Teora

Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de
ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad
puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa
evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende as
su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo
biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla
de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia
a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente
emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica,
ste no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la
gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar
tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan
de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se
despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el
pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto
aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento
de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada
observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que
describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin
(praxis -en plural: praxia-).
Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que
el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e
interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la
psicologa vygotskiana podemos denominar mediacin cultural.
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el
Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la
inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en
consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones
lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de
clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra
desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto,
ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual
no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que
mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que
caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y
acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo
homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o
estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en
determinadas edades sucesivas).
[editar]Definicin de conceptos bsicos de las teoras de Piaget
Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema
es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o
con cualquier otro instrumento. Un esquema es en principio una accin que se repite (en un
comienzo, lo son los reflejos de succin y el reflejo palmar, para el estado inicial del Sensorio-
motor) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven
capaces de suscitarla. La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, que rpidamente se convierten en movimientos
voluntarios y pasan a llamarse esquemas de accin, luego con la aparicin del lenguaje pasan a ser
esquemas representativos (con el desarrollo de la funcin semitica), hasta que tiempo despus
llegan a convertirse principalmente en esquemas operacionales (con el desarrollo de la
reversibilidad).
A medida que surgen nuevos esquemas, los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento
ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar
la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una
integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor
nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.
Organizacin: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un
objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones
de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de
interaccin con el medio.
Adaptacin: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin
y la acomodacin. El proceso de adaptacinbusca en algn momento la estabilidad y, en otros, el
cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante
la cual se adquiere nueva informaciny tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a
esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un
ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que
intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.
Asimilacin: El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto
o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio
utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para
decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por
ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son
actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). La
contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene
maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta
doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. Se refiere
al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin
actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas
de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las
sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la
experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
Acomodacin: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a
las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace
necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. La acomodacin
consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger
nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya
dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los
modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante
bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente
el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante),
para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las
nuevas experiencias.
Equilibrio: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos"
de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con
la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimila-dores mediante los cuales la nueva
informacin es incorporada en la persona. == Acomodacin ==
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la
acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es
decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su
propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a
cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el
medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
[editar]Proceso de Equilibracin

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo
largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin
intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para Piaget el proceso de
equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms
complejos:
El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
[editar]Teora cognitiva

[editar]Divisin del Desarrollo Cognitivo
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantes:
[editar]Perodo estadio edad
[editar]Etapa Sensoriomotora
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
a. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. 0 - 1 mes
b. Estadio de las reacciones circulares primarias1 - 4 meses
c. Estadio de las reacciones circulares secundarias 4 - 8 meses
d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. 8 - 12 meses
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 12 - 18 meses
f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18 - 24 meses
[editar]Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente,
imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado. a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo. 2-4 aos 4-7 aos
[editar]Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta
etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 7-11 aos
[editar]Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que
le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales. 11 aos en adelante
[editar]Tipos de Conocimientos
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes:
fsico, lgico-matemtico y social. El conocimiento fsicoes el que pertenece a los objetos del
mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo,
el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es
el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman
parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que
se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstraccin que el nio
hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de
observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas
propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de
conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen
en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo
externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. El conocimiento lgico-matemticoes
el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est
en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros
vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien productode
una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha
enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es
el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos.
Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente
a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all
que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitudpuramente intelectual, requiere en el
preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante
todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin
le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero.
El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos
que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa,
animales, plantas, etc. El pensamiento lgico matemtico comprende: 1. a. b. Alineamiento: de
una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogneos. c.
Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y
que constituyen una unidad geomtrica. d. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva,
pero con elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas
de la realidad. i. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio
todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo. ii. Segundo
momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en sub-
colecciones. e. Coleccin no Figural: posee dos momentos.
2. Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se
renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una
clasey se incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificacin en el
nio pasa por varias etapas: a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la
relacin existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de
otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. b. Reversibilidad: Es la posibilidad
de concebir simultneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como
mayor que los siguientes y menor que los anteriores. 3. Seriacin: Es una operacin lgica que a
partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
creciente. Posee las siguientes propiedades: La seriacin pasa por las siguientes etapas: Primera
etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro grande) y
Escaleras y Techo (el nio construye una escalera, centrndose en el extremo superior y
descuidando la lnea de base). Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con
dificultad para ordenarlas completamente). Tercera etapa: el nio realiza la seriacin
sistemtica. 1. a. Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia trmino a trmino. b. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la
correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable. c. Tercera etapa: conservacin
del nmero. El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El
social convencional, es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de ste conocimiento
est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no
se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimientosocial no
convencional, sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia,
nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc. El conocimiento social es un conocimiento
arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse
con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se
logra al fomentar la interaccin grupal. Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y
segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas)
juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran
incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento
lgico-matemtico no puede ser enseado. Se puede concluir que a medida que el nio tiene
contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras
personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.
COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO: Ningn conocimiento es una copia de lo real,
porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una
integracin de estructuras previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se
acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta
razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla. La lgica, por
ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en
un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone
en accin la teora asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas
de accin y esto es vlido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lgicas-
matemticas. Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica respondemos al medio en el
que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estmulos y conocimientos,
ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen
en nuestra percepcin y forma de responder al entorno. Las conductas adquiridas llevan consigo
procesos auto-reguladores, que nos indican cmo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de
las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lgico-matemticas, son un vasto
sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia. La regulacin se
divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles: 2. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza
distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extraer directamente de las propiedades
fsicade los objetos ni de las convenciones sciela, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la
formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin
y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos
en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la
conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas:
a. Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, informacin
gentica y sistema nervioso. b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos
adquiridos previamente por los individuos. De manera general se puede decir que el desarrollo
cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la
experiencia fsica o social entra en conflictocon los conocimientos previos, las estructuras
cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como
aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que
presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el
conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas
desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos
retadores, etc. La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica,
encontrando que cada individuose desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo
cognitivo desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la
etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el
desarrollo gentico del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual,
tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones
formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen
su base en un substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en forma paralela
con la maduracin y el crecimiento biolgico. En la base de este proceso se encuentran dos
funciones denominadas asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del
organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del
individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el
organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza
segn lo concibe. La segunda parte de la adaptacin que se denomina acomodacin, como ajuste
del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita
incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. Estos mecanismos de
asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina
esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o
ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el
esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la
solucin de un problema. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la
primera, la ms amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo
de asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin
social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de
nuevas respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales especificas. En el caso del aula de clases Piaget considera que
los factores motivacionales de la situacin del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y
no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivacin del estudiante se
deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de
restablecer su equilibrio. La enseanzadebe ser planeada para permitir que el estudiante manipule
los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos,
introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer
inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. El desarrollo
cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas
del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de
aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
[editar]Los estadios de desarrollo cognitivo

En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la
asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios
"epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.
[editar]Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estadio el nio usa
sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le
circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y
conceptos. Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus
experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices.
[editar]Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla
reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un
ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -
aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
[editar]Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente
externo buscando aprehender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para
reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.
[editar]Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con
este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la
permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente
estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos
simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de
algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado
para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.
Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que....
[editar]Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y
tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar
a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad,
inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el
animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la
conservacin de propiedades).
[editar]Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones
lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el
smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar,
llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de
comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio
preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una
botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que
ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para
comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy
diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:
tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de
que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la
capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta
que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn
dispersos.
[editar]Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus
capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l porque es
gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones
concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano
est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos
realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.