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Comunicao apresentada nas:
IV Jornadas de Historia de La Educacin Artstica
( Barcelona: 24/Nov. - Girona : 25/Nov. 2000)
150 Anos de Ensino das Artes Visuais Em Portugal
Por:
Teresa Ea


O ensino das artes visuais nas escolas bsicas e secundrias portuguesas tem uma histria longa
influenciada por factos polticos, sociais e culturais da sociedade em que se insere, este artigo foca alguns
traos essenciais dessa histria. Entenda-se esta comunicao como uma viso particular do fenmeno,
outras histrias poderiam ser contadas segundo diferentes interpretaes do contexto.Esta abordagem foca
de um modo geral o que foi o ensino das artes visuais em escolas bsicas e secundrias portuguesas durante
150 anos.





O peso do catolicismo na educao em Portugal
A marca da igreja catlica no ensino e na sociedade portuguesa foi muito profunda, quer seja atravs dos
jesutas ou de outras ordens , a mentalidade portuguesa nunca se libertou totalmente da sua ideologia. No
estudo da escola na sociedade salazarista Filomena Mnica refere que entre 1926/39) para os pedagogos a
natureza humana era a da doutrina crist , a do homem com a mcula original da imperfeio (Mnica, 1978,
p.308). O pequeno perodo da 1 Republica (1910-1926), tempo caracterizado pelo anti-clericalismo onde
alguns polticos e intelectuais eram a favor da massificao da educao no teve tempo nem estabilidade
poltica para introduzir no pas experincias inovadoras.
A educao reproduz as diferenas de classe e de sexo. As diferenas de classe jogam um papel
importantssimo no ensino, a educao decalca os valores sociais e sobretudo atravs da educao que se
faz a discriminao social. No estado novo a maioria das crianas portuguesas era analfabeta ( Mnica,
1978), salvo durante a 1 republica, os polticos e os intelectuais portugueses acreditavam que o povo no
deveria ter acesso ao ensino, no precisava de saber ler e escrever. A sociedade portuguesa ligada
economia agrcola no via necessidade de escolas pblicas, em meados do Sec. XX a cultura geral era tida
como nociva ao bem estar da nao ( Mnica, 1978).
Alm da funo poltica como discriminadora social a educao discriminava sexualmente a sociedade. A
educao feminina era diferente da masculina, as escolas eram separadas e, no sculo XX as raparigas eram
orientadas para cursos de formao feminina, que incluam saberes considerados tipicamente femininos
como as rendas e os bordados, a msica, as "boas maneiras" e o conhecimento da lngua francesa.
Desenho
O ensino das artes visuais comeou por ser Aprendizagem do Desenho, Em 1760 Ribeiro Sanches define
nas suas "cartas sobre a educao da mocidade" publicadas 1766 pelo Real Colgio dos Nobres as bases
do ensino predominantemente geomtrico e mais tarde, em 1787, o escultor Machado de Castro falou do
desenho como disciplina essencial da aprendizagem no discurso recitado na Corte em 24/12/1787. O
Desenho apresentava uma disciplina racional, um processo estruturante do pensamento para alm de um
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exerccio de destreza manual.
A racionalidade, prpria do iluminismo que moldou o ensino em Portugal foi o caminho escolhido durante
muito tempo na educao artstica. Segundo Btamio, 1967 das duas grandes correntes pedaggicas : uma
racionalista, tendo por base o desenho geomtrico, primeiramente exposta por Pestalozzi, continuada por
Froebel (1782-1852) e por J. Guillaume em Frana no final do sc. XIX e outra de inspirao mais
naturalista, anunciada por J.J.Rousseau (1712-1778), defendida por H. Spencer (1820-1903) e percursora
das correntes modernas da didctica do desenho que se fundamentam na psicologia nas novas teorias do
conhecimento a corrente racionalista, do mtodo Guillaume que os portugueses vo importar. Durante mais
de um sculo o desenho foi leccionado e confundido com a disciplina de geometria. Esta escolha ir
influenciar profundamente toda a trajectria. Se por um lado na histria da arte portuguesa o desenho tinha
sido compreendido por Francisco de Hollanda como o meio de exprimir sentimentos por outro lado, o
desenho tanto na Europa como em Portugal "foi visto apenas pelo aspecto prtico e utilitrio, particularmente
por contribuir para o aperfeioamento da indstria, por ser um meio prtico de ligar a cincia tcnica"
(Betmio, 1967).
No entanto em Portugal no se sentiram os efeitos da revoluo industrial, no sculo XIX , para alm de
possuir uma das maiores taxas de analfabetismo da Europa, tinha poucas indstrias, a sua economia era
ainda ligada ao artesanato. ( Oliveira Marques,1976). Uma educao virada para a sociedade industrial
era irreal, portanto os modelos ingleses e franceses de pouco ou nada serviam realidade do pas. No
entanto a corrente que defendia o ensino das artes ligada ao treino vocacional foi defendida por
Vasconcelos no final do sc. XIX, no seu livro A reforma das Belas Artes(1867).
Vasconcelos muito crtico em relao ao ensino das artes no pas, caracteriza-o de medocre e refere a m
qualidade das amostras portuguesas nas exposies universais. As opinies de Vasconcelos so partilhadas
por vrios republicanos e liberais do seu tempo. O desenvolvimento econmico do pas era uma
preocupao constante no debate pblico do virar desse sculo e durante o perodo da primeira monarquia.
Mas, outros temiam a educao do povo porque isso iria alterar o tipo de distribuio social vigente e isso
impediu durante muito tempo que se criasse um sistema educativo alargado .
Segundo a descrio de Btamio, 1967, "A partir do princpio do sc. XIX vai crescendo o prestgio do
ensino do desenho, no s porque o movimento iniciado por Pestalozzi se repercutia por diferentes pases,
como tambm por as indstrias nacionais despertarem entre os povos"
O Desenho, ou antes os traados lineares eram leccionados em colgios particulares sobretudo religiosos e
nas poucas escolas e liceus pblicos.
A par das escolas, o ensino do desenho e de tcnicas artesanais ou semi-industriais passava pelas oficinas e
empresas familiares, os aprendizes continuaram a existir em Portugal at ao sc. XX. As escolas industriais
criadas pelo estado novo vo decalcar o tipo de ensino das corporaes at 1974.

Desenho e Exrcito, que tipo de interferncias?
O ensino do desenho geomtrico tem tambm razes na cosmografia e cartografia que pilotos navegadores
portugueses dominaram no sc. XVI.O desenvolvimento da navegao e das viagens portuguesas no sc
XVI implicou a importncia do estudo de noes de representao fundamentais para a cartografia e para a
cosmografia. Esse tipo de ensino era restrito a pilotos e mestres de cartas de marear e inclua no programa
o estudo da esfera, movimentos celestes e instrumentos nuticos. ( Carvalho, 1986).
As aulas dessas matrias eram no entanto frequentadas por um reduzido nmero de pessoas ligadas
nobreza e aos militares. A actividade dos militares no ensino da geometria e at, como aconteceu no sc.
XIX na luta contra o analfabetismo foi preponderante. O nmero de autores de compndios de desenho que
pertenciam ao exrcito era relevante, assim como os professores de desenho que eram ou tinham sido
militares de carreira. Foi tambm nos colgios militares que melhor se desenvolveu o ensino da geometria
descritiva.
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A preponderncia do desenho linear e da geometria acontecia tambm noutros pases da Europa, mas em
Portugal ela manteve-se at aos anos 50. Vasconcelos ( 1877) afirma que se constatava em relatrios e
exposies internacionais que o ensino da geometria descritiva em Portugal era muito desenvolvido em
detrimento do ensino do desenho ornamental ou do desenho de observao . Vasconcelos considerava que
isso era um factor negativo para a modernizao do pas.O Desenho geomtrico e, particularmente, a
geometria descritiva baseada no mtodo Monge ainda hoje tem um papel preponderante no ensino artstico.
Hoje, as presses para incluir este tipo de conhecimento no curriculum j no partem da esfera militar mas
sim de um forte grupo de presso ligado Arquitectura e aos tradicionais mtodos de ensino das escolas
superiores de artes. O positivismo cientfico de novecentos presente na educao artstica em Portugal
privilegia a representao grfica descritiva em detrimento da representao expressiva ou simblica. A
geometria descritiva apresenta uma representao objectiva e universalista da realidade, favorecendo uma
viso totalitria da cincia e da tcnica como pressuposto terico.

A instalao das estruturas do ensino ( final do sc.XIX)
At 1759 o ensino passava pelas escolas ligadas s ordens religiosas, das quais os colgios dos jesutas
cobriam as maiores cidades do pas.
As escolas primrias e secundrias ou liceus eram poucas no sc. XIX , muitas vezes no tinham sequer
edifcios prprios, os alunos tinham de frequentar as aulas em casa dos vrios professores. Os poucos liceus
dividiam-se entre os grandes centros: Lisboa, Porto e Coimbra onde eram chamados liceus nacionais e as
outras cidades onde nem todas as matrias eram leccionadas. Vasconcelos (1877) afirma que os alunos que
entravam nas Belas Artes no tinham suficiente preparao elementar.
Na escola primria a tarefa privilegiada era a de ensinar a ler e a escrever, no entanto existia no segundo grau
o ensino do desenho leccionado a partir do mtodo Pestalozzi, mas raramente era leccionado.
O ensino do desenho no ensino pblico secundrio. comea como disciplina no currculo Portugus a partir
da reforma de 1860 no governo de Fontes Pereira de Melo, poltico empenhado em dotar o pas de
estruturas para desenvolver a indstria: o caminho de ferro foi uma das suas medidas mais conhecidas.
A reforma de Jaime Moniz em 1895 vem pela primeira vez trazer o conceito de Desenho com valor
educativo alm do seu contributo para a motricidade, afirma-se finalmente que o desenho desenvolve os
poderes de anlise e sntese do esprito . Esta reforma estabeleceu estruturas coerentes para o ensino
secundrio que permaneceram durante muito tempo No entanto no existia educao artstica, tal como
Bernardino Machado criticava.(Carvalho, 1986).
Durante todo o sculo, continuaram-se a usar os contedos de desenho geomtrico, traados lineares e na
escola elementar, quando existia o desenho era praticado pelo mtodo Pestalozzi como preparao para o
desenho vista. O desenho dos liceus desse tempo era um denso aglomerado de traados geomtricos que
estava para alm das necessidades e possibilidades dos escolares ( Btamio, 1967).


As tendncias e as contra - tendncias da 1 repblica. Incio do sc.XX
Os intelectuais da monarquia liberal e da 1 republica, levaram avante as ideias positivistas como reaco ao
atraso do pas segundo Vasco Pulido Valente, a sociedade caracterizava-se como agrria, militarista (
burocrtica) , teolgica-metafsica. Embora de curta durao as reformas do ensino durante a primeira
rpublica introduziram conceitos de massificao do ensino, valores morais e o papel do ensino como
fundamento da prosperidade econmica acreditando que o progresso tcnico resolveria todas as questes
sociais. Neste tipo de teoria enquadram-se os defensores do desenho ornamental, das Artes e ofcios como
treino vocacional e melhoria da qualidade esttica dos objectos. Alis o movimento ingls de South
Kensington descrito por Vasconcelos e visitado por R.Ortigo o modelo adoptado por esta corrente de
pensamento. No entanto. tambm tida em conta a noo de desenho e de msica como " Modos
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essenciais de exprimir sentimentos" nas palavras de Ramalho Ortigo ( Valente, 1974).Bernardino prope
uma reforma coerente do ensino, passando pela democratizao do ensino e pela acentuao da
aprendizagem tcnica para todos os cursos. A escola ajudaria o educando a compreender e eventualmente a
transformar o meio que o cerca, ( Valente, 1974).
Joo de Barros moldou o sistema de ensino portugus, introduziu o desenho e a modelao nos currculos
dos cursos de Formao de professores primrios e o ensino profissional . Joo de Barros pode considerar-
se como um adepto do industrial training, programa que promove a popularizao da educao a partir de
um programa mnimo de educao primria e dando relevo educao vocacional ou tcnica. Infelizmente o
que ficou das suas ideias republicanas foi apenas uma obsesso nacionalista fomentada pelo facto de se
tratar de um pas colonizado por interesses poltico-econmicos estrangeiros ( Valente, 1974).

As influncias dos Congressos De Paris :
As directrizes do congresso de Paris de 1900 onde se condenou a cpia de estampas , e se aconselhou o
mtodo Guillaume baseado na geometria
vigoraram em Portugal durante vrias dcadas vedando a abertura para as teorias da percepo da forma e
da psicologia da criana que no congresso de 1908 permitiram a recomendao da prtica de exerccios de
composio decorativa,sistematizada por Owen Jones . No entanto , a composio decorativa entrou com
xito nos programas portugueses a partir de 1918, assim como o mtodo de desenho vista a partir do
natural. ( Btamio, 1967).
apenas a partir das reformas de 1918 , decorrentes do pensamento dos primeiros republicanos que se
pode falar efectivamente de um ensino de desenho nas escolas pblicas. Foram introduzidos no plano de
estudos os trabalhos manuais educativos, experimentados por Marques Leito no colgio Militar.
interessante notar mais uma vez o papel do ensino militar no desenho. Marques Leito foi o autor de um dos
mais notveis manuais de desenho em 1910.
Os programas continuam com uma estruturao geomtrica do tipo Pestalozziano.Um desenho geomtrico
muito extenso, desenho vista a partir de slidos geomtricos. Elementos geomtricos e estilizaes no
desenho de composio decorativa. A histria da arte reduzia-se aos estudos dos estilos arquitectnicos no
desenho de composio ou ornamental. Os manuais normalmente copiavam os manuais franceses, ou
ingleses do final do sc. XIX.
Embora Oliveira (2000) apelide o perodo de 1936/-1947/8 de Pr-imaginao, dizendo que os alunos(as)
teriam eventualmente possibilidades de utilizar a imaginao atravs dos exerccios (rgidos) de composio
decorativa, dvido muito de que alguma vez a imaginao tivesse estado presente nos objectivos ou nas
prticas pedaggicas. A partir da anlise dos manuais escolares da poca apenas se verifica preocupao na
repetio de formas e domnio das tcnicas grficas rigorosas.
A ditadura. Regresses e Represses.
Em 1926 introduzem-se as ideias defendidas em Paris e Londres em 1900 surgindo o desenho do natural
e o decorativo ou seja, o desenho divide-se em: Desenho geomtrico, de inveno ( composio
decorativa) e de imitao mo livre ( cpia de estampas e representao de formas exclusivamente
geomtricas). Apenas em 1947 aparece, graas a Btamio de Almeida o desenho livre. Composio
decorativa, desenho vista e geometria continuavam a tradio de um ensino dedicado destreza manual e
em pouco ou nada contriburam para uma verdadeira educao artstica.
O processo educacional reflectia o Estado Novo, era um sistema repressivo, onde a disciplina consistia em
castigos corporais. O Ministro da Justia em 1931, afirmou na inaugurao do X Congresso de Proteco
criana: " Educar sempre torcer, podar, cortar, contrariar, esmagar!" Filomena Mnica comenta : "
Rousseau fora finalmente derrotado" . ( Mnica, 1978)
Na poca da ditadura convm no esquecer a represso poltica, a censura , a ausncia de informao e de
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contacto com as ideias do exterior. Portugal viveu estagnado, no campo do ensino na tentativa de formar
cidados obedientes alterou a histria, promoveu os valores catlicos de uma igreja subserviente, veiculou
atravs de textos e imagens um ideal de pureza baseado no trabalho manual e agrcola que no existia. O
nacionalismo era uma constante ao lado de um certo culto da personalidade do ditador Oliveira Salazar ,
apoiado sempre por um exrcito de clrigos e de informadores.
O ensino artstico no interessava portanto, mas interessava sim que se tornasse numa prova de disciplina e
destreza manual, os contedos do desenho continuaram a geometria descritiva, o desenho de cpia de
estampas, o desenho vista de objectos e o desenho ornamental baseado nos estilos decorativos.
No Ensino Secundrio acentuou-se a barreira entre o ensino tcnico dado nas Escolas Industriais e
Comerciais para as classes mais baixas e os Liceus, que eram as escolas para a educao das elites.
Os manuais escolares eram nicos e, desde a escola primria at ao ensino secundrio reflectiam esses
valores. No interessava o pensamento critico, a compreenso esttica ou a criatividade, o que se pretendia
era formar pessoas sem opinies.

A lenta actualizao. Abertura tmida nos anos 60/70.
" Admitimos que brevemente se dever estabelecer um programa de estrutura mais geral e unificada, visando
essencialmente o estudo da Arte. Nesse curso, tanto na expresso como na impresso plstica, haver,
todavia, oportunidade para usar meios de tcnica rigorosa e meios de tcnica livre. " Btamio, 1967


Em 1967 Btamio divulga a obra de H. Read e a educao pela arte referindo o programa ingls de 1963
como modelo. Refere tambm pela primeira vez a obra de Gropius . Embora a influncia de Btamio de
Almeida (1947/8-1970) na construco dos curriculos e elaborao de manuais escolares tivesse tmidamente
abordado a expresso livre atravs da arte :o reconhecimento da arte infantil, o estudo do desenvolvimento
grfico da criana; a educao do gosto, a apreciao da arte e a substituio do desenho vista pelo
desenho de interpretao. (Betmio, 1967), no se pode afirmar que houvesse educao artstica nas escolas
portuguesas dessa poca.
A partir dos anos sessenta, forma-se entre os professores de desenho um grupo de pessoas informadas e
com vontade de alterar a didctica do desenho.
A partir dos anos setenta o termo Educao Visual substitui a designao : Desenho. As noes de arte
como terapia, arte como desenvolvimento cognitivo, arte como conhecimento comeam a infiltrar-se
timidamente nos professores das disciplinas artsticas. Os pioneiros destas mudanas , especialmente o
professor Arquimedes da Silva Santos iniciaram o seu trabalho de experimentao e investigao com o
apoio da Fundao Calouste Gulbenkian, a partir da Associao Portuguesa de Educao pela Arte fundada
em 1957, presidida pela professora Alice Gomes. Foi uma Associao sem precedentes, de inspirao
Readiana que divulgou o conceito de educao pela arte, de expresses artsticas integradas e de arte
terapia. Graas a este movimento, nos anos 70 desenvoveu-se a Escola Superior de Educao pela Arte,
uma escola virada para o ensino das artes e para a formao de professores e educadores ( ensino pr-
escolar e primrio) com uma filosofia inovadora onde se efectuava o ensino pela diferena, desenvolvimento
do pensamento crtico e a interligao de todas as artes no com o intuito de formar smente artistas mas
tambm para formar educadores capazes de realizar o que ento se apelidava de educao pela arte.
Embora de curta durao essa escola lanou as sementes e formou as pessoas que depois iriam influenciar a
construo de curriculos e fornecer diplomados para os quadros das futuras Escolas Superiores de
Educao e algumas Universidades com cursos de Formao de professores na rea das artes ( msica,
teatro, dana, artes visuais).

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Os anos ps-revoluo abalaram o sistema de ensino em Portugal, grandes reformas curriculares e novas
experincias foram introduzidas, a diferena entre escolas para baixas classes sociais e escolas de elites
desapareceu, a durao do ensino bsico foi aumentada, um esforo muito grande na educao de adultos
foi realizado para reduzir a taxa de analfabetismo, o ensino pr-primrio comeou a ser implementado, a
formao inicial de professores foi reformulada. Os currculos sucederam-se, desenvolvidos centralmente por
equipas destacadas no ministrio da educao, alguns com inovaes outros obsoletos. As reformas nunca
chegaram a ser avaliadas.
A Educao Visual baseia-se em conceitos de expresso pessoal e da criana/artista. As metodologias
decalcaram o modelo do artista modernista, valorizando a percepo visual e os elementos estruturais da
linguagem plstica, a anlise crtica da obra de arte foi evitada, valorizando uma concepo tecnicista da
produo artstica. Mesmo quando a disciplina de Histria da Arte foi introduzida no ensino secundrio ou
mesmo mais tarde a Teoria do Design estes contedos foram ministrados atravs de memorizao de
movimentos cronolgicos numa leitura linear e descontextualizada da histria.

A consolidao da democracia : uma Educao Artstica Modernista. (Os anos 80-90)
Nos anos 80 , a lei de bases do sistema educativo lana uma estrutura mais estvel , no entanto tratou-se de
uma reforma vinda de cima o que levou sua difcil implementao, a realidade das escolas levou muito
tempo a aceit-la e continua a perpetuar prticas tradicionais no ensino. O ensino das artes visuais em todos
os nveis de ensino contemplado, embora com associaes duvidosas como por exemplo na disciplina de
Educao Visual e Tecnolgica no segundo ciclo do ensino bsico. Artes como a dana e o drama so
deixadas de fora ou opcionais numa possvel oferta das escolas. A educao musical apenas aparece nos
primeiros ciclos ( primria e 2 ciclo).
Os programas da educao artstica ( expresso plstica no 1 ciclo, educao visual e tecnolgica no 2
ciclo, educao visual no 3 ciclo , histria da arte, desenho e geometria descritiva, teoria do design, oficias
de artes, tecnologias artsticas, oficinas de design ) so desenvolvidos por equipas de professores no
Ministrio da educao. A viso transmitida por esses especialistas essencialmente modernista, a educao
visual centra-se na anlise formal da obra de arte, na produo de objectos artsticos e no ensino da
geometria.De igual modo os manuais escolares deixam de lado a anlise contextual da obra de arte e as
capacidades de crtica. Apesar dos programas criados a partir de 1991 no mbito da reforma curricular
apresentarem aspectos inovadores, apelando para a conscincia crtica e anlise contextual, a educao
visual e as disciplinas do currculo das artes no ensino secundrio baseiam-se essencialmente no mtodo de
resoluo de problemas, apelidado de cientfico , contrapondo um sistema racional subjectividade prpria
das representaes artsticas.
Na realidade das escolas, enquanto que no ensino pr-escolar as artes so favorecidas no ensino primrio
elas desaparecem muitas vezes do espao de aprendizagem devido falta de tempo ou de preparao dos
professores. No segundo ciclo a Educao Visual e Tecnolgica de convivncia difcil. Na educao visual
o design ocupa uma grande parte dos contedos, mas de um ponto vista funcionalista e no contextual. Por
outro lado existe um grande laissez-faire na aprendizagem do aluno, consequncia da crena de que o aluno
deve desenvolver livremente a sua criatividade. No ensino secundrio os exemplos de obras de arte mais
referidos pertencem arte ocidental, branca e masculina, nomeadamente do perodo ps-renascentista at
aos anos sessenta. E, a prtica pedaggica perpetua os modelos bauhausianos da escola de artes associados
a abordagens do design tpicas de Bruno Munari. Ainda no ensino secundrio sobrevive como a mais
importante do currculo de artes a disciplina de Geometria Descritiva, herana de um passado que rejeita os
aspectos cognitivos da emocionalidade.
O sistema de avaliao por um lado incide na necessidade da avaliao formativa, individualizada e
construtiva mas apenas aconselha estratgias de avaliao baseadas em produtos, o processo de avaliao
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da aprendizagem no contempla, por exemplo, instrumentos de avaliao baseados na entrevista ou
conversao, pouca importncia dada anlise semitica das obras produzidas ou estudadas pelos alunos.
Por outro lado a necessidade da avaliao externa obriga a exames nacionais utilizando testes
estandardizados para seleccionar os alunos para o ensino superior e controlar a forma como o currculo
aplicado nas escolas. Os exames nacionais longe de avaliarem o produto da educao artstica avaliam
somente capacidades de memorizao e habilidades grfico-plsticas de representao fiel da realidade. Os
critrios utilizados para medir criatividade, imaginao, interpretao pessoal e anlise crtica so difceis de
aplicar a uma escala nacional e em rituais de secretismo, com durao reduzida.


Vises do futuro:
Para mim, trata-se de refutar o poderoso alibi da educao artstica: o de um saber sem contradies, onde
cada vez mais o olhar sobre os objectos da arte no existe. Trata-se por isso, cada vez mais, de
compreender e de fazer compreender a natureza dos objectos da arte, a sua condio de fetiche, de
objecto transicional tanto da esttica como do esteticismo.
Vitor Silva, 1999

Desde o incio do sculo XIX que o ensino das artes visuais nas escolas bsicas e secundrias portuguesas
optou por transmitir conhecimentos objectivos e desenvolver capacidades tecnicistas veiculando uma
ideologia que promovia um cidado acrtico. Com o estabelecimento da democracia na segunda metade do
sculo XX, a educao artstica optou por prticas educativas modernistas que, embora mais subtilmente,
continuaram essas tradies. No entanto perante a realidade da sociedade posmoderna, as mudanas
tecnolgicas e o reconhecimento da era da informao urge rever os pressupostos e modificar
substancialmente as prticas em curso.
Investigaes recentes focam abordagens diversificadas da educao artstica, apontando para um estudo
mais aprofundado dos significados do objecto artstico, essas investigaes demonstram que mesmo as
crianas so capazes de prticas semiticas complexas. Efland, Freedman & Sthur (1996) sugerem que a
finalidade da educao artstica num currculo psmoderno deveria contribuir para a compreenso dos
contextos sociais e culturais dos indivduos.
No entanto as revises curriculares que esto neste momento em projecto apresentam mais uma vez um
viso eurocntrica e tecnicista da educao artstica . Arquimedes da Silva Santos pergunta: ' ... Que
esperana? .. Educao pela Arte, ou s Educao para Tecnologias? ....Haver esperana de integrao
educacional da via cientfico-tcnica na via socio-artstica-esttica, num inovador percurso original para a
utopia de uma paideia humanstica?
Cada vez mais se entende o papel particular das artes no ensino, e nas vantagens de um currculo onde as
artes estejam presentes para desenvolvimento cognitivo das capacidades dos alunos. fundamental, no
entanto que tanto as prticas pedaggicas como as orientaes do ensino artstico se adequem sociedade
psmoderna integrando aspectos essenciais de anlise crtica e contextual, reflexo e avaliao do processo
de apendizagem. No entanto para haver uma mudana efectiva, um currculo inovador no suficiente,
necessrio que o estado portugus invista na formao dos professores e na reviso efectiva do sistema de
avaliao.



Bibliografia
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