PRTICAS PEDAGGICAS: PROPOSTAS E TEORIA DE

CELESTIN FREINET, UM ESTUDO NA CIDADE DE ARROIO

GRANDE/RS

Franciele Gonalves Noda
1

Danieli Dias da Silva
2

Mauricio Aires Vieira
3

EIXO TEMTICO: Educao, Sociedade e Prticas Educativas

RESUMO
O artigo estuda a trajetria e a pedagogia do grande educador Francs
Celestin Freinet, que colaborou muito com a prtica pedaggica, uma
Pedagogia Nova, que proporcionou aos professores formas diferenciadas de
trabalhar com seus alunos, O objetivo deste trabalho, ento, identificar
aderncias proposta pedaggica de Freinet, mesmo sem a concepo dos
docentes em suas bagagens tericas. Fica notrio que mesmo os professores
no conhecendo Clestin Freinet e suas propostas e tcnicas, as desenvolvem
nas suas prticas. Este trabalho foi realizado pelo grupo Pet Pedagogia da
Universidade Federal do Pampa, a fim de investigar sobre as prticas
pedaggicas atuais.

Palavras-chave: Celestin Freinet, Educao e Prtica pedaggica.




RESUMEN

El artculo examina la historia y la pedagoga de la gran educador
francs Celestin Freinet, que ayud a la prctica pedaggica, una nueva
pedagoga, que proporciona diferentes maneras para que los profesores
trabajen con sus alumnos, el objetivo de este estudio fue identificar a
continuacin, la adhesin a la propuesta Freinet pedaggica, incluso sin la
concepcin de los maestros en su bagaje terico. Es notable que incluso los
profesores no saben Celestin Freinet y sus propuestas y tcnicas, desarrollar

1
Acadmica do Curso de Pedagogia. Bolsista do Pet Pedagogia. E-mail: francielenoda@hotmail.com
2
Acadmica do Curso de Pedagogia. Bolsista do Pet Pedagogia. E-mail: dani.dias.silva@hotmail.com
3
Doutor em Educao. Orientador e Tutor do Pet Pedagogia. E-mail: mau.vieira@yahoo.com.br

sus prcticas. Este trabajo fue realizado por el grupo de Educacin de
mascotas, de la Universidad Federal de la Pampa, a fin de investigar las
prcticas de enseanza actuales.

Palabras clave: Celestin Freinet, la educacin y la prctica pedaggica.


1. INTRODUO

Atualmente encontram-se muitos professores que trabalham apoiados
de uma determinada teoria, ou costumam usar vrias teorias em sua prtica,
porem existem aqueles que trabalham muitos mtodos e desconhecem de
onde vm esses mtodos e prticas desenvolvidos em seus cotidianos
escolares. Sendo assim se pensou em fazer estudos com professores que
esto atuando para identificar seus apoios tericos, e como a Pedagogia de
Freinet busca formar um cidado critico responsvel e atuante e ele contribui
com tcnicas populares como a aula-passeio, buscamos verificar se a Teoria
deste educador est presente nas prticas dos docentes e se de
conhecimento destes profissionais. Esse artigo parte do pressuposto do quanto
importante os profissionais da educao estar apoiados numa teoria e ter
conhecimento sobre elas. Para que se tenha sucesso na vida escolar e se faa
a diferena na educao. Alm da pesquisa se faz um resgate histrico sobre
Celestin Freinet.

2. CELESTIN FREINET E SUA TRAJETRIA

Clestin Freinet nasceu em 1896, no vilarejo de Gars, nos Alpes
Franceses, quando criana e at a juventude viveu no meio rural, e tinha uma
estrita relao com a natureza e a partir desta relao comea surgir sua
pedagogia, sua vida no campo influenciou na pedagogia.
Aos 13 anos de idade na cidade de Grasse, Freinet realizou o Curso
Suplementar, e com 16 anos na cidade de Nice ele ingressou na Escola
Normal para a formao de professores.
Em 1914 Freinet alistou-se no exrcito, e neste perodo teve incio a 1
Guerra Mundial, ento Freinet interrompeu seus estudos e j com 18 anos
ingressa na Guerra. Os primeiros alunos dele foram os soldados, pois os
soldados eram analfabetos e gostariam de escrever cartas para suas famlias,
e mesmo com as condies precrias aprenderam a escrever no cho.
Em 1917 devido s aes dos gases txicos, Freinet comprometeu seus
pulmes, e teve que dar baixa do exercito devido a sua doena, e aps dar
baixa Freinet tomou uma importante deciso: Ser professor Primrio.
Ele comea a trabalhar na aldeia de Bar-Sur-Loup, prximo a Gars, como
professor adjunto, numa escola rural.
Por sentir falta de uma formao mais slida, Freinet comea um estudo
sozinho e informa-se sobre as perspectivas de Educao Nova que proliferam
por toda a Europa. Atravs destes estudos ele pode prestar exames que o
habilitaram a exercer funo de Educador. Aos 26 anos Freinet visitou as
escolas da Alemanha, e em seguida participou do Congresso da Linha
Internacional para a Educao Nova, neste congresso ele encontra com outros
importantes educadores.
Nessa nova corrente terica o foco o papel ativo da criana, ao
retornar a sua aldeia, retornam cheio de idias e muito entusiasmado.
Freinet doente de seus pulmes, e impedido de falar, compra um tipgrafo para
auxiliar no seu ensino.
Freinet ao visitar outras escolas como a de Maria Montessori lana um
apanhado de trabalhos intitulado A imprensa na escola", que traria uma
mudana de comportamento de professores e alunos, e este trabalho foi
considerado um novo instrumento pedaggico e despertou interesse entre
pedagogos da poca.
Aos 29 anos Freinet conhece a artista plstica chamada Elise, e esta comea a
trabalhar como sua ajudante, e aos 30 anos casa-se com Elise e neste mesmo
perodo escreve o livro A imprensa na Escola, e cria tambm a revista La
Gerbe ( O Ramalhete) composta de poemas infantis.
Na cidade de Tours realizado o primeiro Congresso de Material
Impresso na Escola, e surge uma pedagogia nova: a Pedagogia de Freinet.
Freinet ao se mudar para a cidade de Saint Paul funda juntamente com Elise a
Cooperativa de Ensino Leigo. Em1929 nasce Madeleine Freinet filha de
Clestin Freinet e Elise.
No perodo de 1933 a 1939 Freinet comea a receber muitas
correspondncias por causa das atividades desenvolvidas na Escola e na
Cooperativa, isso causou certa desconfiana de alguns e causou certa
hostilidade. E Clestin Freinet exonerado do cargo de professor na cidade
Saint Paul. Mas o casal no desiste d continuidade ao trabalho na
Cooperativa, e inauguram oficialmente a Escola de Clestin Freinet.
E em seguida d inicio a Segunda Guerra Mundial, e a Frana
ocupada pela Alemanha Nazista, e Freinet preso tanto por sua filiao no
partido comunista, como por suas atividades no campo pedaggico. Na priso
mesmo gravemente doente ele d aula a seus companheiros de sela e escreve
duas obras pedaggicas A educao do trabalho e o Ensaio de psicologia
sensvel 1, fundamentando toda sua pedagogia experimental, logo aps ele
consegue sua liberdade condicional e integrasse no Movimento da resistncia
francesa em oposio ao Nazismo.
No perodo de 1947 a 1956, Clestin Freinet cria o ICME ( Instituto
Cooperativo da Escola Moderna), na qual a cooperativa j reunia mais de 20
mil participantes, ele comea a se preocupar com excesso de alunos em sala
de aula e d origem a uma campanha de mbito nacional com o objetivo de se
conseguir ter 25 alunos por sala de aula.
Em 1966 morre Clestin Freinet na cidade de Vence, e foi sepultado em
Gars sua cidade natal, na Frana. Ele reconhecido mundialmente como
crtico da escola tradicional e reformulador das teorias da escola nova. Aps a
morte de Freinet sua esposa, sua filha e seus seguidores continuaram seu
legado.

3. PEDAGOGIA E TECNICAS DE CELESTIN FREINET

Na proposta pedaggica de Freinet , a interao entre aluno-professor
essencial para a aprendizagem, e a escola deve trabalhar diretamente com a
realidade do aluno, pois segundo Freinet a aprendizagem atravs da
experincia seria mais eficaz, porque se o aluno fizer um experimento e der
certo, ele o repetir e avanar no procedimento; porm no avanar sozinho,
precisar da cooperao do professor.
Suas propostas de ensino esto baseadas em investigaes a respeito
da maneira de pensar da criana e de como ela construa seu conhecimento.
Atravs da observao constante ele percebia onde e quando tinha que intervir
e como despertar a vontade de aprender do aluno.
Freinet no tinha um mtodo rgido, nem uma teoria propriamente
cientifica, por isso ele defendia a livre expresso, a liberdade dos alunos de se
expressarem em sala de aula, no era contra as aulas tericas, mas valorizava
muito a prtica.
Dentre os princpios freinetianos destacamos em nossos estudos o referente
livre expresso. Pois para Freinet esta se manifesta ao longo do processo do
desenvolvimento infantil. Segundo lise Freinet (1979), o elemento central da
obra de celstin Freinet a livre expresso. Para ele a livre expresso no
inveno do crebro particularmente privilegiado: a prpria manifestao da
vida!. Segundo PEREIRA (1997):
(...) A prtica da expresso livre segundo a experincia por
tentativas, em Freinet, considerada etapa indispensvel no
processo de relaes entre criana e o meio, e entendida
como trabalho resultante da reflexo e anlise (...) instrumento
de expresso dos seus pensamentos (PEREIRA, 1997, p.82-
85).

Freinet acreditava que no e pelo trabalho o ser humano se exprime e se
realiza eficazmente. Lembrando-se que, quando o autor exalta o trabalho, no
est referindo-se forosamente ao trabalho manual, pois para ele, o trabalho
engloba toda pesquisa, documentao e experimentao, o aprender deveria
passar pela experincia de vida e isso s possvel pela ao, atravs do
trabalho.
Segundo a Revista Escola (Grandes Pensadores, 2003, P. 53):

Para ele, a atividade o que orienta a prtica escolar e
o objetivo final da educao formar cidados para o trabalho
livre e criativo, capaz de dominar e transformar o meio e
emancipar quem o exerce. Um dos deveres do professor,
segundo Freinet, criar uma atmosfera laboriosa na escola,
de modo a estimular as crianas a fazer experincias, procurar
respostas para as suas necessidades e inquietaes,
ajudando e sendo ajudadas por seus colegas e buscando no
professor algum que organize seu trabalho. [ 2003, pagina
53]
Segundo Freinet, em Sampaio (1994), adquire-se cultura pela prpria
atividade, seguindo o processo de tateamento, no compartilhar da vida da
classe, no trabalho cooperativo. O aprendizado vai se estabelecendo atravs
das relaes afetivas que ocorrem pela vivncia individual e coletiva. Nesse
aprendizado ativo, vivo, toda a personalidade da criana mobilizada,
permitindo-lhe atuar sobre o seu ambiente, podendo organiz-lo a seu modo.
As tcnicas desenvolvidas por Freinet foram:
A Aula-Passeio: aulas de campo, voltadas para os interesses do
estudante;
A Auto-avaliao: fichas criadas por Freinet, preenchidas pelos alunos,
como forma de registrar a prpria aprendizagem;
A Auto-correo: modalidade de correo de textos feita pelos prprios
autores, no caso os alunos, sob a orientao do educador;
A Correspondncia Interescolar: atividade largamente utilizada por
Freinet, na qual os alunos se comunicavam com outros estudantes de
escolas diferentes;
O Fichrio de consulta: fichas criadas por alunos e professores, para
suprir as lacunas deixadas pelos livros didticos convencionais;
A Imprensa escolar: os textos escritos pelos alunos tinham uma funo
social real, j que no serviam meramente como forma avaliativa, j que
eram publicados e lidos pelos colegas;
O Livro da vida: caderno no qual os alunos registram suas impresses,
sentimentos, pensamentos em formas variadas, o qual fica como um
registro de todo o ano escolar de cada classe;
O Plano de trabalho: atividade realizada em pequenos grupos que sob a
orientao do educador, com base em um dado tema, desenvolvem um
plano a ser realizado num certo intervalo de tempo;
O Texto Livre: tipo de texto em que o aluno no obrigado a escrever
como nas escolas tradicionais. livre em formato e em tema. Relaciona-
se com a tcnica da Imprensa Escolar, Livro da vida e Correspondncia
Interescolar.

Essas tcnicas so usadas freqentemente nas escolas, a Pedagogia de
Clestin Freinet fundamentada em quatro eixos: a cooperao, a
comunicao, a documentao com o chamado livro da vida e a afetividade.
A cooperao a construo do conhecimento feito comunitariamente, a
comunicao para formaliz-lo, transmiti-lo e divulg-lo, a documentao para
registro dirio dos fatos histricos e a afetividade como vinculo entre as
pessoas e delas com o conhecimento.
Em uma de suas obras trs o desenho da criana como um mtodo essencial
na aprendizagem. O mtodo natural II tem por objetivo mudar tal concepo,
demonstrando a importncia do desenho na vida da criana, sendo uma
importante forma de expresso, no s grfica, mas tambm psicolgica.
Sendo assim, importante ter em mente que atravs do desenho a criana
expressa seus sentimentos e d asas sua imaginao. Mais do que uma
mera expresso grfica, como considerado por alguns, o desenho ensina a
criana a desenvolver o gosto pela arte e a valoriz-la durante toda a sua vida.

Clestin Freinet escreveu muitas obras, so elas:

Conselho aos Pais. Lisboa, Editorial Estampa, 1974.
O Jornal Escolar. Lisboa, Editorial Estampa, 1974.
As Tcnicas Freinet da Escola Moderna. Lisboa Editorial Estampa Ltda.,
1975.
O texto livre. Lisboa, Dinalivros, 1976.
Modernizar a Escola. Lisboa, Dinalivros, 1977.
O Mtodo Natural I - A aprendizagem da Lngua. Lisboa, Editorial
Estampa 1977.
O Mtodo Natural II - A aprendizagem do Desenho. Lisboa, Editorial
Estampa, 1977.
O Mtodo Natural III - A aprendizagem da escrita. Lisboa, Editorial
Estampa, 1977.
A Leitura pela Imprensa na Escola. Lisboa, Dinalivros, 1977.
Para uma Escola do Povo: guia prtico para a organizao material,
tcnica e pedaggica da escola popular. So Paulo: Martins Fontes,
1996; Lisboa: Editorial Presena, 1978.
A Sade Mental da Criana. Lisboa, Edies 70, 1978.
Pedagogia do Bom Senso. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
Educao pelo trabalho. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
Ensaio de Psicologia Sensvel. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

Um dos deveres do professor, segundo Freinet, criar uma atmosfera
laboriosa na escola, de modo a estimular as crianas a fazer experincias,
procurar respostas para suas necessidades e inquietaes, ajudando e sendo
ajudadas por seus colegas e buscando no professor algum que organize o
trabalho.

Outra funo primordial do professor, segundo Freinet, colaborar ao mximo
para o xito de todos os alunos. Diferentemente da maioria dos pedagogos
modernos, o educador francs no via valor didtico no erro. Ele acreditava
que o fracasso desequilibra e desmotiva o aluno, por isso o professor deve
ajud-lo a superar o erro. "Freinet descobriu que a forma mais profunda de
aprendizado o envolvimento afetivo", diz Rosa Sampaio.
Segundo Tardif:
(...) o saber dos professores o saber deles e est
relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua
experincia de vida e com a sua histria profissional, com as
suas relaes com os alunos em sala de aula e com os outros
atores escolares na escola, etc. (...) um professor nunca define
sozinho e em si mesmo o seu prprio saber profissional. Ao
contrrio, esse saber produzido socialmente, resulta de uma
negociao entre diversos grupos. (TARDIF, 2002, p. 11-3 ).

4. METODOLOGIA DA PESQUISA

Foram realizadas entrevistas com oito professores da Rede Municipal de
Ensino da cidade de Arroio Grande/RS , entre eles professores de educao
infantil e series inicial. Eis aqui as principais perguntas: A) Qual teoria e/ou
autores inspiram (ou inspiraram) sua prtica pedaggica? B) Poderias citar
algumas atividades que realizas dentro e fora da sala de aula com teus alunos?
C) Para que se tenha um bom ensino-aprendizagem com os alunos, na escola,
em sala de aula, o que consideras que seja necessrio?

5. RESULTADOS OBTIDOS

As respostas das entrevistadas foram s seguintes: na pergunta A
apenas uma citou Freinet como inspirador, os demais citaram outros autores,
ou vrios autores, ou que no usam teorias ou autores. Na pergunta B os
professores citaram vrias atividades so elas: Jogos ( exemplo jogo do boliche
com garrafas pet);Brincadeiras; Aula-passeio; Gincanas de acordo com os
temas que est sendo trabalhado; Texto livre; Atividades de grupo ( trabalhos
em grupo); Circuito; Brincadeiras com bola; Como estou me sentindo? ( uma
brincadeira realizada ao final de cada aula, onde cada aluno expressa como se
sentiu durante a aula, o que aprendeu....). Na pergunta B os professores
responderam em maioria que necessrio trabalhar com a realidade do aluno,
que se precisa de inmeros quesitos cooperao, dom para o trabalho,
interao entre professor-aluno, experincia, conhecimento prvio, flexibilidade,
entre outros.
Pode se perceber ento que os professores relataram muitas prticas
realizadas por eles em sala de aula, consideradas importantes em todos os
momentos, e muitas delas vai de encontro com a proposta pedaggica e
tcnicas desenvolvidas por Clestin Freinet.

5. CONSIDERAES

Em consideraes no de carter final, tendo em vista que ainda estamos
analisando os dados coletados das entrevistas, fica notrio que mesmo os
professores no conhecendo Clestin Freinet e suas propostas e tcnicas, as
desenvolvem nas suas prticas. Neste contexto, ainda, captamos, das falas
dos sujeitos desta pesquisa, que so de suma importncia na vida do aluno,
que, por muitas vezes, fazem a diferena, que permitem um aprendizado
melhor e significativo. Podemos atribuir este resultado a muitos argumentos
como a formao deste profissional pode no ter sido de qualidade ou falta de
uma formao continuada, outras pesquisas sero realizadas com foco em
outros educadores dentro deste grupo para que se tenha uma viso da nossa
educao, do trabalho realizado pelos profissionais que esto atuando hoje.
Pesquisa esta que ser realizada tambm na cidade de Jaguaro/RS.

6. REFERENCIAS


FREINET, Clestin. A Educao do Trabalho. So Paulo: Martins Fontes, 1998

FREINET, Celestin. O Mtodo Natural II A aprendizagem do desenho. Lisboa:
Editorial Estampa 1977.

FREINET, lise. Nascimento de uma pedagogia popular. Lisboa: Estampa
1979.

PEREIRA, Francisco de Assis. As contribuies do Texto Livre na vitalizao
da sala de aula: uma experincia na escola pblica. Natal:
DEPED/CCSA/UFRN, 1997. (Tese de Doutorado).

SAMPAIO, Rosa Maria W. F. Freinet Evoluo Histrica e Atualidades. 2a ed.
So Paulo :Scipione, 1994.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 2 Edio.
Petrpolis:EditoraVozes,2002.