es capaz de emitir palabras distintas (nombres para referirse a objetos o interaccin social pero los objetos tienen que estar presentes).
Cuando ya combinan palabras es cuando aplican mtodos de anlisis sintctico. La complicacin de las frases depende de su longitud. Les cuesta ms las interrogativas que las enunciativas
13 CONCLUSIONES: La adquisicin del lenguaje implica 3 procesos distintos: vocalizacin, comunicacin y capacidad cognitiva
La adquisicin del lenguaje no es un proceso simple de imitacin: se adquiere con la interaccin de un adulto y desarrolla diferentes componentes como la sintaxis, morfologa, vocabulario, habilidades sociales. Se aprenden todos los aspectos a la vez.
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN EL PRIMER AO DE VIDA: LA ETAPA PRELINGSTICA (012 MESES)
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO ENTRE LOS 03 MESES Comunicacin: En los 3 primeros meses producen gritos, llantos, sonrisas y van evolucionando al servicio de la comunicacin.
Produccin: El grito y el llanto son las dos primeras expresiones. Las sonrisas o movimientos de evitacin expresan su aprobacin o rechazo. A los 2 meses reacciona a los ruidos ambientales y observa caras. Se comunica con intencin voluntaria.
Comprensin: Capta la mirada, los gestos, el contacto corporal y los elementos sonoros que acompaan a la palabra (meloda, tono, ritmo)
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO ENTRE LOS 36 MESES Comunicacin: diferenciacin progresiva del llanto y la sonrisa como formas de expresin con intencin comunicativa. El nio utiliza las expresiones faciales, los ruidos y los sonidos para reproducir efectos en su entorno. Sigue con sus ojos la mirada del adulto. Responde y participa activamente en juegos de atencin conjunta, adultonio atienden a un objeto y accin conjunta, los dos actan
Produccin: aparecen los juegos vocales como ejercitacin, llamadas de atencin y respuesta comunicativa al adulto que le habla. Aparecen los primeros balbuceos (sonidos aislados semejantes a las consonantes y a las vocales con diferente longitud, tonalidad y ritmo) sobretodo en presencia del adulto
Comprensin: es capaz de detectar distinciones en los sonidos del habla, de diferenciar las entonaciones. Puede asociar algn objeto o acontecimiento que atraiga la mirada del adulto mientras ste lo nombra
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO ENTRE LOS 612 MESES Comunicacin: utiliza el gesto para comunicarse, primero con la mirada y luego con el gesto de sealar. Gesto declarativo (indica el nio la presencia de algo) y gesto de peticin o imperativo (pide algo). Hacia los 89 meses le interesan objetos y adultos, pero le interesan poco los otros nios. Ms adelante se interesar por sus iguales. El adulto le ofrece seguridad y muestra inters por la actividad. La actividad con los objetos es mucho ms explorativa
Produccin: se produce la evolucin del balbuceo, explora y prueba sus posibilidades de emisin de sonidos, repitindolos (ecolalias). A los 69 meses aparecen cadenas silbicas. Disminuye la repeticin para empezar a ensayar con la formacin de las primeras palabras. Algunos nios al final del primer ao, utilizan algunas palabras con significado aunque no se parezcan a las del adulto, incorporando onomatopeyas, exclamaciones y palabras propias.
Comprensin: es capaz de entender algunos mensajes verbales del adulto por los elementos sonoros que los acompaan (meloda, ritmo, tono) y por los
14 que acompaan a la palabra (gestos, mmica, movimientos). Responde a algunas palabras familiares en los contextos comunicativos correspondientes y unidas a experiencias cotidianas para el nio. Es capaz de reconocer algunas palabras por identificacin de algunos fonemas. LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN EL SEGUNDO AO DE VIDA: LA ETAPA LINGSTICA
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO ENTRE LOS 1218 MESES
Comunicacin: aparece la imitacin que no es un fenmeno pasivo, sino activo y de construccin deseada por el nio. Observando esto, podemos valorar el nivel de inteligencia prctica de un nio. El gesto de sealar ahora se acompaa de emisiones vocales. La imitacin y el inicio del juego simblico son la comunicacin ms propia de esta edad.
Produccin: A nivel fontico: Palabras propias o idiosincrsicas (que no existen en el lenguaje adulto) y onomatopeyas (guaguaperro)
Palabras relativamente semejantes al adulto (abaagua). El nio ya es capaz de emitir palabras con distintas tonalidades
A nivel morfolgico: no se utilizan artculos, no hay cuantificadores singularplural. Empieza la oposicin masculinofemenino (apoapa, nenenena). Frase de una palabra
A nivel lxicosemntico: adems de las palabras nominales de la accin y los posesivos, utilizan algunas palabras sociales (hola, adis, gracias), indicadores de lugar (aqu) y de peticin (ms). Comete errores en la extensin del significado de las palabras y tienen un repertorio de 1012 palabras que se entienden. Aparece el fenmeno de sobreextensin cuando lo limitan a una serie de objetos concretos (cochecoche familiar o de juguete)
Pragmtica: Utiliza el lenguaje para obtener atencin, para pedir, mostrar y para interactuar. Es frecuente la utilizacin de la propia jerga sin significado para el adulto.
Comprensin: Mayor capacidad comprensiva que expresiva (de cada 10 palabras que pueden decir, entienden 50). Entienden la mayora de las rdenes que le da el adulto. Identifica los objetos conocidos al nombrrselos. Seala partes del cuerpo si se lo pides y entiende algunas preguntas
15 sencillas. LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO ENTRE LOS 1824 MESES
Comunicacin: Es predominante la comunicacin verbal. Empieza a poner palabras a sus emociones y sentimientos. Aparece el gesto imitativo con intencin comunicativa. La repeticin verbal tambin es una forma de comunicacin. El adulto ya le pone reglas y rdenes, prohibiciones y sugerencias,..
Produccin: Nivel fonolgico: Incorporacin de nuevas slabas para formar nuevas palabras a la vez que comete errores n la pronunciacin por simplificacin (un fonema por otro o por omisin de consonante o slaba)
Nivel morfosintctico: es la etapa de las emisiones de dos palabras (aunque algunos nios construyan frases de tres o cinco). Uso de palabras abiertas
Nivel lxicosemntico: Gran aumento de vocabulario relacionado con nombres de objetos concretos, acciones y modalidades (de 50 palabras a los 18 meses hasta 200250 palabras a los 24 meses)
Pragmtica: con la construccin de dos palabras, amplia y precisa las funciones del lenguaje. Designar y nombrar (cuento, mesa), peticin y deseo (ms leche), negacin (calle no), descripcin de sucesos (nene cae), posesin (mi perro), calificacin (nena guapa), interrogacin (nene guapo?)
Comprensin: Seala 4 de cada 6 objetos conocidos por los que se le pregunta. Entiende la mayora de los mensajes que le dirige el adulto habitualmente. Entiende rdenes de accin y objeto.
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
16 DEL NIO ENTRE 23 AOS Comunicacin: tiene la posibilidad de representar, evocar el pasado, prevenir un futuro inmediato de una forma ms ajustad y ms rica. Los sentimientos y afectos tomarn formas ms complejas y diversas. Inicio de una autentica fantasa. La imitacin juega un papel ms importante, tono de voz, movimientos. Los dems nios son percibidos como compaeros de juegos. La comunicacin verbal es la forma preferente de esta etapa.
Produccin: Nivel fonolgico: Dificultad con slabas
17 pla, ter, fri, pero hacen uso activo del lenguaje. Nivel morfolgico: Estilo telegrfico. Usan ms de 2 palabras pero sin artculos, preposiciones, conjunciones. El de y para aparecen a los 235 aos. Utilizan los pronombres yo, mi, tu, Introduccin de adverbios de lugar y cantidad, errores con singular y plural, femenino y masculino. Se
18 refieren a su nombre en lugar de decir yo. Usan frases interrogativas y negativas. Nivel lxicosemntico: Se produce un aumento en el vocabulario de 200 a 500 palabras. Pasa del genrico coche a motos, camiones, Tiene capacidad de asociar objeto con palabra. Repite la frase Esto que es?. Usos temporales y espaciales y
19 opuestos: arriba, abajo, dentro, fuera, caliente, fro, Pragmtica: Habla con adultos y dems nios. El uso de la interrogativas le permite pequeas conversaciones.
Comprensin: Inters creciente por los mensajes verbales. Representan canciones. Parecen entender la mayora de los mensajes verbales adultos. Gran inters por mirar e identificar imgenes nombrndolas.
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DEL NIO DE 36 AOS
Comunicacin: el lenguaje ser el vehculo 20 comunicador por excelencia y sobretodo para el juego simblico. El lenguaje consolida amistades, disputas, expresar puntos de vista, preguntar y solicitar informacin. Mantienen largas conversaciones y se adaptan a las caractersticas del otro si es ms pequeo. Tienen ms conceptos abstractos. Tienen dos formas de comunicacin: las preguntas por que? y el monlogo o soliloquio (habla por s solo, cuando manifiesta sus fantasas) Produccin: Nivel fonolgico: dificultad con /r/. disfrutan con la repeticin de palabras difciles de pronunciar, retahlas, trabalenguas.
Nivel morfosintctico: 3 aos: artculos definidos y contractos, oraciones simples bien construidas, controlan mejor singularplural, emplean mejor futuropasado, que, como, con quien, donde, nuevas preposiciones y pronombres, frases conjuntivas y, o.
34 aos: frases de 68 palabras. Nuevos adjetivos y adverbios, tiempos verbales mejorados
45 aos: enunciados largos y frases complejas, invierten el orden estndar de la frase, comienzan con hoy, ayer, luego.
5 aos: uso correcto de relativos, pronombres posesivos y principales tiempos verbales y subordinadas circunstanciales de tiempo.
556 aos: uso correcto de estructuras complejas, coordinadas y subordinadas. Pequea dificultad con irregulares. Realizan correcciones ante errores gramaticales
Nivel lxicosemntico: gran amplitud de vocabulario referido al conocimiento de medio, cosas y personas. Clasificaciones, conceptos abstractos, comparaciones. El lenguaje ya es un instrumento ntimamente relacionado con el pensamiento, comunicacin y conocimiento. El nmero de palabras depende de cada
21 niosituacin, de la capacidad cognitiva, del adulto, de la riqueza verbal del ambiente. Pragmtica: el lenguaje ya sirve para interactuar, conversar de manera prolongada, solicitar y aadir nuevas informaciones.
Comprensin: tienen grandes habilidades como lectores de imgenes, entienden los mensajes verbales, chistes y sarcasmos, dominan el pasado y futuro, disfrutan escuchando cuentos y narraciones. Tienen dificultad con oraciones pasivas
UNIDAD 6: PRINCIPALES ALTERACIONES EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE REQUISITOS PREVIOS PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Antes del lenguaje se requiere un cierto desarrollo intelectual o cognitivo en el nio (finales del periodo sensoriomotor). Para adquirir el lenguaje es necesario que se den una serie de condiciones a las que llamamos prerrequisitos del lenguaje y abarcan tres aspectos del desarrollo del nio. PRERREQUISITOS FORMALES Para que el nio llegue a emitir sus primeras palabras se requiere un cierto desarrollo fonolgico. El orden de aparicin de un desarrollo normal es: Gorgojeo (45 meses) Balbuceo (final primer ao) Sonidos semejantes a las palabras de los adultos con intencin semntica (12 meses)
Palabras claramente identificables (1218 meses)
PRERREQUISITOS COMUNICATIVOS Capacidad comunicativa sin palabras. El nio se orienta hacia el 22 objeto, estira el brazo, mira a su madre, hace ruidos dando a entender que lo quiere. Despus es capaz de indicar con el dedo lo que quiere. El tiempo, gesto y palabra (vocalizacin) terminan por unirse y posteriormente la palabra sustituye al gesto en la determinacin e indicacin. PRERREQUISITOS COGNITIVOS Hace referencia a una serie de adquisiciones en el desarrollo cognitivo que se van alcanzando al final del periodo sensoriomotor. La permanencia del objeto, la relacin causaefecto, la nocin del espacio y la funcin simblica son previas a la aparicin del lenguaje. PRINCIPALES ALTERACIONES DEL LENGUAJE ALTERACIONES DEL HABLA Y LA VOZ Se producen por anomalas fsicas, malformacin o lesin por diferentes alteraciones. Alteraciones del habla y la voz en relacin con anomalas anatmicas:
alteracin de la pronunciacin por malformacin de uno o varios rganos que intervienen en el habla y emisin de los sonidos (anomalas en el velo del paladar, anomalas en lengua o labios)
alteraciones en la pronunciacin por lesiones del sistema nervioso (la ayuda del logopeda ayuda a conseguir mayor control bucofacial)
alteraciones en la voz (hipotona e Hipotona)
Trastornos funcionales del habla y la voz: cuando a partir de los 4 aos siguen apareciendo dificultades en la pronunciacin de algunos fonemas, puede ser por
Alteraciones permanentes de la pronunciacin de un fonema (/t/ por /d/, /k/ por /g/, /s/ por /z/)
Retraso fonolgico que es un trastorno en la emisin de sonidos o fonemas de forma temporal (osito por otito)
ALTERACIONES EN LA FLUENCIA VERBAL
Producidas en la regularidad y en el ritmo de la emisin Forma excesivamente precipitada y atropellada de hablar: se relacionan con rasgos de la personalidad impulsiva o excitada
Tartamudez: trastorno en el ritmo del habla y son interrupciones bruscas en la emisin, relacionadas con bloqueos y espasmos musculares que afectan la coordinacin fonorespiratoria y movimientos articulados. Aparece entre los 34 aos. Para superarlo es necesario apoyo psicoteraputico.
23 ALTERACIONES EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Retraso simple del lenguaje: desfase cognitivo en el desarrollo general y del lenguaje del nio. Nivel del lenguaje inferior a su evolucin. El periodo de mayor desfase es entre 24 aos
Alteraciones importantes en el proceso de desarrollo lingstico: supone un menor empleo de estructuras semnticas y mayor de semnticas simples. Ritmos lentos en la adquisicin de vocabulario y errores lxicos. Menos eficacia en situaciones comunicativas y pocas habilidades de conversacin. Retraso fonolgico (determinadas consonantes, emisiones en grupos consonantes iniciales, inversiones,)
Segn las manifestaciones podemos encontrar dficit severo en la comprensin del lenguaje, dficit semntico y pragmtico, alteraciones del habla, trastornos fonolgicossintcticos, dficit lxicosintctico. Necesidad de intervencin intensiva, apoyo familiar y compensar con buenos niveles de desarrollo en otros aspectos de su desarrollo personal. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN Mutismo electivo: cuando se produce de manera transitoria y ante situaciones determinadas (adaptacin a la escuela, separacin temporal de su ncleo familiar,) hay que entenderlo como una forma de defensa y repliegue del nio ante una agresin externa. Pero cuando permanece, se considera una alteracin y ser necesario la intervencin de psicoterapeutas y de la familia.
ALTERACIONES DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DE LAS DEFICIENCIAS
DEFICIENCIA MENTAL Son nios que presentan alteraciones en el funcionamiento de su proceso cognitivo, por lo tanto, el desarrollo de su lenguaje se ver influenciado. Dependiendo del grado de deficiencia tendr mayor o menor dificultad para el lenguaje. Las alteraciones que pueden presentar son: disglosias y dislalias, desordenes en la voz (timbre grave, montono,), dificultades respiratorias que implican alteraciones en el control de la voz, dificultades en la comprensin y produccin semntica, repeticin de lo escuchado. DEFICIENCIA AUDITIVA La primera consecuencia de la sordera es la ausencia al acceso espontneo al lenguaje. El nio sordo no oye los modelos de lenguaje adulto ni su propia voz, de modo que debe compensarse el dficit pidiendo constante comunicacin con sus familiares. Lo primero ser 24 proporcionarle un lenguaje alternativo (lenguaje de signos). Para que los nios sordos adquieran cualquier tipo de lenguaje es necesario: construir el sistema de la lengua, llegar a producir el lenguaje, desarrollar las aptitudes perceptivas que puedan ayudar a adquirir la educacin auditiva. DEFICIENCIA VISUAL No tienen porque presentar dificultad en los aspectos formales del lenguaje pero s en otros aspectos como: Limitacin en la cantidad y variedad de experiencias: el 80% de la informacin que recibimos viene de lo que vemos, y estimula la curiosidad por todo lo que le rodea. Para el nio ciego le es ms complicado ya que existen objetos que no puede tocar y no puede hacerse una organizacin mental de ellos, bien por su tamao, proximidad, fragilidad,
Limitacin en la capacidad de conocer el espacio que le rodea y de moverse libremente: el nio ciego necesita ms tiempo para desplazarse libremente ya que tiene que construir su propio mapa mental y necesita; memoria motriz (recuerdo del recorrido espacial), sentido del tiempo, sentido auditivo y seales del ambiente (olores, cambios de temperatura,)
Limitacin en el control del mundo que le rodea y en las relaciones que establece con el medio: no puede valerse por s mismo y depende de un adulto para que le ensee el mundo. La relacin madrehijo es ms fra ya que la madre esta ms triste y el nio no percibe sonrisas de ella.
Dificultades en la comunicacin y en el lenguaje: problemas para la generalizacin, palabras adquiridas sobre la base de experiencias sensoriales y palabras sacadas del mundo de las personas que ven. Asociaciones en las que intervienen la memoria para las palabras desconocidas, confusin entre palabra y cosa = habla no asimilada.
DEFICIENCIA MOTRIZ En especial con parlisis cerebral. Dificultad de articulacin y pronunciacin, dificultad en el control de la voz y el habla. Se usan microordenadores para que se comuniquen. Si el nio no es capaz de comunicarse, se frustra y retrasa su proceso rehabilitador. TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO Producidos por lesiones neuronales, por depresin drstica y continua de afecto o comunicacin durante los primeros aos. La caracterstica ms llamativa del autismo es la dificultad para la comunicacin, relacin y socializacin. Tiene dificultades para procesar la informacin recibida, en la funcin simblica ya que una caja no puede ser una casa, mantener secuenciacin, no sealar los objetos para comunicarse y por lo tanto no dirigen la mirada a ellos. Hay que estructurar cada rutina para que su entorno le resulte comprensible y predecible, presentar las actividades a realizar en formatos de accin compartida y pautada a partir de sus intereses 25 para interaccionar con l, atribuir de manera permanente intencionalidad en sus acciones y verbalizacin, posibilitar las relaciones sociales, crear un buen entorno que provoque comunicacin funcional y espontnea poniendo nfasis, frases cortas, repitiendo el mensaje, expresin facial y corporal. SITUACIONES PRIVADAS DE AFECTO Y ABANDONO Retraso funcional tanto en el lenguaje comprensivo como en el expresivo. Pobreza y limitacin en la estructura morfosintactica, bajo desarrollo lxico, desajuste del uso funcional del lenguaje, limitacin del conocimiento del medio fsico y social. En los nios que han crecido en ambientes de grave carencia afectiva, se observan alteraciones orgnicas y psicolgicas que afectan al desarrollo del lenguaje. EMISOR RECEPTOR 26