Caminhos para a conscientizao

Educadora acredita que o ensino de arte desenvolve a capacidade de aprender e facilita a descoberta
dos direitos e obrigaes de cada um.
Professora aposentada da Universidade de So Paulo (USP), na !ae "arbosa acredita que o
ensino de arte nas escolas incentiva a criatividade, facilita o processo de aprendi#agem e prepara
mel$or os alunos para enfrentar o mundo. %ascida no &io de 'aneiro, na mudou(se aos tr)s anos
para Pernambuco. *il$a de fam+lia tradicional queria estudar ,ireito. -diava a educao, que
considerava instrumento repressivo.
Em um cursin$o para concurso de professora prim.ria, con$eceu Paulo *reire, que a fe# mudar de
id/ia. !esmo formada em ,ireito, na !ae foi dar aulas e adaptou as id/ias de *reire para o ensino
da arte. *orada pela ditadura militar, mudou(se para So Paulo e, em seguida, estudou nos Estados
Unidos. 0oltou como a primeira doutora brasileira em arte(educao e coordenou as primeiras
pesquisas da Escola de 1omunicaes e rtes da USP na .rea.
1riadora da teoria da 2abordagem triangular2 e autora de diversos livros, como 3magem no
Ensino da rte (Perspectiva, 456 p.gs., &7 54) e 'o$n ,e8e9 e o Ensino da rte no "rasil (1orte#,
4:; p.gs., &7 <6), ela defende a id/ia de que o 2ver2 e o 2fa#er2 so to importantes quanto a
conte=tuali#ao da leitura e da pr.tica. %essa entrevista ao rep>rter *l.vio maral, na !ae
"arbosa analisa tamb/m o papel de governos, iniciativa privada e ?erceiro Setor na arte(educao@
Revista Educao - Qual a importncia da arte-educao?
na !ae "arbosa ( A. uma onda sentimental>ide em torno da arte(educao. ,i#(se que a arte
torna os alunos mais sens+veis, mas pouco se define o que / esse 2sens+vel2. ,e qualquer forma, no
/ isso que importa. arte desenvolve a cognio, a capacidade de aprender. 3sso B. foi demonstrado
em uma pesquisa feita nos Estados Unidos em 4:CC, quando foram estudados os de# mel$ores
alunos em um per+odo de de# anos. Aavia apenas uma caracter+stica em comum@ todos tin$am feito
ao menos dois cursos de arte em suas traBet>rias pelas escolas.
Sabe-se exatamente como a arte inlui na capacidade de aprendiza!em?
inda / preciso mais pesquisas, mas podemos di#er que a arte possibilita que os indiv+duos
estabeleam um comportamento mental que os leva a comparar coisas, a passar do estado das id/ias
para o estado da comunicao, a formular conceitos e a descobrir como se comunicam esses
conceitos. ?odo esse processo fa# com que o aluno seBa capa# de ler e analisar o mundo em que
vive, e dar respostas mais inventivas. - artista fa# isso o tempo todo, seBa para mel$or se adequar ao
mundo, para apontar problemas, propor solues ou simplesmente para encantar, que / uma das
formas de tirar voc) das ma#elas do dia(a(dia. arte no tem certo ou errado, o que / muito
importante para as crianas que so reBeitadas na escola por terem dificuldade de aprender, ou
problemas de comportamento. %a arte, eles podem ousar sem medo, e=plorar, e=perimentar e
revelar novas capacidades.
" arte-educao traz esses bene#cios em $ual$uer situao?
%o, depende de como / ensinada. ?em sido comum se ensinar arte apenas dando datas e
apresentando 2ismos2, o que / pouco importante. - bom ensino de arte precisa associar o 2ver2 com
o 2fa#er2, al/m de conte=tuali#ar tanto a leitura quanto a pr.tica. Essa teoria ficou con$ecida como
2abordagem triangular2. Para se aprender, / preciso ver a imagem e atribuir significados a ela.
1onte=tuali#.(la no s> do ponto de vista art+stico, como tamb/m socialmente. Eu ten$o
testemun$ado alguns proBetos em escolas que priori#am a an.lise da obra de arte e dei=am de lado o
trabal$o de organi#ar suas id/ias de maneira a comunic.(las por meio da imagem, o que / um
trabal$o poderos+ssimo de organi#ao dos processos mentais. ?em que $aver um equil+brio entre
os tr)s processos. -utro grande problema atual / que conte=to Ds ve#es vira estudo de vida de
artistas, o que nem sempre interessa para entender a obra.
Como a senhora avalia os atuais parmetros curriculares em relao % arte?
Primeiro, sou contra um curr+culo nacional. - mel$or ensino que temos no mundo ocidental / o do
1anad., que sempre se recusou a ter um curr+culo nacional. %a 3nglaterra, a educao piorou depois
da adoo. %o deu certo na Espan$a. -s atuais parEmetros foram feitos por gente muito boa, mas
foram elaborados por universidades $egemFnicas. %o se determina todo o conteGdo, apenas lin$as
estruturais. Se isso fosse debatido em cada Estado, em cada munic+pio e depois em cada escola,
seria uma coisa interessante. !as no foi assim. - governo anterior ac$ou que os professores no
tin$am entendido direito e resolveu fa#er uma cartil$a dos ParEmetros 1urriculares %acionais.
1riaram os ParEmetros em o. - primeiro de arte tin$a coisas como escol$er a imagem e mostrar
um rel>gio determinando quanto tempo tem que se ficar ol$ando para ela. primeira imagem / a
Santa 1eia , de Heonardo da 0inci, com uma carga religiosa imensa. %uma escola pGblica, em que
todas as religies devem ser aceitas, como fica issoI
-s professores $oBe esto preparados para ensinar arte equilibrando a leitura, a pr.tica e a
conte=tuali#aoI
0aria muito. ?em professor que fa# prova sobre arte, com perguntas at/ sobre data de nascimento.
o mesmo tempo, a capacidade que o professor tem para potenciali#ar as c$ances que l$e so dadas
/ e=traordin.ria. *alta atuali#ao permanente e os programas de formao, de maneira geral, no
so adequados. lgumas universidades esto se me=endo com tentativas de se estudar est/tica,
filosofia da arte e novas tecnologias.
&or $ue senhora contra a utilizao do termo educao art#stica?
designao tem um conceito B. acoplado a ele, que / o de professor polivalente, aquele que era
formado em dois anos para ensinar mGsica, teatro, artes pl.sticas, dana e desen$o geom/trico, da
JK D ;K s/rie. 3sso / um absurdo epistemol>gico ainda e=igido nos concursos pGblicos para professor.
%o e=istem mais cursos de licenciatura em educao art+stica que formam o professor para tudo.
s universidades reagiram contra isso. AoBe se estuda quatro anos mGsica, artes pl.sticas ou artes
c)nicas e, na $ora do concurso, o candidato tem que responder perguntas em todas as .reas. Ele no
est. preparado.
- ministro ?arso Lenro recentemente afirmou que o grande desafio para a educao no "rasil / a
falta de professores no ensino m/dio. A. previso de d/ficit no ensino de arte. E a arte(educaoI
*ica a perigo. %o / um problema generali#ado no pa+s. %os grandes centros, $. professores
suficientes. - problema / no interior. - grande desafio do !E1 / a formao de professores. %a
arte(educao, tamb/m / preciso investir em cursos de p>s(graduao. A. seis anos, eram cerca de
45M licenciaturas em arte no "rasil e apenas seis lin$as de pesquisa em arte(educao. %a USP, so
s> tr)s professoras orientando, em m/dia, sete alunos cada. cada quatro anos, saem s> <4 novos
pesquisadores.
"inda comum $ue escolas improvisem proessores de arte sem ormao ade$uada? &or $ue
isso ocorre? 'alta de proessores?
- grande problema / que o arte(educador tem poucas $oras de aula. &esultado@ para ter 6M $oras de
trabal$o, o professor corre de escola em escola. contece o mesmo com o professor de ingl)s.
!uitas escolas, especialmente as privadas, esto Buntando ingl)s e artes. '. nas escolas pGblicas, /
comum o professor de $ist>ria ensinar arte. E ainda tem aquela id/ia de que, se est. faltando umas
$orin$as para completar o $or.rio, o professor ensina arte.
( ensino de arte no passou a ser mais valorizado nas escolas durante os )ltimos anos?
Em <MMN, fao JM anos de arte(educao. - progresso / imenso. ntes $avia uma reBeio. AoBe, a
arte B. est. presente nas faculdades de Pedagogia. Um diretor B. tra# da universidade a id/ia da
importEncia da arte para crianas e adolescentes. pesquisa universit.ria tamb/m passou a ser
respeitada. Em 4:C<, quando decidi fa#er o mestrado, no ac$ei ningu/m no "rasil que quisesse me
orientar. *ui para os Estados Unidos e pedi bolsa. 1apes respondeu com uma carta em que di#ia
que arte(educao no era uma .rea de pesquisa. AoBe, voc) tem centros muito bons. Em pouco
mais de 5M anos, a .rea est. recon$ecida a ponto de eu receber, no ano passado, a -rdem %acional
do !/rito 1ient+fico.
evoluo pFde ser percebida nas escolas, mas os governos passaram a valori#ar a arte(educaoI
inda falta recon$ecimento, mas tem mudanas interessantes. iniciativa do governo de So Paulo
de permitir que o professor faa mestrado ou doutorado sem preBu+#o dos vencimentos / uma
grande abertura. -utra e=peri)ncia interessante / colocar o especialista em arte(educao para dar
aula no primeiro ciclo do ensino fundamental. -s 1EUs (escolas(modelo da Prefeitura de So
Paulo) f oram uma inveno maravil$osa ao ligar educao e cultura, levar espet.culos para a
escola. *oi a mel$or iniciativa em arte(educao do "rasil. !as ainda $. alguns escorreges, como
os concursos do governo paulista e=igindo polival)ncia.
Qual a importncia das (*+s para a arte-educao?
s -%Ls que nascem de proBetos comunit.rios fa#em trabal$os e=traordin.rios. A. muitos proBetos
interessantes em desenvolvimento no %ordeste, por e=emplo. !as $. quem pense apenas em formar
orquestras para algumas empresas mostrarem que t)m responsabilidade social. ?en$o visto
barbaridades, proBetos equivocados, pensados para proBetar o presidente da empresa ou o nome da
mul$er dele na revista 1aras . A. proBetos que instalam ateli)s tempor.rios em favelas, em que a
comunidade aBuda um artista famoso a pintar o que ele determina. A. outro, apresentado como
grande proBeto social, que leva artistas para decorar a casa de favelados. 3sso / oportunismo de
pessoas e=plorando a ingenuidade dos pobres. -u no m+nimo uma brutal falta de consci)ncia
pol+tica. %o gosto que as empresas faam proBetos, prefiro que elas ap>iem proBetos nascidos na
comunidade.
" arte-educao importante na educao para a cidadania?
ndo meio encrencada com a palavra cidadania. direita tomou conta dessa palavra. Prefiro usar o
termo do mestre Paulo *reire, conscienti#ao. arte abre camin$os para a conscienti#ao social,
para a descoberta dos direitos, das obrigaes de cada um. ?em um monte de gente com discursos
va#ios que abusa do termo cidadania. ?en$o arrepios quando ouo falar em educao para a
cidadania. ,ependendo de quem fala, pode ser uma picaretagem.
Como &aulo 'reire inluenciou sua carreira?
Ele me pegou em um momento em que eu reagia D educao e me convenceu de que educao no
/ represso, pode ser um processo de libertao. !in$a fam+lia s> me dei=ava trabal$ar como
professora e fui fa#er um cursin$o para um concurso. Ele era o professor de portugu)s. %a primeira
aula, pediu Ds alunas que escrevessem por que queriam ser professoras. -diando aquilo tudo,
escrevi por que no queria ser@ que era obrigada pela fam+lia, que preferia trabal$ar em escrit>rio,
que educao no levava a nada e coisas do tipo. %o dia seguinte, ele entregou as redaes de todo
mundo, menos a min$a. ,isse que queria conversar. p>s umas quatro $oras de conversa, sa+
completamente convencida de que a educao / algo reestruturador do indiv+duo. Passei no
concurso e ele me convidou para trabal$ar com ele. *icamos muito ligados e mantivemos o contato
mesmo durante o e=+lio dele no e=terior e o meu e=+lio em So Paulo. *ilosoficamente, ele / um dos
pensadores da educao que norteiam o meu trabal$o.