Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda UNEFM
Cablo: Dabajuro


Profesor: Integrantes:
Dervis Morales
Eduix Rojas C.I: 16.828.230
Deivis Tudares
C.I: 24.265.360
Dabajuro: Noviembre 2013

INDICE
Metodologa cualitativa
Paradigma cualitativo
Descripcin de los principales mtodos cualitativos
Mtodos etnogrficos
Mtodos fenomenolgicos
Mtodos hermenuticos
El mtodo de investigacin-accin
Pertinencia social del mtodo de investigacin accin
Proyecto de investigacin accin
Bibliografa








METODOLOGIA CUALITATIVA
La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin
usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos
basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin
social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el
propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la
experimentan los correspondientes. La investigacin cualitativa requiere un profundo
entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia
de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las razones de
los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el
cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca
responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa
en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin
reducidos, como salas de clase, etc.
El trmino "cualitativo", ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. Una, como cualidad:
"fulano tiene una gran cualidad: es sincero". Y otra, ms integral y comprehensiva, como
cuando nos referimos al "control de calidad", donde la calidad representa la naturaleza y
esencia completa y total de un producto.

Paradigma:
Un paradigma es un cuerpo ideolgico-filosfico-cientfico que se considera vlido en una
poca o tiempo determinado por la comunidad de cientficos. Surge de la crtica y ruptura
con otro anterior en un proceso que da lugar a otro/s paradigmas ms de acuerdo con
las concepciones sociales y cientficas de esa poca
Un paradigma:
a) Sirve de gua porque indica cules son los problemas y las cuestiones importantes a
que se enfrenta una disciplina
b) Se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (modelos y teoras) que
pueden situar a estas cuestiones y problemas en un marco que permitir resolverlos
c) Establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas en la resolucin de
estos enigmas disciplinarios.
d) Proporciona una epistemologa.

PARADIGMA CUALITATIVO
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones
problemticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su
existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales,
que son ms susceptibles a la descripcin y anlisis cualitativo que al cuantitativo.
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el
interaccionamiento simblico, etc.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la
investigacin cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma
hermenutico, interpretativo simblico, etc. o fenomenolgico. Los impulsores de estos
presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden,
etc. Tambin han contribuido al desarrollo de este paradigma autores como Mead,
Schutz, Berger, Luckman y Blumer. Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un
fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posicin
idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden social. El paradigma
cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El
hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y
cognoscible para todos los participantes en la interaccin social. Adems, el mundo social
no es fijo ni esttico sino cambiante, mudable, dinmico. El paradigma cualitativo no
concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente identificable e independiente del
hombre. Existen por el contrario mltiples realidades. En este paradigma los individuos
son conceptuados como agentes activos en la construccin y determinacin de las
realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de un robot segn las
expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. No existen
series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a travs de un
proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interaccin. El
paradigma cualitativo incluye tambin un supuesto acerca de la importancia de
comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situacin.
Caractersticas del Paradigma Cualitativo:
La teora constituye una reflexin en y desde la praxis, ya que la realidad est
constituida no slo por hechos observables y externos, sino por significados y smbolos e
interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a travs de una interaccin con los
dems.
El objeto de la investigacin de este paradigma es la construccin de teoras
prcticas, configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes.
(Identificacin de las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenmenos sociales).
Insiste en la relevancia del fenmeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque
racionalista.
Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede
fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes.
Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una
metodologa cualitativa basada en una rigurosa descripcin contextual de un hecho o
situacin que garantice la mxima intersubjetividad en la captacin de una realidad
compleja mediante una recogida sistemtica de datos que posibilite un anlisis e
interpretacin del fenmeno en cuestin.
Aboga por la pluralidad de mtodos y la adopcin de estrategias de investigacin
especfica, singular y propia de la accin humana. (Observacin participativa, estudio de
casos, investigacin - accin).
Estudia con profundidad una situacin concreta y profundiza en los diferentes
motivos de los hechos.
Desarrollo de hiptesis individuales que se dan en casos individuales.
No busca la explicacin o causalidad, sino la comprensin del fenmeno.
Para este paradigma la realidad es global, holstica y polifactica, nunca esttica ni
tampoco es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como seala Prez
Serrano (1990). No existe una nica realidad, sino mltiples realidades
interrelacionadas.
El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.

DESCRIPCIN DE LOS PRINCIPALES MTODOS CUALITATIVOS
Mtodos Etnogrficos: Son los de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo
tnico, racial, de ghetto o institucional (tribu, raza, nacin, regin, crcel, hospital,
empresa, escuela, y hasta un aula escolar, etc.) que forman un todo muy sui gneris y
donde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren significados especiales:
las reglas, normas, modos de vida y sanciones son muy propias del grupo como tal. Por
esto, esos grupos piden ser vistos y estudiados globalmente, ya que cada cosa se
relaciona con todas las dems y adquiere su significado por esa relacin. De ah que la
explicacin exige tambin esa visin global.
Esta constituye un mtodo til en la identificacin, anlisis y solucin de mltiples
problemas de la educacin. Este enfoque pedaggico surge en la dcada del 70, en
pases como Gran Bretaa, Estados Unidos y Australia, y se generaliza en toda Amrica
Latina, con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin, estudiar y resolver los
diferentes problemas que la afectan. Este mtodo cambia la concepcin positivista e
incorpora el anlisis de aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los
individuos, de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se
desarrollan.
La etnografa es un trmino que se deriva de la antropologa, puede considerarse tambin
como un mtodo de trabajo de sta; se traduce etimolgicamente como estudio de las
etnias y significa el anlisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos, mediante
la observacin y descripcin de lo que la gente hace, cmo se comportan y cmo
interactan entre s, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y
cmo stos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. Podramos decir que
describe las mltiples formas de vida de los seres humanos. Es aquella investigacin que
solo se enfoca a ver las cualidades y caractersticas del objeto de estudio mediante la
observacin.
Como la metodologa es, por definicin, el camino a seguir para alcanzar conocimientos
seguros y confiables y, en el caso de que stos sean demostrables, tambin ciencia, la
eleccin de una determinada metodologa implica la aceptacin de un concepto de
conocimiento y de ciencia, es decir, una opcin epistemolgica (teora del
conocimiento) previa; pero esta opcin va acompaada, a su vez, por otra opcin, la
opcin ontolgica (teora sobre la naturaleza de la realidad). La metodologa cualitativa
est muy consciente de estas dos opciones.
El mtodo cualitativo especfico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de
la estructura a estudiar. La metodologa cualitativo-sistmica dispone de una serie de
mtodos, cada uno de los cuales, es ms sensible y adecuado que otro para la
investigacin de una determinada realidad. A continuacin, ilustramos la idea central que
los caracteriza y diferencia. (Ver los detalles de 12 mtodos en Martnez, 2004a, aqu
agrupados por su idea central).
Rasgos:
Su carcter holista
Su condicin naturalista
Usa la va inductiva
Su carcter mico
Los datos aparecen contextualizados
Libre de juicios de valor
Su carcter reflexivo

Mtodos Fenomenolgicos: Estos mtodos son los ms indicados cuando no hay
razones para dudar de la bondad y veracidad de la informacin y el investigador no ha
vivido ni le es nada fcil formarse ideas y conceptos adecuados sobre el fenmeno que
estudia por estar muy alejado de su propia vida, como, por ejemplo, el mundo axiolgico
de los drogadictos o de los homosexuales, las vivencias de las personas en situaciones
de vida extremas, la ruptura de una relacin amorosa cuando no se ha vivido, una
experiencia cumbre (Maslow, 1970), etc.
La metodologa, en tanto paradigma de investigacin, encierra no slo los procedimientos
y tcnicas para recolectar informacin, o el procedimiento para analizar lo encontrado.
Implica una serie de principios filosficos sobre el mundo y la manera en que se conoce;
al investigar cualquier aspecto social, estos principios determinan la manera de acercarse
a lo que se quiere conocer. En la investigacin social, tradicionalmente, existen dos
paradigmas el positivista y el fenomenolgico (Maykut & Morehouse, 1994) desde los
cuales es posible hacer investigacin tanto cualitativa como cuantitativa, pueden
utilizarse tcnicas de ndole cualitativa y situarse en un enfoque absolutamente positivo
(Reguillo, 1998, p. 23). Para explicar con la mayor precisin posible dnde estuvo situada
la investigadora durante este trabajo y cmo abord los procedimientos de recoleccin de
informacin y anlisis, es necesario entender cul es la diferencia entre estos dos
paradigmas y sus efectos en una investigacin que aborda temas sociales. Sobre esto
ltimo es importante sealar que dependiendo del paradigma, el investigador se interesa
por un fenmeno en lugar de otro, por un contexto en lugar de otro; el foco de
investigacin no es neutral, es decidido desde la concepcin del mundo que el
investigador tiene y que afecta su eleccin de qu es importante estudiar, sobre esto
Martnez opina que El investigador nunca puede despojarse de los valores que
alimentan, guan y dan sentido a su ejercicio profesional. Los valores personales
intervienen de manera inevitable en la seleccin de los problemas, en el marco terico
que se escoge y en mtodos, tcnicas y recursos que se emplean en su solucin... son
estos valores personales los que guan las interpretaciones de los resultados (2004, p.18)
En cuanto al paradigma positivista puede decirse que conceptualiza al mundo como algo
determinado, sus elementos y fenmenos pueden ser objeto de estudio en tanto es
posible aislarlos y son susceptibles de un anlisis deductivo-hipottico-objetivo. Implica
definir a priori relaciones de causalidad para explicar los fenmenos estudiados, la nica
y verdadera relacin sera de causa-efecto (Martnez, 2004, p.14); considera que los
investigadores pueden suspender sus supuestos, creencias, experiencias, y todo lo que
afecte su trabajo investigativo en aras de lograr una mejor aprehensin del fenmeno-
objeto estudiado.
Generalmente usa tcnicas estadsticas para el anlisis de la informacin obtenida,
reducida a nmeros, con el fin de comprobar supuestos tericos. Para este paradigma lo
principal es explicar y predecir eventos observables (Maykut & Morehouse, 1994, p.3).
Para los investigadores positivistas hay una realidad objetiva que puede ser comprobada
si se utilizan las estrategias investigativas adecuadas; verificar o probar hiptesis sobre
esa realidad es uno de sus principales motores. Por otro lado, el paradigma
fenomenolgico entiende al mundo como algo no acabado, en constante construccin en
tanto los sujetos que lo viven son capaces de modificarlo y darle significado si el
conocimiento es construido, entonces el conocedor no puede separarse totalmente de lo
que es conocido el mundo es constituido (Maykut & Morehouse, 1994,p.11). No es
posible estudiar un fenmeno de manera objetiva, porque el investigador interacta
modificando lo que estudia, y otro tanto porque los sujetos que viven los fenmenos son
quienes le dan sentido. En este paradigma no es posible analizar un fenmeno social sin
aceptar que est anclado en el significado que le dan quienes lo viven, el enfoque
fenomenolgico tiene como foco entender el significado que tienen los eventos
[experiencias, actos...] para las personas que sern estudiadas (ibid.p.3). Los sujetos y
su manera de ver el mundo, el significado que stos atribuyen a los fenmenos de
estudio, es lo que constituye la realidad y lo que es importante estudiar. El contexto del
estudio cobra especial importancia en tanto se considera que un fenmeno social se
produce en una situacin y un medio especfico, con caractersticas nicas.
Caractersticas:
La experiencia como foco de estudio
Busca las percepciones o significados de los participantes
Propsito / finalidad
El estudio de la subjetividad
El estudio del mundo tal y como se presenta en y a travs de la conciencia
Reducir las experiencias a su significado esencial

Mtodos Hermenuticos: En sentido amplio, stos son los mtodos que usa, consciente
o inconscientemente, todo investigador y en todo momento, ya que la mente humana es,
por su propia naturaleza, interpretativa, es decir, hermenutica: trata de observar algo y
buscarle significado. En sentido estricto, se aconseja utilizar las reglas y procedimientos
de estos mtodos cuando la informacin recogida (los datos) necesiten una continua
hermenutica, como sera el caso, por ejemplo, del estudio del crimen organizado, de la
dinmica del narcotrfico, de los sujetos paranoicos, etc., donde la informacin que se nos
ofrece puede tratar expresamente de desorientar o engaar. Sin embargo, estos mtodos
tienen un rea de aplicacin mucho ms amplia: son adecuados y aconsejables siempre
que los datos o las partes de un todo se presten a diferentes interpretaciones.
El Mtodo de Investigacin-Accin: Es el nico indicado cuando el investigador no slo
quiere conocer una determinada realidad o un problema especfico de un grupo, sino que
desea tambin resolverlo. En este caso, los sujetos investigados participan como co-
investigadores en todas las fases del proceso: planteamiento del problema, recoleccin de
la informacin, interpretacin de la misma, planeacin y ejecucin de la accin concreta
para la solucin del problema, evaluacin posterior sobre lo realizado, etc. El fin principal
de estas investigaciones no es algo exgeno a las mismas, sino que est orientado hacia
la concientizacin, desarrollo y emancipacin de los grupos estudiados y hacia la solucin
de sus problemas. Un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de
la accin dentro de la misma. (J. Elliott, 1981) Una forma de indagacin autorreflexiva de
los participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas, b) la
comprensin de dichas prcticas, y c) las situaciones (e instituciones) en que estas
prcticas se realizan. (S. Kemmis, 1984)
Rasgos:
Se orienta a transformar la realidad
Su foco de estudio es la prctica social
Integra teora y prctica
Es de naturaleza cualitativa
La realizan los propios implicados
Es colaborativa, se realiza en grupo
Es cclica
Exige problematizar la realidad
Procede de forma progresiva
Induce a pensar sobre la prctica
Procede de forma sistemtica

Caractersticas bsicas:
1) El objeto de la Investigacin-Accin los constituye la transformacin de la prctica
educativa y/o social, al mismo tiempo que procurar una mayor comprensin de la misma.
2) Existe una articulacin permanente de la investigacin, la accin y la formacin a lo
largo del proceso de investigacin.
El elemento de la formacin es esencial como motor de cambio
3) La Investigacin-Accin es un proceso reflexivo que vincula dinmicamente la
investigacin, la accin y la formacin

Recoleccin de la informacin: Los instrumentos, al igual que los procedimientos y
estrategias a utilizar, los dicta el mtodo escogido, aunque, bsicamente, se centran
alrededor de la entrevista semi-estructurada y la observacin participativa. Hay que
describir los que se vayan a utilizar y justificarlos. Sin embargo, la metodologa cualitativa
entiende el mtodo y todo el arsenal de medios instrumentales como algo flexible, que se
utiliza mientras resulta efectivo, pero que se cambia de acuerdo al dictamen, imprevisto,
de la marcha de la investigacin y de las circunstancias.
La Muestra: Cada uno de los mtodos sealados tiene su forma propia de entender la
muestra que nos ofrecer la informacin necesaria para realizar la investigacin. Pero, en
general, la opcin ontolgica asumida por todos ellos (que es estructural-sistmica) nos
exige una muestra que no podr estar constituida por elementos aleatorios
descontextualizados (como es, la mayora de las veces, la informacin recogida a travs
de cuestionarios preconcebidos), sino por un todo sistmico con vida propia, como es
una persona, una institucin, una etnia o grupo social, etc. Por ello, se impone la
profundidad sobre la extensin y la muestra se reduce en su amplitud numrica, y se
explicitan los criterios conceptuales para su escogencia, segn su relevancia para los
objetivos de la investigacin. Sin embargo, conviene escogerla de forma que estn
representadas de la mejor manera posible las variables de sexo, edad, nivel
socioeconmico, profesin, etc., segn el caso, ya que su informacin puede ser diferente
y hasta contrastante.

PERTINENCIA SOCIAL DEL MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN
La investigacin cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo. Es multiparadigmtica en
su enfoque. Los que la practican son sensibles al valor del enfoque multimetdico. Estn
sometidos a la perspectiva naturalista y a la comprensin interpretativa de la experiencia
humana. Al mismo tiempo el campo es inherentemente poltico y construido por mltiples
posiciones ticas y polticas (p. 576). Para LeCompte (1.995), la investigacin cualitativa
podra entenderse como una categora de diseo de investigacin en la que se extraen
descripciones a partir de observaciones que adoptan las formas de entrevistas,
narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audios y video cassettes,
registros escritos de todo tipo, fotografas o pelculas y artefactos. Para esta autora la
mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el entorno de los
acontecimientos y centran su indagacin en aquellos contextos naturales o tomados tal y
como se encuentran, ms que reconstruidas o modificadas por el investigador, en los que
los seres humanos se implican o interesan, evalan y experimentan directamente. La
calidad segn LeCompte (1.995), significa lo real ms que lo abstracto, lo global y
concreto, ms que lo disgregado y cuantificado. La Pertinencia del Mtodo de
Investigacin Accin. Entre los mtodos utilizados en la investigacin cualitativa se ha
destacado desde 1.946 el de la Investigacin Accin. Se seala como su origen el trabajo
realizado por el psiclogo social Kurt Lewin (1.946), (en Rodrguez y otros, 1.996), quien
la desarroll y aplic durante muchos aos en una serie de experimentas comunitarios en
la Norteamrica de la segunda guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan
diversos como las viviendas integradas, la igualacin de oportunidades para obtener
empleos, la causa y la curacin de perjuicios en los nios, la socializacin de bandas
callejeras, el mejoramiento de formacin de jvenes lderes. A lo largo de la mitad del
siglo XX, el mtodo de Investigacin Accin se ha ido configurando a partir de numerosos
aportes desde diferentes contextos geogrficos e ideolgicos. Sin embargo, se dan una
serie de rasgos comunes en los que coinciden la mayora de los autores. En primer lugar
es de destacar el carcter preponderante de la accin como definitorio de este mtodo de
investigacin. Esta dimensin se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que
participan en la investigacin, la cual tom como inicio los problemas surgidos de la
prctica, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotoma separatista
entre la teora y la prctica. Un rasgo distintivo de la Investigacin Accin es que aquellas
personas que estn afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad
Primaria en cuanto a decidir acerca de la orientacin de una accin crticamente
informada que parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los
resultados de las estrategias sometidas a prueba en la prctica. La Investigacin Accin
es una actividad de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este
enfoque la investigacin se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepcin
positivista, defendiendo la unin de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de
investigador que realiza su trabajo de forma sistemtica a travs de un mtodo flexible,
ecolgico y orientado a los valores. Se considera fundamental llevar a cabo la toma de
decisiones, orientadas hacia la creacin de comunidades autocrticas con el objetivo de
transformar el medio social. Bsicamente estas son las caractersticas comunes de la
Investigacin Accin. No obstante, segn Rodrguez y otros (1.996), es preciso considerar
los diferentes mtodos de la Investigacin Accin con los que contamos en la actualidad:
Investigacin Accin del Profesor, Investigacin Accin Participativa e Investigacin
Accin Cooperativa.
En la Investigacin Accin del Profesor, segn Elliot (1.990), se presentan ocho (8)
caractersticas, entre las que se destacan:
1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
profesores en las escuelas.
2. El propsito de la Investigacin Accin es que el profesor profundice en la comprensin
(diagnstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre una postura
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin.
3. Al explicar "lo que sucede" la Investigacin Accin construye un "guin" sobre el hecho
en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependientes.
4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actan e interactan en la
situacin problema (profesores-alumnos, profesores y director).
5. Como la Investigacin Accin considera la situacin desde el punto de vista de los
participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por
ellos.
6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes estn implicados
en ellos, solo puede ser vlida a travs del dialogo libre de trabas con ellos. La
Investigacin Accin Participativa de acuerdo con De Miguel (1.989), (en Rodrguez y
otros, 1.996), la investigacin participativa se caracteriza por un conjunto de principios,
normas y procedimientos metodolgicos que permiten obtener conocimientos colectivos
sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a su carcter de adquisicin
colectiva del conocimiento, su sistematizacin y su utilidad social. Por su parte, Hall y
Kassam (1.988), (en Rodrguez y otros, 1.996), describen la investigacin participativa
como una actividad integral que combina la investigacin social, el trabajo educativo y la
accin. Entre sus caractersticas se destacan:
1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.
2. El objetivo ltimo de la investigacin es la transformacin estructural y la mejora de las
vidas de los sujetos implicados. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada.
3. La investigacin participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad
que controla todo el proceso global de la investigacin.
4. En la investigacin participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma
de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades, habilidades y recursos, as como
su apoyo para movilizarse y organizarse.
5. El trmino "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la
comunidad, as como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado
(investigadores en el rea). La Investigacin Accin Cooperativa se conoce como la
Investigacin Accin que se da cuando algunos miembros del personal de dos o ms
instituciones, deciden agruparse para resolver juntos problemas que ataen a la prctica
profesional de estos ltimos vinculando los procesos de investigacin con los procesos de
innovacin y con el desarrollo y formacin profesional. De acuerdo a Ward y Tikunoff
(1.982), (en Rodrguez y otros, 1.996), algunos elementos que permitan valorar el carcter
interactivo de un proceso de investigacin de este tipo, podran ser los siguientes:
1. Un equipo formado como mnimo por un profesor, un investigador y un tcnico en
desarrollo.
2. Las decisiones que miran a cuestiones de investigacin, procesos de recoger datos,
desarrollo de materiales, etc., son frutos de un esfuerzo cooperativo.
3. Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de la
indagacin realizada por el equipo.
4. El equipo trabaja unnimemente en la investigacin y en el desarrollo relacionado con
la produccin del conocimiento y su utilizacin.
5. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigacin y desarrollo" como una estrategia de
intervencin para el desarrollo profesional, en tanto que lleva a cabo una rigurosa y til
tcnica de investigacin y desarrollo. 6. Profesores e investigadores son coautores de los
informes de investigacin. Finalmente para arrojar ms luz en la comprensin del tema
que nos ocupa, Kemmis y Mctaggart (1.992), sealan cuatro (4) cosas que NO ES la
investigacin accin:
1. No es aquello que habitualmente hacen los enseantes cuando reflexionan acerca de
su trabajo. La Investigacin Accin es ms sistemtica y colaboradora y recoge datos
sobre los que se basa una rigurosa reflexin de grupo.
2. No es simplemente la resolucin de problemas. La Investigacin Accin implica el
planteamiento de problemas y no tan solo la solucin de los mismos. No parte de
contemplar los "problemas" como hechos patolgicos. La Investigacin Accin busca
mejorar y comprender el mundo a travs de cambios y del aprendizaje de cmo
mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos.
3. No es una investigacin acerca de otras personas. Es una investigacin realizada por
determinadas personas acerca de su propio trabajo, con el fin de mejorar aquello que
hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. La Investigacin Accin
considera a las personas agentes autnomos y responsables, participantes activos en la
elaboracin de sus propias historias y condiciones de vida, capaces de ser ms eficaces
en esa elaboracin si conocen aquello que hacen, y capaces de colaborar en la
construccin de su historia y sus condiciones de vida colectivas. No considera a las
personas como objetos de investigacin, sino que las alienta a trabajar juntas como
sujetos conscientes y como agentes de cambios y la mejora.
4. No es el "mtodo cientfico" aplicado a la enseanza. No se trata de uno de los ngulos
de visin del "mtodo cientfico" que son numerosos. La Investigacin Accin no se limita
a someter a prueba a determinadas hiptesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones.
Adopta una visin de la ciencia social distinta de aquellas que se basan en las ciencias
naturales (en las cuales los objetos de la investigacin pueden ser tratados como
"cosas"); la Investigacin Accin concierne tambin al "sujeto" mismo (el investigador). Es
un proceso que sigue una evolucin sistemtica y cambia tanto al investigador como las
situaciones en las que ste acta; ni las ciencias naturales ni las ciencias histricas tienen
este doble objetivo. En conclusin, las consideraciones antes sealadas, nos llevan al
planteamiento holstico, en los ltimos tiempos fortalecido por muchos pensadores, de
potenciar el principio de complementariedad que conduce a la integracin de los
opuestos; se busca la totalidad, integramos la otra mitad escondida y soslayada, lo
masculino busca su mitad femenina, lo lineal se complementa con lo sinuoso y
hermenutico, la cara busca al sello, el cuerpo trata de encontrarse con la mente, el ngel
busca al demonio... lo objetivo se reencuentra con lo subjetivo.

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN
Ttulo:
PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE
CONSERVACIN Y PROTECCIN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE
HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI,
Fecha y Lugar:
HUANCA, AREQUIPA. -2012


Planteamiento del problema: La Institucin educativa Carlos La Fuente Larrauri de la
localidad de Huanca, del distrito de Huanca, de la Provincia de Caylloma, Regin
Arequipa. Se ha identificado a travs de lluvia de ideas, por el que procedi a realizar un
diagnstico y el anlisis de los problemas que influyen en el aprendizaje de los alumnos,
existiendo un alto porcentaje de alumnos que tienen falencias de redaccin, no manejan
adecuadamente conectores lgicos, signos de puntuacin y ortografa; una inadecuada
organizacin de los diferentes tipos de prrafos (introduccin, desarrollo y conclusiones
en textos acadmicos),herramientas indispensables para que el alumno tenga
imaginacin y creatividad en la composicin de sus producciones literarias; esta situacin
influye en el rendimiento acadmico. Por otra parte el docente aplica con poca frecuencia
estrategias para despertar el inters por la produccin de textos en los educandos.
Algunos estudiantes desconocen lugares que contienen riqueza natural como la flora y
fauna e incluso algunos lugares desconocidos por ellos, por lo que se quiere lograr el
proceso de aprendizaje utilizando sus recursos de su localidad, en el marco de la
Educacin Ambiental. Para resolver el problema proponemos implementar la aplicacin
de estrategias metodolgicas activas y que sta se oriente a mejorar la capacidad de
Produccin De Textos que ser del inters del educando. Los alumnos tienen un
desarrollo limitado de habilidades para la construccin de textos escritos.
Fundamentacin: Los alumnos de nuestra Institucin Educativa, en su mayora, carece
de hbitos de lectura y por consiguiente su vocabulario y creatividad demostrando
inseguridad, lo que con lleva al fracaso en la produccin de textos, ya que los insumos
que le permiten desarrollar esta capacidad son insuficientes o nulas. Los alumnos sujetos
de nuestra investigacin son nios de primer y segundo grado del nivel secundario los
cuales tienen un desarrollo limitado de habilidades para la construccin de textos escrito y
una inadecuada organizacin de los diferentes tipos de prrafos (introduccin, desarrollo y
conclusiones en textos acadmicos)Tambin cabe indicar que algunos docentes no
manejamos estrategias adecuadas para la produccin de textos, de acuerdo al DCN se
promueve el desarrollo de la capacidad de escribir, es decir producir diferentes tipos de
textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, los alumnos
en cada grado debern de producir textos de acuerdo a su nivel de desarrollo, en nuestra
IE los alumnos aun no producen textos, por la falta de dominio en la enseanza sobre la
produccin de textos y ms an cuando desconocen su realidad.
Resultados que se esperan: Est orientada a resolver los problemas de lecto escritura
y la misma produccin de textos en los alumnos del primer y segundo grado de
secundaria que lo llevar a escribir en un nivel eficiente, a fin de que produzcan
correctamente textos narrativos con cohesin, coherencia e identificacin. Es factible
llevarse a cabo el presente proyecto de investigacin porque contamos con el apoyo del
docente del rea de Ciencia, tecnologa y ambiente, estudiantes y padres de familia del
primer y segundo grado de secundaria de la II. EE. Carlos La Fuente Larrauri. Tambin se
cuenta con los medios, materiales y recursos para llevar a cabo esta accin; las mismas
que al mejorar sus producciones comunicativas mejorarn su personalidad, creatividad,
emociones, reafirmando su autoestima.
Autor: PROF. ROSA V. HUAYHUA GAMARRA
BIBLIOGRAFIA
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prof.usb.ve/miguelm/lainvestigcualitatrazonypert.html
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http://www.slideshare.net/datakey/metodologa-cualitativa
http://metodologiaeconomia2011.blogspot.com/2011/04/investigacion-cualitativa.html
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema4.html
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http://www.slideshare.net/alfa_4/metodo-investigacionaccion